Особенности Обучения Взрослых Людей Курсовая
Особенности Обучения Взрослых Людей Курсовая
Сдать сессию! Цены Оставить заявку Мы Контакты
Выберите тип работы
Реферат
Контрольная
Курсовая
Дипломная
Часть диплома
Отчет по практике
Ответы на билеты
Тест/экзамен online
Эссе
Доклад
Перевод
Магистерская работа
Научно-исследовательская работа
Чертеж
Рецензия
Научная статья
Диаграммы, таблицы
Презентация к защите
Речь к диплому
Доработка заказа клиента
Повышение оригинальности
Другое
Социальный тип отличается выраженными социальными умениями (умением общаться, стремлением к лидерству, потребностями в многочисленных социальных контактах). Независим от окружающих, с успехом приспосабливается к обстоятельствам. Эмоционален и чувствителен. В структуре интеллекта выражены вербальные способности. Отличается стремлением поучать и воспитывать окружающих, способностью к сопереживанию… Читать ещё >
В отношении времени проведения психодиагностического исследования существует четкое представление о том, что его надо проводить в первой половине дня. Длительность непрерывного психологического исследования не должна превышать двух часов, а при повышенной утомляемости респондентов, особенно пожилого возраста — 30−40 минут. Обычно в целом психологическое исследование занимает 3,5−4 часа. Поэтому его проводят в течение двух, а иногда и трех-четырех дней.
Первый (подготовительный) этап психодиагностического исследования заканчивается выработкой стратегии последующего инструментального исследования, которая предполагает подбор экспериментальных методик, а также определение последовательности предъявления методик, согласно существующим в психодиагностике традициям и личному опыту экспериментатора.
Подбор экспериментальных методик осуществляется строго индивидуализировано в контексте поставленных задач психодиагностического исследования. Для определения структуры и степени выраженности мотивации обучения, целесообразно использовать преимущественно методы прицельно направленные на изучение психологических аспектов личности и склонности к обучению. Эти методы предполагают исключительно качественный анализ полученных результатов исследования, а также требуют дифференциации подходов и формы предъявления заданий в зависимости от состояния специалиста, его интеллектуального и культурного уровня и от его отношения к исследованию.
Этап проведения экспериментального исследования включает предъявление испытуемому сформированного на первом (подготовительном) этапе комплекса методик в заранее установленной последовательности. Выполнению заданий по каждой методике должна предшествовать четкая и лаконичная инструкция. Во время выполнения испытуемым экспериментальных заданий психолог наблюдает за поведением респондентов и ведет точную запись проводимого опыта.
Этап экспериментального исследования завершается представлением полученных результатов в виде, который задается типом методики. Психолог с помощью «ключей» подсчитывает «сырые» баллы, которые затем по специальным таблицам или путем вычисления по определенной формуле переводятся в стандартные оценки.
Завершающий этап — это этап психодиагностического заключения является третьим, завершающим этапом психологического диагностического исследования. На этом этапе происходит обобщение и интерпретация всей совокупности имеющихся у психолога данных об испытуемом в контексте поставленной задачи исследования. Полученная на предыдущем этапе исследования с помощью экспериментальных психодиагностических методов количественная и качественная информация соотносится с данными анамнеза, беседы, наблюдения.
1) Методика «опросник Дж. Холланда». Основана на типологии личности американского психолога Д. Холланда, в ней различают шесть типов людей: реалистичный, интеллектуальный, социальный, конверсионный (стандартный), предприимчивый, артистический. Каждый тип, характеризуется определенными особенностями темперамента, характера и т. д. В связи с этим определенному психологическому типу личности соответствуют профессии, в которых человек может достичь наибольших успехов.
2) Методика «Оценка потребности в достижении».
Мотивация достижения — стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего, во что бы то ни стало. Существует тесная связь между уровнем мотивации достижения и успехом в деятельности. Люди, обладающие высоким уровнем этой мотивации, ищут ситуации достижения, уверены в успешном исходе, ищут информацию для суждения о своих успехах, готовы принять на себя ответственность, решительны в неопределенных ситуациях, проявляют настойчивость в стремлении к цели, получают удовольствие от решения интересных задач, не теряются в ситуации соревнования, показывают большое упорство при столкновении с препятствиями. Измерить уровень мотивации достижения можно с помощью разработанного теста — опросника. Шкала эта состоит из 22 суждений, по поводу которых возможны два варианта ответов — «да» или «нет».
Для математического анализа и интерпретации данных использовалась описательная статистика: мера центральной тенденции, среднее, стандартная ошибка стандартное отклонение, медиана, мода, дисперсия выборки, асимметрия, эксцесс. Результаты обрабатывались в программе Excel, с помощью программы анализ данных.
3. Результаты эксперимента и их обсуждение Анализ результатов тестирования по методике Дж. Холланда Таблица 1.
Показатель Среднее значение Стандартная ошибка реалистичный тип 10,6 0,552 285 интеллектуальный тип 5,5 0,509 075 социальный тип 10,3 0,527 736 конвенциальный тип 9,4 0,503 969 предприимчивый тип 6,9 0,40 665 артистический тип 6,4 0,320 201.
Из данной таблицы следует, что преимущественные типы личности у опрошенных респондентов следующие:
1) значения по шкале реалистичный тип равны 10,6.
2) значения по шкале интеллектуальный тип равны 5,5.
3) значения по шкале социальный тип равны 10,3.
4) значения по шкале конвенциальный тип равны 9,4.
5) значения по шкале предприимчивый тип равны 6,9.
6) значения по шкале артистический тип равны 6,4.
Наглядно результаты исследования представлены на рисунке № 1.
Рис. 1. Сравнительный анализ по результатам методике Дж. Холланда.
Сравнительный анализ по результатам методике Дж. Холланд, представленный на рисунке № 1, показал, что для респондентов получающих образование во взрослом возрасте характерны типы реалистичный, социальный и конвенциальный.
Реалистичный тип обладает высокой эмоциональной зависимостью, ориентирован на настоящее. Предпочитает заниматься конкретными объектами и их использованием. Отдает предпочтение профессиям с конкретными задачами.
Социальный тип отличается выраженными социальными умениями (умением общаться, стремлением к лидерству, потребностями в многочисленных социальных контактах). Независим от окружающих, с успехом приспосабливается к обстоятельствам. Эмоционален и чувствителен. В структуре интеллекта выражены вербальные способности. Отличается стремлением поучать и воспитывать окружающих, способностью к сопереживанию и сочувствию. Наиболее предпочитаемые сферы деятельности: психология, медицина, педагогика.
Конвенциальный тип отдает предпочтение структурированной деятельности, работе по инструкции, определенным алгоритмам. Имеются способности к переработке конкретной, рутинной (цифровой) информации. Подход к проблемам носит стереотипный характер.
Анализ результатов по методике «Оценка потребности в достижении».
Таблица распределения средних величин по методике «Оценка потребности в достижении».
Показатель Среднее значение Стандартная ошибка Уровень потребности в достижении 16,7 0,786 865.
Таким образом, по результатам, представленным в таблице № 2 можно сделать заключение, что для респондентов получающих образование характерны высокий уровень выраженности мотивации достижения (успеха, удачи) (16,7), стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего, во что бы то ни стало — является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь (25, "https://referat.bookap.info").
Для ощущения полноты жизни необходимо наличие сформированной культуры разумного потребления материальных благ и культуры чувств. Полнота жизни — это радость жизни, которая проявляется в переживании, удовлетворении и счастье.
Самореализация личности предполагает высокую культуру жизнетворчества и самосозидания. Такую личность отличает глубокий интерес к жизни, увлеченность делами, сопричастность к жизни других людей, социума, переживание своего времени, своей эпохи.
Образование взрослых как культурный феномен, как социальное явление и как образовательная метасистема имеет государственно-общественную значимость, определяет национальную идеологию страны, задает ведущие принципы образовательной политики в интересах человека, общества, страны. Образованием взрослых охватывается все культурное пространство страны, в принципе все категории взрослого населения, система образования взрослых существует как своеобразный опережающий механизм, стабилизирующий прогрессивно-поступательное, эволюционное развитие современного общества.
Несомненно, что образование взрослых является приоритетной и автономной сферой непрерывного образования, основная задача которого — содействие всестороннему, свободному и целостному развитию человека в период его самостоятельной жизни и деятельности.
По результатам работы можно сделать следующие выводы:
1) Взрослые люди хотят учиться, если они понимают необходимость обучения и видят возможности применить его результаты для улучшения своей деятельности. Кроме того, взрослые люди стремятся активно участвовать в обучении, привносят в обучающие ситуации собственный опыт и свои жизненные ценности, стараются соотнести обучающую ситуацию со своими целями и задачами. Взрослый человек, как правило, имеет множество семейных и социальных обязанностей, поэтому учится без отрыва от основной профессиональной деятельности. Взрослые осваивают новые знания и навыки с разной скоростью, поэтому при работе с ними требуется уделять особое внимание индивидуализации обучения, повышать самооценку и чувство собственного достоинства каждого человека.
2) Деятельность — сфера раскрытия способностей личности, превращения ее в первую жизненную потребность. В свободном труде человек находит средства реализовать свои способности. Проявляя активность, рефлексируя, человек соотносит себя с другими людьми, определяет свою позицию, свое место в социуме т. е. самоопределяется. Это происходит как на уровне удовлетворения-неудовлетворения, собой, своей жизнью, так и в результате переосмысления и поиска новых возможностей.
3) Различие в постановке целей обучения: общие в отличие от конкретных. Для традиционной системы обучения характерны «размытые», отдаленные цели — освоение, формирование, изучение, обучение «впрок». Для образования взрослых людей характерны предварительная оценка потребностей в обучении, ориентация на формирование конкретных умений и навыков, необходимых для выполнения четко поставленных задач. Именно в этом — залог его эффективности.
4) для респондентов получающих образование во взрослом возрасте характерны типы реалистичный, социальный и конвенциальный.
Реалистичный тип обладает высокой эмоциональной зависимостью, ориентирован на настоящее. Предпочитает заниматься конкретными объектами и их использованием. Отдает предпочтение профессиям с конкретными задачами.
Социальный тип отличается выраженными социальными умениями (умением общаться, стремлением к лидерству, потребностями в многочисленных социальных контактах). Независим от окружающих, с успехом приспосабливается к обстоятельствам. Эмоционален и чувствителен. В структуре интеллекта выражены вербальные способности. Отличается стремлением поучать и воспитывать окружающих, способностью к сопереживанию и сочувствию. Наиболее предпочитаемые сферы деятельности: психология, медицина, педагогика.
Конвенциальный тип отдает предпочтение структурированной деятельности, работе по инструкции, определенным алгоритмам. Имеются способности к переработке конкретной, рутинной (цифровой) информации. Подход к проблемам носит стереотипный характер.
5) Для респондентов получающих образование характерны высокий уровень выраженности мотивации достижения (успеха, удачи) (16,7), стремление к улучшению результатов, неудовлетворенность достигнутым, настойчивость в достижении своих целей, стремление добиться своего, во что бы то ни стало — является одним из ядерных свойств личности, оказывающих влияние на всю человеческую жизнь.
Образование это не только процесс, но и результат усвоения человеком социокультурного опыта в условиях личностного развития. Образованность человека является результатом суммарного влияния по меньшей мере трех составляющих: целенаправленного обучения и воспитания; самообразования; стихийного влияния социальной и информационной среде. Однако доля целенаправленного обучения (школьного, профессионального) является основной, в первую очередь за счет системности и методичности.
Деркач А. А. Акмеология : Личностное и профессиональное развитие человека. Кн. 2. М.: Апрель, 2002. — 432 с.
Дьяченко М. И. Психология высшей школы. Мн.: Харвест, 2006. — 416 с.
Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования. МПСИ, 2003. — 480 с.
Змеев С. И. Технологии обучения взрослых. М.: Академия, 2006. — 128 с.
Зобов Р.А., Келасьев В. Н. Человекознание : самореализация производства. СПб.: СПбГУ, 2008. — 461 с.
Колеченко А. М. Энциклопедия педагогических технологий. СПб.:КАРО, 2008. — 368 с.
Коростылева Л.А., Кравченко Н. Е. Пути профессиональной и личностной самореализиции человека. СПб, 1997. — 75 с.
Маркова А. К. Психология профессионализма. М.: МОДЭК, 2005. — 336 с.
Марцинсковская Т.Д., Григорович Л. А. Психология и педагогика. М.: Проспект, 2008. — 464 с.
Марусева И.В., Коваленко М. И. Педагогика . СПб.: ИВЭСЭП, Знание, 2006. — 324с.
Михалевская Г. П., Горовая В. И. История педагогического процесса: Курс лекций. Ставрополь: СГУ, 2005 — 213 с.
Первин Л., Джон О. Психология личности. М.: АСПЕКТ-ПРЕСС, 2004 — 607 с.
Психология профессиональной деятельности. Под редакцией А. А. Деркача . М.: РАГС, 2009. — 342 с.
Роджерс К. Консультирование и психотерапия. Новейшие подходы в области практической работы. М.: Психтерапия, 2008. — 512 с.
Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Знание, 2002 — 326 с.
Стоунс Э. психопедагогика. Психологическая теория и практика обучения. М.: Педагогика, 2004 — 462 с.
Талызина Н. Ф. Способы моделирования приемов познавательной деятельности. Управление процессом усвоения знаний. М.: Знание, 2004 — 458 с.
Фопель К. Психологические принципы обучения взрослых. М.: Генезис, 2010. — 360 с.
Фрейджер Р., Фейдимен Д. Личность. М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2004 — 864 с.
Узнать стоимость написания Моей работы
Укажите задание на выполнение работы. Менеджер свяжется с Вами, уточнит детали и сообщит стоимость работы.
В любой момент Вы можете узнать статус своего заказа в личном кабинете.
После того, как менеджер уведомит Вас о готовности работы, Вы получаете заказ на адрес электронной почты или скачиваете в кабинете.
Так и хотелось ударить его" и т. д. Эта форма выражения негативных эмоций способствует взаимопониманию в том случае, если партнеры осознают различия между своими образами, которые используются для передачи чувств, и реальными действиями. Требуются смелость и доверие для того, чтобы открыто высказать свои фантазии и желания. Тем не менее, у данной формы богатые возможности информирования…
Мазыкина, Н. Методические рекомендации по совершенствованию военно-патриотического воспитания детей и подростков / Н. Мазыкина, А. Монахов // Воспитание школьников. — 2002. — № 6. — С. 6−10. Подласый, И. П. Педагогика : учебное пособие для студентов высших учебных заведений в 2 ч. Ч. 1 / И. П. Подласый . — М.: Гуманитарный издательский центр «ВЛАДОС», 1999. — 574 с. Щерба, Н. М. Библиотечное…
Дети — «лошадки». И.п.: руки опираются о пол в центре обруча. Переступая ногами назад, принять положение упор лежа, ступни за обручем. Переступая вперед, возвратиться в исходное положение. «Ноги» быстро маршируют назад из обруча, а потом также быстро возвращаются в обруч. При усвоении этого игрового задания можно выполнять более сложные задания: дети делают лежа упор руками перед собой с резким…
Высшая школа это школа на высшем уровне развития образования, обучения, воспитания, включающая в себя все низшие ступени своего дви-жения, развития с их проблемами и неудачами, дополняя свое содержание еще нечто своим новым, специфическим, присущим только ей. Исходным «материалом» высшей школы служит абитуриент, имеющий самый разный уровень физического и духовного развития и являющийся носителем…
Успех использования игр зависит от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с учителем участниками этого процесса. Доверительность и непринужденность общения учителя с учащимися, возникающие благодаря общей игровой атмосфере, располагает школьников к серьезным разговорам, обсуждению любых…
Ж. Ж. Руссо говорил, что детей тружеников воспитывать не надо, они уже воспитаны самой жизнью. Надо перевоспитывать феодалов, аристократов, правильно воспитывать их детей, и мир станет иным. Поэтому героем своего произведения «Эмиль, или О воспитании» (1762) он делает Эмиля, происходящего из знатной семьи. В результате полученного им воспитания он должен стать свободомыслящим и жить собственным…
Апробация работы осуществлялась при преподавании курса элементарной геометрии и методики преподавания математики на педагогическом отделении математического факультета Института математики и информатики ЯГУна заседаниях научно-методического семинара кафедры методики преподавания математики, Ученого Совета Института математики и информатики ЯГУна Республиканской научно-методической конференции…
Результаты проведенного исследования были представлены на международной научно-практической конференции «Система многоуровневого профессионального образования: методология, теория, опыт, проблемы» (Санкт-Петербург, 14−16 октября 1996 г.), российско-финской конференции по профориентационной работе (Санкт-Петербург, март 1997 г.), на конференции «Экология личности» (Санкт-Петербург, 6−7 апреля…
Раздел синтаксис употребляют для обозначения и объекта изучения, и раздела науки о языке. Синтаксис языка — это его синтаксический строй, совокупность действующих в языке закономерностей, регулирующих построение синтаксических единиц. Синтаксис как наука — это раздел грамматики, освещающий синтаксический строй языка, строение и значение синтаксических единиц. Курсовая работа состоит из введения…
Ребята познают значение природных богатств для человека, проникаются бережным разумным отношением людей к природе. Они получают элементарные представления о видах собственности, семенных доходах и расходах, разумных тратах, карманных деньгах и рациональном их расходовании, стоимости школьного имущества, учебников, расходов на ремонт здания школы, ее оборудования и т. п. Уже в начальных массах…
При разработке проблемы педагогической поддержки необходимо отметить концепцию гуманистического воспитания В. А. Сухомлинского , который в своих воззрениях исходил из того, что «…каждый ребёнок — это целый мир, совершенно особый, уникальный» и «истинная гуманность педагогики заключается в том, чтобы уберечь радость, счастье, на которые имеет право ребёнок». «Нельзя сводить духовный мир маленького…
В целях решения проблемы всестороннего творческого развития личности каждого студента и формирования гуманитарной среды в некоторых ВУЗах создан Центр социально-психологических проблем обучения и воспитания, направленный на создание в университете атмосферы сотворчества студентов и профессорско-преподавательского состава, приобщение студентов и профессорско-преподавательского состава…
Крещение сопровождалось экономическими трудностями: освободив от податей на три года тех, кто соглашался креститься, власть перекладывала эти тяготы на некрещеных или крестившихся ранее. Это доводило крестьян до такой бедности, что за недоимки их бросали в тюрьму. Угроза разорения вынуждала принять христианство, хотя язычество сохранялось: посещая церковь, крестьяне молились своим богам, отмечали…
Степень самореализации личности зависит от того, в какой мере намеченные цели соразмерны способу ее жизнедеятельности, условиям социально-культурной среды. Способности к профессиональной деятельности, преломляясь через призму потребностей, интересов, ценностей личности преподавателя, выражаются в выборе тех или иных видов научно-педагогической деятельности. Самореализация выступает одновременно…
Условия современной музыкальной жизни таковы, что музыкальное сознание детей формируется под агрессивным воздействием массовой музыкальной культуры, в основе которой электронная музыка. Даже с образцами классической музыки нередко первое знакомство у детей происходит в компьютерной обработке. Со стороны учителя музыки в общеобразовательной школе было бы недальновидно не замечать этого…
Курсовая : " Особенности обучения взрослых ", Педагогика
Особенности образования взрослых . Реферат. Педагогика.
Об особенностях образования взрослых
Особенности обучения взрослых | HR-Portal
Особенности обучения взрослых - курсовая работа.
Значение Философии В Современном Мире Реферат
Курсовая Работа Россия На Мировом Рынке Золота
Контрольная Работа Арифметический Квадратный Корень 8
Тема Эссе Непременным Условием Действия Экономических
Почему Трудные Времена Заставляют Людей Сплотиться Сочинение