Особенности формирования словаря у детей в возрасте 4–5 лет с ОНР - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Особенности формирования словаря у детей в возрасте 4–5 лет с ОНР

Формирование словаря у детей с нормальным речевым развитием и недоразвитием. Роль игры в логопедической работе с детьми, имеющими отклонения о т нормы. Обследование и оценка словарного запаса у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


недоразвитие речь логопедический дошкольный
Основная задача дошкольного образования заключается в том, чтобы подготовить детей к поступлению и обучению в школе. Для поступления в школу ребёнок должен обладать высоким уровнем интеллектуального и речевого развития. Эти уровни взаимосвязаны, несформированность одного из них ограничивает формирование другого. Развитие словаря как основы речи способствуют развитию и формированию познавательной деятельности, овладению речевыми умениями и навыками.
У детей с общим недоразвитием речи нарушено формирование всех компонентов речеязыковой системы, следовательно, у них отмечается и недостаточность развития словаря как основы для речи. Поэтому для правильного построения коррекционной работы и успешной подготовки к школе детей с общим недоразвитием речи актуальным является выявление особенностей словаря у этих детей и выбор эффективных методов обучения с учётом этих особенностей.
Наиболее эффективным методом обучения, по мнению многих авторов, является игра, так как игра представляет собой основной вид деятельности дошкольника, а также позволяет максимально сосредоточить внимание детей и повышает их мотивацию к обучению.
Использование игр в логопедической работе с детьми с общим недоразвитием речи имеет особое значение: дошкольники с ОНР обычно малоактивны на занятиях, необщительны, не показывают речевой активности, а участие в игре мотивирует их к общению, позволяет пользоваться речевыми средствами в ситуациях, интересных для детей.
Эффективность использования игровых приёмов в работе над формированием словаря обусловливается тем, что игры способствуют активизации словаря, закреплению новых слов в лексиконе ребёнка, помогают усвоению родовых и видовых понятий, обобщающих значений слов.
Целью данной работы является изучение особенностей формирования словаря у детей в возрасте 4-5 лет с ОНР.
Объектом исследования является словарь у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - особенности словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи.
1. Изучить и проанализировать научную литературу по проблеме развития словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи.
2. Разработать методику исследования словаря у дошкольников с общим недоразвитием речи.
3. Изучить качественные и количественные особенности словаря у детей с общим недоразвитием речи.
4. Разработать методические рекомендации по формированию словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Методы исследования: Теоретические:
Изучение и анализ научной литературы по темам:
- Особенности развития лексической стороны речи у детей с общим недоразвитием речи - Р.Е. Левина, Р.И. Лалаева, Н.В. Серебрякова, С.Н. Шаховская и др.
- Использование игровых приёмов в логопедической работе по развитию словаря у дошкольников с ОНР - Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова, В.И. Селиверстов, С.А. Васильева, Н.В. Соколова, и др.
- Педагогический констатирующий эксперимент, включающий в себя: выбор методики обследования, проведение диагностики, анализ полученных результатов, выделение направлений коррекционной работы и разработка методических рекомендаций.
Выпускная квалификационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы и приложения. В первой главе представлен обзор психолого-педагогической литературы по теме исследования. Во второй главе описывается методика обследования словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи и анализ полученных результатов. Третья глава содержит методические рекомендации по формированию словаря у дошкольников с ОНР с помощью игровых приёмов. В приложении представлены таблицы выполнения заданий детьми с ОНР.
1. Теоретические аспекты изучения формирования словарного запаса у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1 Формирование словаря у детей с нормальным речевым развитием
Формирование словаря в качестве основы речи, его уточнение и расширение способствует развитию и формированию познавательной деятельности, овладению речевыми умениями и навыками. Уровень языковой компетенции и уровень умственного развития взаимосвязаны: несформированность одного из них ограничивает формирование другого.
Словарь - важнейший элемент языка, состоящий из слов (основных лексических единиц), которые выражают понятие, обозначают предметы и их признаки, действия, явления окружающей действительности.
Словарь (словарный запас) - это совокупность языковых единиц (слов), которые человек понимает и употребляет в своей речи. Существует пассивный и активный словарный запас. Возможность понимания слов - это пассивный словарь, активный - употребление слов в собственной речи. Уровень сформированности словаря оценивается качественно и количественно.
Овладение словарем представляет собой процесс овладения языком с лексической стороны. Слово является средством речи и средством мышления, поэтому без овладения словарем человек не может овладеть речью как средством общения и орудием мышления. Слово неразрывно связано с понятием.
Слово являет собой единство знака (звукового или графического) и значения [31]. Как языковой знак, слово имеет свою собственную структуру. Лексические единицы включаются в систему языка и участвуют в разнообразных структурно-смысловых отношениях, формируют свои собственные подсистемы.
Совокупность лексем, слов, образованных с помощью механизмов словообразования и словоизменения, образует лексический уровень языка. Основными компонентами лексической системы является неразрывная целостная структура языковых знаков и их взаимосвязей - семантических полей.
Слово, как основная единица языка, имеет сложное строение, и включает следующие компоненты: предметная отнесенность, собственно значение, контекстуальный компонент и коннотативный компонент, отражающий отношение говорящего к слову. Предметная отнесенность (денотативный компонент) указывает на связь между звуковой оболочкой слова и реальным конкретным предметом окружающего мира. Собственно значение слова (сигнификативный компонент) представляет собой понятийное содержание языкового знака. Контекстуальный компонент отражает значение слова в зависимости от ситуации, в которой оно употребляется.
Усвоение ребёнком словарного запаса родного языка не ограничивается его количественным ростом. Качественное изменение лексикона проявляются в «стратегиях понимания языковых единиц» и их употребления в речи детей, что характеризует особенности не только речевого, но и интеллектуального развития. Ребёнок в процессе онтогенеза должен овладеть всеми компонентами структуры слова.
Последовательность усвоения значения слова детьми определена Р.И. Лалаевой и Н.В. Серебряковой:
Раньше всего ребёнок усваивает денотативный компонент значения слова - у ребёнка формируется связь между определённым предметом и его обозначением.
По мере того как у ребёнка развиваются операции сравнения, обобщения, анализа и синтеза, происходит усвоение понятийного компонента значения слова.
Контекстуальным значением слова дети овладевают позднее всего, поэтому понимание афоризмов и переносного значения слова представляет большую трудность для дошкольников.
Н.Х. Швачкин [49] описывает некоторые специфические особенности понимания ребенком значения слов, которые наблюдаются в течение всего дошкольного детства. Слова обладают своеобразным значением, свойственным мышлению дошкольника.
1. В восприятии младшего дошкольника у каждого предмета имеется определённое, свойственное ему одному название. Дошкольник младшего возраста пытается найти в значении слова действительное отражение предмета или явления, само их наименование воспринимается ребёнком буквально.
2. Ребенок не может принять немотивированное сочетание звуков в слове, он пытается видоизменять звуковой образ слов. Ребенок пытается найти значение слова в самом звуке, ищет прямую связь между ними.
3. Часто дошкольник вкладывает в значение слова более понятный для него и осязаемый образ. Для ребёнка важно не то, к какой категории относится слово, а то, как его можно применить в конкретной жизненной ситуации [39]. Чтобы понять услышанное новое слово, ребенок пытается соотнести его с тем, что имеется в собственном опыте, найти аналогию этому слову в имеющихся знаниях.
4. Младший дошкольник придаёт словам, которые сам произносит, буквальный и точный смысл.
Склонность младшего дошкольника к конкретизации значения слов, стремление свести всё в языке к строгой аналогии мешают ему постичь сложную систему языка в ее целостности. Поначалу ребёнок воспринимает слова и их формы буквально, вкладывая в них предметное смысловое содержание. Поэтому он не может примириться с многозначностью одних и тех же форм и с однозначностью различных форм языка, не понимает метафор, он ищет предметное значение в любой грамматической форме языка. Только к семи годам дети отделяют слово от обозначаемого им предмета, воспринимая слово как абстрактную единицу.
Д.Б. Эльконин [51] говорит о том, что благодаря расширению жизненных отношений ребёнка, обобщению полученного опыта, усложнению и качественному изменению его деятельности и общения со взрослым на протяжении всего дошкольного возраста происходит постепенный количественное и качественное обогащение и рост словаря.
Развитие словаря в онтогенезе происходит следующим образом [1, 12, 14, 34]:
В период до одного года ребёнок постепенно переходит от крика к гулению (3 мес.), затем к лепету (6 мес.), происходит формирование слоговой структуры, разделение потока речи на слоги. Позднее появляется раннее подобие слова: последовательность слогов, объединяемая акцентуацией и мелодикой. Младенец начинает понимать значение многих слов, но осмыслить услышанную речь он может только тогда, когда слово оказывается включенным в контекст понятного ребёнку действия. В конце этого периода ребёнок произносит первое осмысленное слово. Первое детское слово часто представляет собой однословное предложение: оно не называет конкретный предмет или явление, а обозначает определенную ситуацию. Эти слова употребляются изолированно, не имеют словообразовательной формы и не образуют последовательностей [41].
В 8-9 месяцев в пассивном лексиконе появляются первые слова, обладающие объективной предметной отнесенностью, в 8-12 месяцев первые слова появляются в активном лексиконе. С 11 до 12 месяцев активный словарь ребенка значительно увеличивается. К 1 году насчитывается 1-5 слов в активе; 30 - 60 - в пассиве.
Между пониманием и говорением наблюдается разрыв, к 1 году соотношение актива и пассива составляет 1:10/20.
Возрастает количество понимаемых слов и активно используемых в речи за счёт слов, употребляемых взрослым в совместной деятельности с ребёнком.
К году ребёнок достаточно четко произносит первые простые слова и понимает бытовую речь, некоторые инструкции, простые и одноступенчатые. Первые слова многозначны. Переход от многозначности слов к первым функциональным обобщениям происходит постепенно, на основе практических действий с предметами.
Начальный лексикон включает в себя протослова, лепетные слова и звукоподражания, нормативные слова, обозначающие предметы или простые действия, «застывшие фразы» - выражения, состоящие из нескольких слов, которые воспринимаются и воспроизводятся ребёнком как единое целое. К возрасту 1,5 лет словарный запас ребёнка насчитывает 100-150 слов, а в 2 года он составляет уже 300-400 слов.
Значительный разрыв между пассивным и активным словарем (соотношение 1:10) сохраняется до возникновения «лексического взрыва» (соотношение 1:4). После «лексического взрыва» (в возрасте от 1,9 до 2,6 лет) разрыв между пассивным и активным словарём исчезает.
Основными особенностями лексики этого периода являются:
· Лексико-семантическая сверхгенерализация, «растянутое» значение слова: название одного предмета распространяется на ряд других, сходных с этим предметом по некоторым признакам или функциям.
· «Детская омонимия»: несколько разных слов совпадают по звучанию из-за несовершенства артикуляторных возможностей ребенка.
· «Игровые переименования»: ребёнок сознательно переименовывает предметы, сходные между собой или замещающие друг друга.
Этот период является гиперсензитивным для развития речи.
Из активного словаря исчезают протослова, лепетные слова и звукоподражания, «застывшие фразы».
Исчезает разрыв между пассивным и активным лексиконом.
Словарь значительно увеличивается, развивается лексическое значение.
В 3 года словарь состоит из 1000-1100 слов.
Наблюдаются лексико-семантические инновации: ребёнок образовывает окказиональные слова или заменяет одно слово другим по ассоциации. Основными типами лексико-семантических инноваций являются: расширение и сужение значения слова; переносные значения; вербальные ассоциативные замены (смешиваются паронимы, антонимы).
В лексиконе ребёнка появляются синонимы, антонимы, многозначные слова. Выстраиваются родовидовые иерархии.
На этой стадии отмечается количественное и качественное расширение словаря: дети усваивают родовидовые отношения, развивается синонимия, антонимия, появляются существительные с абстрактным значением. Ребёнок осваивает многозначность и омонимию, фразеологизмы.
Лексико-семантические инновации остаются характерной чертой.
В возрасте от 3 до 4 лет в словаре ребёнка насчитывается от 600 до 2000 слов. Дошкольники этого возраста правильно называют предметы и явления окружающего мира, знают и употребляют в речи достаточное количество прилагательных и глаголов. В речи детей часто встречаются видовые и родовые понятия, антонимы и синонимы.
К 4 годам словарный запас составляет 1600 слов, к 5 годам - 2200 слов, а к 6 годам словарь ребенка увеличивается до 3000-3500 слов, а к 7 - до 4000.
Уже к пятилетнему возрасту ребёнок свободно употребляет обобщающие слова, называя широкий круг предметов и явлений окружающей действительности.
В слове совершается познание, именно познание окружающего предметного мира определяет содержание и последовательность появления блоков лексических единиц в словаре детей.
Независимо от наличия речевой патологии, все дети усваивают язык в определенной последовательности, процесс овладения языком имеет общие для всех закономерности.
Словарь детей пополняется различными частями речи также в соответствии с определенными закономерностями. Эти закономерности описаны А.Н. Гвоздевым и др. [14]. Первые лексические единицы в детской речи обозначают предметы ближайшего окружения. Предметный словарь появляется раньше глагольного. Чем шире становится круг восприятия ребёнка, тем больше единиц появляется в его словарном запасе.
Прилагательные в словаре дошкольников появляются гораздо позднее, чем существительные, глаголы и некоторые наречия. Большей частью это прилагательные, обозначающие величину, цвет, вкус, вес, температуру, оценку предметов (качественные прилагательные). Также появляются притяжательные прилагательные.
Наречия появляются очень рано, они обозначают отношения места, времени, количества, модальности, температуры, вкуса, оценки.
Служебные слова появляются только после всех основных частей речи, первоначально используются только для обозначения пространственных отношений, и уже в дальнейшем употребляются в значении времени, причины, цели и т.д.
В языке отражаются связи реальной действительности, поэтому слова связаны друг с другом множеством смысловых связей и организованы в лексическую систему [31]. Сложная система смысловых связей (парадигматических и синтагматических), в которые включается слово в процессе развития словаря, лексические единицы, объединённые общим значением, образуют семантические поля. Актуализация словаря, точность употребления слов определяются уровнем сформированности семантических полей, развития лексической системности.
Таким образом, по мере развития ребёнка его словарь обогащается и систематизируется. Помимо количественного пополнения лексикона, слова группируются и объединяются в семантическое поле.
Этапы развития систематизации словарного запаса детей выделила А.И. Лаврентьева [18].
1. Экстралингвистический этап. На первом этапе (соответствует возрасту 2-3 лет) системная организация детского словаря отсутствует. Лексический запас представляет собой хаотичный набор слов. Словарный запас представлен в неупорядоченном виде и не даёт образований.
2. Ситуационный этап. Этот этап соответствует семантическому развитию детей 4-5 лет. Детский словарный запас увеличивается быстрыми темпами, ребёнок задаёт вопросы взрослым о названиях предметов, явлений, окружающих его, и о названиях признаков этих явлений. В сознании ребёнка формируется некая взаимосвязь слов, объединенных общностью ситуации, начинает складываться система, позволяющая классифицировать новые лексические единицы. Происходит формирование первых «ситуативных полей», которые позже превращаются в семантические поля.
3. Тематический этап. Словарь становится более сложным по организации. В 5-6 лет ребёнок начинает осознавать аналогичность или схожесть отдельных элементов некоторых ситуаций, и лексемы, обозначающие их, объединяются в сознании ребёнка в тематические группы. Для этого этапа характерна сверхгенерализация. Развивается антонимия.
4. Тезарусный этап (старший дошкольный возраст). На этом этапе в словаре ребёнка отражены все отношения между лексическими единицами. Старший дошкольник овладевает синонимией, и системная организация словаря ребёнка становится наиболее приближенной по строению к лексико - семантической системе взрослых. К младшему школьному возрасту ребёнок осваивает переносные значения слов, он начинает овладевать фразеологическим и метафорическим богатством родного языка.
Проанализировав вербальные ассоциации у дошкольников 5-8 лет, Н.В. Серебрякова выделила три этапа организации семантических полей [28]:
1. На первом этапе семантическое поле и лексическая системность не сформированы. У детей преобладают синтагматические ассоциации. Значение слова включено в значение словосочетаний.
2. Второй этап. Дети усваивают смысловые связи слов, отличающихся по семантике, но имеющих ситуативную связь. Этому этапу присущ образный характер связей, преобладают тематические ассоциации. Семантическое поле до сих пор не оформлено, не имеет структурной организации.
3. Третий этап. Происходит формирование понятий, процессов классификации. Образные связи сменяются связями между словами семантически близкими, которые отличаются только одним семантическим признаком, что приводит к преобладанию парадигматических ассоциаций. Дифференцируется структура семантического поля, т.к. его наиболее характерными отношениями являются группировки и противопоставление.
С возрастом у детей развивается значение слова от конкретного к абстрактному, стратегия поиска ассоциативных реакций меняется.
По определению Л.С. Выготского, понятие представляет собой обобщение: «Понятия, психологически представленные как значения слов, развиваются. Сущность их развития заключается в первую очередь в переходе от одной структуры обобщения к другой» [9, с. 175].
А.Н. Леонтьев [26] говорит о том, что в процессе формирования в онтогенезе значений слов ребёнок, обучаясь выполнению разнообразных действий с конкретными предметами, постепенно овладевает необходимыми операциями - способами обращения с этими предметами. Эти операции в сжатой форме представлены сначала в конкретных словесных значениях, предметно отнесенных, а затем и в более высоко обобщенных абстрактных значениях.
Степени обобщения слов по смыслу описывает Л.П. Федоренко.
Дети в период от 1 года до 2 лет усваивают имена собственные и названия единичных предметов. Это является нулевой степенью обобщения. Ребёнок запоминает какое-либо слово и соотносит его только с определённым предметом и ощущениями от него. Л.С. Выготский [9] отмечает, что первоначально дети не дифференцируют словесного значения и предмета, звуковой формы слова и его значения. Ребёнок воспринимает имя предмета так же единично и предметно, как сам предмет. Слово-имя в сознании ребёнка не может прикрепиться к другому предмету, даже если тот предмет имеет черты, внешне сходные с первым [47]. Таким образом, название предмета является для ребёнка частью самого предмета, таким же именем собственным, как и имя человека.
По мере развития мышления ребенка значение слова становится более обобщенным. Ребёнок усваивает слова первой степени обобщения к концу 2-го года жизни: он начинает понимать обобщенное значение имен нарицательных (названий однородных предметов, действий, качеств). Имя из частного обозначения предмета становится обобщением существенного признака предмета. Значение слова расширяется и становится менее конкретным.
В трехлетнем возрасте дети усваивают слова второй степени обобщения. Это слова, обозначающие родовые понятия (овощи, птицы), слова, обобщённо передающие названия предметов, признаков, действий в форме имени существительного (ныряние, чернота). Значение таких слов широко и достаточно абстрактно.
К возрасту 5-6 лет дети начинают усваивать слова третьей степени обобщения. Эти слова обозначают родовые понятия и служат более высоким уровнем обобщения для слов второй степени обобщения (вещи: одежда, игрушки).
Подростки могут усваивать и осмысливать слова, относящиеся к четвёртой степени обобщения: признак, состояние, качество, предметность, действие, количество, отношение. Эти слова представляют собой предельные лексические обобщения [2].
Овладение лексической системой перестраивает и создаёт новые формы основных психических процессов [29], а слово служит мощным фактором формирования психической деятельности. Это происходит благодаря тому, что слово выполняет не только функцию обозначения предметов окружающего мира, но и обобщает все воспринимаемые сигналы, относит их к соответствующим категориям, абстрагирует, систематизирует весь непосредственный опыт [37]. Появляются новые формы мышления, воображения, памяти, внимания и действий.
По мере того, как ребёнок осваивает окружающую действительность, предметы, явления, особенно их качества и свойства, он обобщает их по тем или иным признакам. Тем самым постепенно повышается уровень обобщения и абстрактности в содержании усваиваемых ребёнком слов.
Формирование обобщающей функции мозга тесно связано со становлением и развитием речевой деятельности. По мере развития лексико-грамматической стороны речи у ребёнка становятся возможными мыслительные операции сравнения, анализа и синтеза. Это происходит вследствие того, что значение слова одновременно отражает общие и отличные признаки предмета.
По мере овладения словом и развития умственных операций, у детей, помимо умения обобщать слова по смыслу, развивается умение сравнивать предметы по определённым свойствам и признакам. В языковой системе это отражается на уровне развития антонимии и синонимии.
В норме к старшему дошкольному возрасту ребёнок усваивает все основные модели родного языка, его словарный запас представляет собой
«национальную языковую модель» [2]. В период дошкольного детства формируется ядро словаря, которое в дальнейшем существенно не меняется, несмотря на качественное пополнение и увеличение объёма словарного запаса.
1.2 Формирование словаря у детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи - сложное речевое расстройство, при котором нарушено формирование всех компонентов речеязыковой системы: звуковой, лексико-грамматической и смысловой стороны речи при сохранном слухе и интеллекте.
Основными признаками общего недоразвития речи являются:
· стойкие отступления от грамматической нормы
· нарушение фонематических процессов
Ограниченность словарного запаса детей с общим недоразвитием речи связана не только с речевыми нарушениями, но и с особенностями познавательной деятельности этих детей. При ОНР отмечается несформированность речевой деятельности и других психических процессов. У детей с данным речевым нарушением выявляется своеобразие лексической системы: не сформирована семантическая и морфологическая структура слова, слово не формируется как центр соединения лексического и грамматического значений, не становится элементом семантического поля.
В целом, лексико-семантическая сторона речи дошкольников с общим недоразвитием речи имеет следующие особенности:
v трудности овладения значением слова
v трудности словообразования, что влияет на ограничение словарного запаса
v наличие парафазий (вербальные замен: по смежности, семантические, перифразы)
v некоторые слова обладают слишком широким значением
v трудности овладения синонимами, антонимами
v трудности усвоения лексико-семантических связей слов
У детей наблюдется бедность и качественное своеобразие лексики, процессы обобщения и абстракции недостаточно развиты. При порождении речевого высказывания отмечается нарушение процесса тематического отбора и семантического выбора слов.
Выраженные нарушения лексической стороны затрагивают все характеристики слова, лексический запас не формируется как система многомерных связей, нет правильной группировки слов при их усвоении. Пассивный запас слов значительно преобладает над активным, слова из него переводятся в актив очень медленно. Характерной чертой общего недоразвития речи также является то, что дети не используют набор слов, который они имеют, не умеют оперировать имеющимися словами.
Языковая способность сформирована на достаточно низком уровне, что проявляется в слабой дифференциации лексических значений и затруднениях при описании пространственных и временных представлений. Дети с недоразвитием речи не умеют использовать синонимы, антонимы, обобщающую лексику.
Лексика таких детей характеризуется неточностью значения, что приводит к функциональным замещениям, значения слов расширяются, отмечается большое количество взаимозамен.
На каждом уровне развития речи, выделенном Р.Е. Левиной [23], имеются свои особенности словаря.
1 уровень. Словесные средства общения почти полностью отсутствуют или ограниченно развиты. В активный словарь входит небольшое количество обиходных слов, нечётко произносимых ребёнком, лепетные слова, звукоподражания и звуковые комплексы. Эти слова и заменители слов обозначают конкретные предметы и действия и являются многозначными. Дети заменяют обозначения предметов и действий названием предметов и наоборот. Дети широко используют паралингвистические средства общения. В речи не передаются грамматические отношения. Речь детей с первым уровнем речевого развития понятна другим только в конкретной ситуации.
2 уровень. Речевая активность детей возрастает. Появляется фразовая речь, но фраза ещё остаётся фонетически и грамматически искаженной. Словарь становится более разнообразным и увеличивается в объёме. В речи детей присутствуют разные лексико-грамматические разряды слов: существительные, глаголы, прилагательные, наречия, местоимения, некоторые предлоги и союзы. Среди существительных детям незнакомы многие слова, обозначающие животных и их детёнышей, части тела, одежду, мебель, профессии. В словаре прилагательных недостаточно слов, обозначающих форму, цвет, материал. Дети неточно понимают значения слов, что проявляется в многочисленных парафазиях. Слова зачастую употребляются в очень узком значении. Дети достаточно свободно отвечают на вопросы по картинке, связанные с семьёй, знакомыми явлениями окружающего мира. Резко выражен аграмматизм. Понимание речи остаётся неполным, так как многие грамматические формы недостаточно различаются.
3 уровень. Появляется развёрнутая обиходная речь с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Несмотря на значительный количественный рост словарного запаса, у детей отмечается неточное знание и употребление многих слов и недостаточно полная сформированность ряда грамматических форм и категорий языка. Дети пользуются всеми частями речи, но в активном словаре наиболее широко представлены существительные и глаголы. Мало прилагательных, (слов, обозначающих качества, признаки предметов), наречий (слов, обозначающих состояния предметов и действий). При этом дети свободно могут называть, что хорошо знакомо из зрительного опыта. Основными лексическими ошибками являются замены названия какой-либо части предмета названием целого предмета, подмена названия профессии названиями действий, замена видовых понятий родовыми и наоборот, взаимозамещение признаков [25]. Многие дети допускают ошибки словообразования: наряду с правильно образуемыми словами появляются ненормативные, большое число ошибок наблюдается при образовании относительных прилагательных. Дети не умеют пользоваться способами словообразования, что создаёт трудности в использовании вариантов слов. Недостаточный навык практического применения словообразования обедняет пути накопления словарного запаса.
4 уровень (выделен Т.Б. Филичевой [45]). Речь детей характеризуется неярко выраженными остаточными проявлениями недоразвития лексико - грамматического строя и фонетико-фонематического недоразвития. Дети молчаливы, речь не развёрнута, незначительные нарушения всех компонентов языковой системы. В речи отсутствуют некоторые слова, обозначающие животных, некоторые профессии, смешение родовых и видовых понятий, происходит взаимозамена слов, близких по ситуации, смешение слов-признаков. Нарушен порядок слов в предложении.
Таким образом, все описанные особенности лексикона: ограниченность словарного запаса, заметное преобладание объёма пассивного словаря над активным, неточное употреблении многих слов, многочисленные вербальные замены, отсутствие сформированных семантических полей, трудности актуализации словаря - свидетельствуют о нарушении формирования лексики у детей с ОНР.
Бедность словарного запаса проявляется в нарушении усвоения многих лексем: дети неправильно понимают и употребляют глаголы, у них не формируется предикативная или номинативная функция глагола. У детей с недоразвитием речи с самого начала с большим трудом накапливается первоначальный глагольный словарь. Ограничено использование прилагательных. Прилагательные очень трудно усваиваются детьми, сложность вызывает усвоение значений прилагательных. Наречия появляются в словаре очень рано. Часто наречия употребляются хаотично и выступают в качестве эмболов, не выражая определенных знач
Особенности формирования словаря у детей в возрасте 4–5 лет с ОНР дипломная работа. Педагогика.
Дипломная Работа По Прикладной Информатике
Реферат по теме Організація рекламної кампанії творчої організації в мережі Інтернет
Курсовая работа по теме Импульсное воздействие на электрические цепи
Как Оформлять Сноски В Курсовой Работе Пример
Причины И Формы Возникновения Государства Реферат
Реферат: Отчет о преддипломной практике по бухучету и аудиту на примере частного охранного предприятия
Курсовая Работа На Тему Основы Социальной Концепции Рпц: Теоретико-Правовой Аспект
Контрольная работа по теме Урегулирование международных споров
Контрольная работа по теме Оценка эффективности социального развития коллектива компании (на примере ООО 'НМЛК')
Типология Конфликтов Реферат
Контрольная Работа По Литературе 6 Класс Ответы
Реферат: Зороастризм: религия космологического дуализма
Основные Школы Менеджмента Реферат
Курсовая работа по теме Возрастные изменения сердечнососудистой системы
Как Писать Эссе В Универе
Дипломная работа: Человеческий капитал в организации
Отчет по практике: СЗАО Агрофирма "Крым" Бахчисарайского района АР Крым
Удивительное Рядом Сочинение Рассказ Сочуна
Дипломная Работа На Тему Проектирование Привода Горизонтального Канала Наведения И Стабилизации Оэс
Реферат по теме Развитие туризма в Европе
Сущность и содержание решения хозяйственного суда - Государство и право реферат
Коллективные трудовые споры - Государство и право контрольная работа
Образование в Древнем Иране - История и исторические личности презентация