Особенности формирования коллектива подростков в спортивной деятельности. Дипломная (ВКР). Психология.
🛑 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Особенности формирования коллектива подростков в спортивной деятельности
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Особенности
формирования коллектива подростков в спортивной деятельности
Глава I.
Коллектив как объект психолого-педагогического исследования
1.1 Сущность
понятия коллектив и его структура
.2
Психологическая характеристика и особенности межличностных взаимоотношений
детей подросткового возраста
.3 Теории и
подходы к разработке проблемы формирования коллектива и влияние спорта на его
развитие
Глава II. Особенности формирования
подросткового коллектива в процессе физического воспитания
2.1 Изучение
процесса формирования коллектива на уроках физической культуры
2.2 Система
работы, направленная на эффективное формирование подросткового коллектива в
спортивной деятельности
Большая часть жизни человека протекает в малых группах: в семье, игровых
компаниях сверстников, учебных и трудовых коллективах, соседских, приятельских
и дружеских общностях.
Проблема межличностного взаимодействия относится к числу важнейших сфер
жизнедеятельности, особенно для подростка, поскольку это самый трудный и
сложный из всех возрастов, представляющий собой период становления личности.
Главное содержание подросткового возраста составляет его переход от детства к
взрослой жизни. Все стороны развития подвергаются качественной перестройке,
возникают и формируются новообразования, закладываются основы сознательного
поведения, формируются социальные установки. Этот процесс преобразования и
определяет все основные особенности личности детей подросткового возраста. От
того, как будет складываться межличностное взаимодействие подростков, зависит
формирование будущей личности. Все это и происходит в коллективе.
Основным источником и условием коллективообразования является социально
обусловленная различная совместная предметная деятельность. Наиболее ярким
процессом в педагогической деятельности, в условиях которого возможна
совместная деятельность, является процесс физического воспитания. Именно в
процессе спортивной деятельности возможно эффективное коллективообразование
подростков. Существуют эффективные технологии по формированию коллектива
учащихся, однако недостаточно разработаны технологии по формированию коллектива
подростков в спортивной деятельности. Значимость спортивной деятельности в
формировании коллектива велика, особенно в подростковом возрасте, таким
образом, тема данной работы: «Особенности формирования коллектива подростков в
спортивной деятельности».
Цель работы: определить условия формирования и сплочения коллектива в
процессе спортивной деятельности.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс физического воспитания
школьников.
Предмет исследования: система игр и упражнений
направленная на формирование подросткового коллектива.
1.
Теоретически
обосновать понятие коллектив как объект психолого-педагогического исследования,
его сущность, структуру, функции.
2.
Изучить условия
формирования коллектива подростков в спортивной деятельности.
3.
Определить
уровень сплоченности подросткового коллектива.
4.
Экспериментально
апробировать и выявить эффективность разработанной системы игр и упражнений,
направленной на формирование подросткового коллектива на уроках физической
культуры.
Гипотеза: Мы предположили, что разработанная система
упражнений и игр направленная на формирование подросткового коллектива будет
наиболее эффективной, если выполнять её систематически на уроках физической
культуры.
В ходе исследовательской работы использовались следующие методы: анализ
научно и учебно-методической литературы, диагностика, математическая обработка
результатов.
Теоретическая значимость и практическая ценность работы заключается в
разработке методических основ формирования и сплочения спортивного коллектива
подросткового возраста.
Исследование проводилось на базе контрольного 7 «Б» и экспериментального
7 «А» классов МОУ СОШ № 5 г. Михайловка.
Глава I. Коллектив как объект психолого-педагогического исследования
1.1 Сущность понятия коллектив и его структура
В современной психолого-педагогической литературе употребляется два
значения понятия «коллектив». Первое - под коллективом понимается любая
организация, группа людей (на заводе, в цехе, бригаде, ПТУ, школе, студенческой
группе и т. д.); второе - под коллективом понимается высокий уровень развития
группы. В этом случае речь идет о ее качественных характеристиках:
целеустремленности, сплоченности, духовном единстве и т. д.
В условиях школы организация учащихся в коллектив осуществляется
целенаправленно и последовательно, сообразно задачам воспитания. В этом смысле
коллектив является объектом воспитательного воздействия и управления со стороны
педагогов. Изучение воспитательных возможностей ученического коллектива,
личности каждого воспитанника, их взаимодействия, основанного на постоянном
духовном обогащении друг друга и коллектива в целом, - все это позволяет
воспитателю рассматривать коллектив как явление педагогическое.
Вместе с тем следует учитывать, что в ученической среде возникают
различные объединения (по увлеченности, совместной деятельности, взаимным
симпатиям, по интересам, соседству и другим признакам). В процессе общения
развиваются межличностные отношения. Коллектив обретает свою внутреннюю,
субъективную сторону жизнедеятельности и функционирует как явление социальное.
Ученический коллектив является своеобразной формой общности подростков,
юношей и девушек. От других объединений он отличается целым рядом признаков.
Прежде всего, это объединение школьников, устремленных к единым общественно
значимым целям, реализуемым в учебном процессе.
Коллектив первоначально состоит из малых групп. Малая группа - это
небольшое по размеру объединение людей, связанных непосредственным
взаимодействием. Её нижние и верхние границы определяются качественными
признаками, основными из которых являются контактность и целостность. За нижнюю
границу малой группы большинство специалистов принимают 3 человека, поскольку в
группе из двух человек (диаде) групповые социально-психологические феномены
протекают особым образом. Верхняя граница обычно не превышает 20-50 человек и
определяется её качественными признаками.
Именно в малых группах происходит формирование личности, проявляются ее
качества, поэтому личность нельзя изучать вне группы. Через малые группы
осуществляются связи личности с обществом: группа трансформирует воздействие
общества на личность, личность воздействует на общество сильнее, если за ней
стоит группа.
Среди естественных малых групп по характеру внутренних связей
различаются: формальные и неформальные.
Формальные группы - группы, членство и взаимоотношения в которых, носят
преимущественно формальный характер, то есть определяются формальными
предписаниями и договоренностями. Формальными малыми группами являются, прежде
всего, первичные коллективы подразделений социальных организаций и институтов.
Организационные и малые институциональные группы представляют собой элементы
социальной структуры общества и создаются для удовлетворения общественных
потребностей. Ведущей сферой активности и основным психологическим механизмом
объединения индивидов в рамках организационных и институциональных, малых групп
является совместная деятельность,
Неформальные группы - объединения людей, возникающие на основе внутренних,
присущих индивидам потребностей в общении, принадлежности, понимании, симпатии
и любви. Примерами малых неформальных групп являются дружеские и приятельские
компании, неформальные объединения людей, связанных общими интересами.
По времени существования выделяются группы временные, в рамках которых
объединение индивидов ограничено во времени (например, участники групповой
дискуссии или соседи по купе в поезде), и стабильные, относительное постоянство
существования которых определяется их предназначением и долговременными целями
функционирования (семья, трудовые и учебные группы)
Под структурой коллектива мы понимаем следующие её компоненты:
Почти каждый коллектив имеет своего формального лидера. Лидеры во многом
определяют моральный климат, взаимоотношения в коллективе и, в конечном счете,
эффективность его работы.
Так же неформальный лидер приобретает свое положение, добиваясь власти и
применяя ее по отношению к членам коллектива, аналогично тому, как это делает
лидер формальной организации. Опора неформального лидера - признание его
коллективом.
За каждым членом коллектива обычно закрепляются определенные роли. Роль -
это способ поведения индивида в некоторой ситуации, определяемый его внутренней
мотивацией и представлениями о должном.
Существуют две основных направленности ролей для создания нормально
работающего коллектива. Целевые роли распределены таким образом, чтобы иметь
возможность отбирать коллективные задачи и выполнять их.
Наряду с формальным распределением ролей, обязательно складывается неформальное
распределение ролей, обычно признаваемое коллективом. Отдельные члены
коллектива берут на себя роль генераторов идей, другие склонны к координации
усилий членов коллектива, третьи заботятся о взаимоотношениях в коллективе, о
поддержании хорошего климата в нем, четвертые следят за тем, чтобы был порядок
в работе, все выполнялось в срок и доводилось до конца.
Для того чтобы успешно трудиться, все коллективы вырабатывают
определенные нормы поведения, т.е. принятые образцы поведения внутри
коллектива, которые должны выполняться всеми ее членами. Нормы могут быть
формализованы в определенных документах: стандартах, положениях и процедурах.
Однако большинство норм, которыми руководствуются группы и коллективы, носят
неформальный характер. Вместе с тем именно они могут оказывать наиболее
существенное влияние на взаимоотношения в коллективе и эффективность его
работы.
Для того чтобы быть принятым в коллектив и чувствовать его поддержку,
необходимо уметь приспосабливаться к его нормам. Обычно сам коллектив оказывает
определенное давление и пытается скорректировать поведение тех своих членов,
которые поступают вопреки нормам и правилам, существующим в нем.
Статус в коллективе - положение или ранг, который присваивается тому или
иному члену этого коллектива другими его членами.
Статус может быть формальным и неформальным.
Статус той или иной личности в коллективе может определяться рядом
факторов, включая такие как старшинство в должностной иерархии, название
должности, расположение кабинета, образование, социальные таланты, накопленный
опыт, уважение, соответствующее заслугам, знаниям. Эти факторы могут
способствовать повышению и понижению статуса в зависимости от ценностей и норм
коллектива. Члены коллектива, чей статус достаточно высок, способны оказывать большее
влияние на коллективное решение, чем члены коллектива с низким статусом.
Кроме того, структурные характеристики коллектива включают в себя личные
симпатии и антипатии между членами коллектива (кто кому нравится и кто кого не
любит), а также силу и конформизм (кто на кого оказывает влияние и кто за кем
следует, кто кого готов слушать и кому подчиняться).
На установление дружеских отношений между людьми оказывают влияние
несколько моментов:
· личностные характеристики взаимодействующих. Люди любят тех,
кто близок им по духу, вкусу и предпочтениям;
· частота встреч, а также ожидание того, что эти встречи будут
происходить достаточно часто в будущем;
· успешное функционирование коллектива. Успех ведет к развитию
у людей положительного отношения друг к другу в большей степени, чем неуспех;
· широкое участие всех членов коллектива в принятии решения.
Возможность оказывать влияние на общеколлективные процессы стимулирует развитие
положительного восприятия коллектива.
Таким образом, структура коллектива достаточно сложна и в некотором роде
условна. Для эффективного формирования коллектива и управления им необходимо
четко знать состав малых групп, статус и роли если не каждого, то хотя бы
большинства членов коллектива. Так же установление формальных и неформальных
лидеров поможет определить направления и механизмы воздействия на коллектив.
1.2 Психологическая характеристика и особенности межличностных
взаимоотношений детей подросткового возраста
Переход от детства к юности в традиционной классификации называют
отрочеством или подростковый возраст. Это самый короткий по астрологическому
времени период, Однако хронологические границы этого возраста часто
определяются совершенно по-разному. Процесс акселерации нарушил привычные
возрастные границы подросткового возраста. Медицинская, психологическая,
педагогическая, юридическая, социологическая литература определяет разные
границы подросткового возраста: 10-14 лет, 14-16 лет, 12-18 лет и т.д.
Именно в этот период подросток проходит огромный путь в своем физическом
и психическом, социальном развитии. Именно в отрочестве человек переживает,
начало становления своей личности.
Подростковый возраст характеризуется рядом важнейших изменений
происходящих в физическом, умственном и эмоциональном развитии школьника. Все
более начинает проявлять себя мотивационно - потребностная сфера - сфера
общения, эмоциональных контактов. Общаться его заставляет все более
усложняющаяся учебная деятельность.
Отрочество - возраст противоречивых состояний, мотивов, ценностных
ориентацией и поступков. Максимализм и лабильность полярных позиций определяют
противоположные тенденции в проявлениях подростков: от глубинной идентификации
с другим (человеком или животным, растительным и прочим миром) к резкому
отчуждению от других; от альтруизма к жесткости; от страха смерти до
суицидальных попыток.
Отрочество - это период, когда подросток начинает ценить свои отношения
со сверстниками. Общение с теми, кто обладает таким же, как у него жизненным
опытом, дает возможность смотреть на себя по-новому. Дружба и служение ей
становится одной из значимых ценностей в отрочестве.
Межличностные отношения подростка со сверстниками, возникающие стихийно
или организуемые взрослыми, имеют отчетливо выраженные возрастные социально -
психологические характеристики.
Фаза индивидуализации, характеризуется уточнением и развитием
представлений о самом себе - формированием образа "Я". По сравнению с
начальной школой у детей интенсивно развивается самосознание, расширяются
контакты со сверстниками. Участие в работе различных общественных организаций,
кружков по интересам, спортивных секций выводит подростка на орбиту широких
социальных связей. Развитие ролевых отношений сочетается с интенсивным
формированием личностных взаимоотношений, которые с этого времени приобретают
особо важное значение.
Взаимоотношения со сверстниками становятся более избирательными и
стабильными. При сохранении высоко ценимых свойств "хорошего
товарища" повышается роль нравственного компонента во взаимооценках.
Морально-волевые характеристики партнера становятся важнейшим основанием
предпочтений. Статус личности более всего связан с волевыми и интеллектуальными
свойствами ученика. Высоко оцениваются сверстники, которых отличают готовность
и умение быть хорошим товарищем. Доброта, как и в начальной школе, остается
одним из ведущих оснований межличностного выбора.
Выявлено, что "предпочитаемые" и "отверженные"
подростки в классе отличаются разными системами ориентаций.
"Предпочитаемые" в большей степени ориентированы на совместную
деятельность. Когда они осознают угрозу утраты статуса, их стратегия поведения
становиться активной и деятельность приобретает более интенсивный,
целенаправленный, организованный характер. Ученики с неблагоприятным положением
в классе фиксированы главным образом на взаимоотношениях со сверстниками. В
случае угрозы их и без того неблагополучному положению в группе они аффективно
реагируют на ситуацию и даже готовы вовсе разорвать отношения со сверстниками.
Значимость эмоциональных связей в группах сверстников столь велика, что их
нарушения, сопровождающиеся стойкими состояниями тревоги и психологического
дискомфорта, могут оказаться причиной неврозов.
Уровень развития коллективных отношений определяет специфику процессов
индивидуализации. В классах, где взаимоотношения основаны на доверии,
взаимопомощи, ответственности, проявления самобытности, независимо от статуса
членов группы, встречают поддержку и способствуют интеграции личности в группе.
Обогащенной оказывается не только личность, проявляющая творческую инициативу,
смелость в отказе от отрицательных традиций, но и коллектив. В группах с низким
уровнем коллективных отношений проявления индивидуальности пресекаются без
учета их нравственного содержания. Необычность одноклассника воспринимается как
нежелательный фактор и несет в себе угрозу для персонализации остальных. В
классах с подобным типом межличностных отношений индивидуализация одного
происходит за счет деиндивидуализации других.
Каждый подросток психологически принадлежит к нескольким группам: семье,
школьному классу, дружеским компаниям и т. п. Если цели и ценности групп не
противоречат друг другу, формирование личности подростка проходит в однотипных
социальных условиях. Противоречивость норм и ценностей различных групп ставит
подростка в позицию выбора. Нравственный выбор может сопровождаться
межличностными и внутриличностными конфликтами.
Из множества сфер общения подростком выделяется референтная группа
сверстников, с требованиями которой он считается и на мнение которой
ориентируется в значимых для себя ситуациях.
Потребность в общении со сверстниками, которых не могут заменить
родители, возникает у детей очень рано и с возрастом усиливается. Уже у
дошкольников отсутствие общества сверстников отрицательно сказывается на
развитии коммуникативных способностей и самосознания. Поведение же подростков
по своей сути является коллективно-групповым.
Во-первых, общение сверстников очень важный канал информации; по нему
подростки узнают многие необходимые им вещи, которые им по тем или иным
причинам не сообщают взрослые, например, подавляющую часть информации по
вопросам пола подросток получает от сверстников, поэтому их отсутствие может
задержать его психосексуальное развитие или придать ему нездоровый характер.
При сходстве внешних контуров социального поведения глубинные мотивы,
скрывающиеся за юношеской потребностью в аффиляции, индивидуальны и
многообразны. Один ищет в обществе сверстников подкрепления самоуважения,
признания своей человеческой ценности. Другому важно чувство эмоциональной
сопричастности, слитности с группой. Третий черпает недостающую информацию и
коммуникативные навыки. Четвертый удовлетворяет потребность властвовать,
командовать другими. Большей частью эти мотивы и переплетения не осознаются.
Следует отметить, что коммуникативные черты и стиль общения юношей и
девушек не совсем одинаковы. Это касается и уровня общительности и характера
аффиляции.
С ранних возрастов мальчики тяготеют к более экстенсивному, а девочки - к
интенсивному общению; мальчики чаще всего играют большими группами, а девочки -
по двое или по трое. Разные способы социализации мальчиков и девочек,
существующие во всех человеческих обществах, с одной стороны - создают и
воспроизводят психологические половые различия. Причем речь идет не просто о
количественных различиях в степени общительности мальчиков и девочек, но о
качественных различиях в структуре и содержании их общения и жизнедеятельности.
Разные виды общения могут существовать, выполняя разные функции, их
удельный вес и значимость с возрастом меняется. Меняются и привилегированные
места встреч. У подростков это чаще всего двор или своя улица.
Разные формы и места общения не только сменяются друг друга, но и
сосуществуют, отвечая разным психологическим потребностям.
Если компании формируются главным образом на базе совместных развлечений,
то человеческие контакты в них, будучи эмоционально значимыми, обычно остаются
поверхностно. Качество совместного времяпрепровождения часто оставляют желать
лучшего. Некоторые из таких компаний перерастают в антисоциальные.
Поведение подростка в группе, коллективе регулируется его самооценкой, а
самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми, а, прежде всего, со
сверстниками. Ориентация на сверстника связана с потребностью быть принятым и
признанным в группе, коллективе, с потребностью иметь друга, кроме того, с
восприятием сверстника как образца, который ближе, понятнее, доступнее по
сравнению со взрослым человеком.
.3 Теории и подходы к разработке проблемы формирования коллектива и
влияние спорта на его развитие
Педагогическая теория формирования коллектива создавалась усилиями многих
отечественных педагогов и психологов. Наибольший вклад в разработку проблемы
коллектива внес выдающийся отечественный педагог А. С. Макаренко. Он творчески
переосмыслил классическое образование, принял активное участие в поиске новых
решений, определив и разработав ряд новых проблем воспитания. А. С. Макаренко
занимался вопросами методологии, теории и организации воспитания. Личность
является субъектом воспитательного воздействия при условии, если она выражает
интерес коллектива.
Учение Макаренко содержит технологию поэтапного формирования коллектива.
Он сформулировал закон жизни коллектива: движение - форма его жизни, остановка
- форма его смерти и выделил принципы развития коллектива: гласность,
зависимость, ответственность, параллельное действие.
Помимо принципов развития коллектива, А. С. Макаренко сформулировал
принципы формирования результативного коллектива:
единство цели и труда коллектива предполагает объединение людей
внутри группы не только в общей цели и в общем труде, но и в общей организации
труда;
большая «связанность» коллектива предполагает взаимопеременность
состава командиров и подчиненных в течение рабочего дня, недели. Поэтому, в
коллективе каждый был вынужденно связан с каждым и в разных отношениях.
«мажор» (активность) в коллективе, по мнению А. С. Макаренко,- это прежде всего
проявление внутреннего, уверенного спокойствия, уверенности в своих силах, в
силах своего коллектива и своем будущем. Этот крепкий мажор должен иметь вид
постоянной бодрости, готовности к действию;
защита проявляется в том, что каждый из членов коллектива должен и обязан
отстаивать «своих» перед посторонними;
торможение - это регулирование отношений внутри коллектива и коллектива
в целом.
Коллектив как специально организованное объединение учащихся формируется
не сразу. Ни одно объединение людей изначально не проявляет существенных
признаков, которые характеризуют коллектив. Процесс формирования коллектива
длительный и проходит через ряд этапов.
Этапы развития коллектива, где требование выступает основным параметром,
определяющим его становление, впервые были обоснованы А.С. Макаренко.
Необходимым путем в развитии воспитательного коллектива он считал закономерный
переход от категорического требования педагога до свободного требования каждой
личности к себе на фоне требований коллектива.
Становление коллектива (первоначальное сплочение). Цель данного этапа -
превратить организованно оформленную группу в коллектив, где отношения
участников определяются содержанием деятельности. Следует отметить, что
большинство воспитанников, особенно младших возрастных групп, практически сразу
и безоговорочно принимают эти требования. Показателями, по которым можно судить
о том, что диффузная группа переросла в коллектив, являются мажорные стиль и
тон, качественный уровень всех видов предметной деятельности и выделение
реально действующего актива. О наличии последнего, в свою очередь, можно судить
по проявлениям инициативы со стороны учащихся и общей стабильности группы.
Усиление влияния актива. Среди членов группы произвольно выделяются
наиболее инициативные люди, необходимо организовать направление данной
активности - создать актив группы. Затем происходит постепенное усиление
влияния актива. Педагогу в связи с этим необходимо отказаться от
злоупотребления прямыми требованиями, направленными непосредственно к каждому
воспитаннику. Здесь вступает в силу метод параллельного действия, поскольку
педагог имеет возможность опереться в своих требованиях на группу учащихся, которые
его поддерживают. Однако сам актив должен получить реальные полномочия, и
только с выполнением этого условия педагог вправе предъявить требования к
активу, а через него и к отдельным воспитанникам. Таким образом, категорическое
требование на этом этапе должно стать требованием коллектива. Если этого нет,
то нет и коллектива в истинном смысле.
Расцвет коллектива: характерен более высокий уровень требований к себе, к
своим товарищам. Этот этап органично вырастает из второго, сливается с ним.
"Когда требует коллектив, когда коллектив сближается в известном тоне и
стиле, работа воспитателя становится математически точной, организованной
работой", - писал А. С. Макаренко. Положение, "когда требует
коллектив", говорит о сложившейся в нем системе самоуправления. Это не
только наличие органов коллектива, но и, главное, наделение их реальными
полномочиями, переданными педагогом. Только с полномочиями появляются
обязанности, а с ними и необходимость в самоуправлении.
Процесс движения: через коллективный опыт человек предъявляет требования
к себе, выполнение нравственных норм переходит в ранг потребности.
Настоящий коллектив должен иметь общую цель, заниматься разносторонней
деятельностью, в нем должны быть органы направляющие его жизнь и работу. Важна
перспектива движения вперед. Управление коллективом - это увлечь определенной
целью, требующей общих усилий труда. «Важна радостная, бодрая, мажорная
обстановка», - утверждал А. С. Макаренко.
Творческое развитие идей А. С. Макаренко получило в работах В. А.
Сухомлинского, Л. И. Новиковой, А. В. Мудрика и др.
Известный отечественный психолог А.В.Петровский, характеризуя особенности
развития коллектива, выделил несколько последовательно сменяющих друг друга
фаз.
Адаптация личности в коллективе. Предполагает активное усвоение личностью
действующих в данной общности норм и овладение соответствующими формами и
средствами деятельности.
Индивидуализация. Порождается противоречием между достигнутой личностью
адаптацией в коллективе и неудовлетворенной потребностью в максимальной персонализации.
Интеграция личности в коллективе. Коллектив принимает личность, оценивает
ее индивидуальные особенности, а личность, в свою очередь, устанавливает
отношения сотрудничества с членами коллектива. В этот период личность имеет
возможность наиболее полно проявить свою индивидуальность и творческий вклад в
коллектив.
Таким образом, на современном этапе при организации процесса формирования
коллектива, необходимо учитывать принципы и этапы становления коллектива,
внутригрупповую обстановку, которые были выделены и обобщены многими
отечественными педагогами и психологами.
В настоящее время сложился другой подход (Л.И.Новикова, А. Т.Куракин и
др.) к определению стадии развития коллектива, в рамках которого признается,
что не только требования, но и другие средства могут сплачивать детей.
В последние десятилетия наметилась отчетливая тенденция называть
коллективом группу людей высокого уровня развития, отличающуюся сплоченностью,
интегративной деятельностью, коллективистической направленностью. Самое существенное
качество группы - уровень ее социально-психологической зрелости. Именно высокий
уровень такой зрелости превращает группу в качественно новое социальное
образование, новый социальный организм - в группу-коллектив.
Нижним уровнем формирования коллектива является группа-конгломерат, т.е.
группа ранее непосредственно незнакомых детей, оказавшихся (или собранных) на
одном пространстве и в одно время. Но взаимоотношения и взаимодействия
поверхностны и ситуативны (например, группа ребят, только что приехавших в
летний оздоровительный лагерь из разных мест и собранных вместе). Если группа
получает свое название, то происходит ее номинализация (номинальная группа). В
этом случае ей приписываются определенные извне цели, виды деятельности,
условия взаимодействия с другими группами и т.д. При этом номинальная группа
может остаться группой-конгломератом, если объединенные в нее личности не
примут этих целей и условий, если не произойдет даже формального межличностного
объединения, но такие случаи редки в школьной практике.
Если же начальное объединение произошло, дети приняли статут
"первичного коллектива", цели каждой личности в группе проектируются
заданием, группа поднимается на одну ступеньку - она становится
группой-ассоциацией. На этом уровне начинается единая жизнедеятельность группы,
появляются первые ростки ее коллективообразования, закладываются первые
кирпичики формирования ее структуры как коллектива. Совместная
жизнедеятельность в рамках официальной первичной группы дает ей возможность
перейти к более высоким уровням организации, а главное, изменяет межличностные
отношения и ведет при благоприятных условиях на следующую ступень - к
группе-кооперации.
Группа-кооперация отличается реальной и успешно действующей
организационной структурой, высоким уровнем групповой подготовленности и
сотрудничества. Ее межличностные отношения и ее внутригрупповое общение носят
сугубо деловой характер, подчиненный достижению высокого результата в
выполнении конкретной задачи в том или ином виде деятельности. Направленность и
психологическая совместимость здесь вторичны и зависят от единства целей и
взаимодействия. Это создает условия для перехода группы-кооперации на следующую
ступень - автономизацию.
Группа-автономия характеризуется высоким внутренним единством. Именно на
этом уровне члены группы идентифицируют себя с ней ("Моя группа"). В
ней происходят пр
Похожие работы на - Особенности формирования коллектива подростков в спортивной деятельности Дипломная (ВКР). Психология.
Народные Методы Врачевания В Истории Медицины Реферат
Мотивация Государственных Служащих Диссертация
Произведения Для Сочинения Егэ По Русскому
Дипломная работа по теме Оценка роли франчайзинговой формы организации бизнеса российского предприятия с зарубежными фирмами
Сочинение Правление Николая 2
Реферат На Тему Семилетняя Война 8 Класс
Реферат: Инвентаризация основных средств предприятия в строительстве
Сочинение Рассуждение Сильный Характер
Реферат Виды И Каналы Сбыта
Смотритель Пушкина Сочинение
Реферат по теме Версальская система и Версальский мирный договор
Реферат: Проблема сексуального просвещения в России. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Становление феодального государства во Франции. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Инфологическая модель баз данных "Сущность-связь"
Курсовая работа по теме Принципи планування на підприємстві
Образец Дипломной Работы По Юриспруденции
Курсовая работа: Понятие и формы множественности преступлений
Реферат: Иностранный капитал в Российской экономике
Ідеальна держава в працях давньогрецьких мислителів
Анализ И Характеристика Видов Мотивации Реферат
Реферат: Картель, квазимонополия
Реферат: Правовые системы мира
Реферат: Распределенные базы (УРБД)