Особенности использования психологических методов в педагогической психологии

Педагогическая психология

=== Скачать файл ===

Формирование современной педагогической психологии определяется гуманитарными идеалами научности, направленными на становление самостоятельного, жизнеспособного человека как уникального духовного образования в условиях обучения и воспитания. Развитие педагогической психологии обусловлено системой социальных ценностей и ожиданий, принятых в рамках образовательной системы и в обществе в целом, которые определяют социальную целесообразность тех или иных действий теории и практики. Так, на настоящем этапе социально целесообразным становится создание таких образовательных систем, которые способствуют. Любое психическое явление или система, ставшие предметом изучения педагогической психологии, анализируется с точки зрения социальной целесообразности на двух уровнях:. Принцип единства теории и практики. Образовательная практика является основным источником проблем для теоретических и экспериментальных исследований педагогической психологии, а также критерием оценки их результативности. Психолого-педагогическая теория и практика взаимно влияют друг на друга. Выделяются три ключевых вопроса при организации взаимодействия теории и практики педагогической психологии:. Поиск смысловых оснований применения новых психологических знаний человеком вовлечение человека в событийную общность с новым знанием и с психологом, приобретение личностного смысла в новом знании, приобретение потенциала для совершения дальнейших преобразований. Определение целей психологического воздействия в зависимости от понимания природы человека и его развития ;. Оценка эффективности применяемых психотехник целесообразность применения, характер влияния психолога, краткосрочные и долгосрочные результаты влияния психолога и т. Целью любого воздействия теории и практики педагогической психологии является становление, развитие участников образовательного процесса и системы образования в целом. Любое явление и процесс изучается в развитии и становлении, а не в качестве завершенной системы. Эффективная система образования и воспитания гармонично сочетает в себе развитие трех типов:. Принцип детерминации позволяет устанавливать взаимосвязь предмета исследования с предыдущими или последующими событиями и отношениями его жизни, прогнозировать его дальнейшее поведение в зависимости от определенных воздействий среды. Выделяется два типа детерминации:. Например, девиантное поведение подростка позволяет предположить наличие неблагоприятных факторов семейного воспитания данного ребенка и выработать программу их оптимизации. Недостатками интерпретации, построенной на каузальной детерминации, являются влияние стереотипов, а также жесткая привязанность к прошлому опыту субъекта, невозможность рассмотрения уникальных возможностей субъекта в преодолении каких-либо трудностей. Целевая детерминация устанавливает такие отношения между психическими явлениями, когда цели и ценности субъекта направляют и определяют его жизнедеятельность. Психологическая помощь девиантному подростку в данном случае будет строиться на основе выявления его жизненных целей и ценностей, а также формирования самостоятельных навыков достижения данных целей. Предмет исследования рассматривается как компонент системы, имеющей самостоятельную цель функционирования. В педагогической психологии целью. После того как установлен состав уровней системы, анализируются взаимоотношения между ними, выявляются закономерности их функционирования, изучается генезис системы и системные качества изучаемого предмета. В психологии, в том числе педагогической, к настоящему моменту сложились два методологических подхода к изучению человека: Естественнонаучный подход направлен на построение истинной картины происходящего, познание объективных, общих законов природы. Психолог занимает позицию отстраненного исследователя, не влияющего на происходящее с исследуемым объектом. Исключено влияние собственного отношения к происходящему, ценностей, которые признает исследователь. Различные типологии, классификации являются результатом использования математических методов обработки результатов. Гуманитарный подход концентрируется на наиболее сущностных проявлениях человеческой природы: Для этого подхода наиболее важным становится не столько понимание психологических закономерностей и фактов, сколько отношение человека к этим фактам, смыслы, которые он им придает. В гуманитарном познании акцент смещается с выявления общих закономерностей на поиск индивидуального, особенного. Кроме того, в гуманитарном подходе признается сложность, противоречивость и изменчивость человеческого бытия. Педагогическая психология как наука нуждается в накоплении эмпирических данных, их систематизации и объяснении. Для этого в рамках естественнонаучной парадигмы сформированы две исследовательские стратегии:. В основе каждого языка лежат некоторые понятийные конфигураторы, которых мы условно назвали 'интерпретационные схемы'. Факты, помещаемые в личные интерпретационные схемы, приобретают различные смыслы. Возможность вхождения в смысловое поле другого ведет к пониманию людьми друг друга. Понимание трактуется как искусство 'схватывания' смыслов коммуникации, действий людей, фактов и событий, возникающих в контексте определенной ситуации. Вербицкого, человек существует в различных контекстах объективных и субъективных. Интеграция множества смыслообразующих контекстов образует в процессе взаимодействия человека с миром его субъективную. Последняя опосредует восприятие человеком мира и себя в нем, влияет на выбор поступков, выступая фактором более 'объективным', чем объективные характеристики ситуации. Понимание носит активно-диалогический характер, и смысл порождается в совместной деятельности и общении психолога с другим человеком. Важнейшим условием понимания является рассмотрение предъявляемого смысла как авторского, то есть как предлагаемого говорящим, а не вносимого от себя слушающим. Понимание связано с рефлексией , которая является одним из механизмов понимания себя и своего бытия. Задача психолога - помочь другому выйти в рефлексивную позицию, то есть как бы 'приостановить' непрерывный процесс жизни и вывести за ее пределы. К рефлексивному выходу приводят непонимание в общении, невозможность глубоко и полно охарактеризовать свою ситуацию. Диалог понимается как приобщение к иному смысло-жизненному пространству, которое не исчерпывается языковым взаимодействием и не приводит к поиску истины, а проясняет духовные измерения существования. Проблематизация понимается как мыслительная техника, состоящая в требовании объяснить, обосновать, что, почему и в связи с чем утверждает другой. За счет проблематизации резко повышаются продуктивность и качество суждений, формируются навыки поиска, проработки и построения оснований своих утверждений и действий. Методы, реализующие третью стратегию, некоторые авторы называют методами практической психологии. Исследуя особенности становления познавательных процессов, ученым удалось разработать подходы к их формированию. Таким образом, одновременно решались две задачи - исследования и формирования. Методы, которые традиционно использовались в педагогической психологии в целях диагностики, имеют высокий коррекционный потенциал. Так, детский рисунок, с одной стороны, может быть использован только как диагностический инструмент. С другой стороны, это хорошо отработанный метод психологической коррекции. В работе школьного психолога важен развивающий потенциал метода, то есть возможность получения развивающего эффекта в процессе самого обследования и построения на его основе развивающих программ \\\\\\\\\\\\[1\\\\\\\\\\\\]. Психолог-практик не заинтересован в проведении только обследования. Ему более важно использовать метод с максимальной пользой для коррекционной и развивающей работы. Принципы построения и организации психодиагностической деятельности психолога в школе \\\\\\\\\\\\[1\\\\\\\\\\\\] включают в себя:. Действия психолога при организации любого воздействия на ребенка должны быть согласованы с родителями. Решение вопроса о присутствии родителей на психологическом обследовании должно решаться индивидуально. При диагностическом обследовании дошкольников и младших школьников присутствие родителей желательно. Это поможет родителям увидеть. Кроме того, реакции родителей на происходящее дают психологу дополнительный материал об особенностях взаимоотношений в семье. В более старшем возрасте, если ребенок не возражает, обследование может проводиться без родителей. Но в любом случае надо получить письменное разрешение родителей на проведение обследования. Наблюдение - целенаправленное, специальным образом организованное и фиксируемое восприятие исследуемого объекта. Наблюдение позволяет выявить психологические особенности ребенка, учителя или родителя в естественных для них условиях. За ребенком можно понаблюдать во время урока или игры со сверстниками, за родителем - во время праздника, организованного в классе, причем наблюдатель должен опираться на объективно наблюдаемые параметры поведения, а не интерпретировать их. Чтобы избежать указанных ошибок, желательно наблюдать за поведением конкретного человека длительное время, сопоставлять свои данные с результатами наблюдений других людей. Наблюдатель должен хорошо представлять, что, для чего и каким образом он собирается наблюдать: В ином случае он будет фиксировать случайные факты. Разновидностью наблюдения являются дневники, которые могут вести родители и педагоги, описывая особенности развития детей, их взаимоотношений с окружающими. Ценный материал психолог может получить из дневниковых записей и самоотчетов, которые ведут участники тренингов и групп личностного роста. Самонаблюдение является разновидностью наблюдения и предполагает изучение психики на основе наблюдения за собственными психическими явлениями. Для его проведения у испытуемого должен быть сформирован высокий уровень абстрактно-логического мышления и способность к рефлексии. Дети-дошкольники легче нарисуют свое состояние, чем будут рассказывать о нем. Эксперимент - метод сбора фактов в контролируемых и управляемых условиях, обеспечивающих активное проявление изучаемых психических явлений. По форме проведения выделяют естественный и лабораторный эксперимент. Естественный эксперимент был предложен А. Лазурским в г. Естественный эксперимент проводится в условиях привычной для испытуемого деятельности на занятиях, в игре. Педагог может широко использовать этот метод в своей работе. В частности, изменяя формы и методы обучения, можно выявить, как они влияют на усвоение материала, особенности его понимания и запоминания. Такие известные в нашей стране педагоги, как В. Лабораторный эксперимент проводится в специально созданных условиях. В частности, особенности познавательных процессов памяти, мышления, восприятия и др. В педагогической психологии данный вид эксперимента практически не используется, так как возникает проблема переноса полученных в лабораторных условиях данных в реальную педагогическую практику. По целям проведения выделяют констатирующий и формирующий эксперимент. Цель констатирующего эксперимента - измерение наличного уровня развития например, уровня развития абстрактно-логического мышления, степени сформированности моральных представлений. В этом случае разновидностью констатирующего эксперимента являются тесты. Полученные данные составляют основу формирующего эксперимента. Формирующий эксперимент направлен на активное преобразование, развитие тех или иных сторон психики. Благодаря экспериментально-генетическому методу, созданному Л. Выготским, появилась возможность не только выявить качественные особенности развития высших психических функций, но и целенаправленно влиять на их формирование. В рамках формирующего эксперимента доказана возможность формирования у младших школьников научно-теоретического мышления, созданы условия для интенсивного изучения иностранного языка, обеспечено сближение учебной и профессиональной деятельности. Специальной формой эксперимента является исследование при помощи тестов. Тесты - стандартизированные задания, предназначенные для измерения в сопоставимых величинах индивидуально-психологических свойств личности, а также знаний, умений и навыков. В педагогической практике впервые тесты стали использоваться в г. В конце XIX в. Гальтоном, основателем тестологии, был разработан ряд заданий для оценки индивидуальных особенностей человека. Термин 'тест' был введен американским психологом Дж. Им была создана серия тестов, направленных на определение уровня интеллектуального развития. Известны шкалы, созданные А. Бине в г. Шкала включала в себя 30 заданий различной трудности и предназначалась для диагностики умственной отсталости. Штерном введено понятие коэффициента интеллекта IQ , измерение которого остается одной из целей тестирования. В России тесты начали применяться в начале XX в. Болтуновым в г. В настоящее время тесты используются в системе профессионального отбора, при патопсихологической диагностике, для определения уровня готовности ребенка к поступлению в. Тестирование может быть использовано для выявления психологических особенностей ребенка, испытывающего трудности в общении, в обучении и т. Психолог может предложить педагогу пройти психологическое тестирование для выявления его психологических особенностей. Психологу эти данные помогут при проведении консультационной работы. Качество теста определяется его надежностью устойчивостью результатов тестирования , валидностью соответствие теста целям диагностики , дифференцирующей силой задания способностью теста подразделять испытуемых по степени выраженности исследуемой характеристики. Разновидностью тестов являются проективные тесты , особенность которых заключается в исследовании личностных характеристик по непроизвольным реакциям порождение свободных ассоциаций, интерпретация случайных конфигураций, описание картинок с неопределенным сюжетом, рисование на тему. Тест свободных ассоциаций может быть проведен под видом игры 'думаем вслух'. Экспериментатор дает определенное слово, а ребенок называет десять ассоциаций, которые приходят ему в голову в связи с этим словом. Вначале предъявляются несколько камуфляжных слов-стимулов, а затем называются значимые слова, такие, как 'твой отец', 'твоя мать' и др. Использование теста тематической апперцепции ТАТ может помочь собрать информацию о взаимоотношениях ребенка с окружающими. Набор сюжетных и бессюжетных картинок в черно-белом варианте позволяет испытуемым в зависимости от уровня развития мышления, речи, чувств и на основе предыдущего жизненного опыта апперцепции по-разному трактовать изображаемую ситуацию. Экспериментатор, используя такой тест, может решать диагностические и коррекционные задачи, обсуждая с испытуемым вопросы: Что происходит на картинке? Что думают и чувствуют персонажи картинки? Что привело к случившемуся? Наиболее распространенным методом, используемым психологом образования, являются рисуночные техники. Еще в г. Лазурский пытался использовать уроки рисования для исследования личности ребенка. В настоящее время используются рисуночные тесты 'Дом - дерево - человек', 'Автопортрет', 'Конструктивный рисунок человека из геометрических фигур', 'Картина мира', 'Свободный рисунок', 'Рисунок семьи'. Некоторые психологи \\\\\\\\\\\\[6\\\\\\\\\\\\] используют рисунок в психологической диагностике, опираясь на следующие принципы:. К основным аспектам интерпретации рисунка семьи относятся: Метод изучения продуктов деятельности позволяет собрать факты, опираясь на анализ материализованных продуктов психической деятельности. Исследователь, используя данный метод, имеет дело не с самим человеком, а с материальными продуктами его деятельности: При осуществлении этого метода важно попытаться воспроизвести процесс изготовления продукта и тем самым обнаружить особенности личности. Метод опроса обеспечивает получение информации в процессе непосредственного беседа, интервью или опосредованного анкетирование, опрос общения. Для грамотного проведения анкетирования и интервью важно четкое формулирование вопросов, так, чтобы их однозначно понимали испытуемые. В психологии разработаны правила составления вопросов открытых и закрытых , расположения их в нужном порядке, группировки в отдельные блоки. Наиболее часто при составлении анкет и опросников встречаются следующие ошибки: Для проведения беседы важна обстановка доверия между психологом и тем, кого он опрашивает. Необходимо знать правила установления контакта, владеть техниками эффективного общения, способами расположения к себе собеседника. Социометрия - метод изучения особенностей межличностных отношений в малых группах. Он состоит в том, что основным измерительным приемом является вопрос, отвечая на который каждый член группы проявляет свое отношение к другим. Результаты заносятся на социограмму - график, на котором стрелками указаны выборы отвержения членов группы, либо в таблицу, в которой подсчитывается число выборов, полученное каждым членом группы. Положительный статус характеризует лидерскую позицию члена группы. Негативный - дезорганизующие тенденции в поведении личности. Используются групповые и индивидуальные формы социометрии, а также модификации в виде игры, рисуночных тестов и др. Биографический метод - сбор и анализ данных о жизненном пути личности. Исследование жизненного стиля и сценария личности метод генограммы, анализа ранних детских воспоминаний может быть использовано для выявления особенностей формирования жизненного стиля ребенка. Данный метод несет большую терапевтическую и коррекционную нагрузку как в условиях индивидуального, так и группового консультирования. Генограмма представляет собой форму семейной родословной, на которой записывается информация о членах семьи, по крайней мере в трех поколениях. Генограмма показывает семейную информацию графически, что позволяет быстро визуализировать сложные семейные паттерны. Генограмма служит также источником гипотез о том, как актуальные проблемы связаны с семейным контекстом и развитием во времени. Анализ ранних детских воспоминаний направлен на выявление актуального жизненного стиля личности. Психолог предлагает как можно более подробно описать несколько самых ранних детских воспоминаний и попытаться дать им название, начиная с фраз типа 'Моя жизнь - это При проведении методики важно фиксировать внимание на деталях воспоминаний, на эмоциональном отношении к происходящему в детстве, к особенностям людей, представленных в воспоминании. В рамках трансактного анализа предложены процедуры исследования жизненного сценария. Психолог стимулирует в ходе беседы с испытуемым обсуждение таких вопросов, как: Каким вы были ребенком в семье первым, вторым Какие пословицы или поговорки могут отразить ценности, отстаиваемые вашей семьей? Как планировали ваше будущее родители? Математические методы в психолого-педагогическом исследовании используются как вспомогательные при планировании и обработке результатов эксперимента, тестовых обследований, анкетирования и опроса. Методы оказания психологической помощи и поддержки субъектам образовательного процесса направлены на создание условий для целостного психологического развития школьников и на решение конкретных проблем, возникающих в процессе развития. Активное социальное обучение тренинг - это совокупность методов, направленных на развитие знаний, социальных установок, умений и навыков самопознания и саморегуляции, общения и межличностного взаимодействия. Приемы, которые использует психолог при проведении тренинга: Для получения участниками тренинга обратной связи. К настоящему времени в арсенале педагогической психологии накоплено большое количество программ активного социального обучения, обеспечивающих работу психолога с детьми, с педагогами и родителями. Целью психологического консультирования является культурно-продуктивная личность, обладающая чувством перспективы, действующая осознанно, способная разрабатывать различные стратегии поведения и анализировать ситуацию с различных точек зрения. При консультировании школы как организации психолог ориентирован на оптимизацию организационных и управленческих структур. Психолог может выступать как консультант по организационному развитию, направляя свои действия на изменение социальных отношений, взглядов людей и структуры организации с целью улучшения ее функционирования и обеспечения развития. Консультирование может проводиться в индивидуальной и групповой формах. Методологическая и теоретическая подготовленность психолога, ориентированность в основных подходах к пониманию целей и средств консультирования, специфика заявленной проблемы обусловливают основания его работы с личностью или группой. В практике работы школьного психолога наиболее успешно используются поведенческий, транзактный, гуманистический и когнитивно-ориентированный подходы, элементы гештальт-терапии, психосинтеза, телесно-ориентированной терапии. Психологическая коррекция - направленное психологическое воздействие на те или иные психологические структуры с целью обеспечения полноценного развития и функционирования личности. В арсенале школьных психологов много программ, направленных на развитие и коррекцию познавательной области учащихся, эмоционально-личностной сферы. Содержание Принципы и методы педагогической психологии Принципы педагогической психологии Формирование современной педагогической психологии определяется гуманитарными идеалами научности, направленными на становление самостоятельного, жизнеспособного человека как уникального духовного образования в условиях обучения и воспитания. Так, на настоящем этапе социально целесообразным становится создание таких образовательных систем, которые способствуют 12 воспитанию самостоятельной, автономной личности, способной к определению и реализации целей собственного развития и дальнейшего развития общества. Любое психическое явление или система, ставшие предметом изучения педагогической психологии, анализируется с точки зрения социальной целесообразности на двух уровнях: Выделяются три ключевых вопроса при организации взаимодействия теории и практики педагогической психологии: Определение целей психологического воздействия в зависимости от понимания природы человека и его развития ; Как? Эффективная система образования и воспитания гармонично сочетает в себе развитие трех типов: Примерами образовательных систем, основанных на данном типе развития, являются системы свободного воспитания личности Вальдорфская школа, школа М. Образовательные подходы, основанные на данном типе развития, - бихевиористический и деятельностный; - преобразование - приобретение психических новообразований через самостоятельный поиск средств собственного психического развития. Данный тип развития осуществляется при содействии взрослых участников образовательного процесса, основная задача которых состоит в создании возможностей для самосовершенствования ребенка. Гуманистическая педагогика, экзистенциально-гуманистический и субъектный подходы к образованию реализуют данный принцип развития на практике. Выделяется два типа детерминации: В педагогической психологии целью 14 любой системы является развитие ее участников, осуществляемое на различных уровнях: Методы педагогической психологии В психологии, в том числе педагогической, к настоящему моменту сложились два методологических подхода к изучению человека: Для этого в рамках естественнонаучной парадигмы сформированы две исследовательские стратегии: Ребенок, педагог или родитель выступают здесь для психолога в качестве объекта исследования, испытуемого. Программа исследования формируется заранее, влияние психолога на изучаемый процесс должно быть сведено к минимуму; третья стратегия формирования того или иного процесса с заданными свойствами предполагает активное взаимодействие психолога с другим человеком. Появление этой стратегии связано с тем, что современная педагогическая психология становится наукой не об устоявшемся личном сознании человека, но о сознании становящемся, развивающемся, сознании духовно растущего человека, совершающего усилие и работу по своему развитию. Процедуры, используемые для реализации этой стратегии, гибкие, зависящие от особенностей взаимодействия. Психолог проявляет заинтересованность в происходящем. Для реализации третьей стратегии особенно важны умения психолога интерпретировать, понимать, рефлексировать, проблематизироватъ и вступать в диалог с другим человеком. Интеграция множества смыслообразующих контекстов образует в процессе взаимодействия человека с миром его субъективную 16 картину. Среди приемов, которые можно использовать для организации понимания: Принципы построения и организации психодиагностической деятельности психолога в школе \\\\\\\\\\\\[1\\\\\\\\\\\\] включают в себя: Хорошая методика должна быть короткой, многофункциональной процедурой, существующей как в индивидуальном, так и в групповом варианте, легкой в обработке и по возможности однозначной в оценке полученных данных. Это поможет родителям увидеть 18 особенности ребенка, а психологу будет легче строить работу по обсуждению результатов диагностики. Характеристика методов Основными методами педагогической психологии являются следующие. Ошибки наблюдения , связанные с личностью наблюдателя: Так, наблюдение за ребенком во время уроков переносится на его поведение вообще; ошибка 'ложного согласия' состоит в том, что наблюдатель в оценке поведения следует мнению окружающих, сложившемуся о нем 'все так говорят' ; ошибка 'средней тенденции' связана со склонностью ориентироваться на типичные, 'среднестатистические' для каждого человека поведенческие проявления, а не отличные от обычных формы представление о том, что мальчики в среднем более активны и энергичны, чем девочки, может повлиять на ход наблюдения за особенностями отношений детей разных полов ; ошибка 'первого впечатления' является результатом переноса сложившихся стереотипов восприятия на наблюдаемого человека. В настоящее время тесты используются в системе профессионального отбора, при патопсихологической диагностике, для определения уровня готовности ребенка к поступлению в 21 школу, для выявления особенностей сформированности познавательных процессов и личностных свойств на этапе адаптации к школьному обучению, при переходе в среднее звено, при обследовании старшеклассников. Наиболее популярны 22 эти техники стали в е гг. Некоторые психологи \\\\\\\\\\\\[6\\\\\\\\\\\\] используют рисунок в психологической диагностике, опираясь на следующие принципы: Эта деятельность может являться полем проекции интенсивных переживаний; - по принципу, когда больше ошибок в психологической диагностике было вызвано преувеличенной проективной интерпретацией, чем опущением проективной интерпретации. Для получения участниками тренинга обратной связи 25 может быть использована аудио- и видеоаппаратура. Вопросы и задания Какие общепсихологические методы используются в педагогической психологии? Какие стратегии психолого-педагогического исследования вы знаете? Назовите методы психологического обеспечения и поддержки, которые может использовать школьный психолог. Продумайте инструкцию, порядок проведения исследования, способы интерпретации. Во время проведения собеседования при поступлении ребенка в первый класс присутствуют родители. Всякий раз, когда ребенок медлит с ответом или ошибается, мама ведет себя очень несдержанно: Как вести себя психологу в этом случае? План семинара 'Принципы и методы педагогической психологии' Гуманитарные идеалы научности и принципы педагогической психологии. Стратегия исследования и стратегия формирования. Принципы построения психодиагностической работы школьного психолога. Методы психологической помощи и поддержки. Основная литература Битянова М. Организация психологической службы в школе. Методы современной возрастной и педагогической психологии. Введение в психологию субъективности. Дополнительная литература Василюк Ф. Настольная книга практического психолога в образовании. Развитие воображения у детей. Развитие логического мышления детей. Проективные методы в психологической диагностике. Диагностика интеллекта методом рисуночного теста. Генограма и категории анализа семейной жизни.

Стиральная машина канди холидей 1035 инструкция

Отказать делать минете

Инструкция по охране труда на производстве

Особенности использования психологических методов в педагогической психологии

Педагогическая психология

=== Скачать файл ===

МЕТОДЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПСИХОЛОГИИ

§ 2. Методы исследования в педагогической психологии

Особенности использования психологических методов в педагогической психологии

Report Page