Основы безопасного поведения учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Основы безопасного поведения учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера

Особенности чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера. Эффективные методы формирования безопасного поведения учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на уроках основ безопасности жизнедеятельности.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


жизнедеятельность безопасность урок школьник
Актуальность темы исследования не представляет сомнений, поскольку современное общество переживает сложные времена. В мире изменился спектр и характер угроз безопасности личности, обществу, государству. Безопасность жизни и жизнедеятельности - насущная потребность человека. Негативные воздействия факторов природной среды проявляются главным образом в чрезвычайных ситуациях природного характера. Эти ситуации могут быть как следствием природных, стихийных бедствий, так и производственной деятельности человека.
Организация защиты населения от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера является составной частью общегосударственных социальных и оборонных мероприятий, что требует от структур государственной власти энергичных мер по созданию эффективной системы защиты граждан, действующей на всех уровнях.
В деле защиты населения в опасных чрезвычайных ситуациях возрастает роль и ответственность системы образования за подготовку обучающихся по вопросам, относящимся к области безопасности жизнедеятельности. Остро возникает необходимость выработки у населения привычек здорового образа жизни.
Приоритет жизни и здоровья человека как основополагающий принцип государственной политики России в области образования зафиксирован в Федеральном Законе РФ «Об образовании». Однако исследователи отмечают, что в деятельности школы сегодня еще недостаточны научные проработки системы ознакомления детей с проблемами формирования, сохранения и укрепления здоровья и безопасного поведения в той ил иной ситуации. Учащиеся общеобразовательной школы еще не имеют в своем распоряжении в полном объеме необходимых, важных познаний надлежащем безопасном поведении; они не способны оценить влияние средовых факторов на здоровье человека и на генофонд будущих поколений.
Уроки ОБЖ помогают учащимся общеобразовательных школ сформулировать определенные знания об окружающем мире, безопасном поведении; научиться избегать ошибок и неверных решений в экстремальных ситуациях, сознательно влиять на события в окружающей их среде.
Как показали исследования, учебно-воспитательный процесс в формировании безопасного поведения учащихся должен включать два ведущих направления педагогической деятельности:
- создание оптимальных внешнесредовых условий - микросоциальной среды (гуманистические отношения, благоприятный психологический климат, активная творческая обстановка), через совместную деятельность и общение детей и взрослых в образовательном процессе (Ю.К. Бабанский, А.А. Бодалев, Б.С. Гершунский, В.И. Зверева, В.А. Караковский, А.С. Макаренко, А.В. Мудрик, Н.Е. Щуркова и др.) [14, с. 71].
- обеспечение внутренних условий (установок, потребностей, способностей) для саморазвития и самовоспитания учащихся через механизмы самопознания, рефлексии, целеполагания (Г.В. Акопов, Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Т.М. Давыденко, В.М. Минияров, Б.Д. Парыгин, С.В. Попов, С.Л. Рубинштейн, В.А. Якунин и др.) [8, с. 146].
Указанные обстоятельства позволяют констатировать, что проблема формирования безопасного поведения учащихся является важнейшей проблемой современности, что и определяет актуальность выбранной темы исследования.
Проблема исследования: каково влияние уроков ОБЖ на формирование безопасного поведения у учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Объект исследлования : формирование безопасного поведения у учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Предмет исследования : урок, как средство формирования безопасного поведения учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Гипотеза исследования : мы предполагаем, что уроки ОБЖ влияют на формирование безопасного поведения у учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, если в процессе их организации используются разнообразные методы обучения.
Целью работы является теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение формирования безопасного поведения у учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на уроках ОБЖ.
Для достижения указанной цели поставлены следующие задачи:
1. Охарактеризовать теоретические основы безопасного поведения человека в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
2. Исследовать понятие «чрезвычайная ситуация» и виды чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
3. Изучить методы формирования безопасного поведения у учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на уроках ОБЖ.
4. Организовать опытно-экспериментальную работу по выявлению уровня сформированнности безопасного поведения учащихся 5 класса школы №12 города Соликамска в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера на уроках ОБЖ.
5. Разработать рекомендации по формированию безопасного поведения у учащихся 5 классов в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Практическая значимость работы: заключается в том, что сформулированные в работе выводы и положения, подобранная серия соответствующего материала, могут быть использованы в работе педагогов образовательных учреждений, что будет способствовать эффективности формирования безопасного поведения у учащихся.
Теоретико - методологическая база исследования: взгляды ученых на значение безопасного поведения и проблемы его формирования (В.Г. Волович, В.А. Квартальнов, Л.Е. Куприна, Ю.С. Маслов, Ю.С. Константинов, Ю.Н. Федотов, И.Е. Востоков, Ю.А. Штюрмер и др.) [12, с. 171]; методические положения системы подготовки школьников к безопасному поведению (Латчук В.Н, С.К. Миронов, Б.И. Мишин, В.С. Кузнецов, Г.А. Колодницкий, М.И. Хамбер и др.) [16, с. 96]. В представленной работе также использовалась специальная литература по предмету «Основы безопасности жизнедеятельности», таких авторов, как Айзман Р.И., Кирин Б.Ф., Михайлов Л.А. [27, с. 59].
Методы исследования. Теоретические: изучение научной литературы, посвященной чрезвычайным ситуациям природного и техногенного характера; анализ педагогической литературы по проблеме исследования; изучение и обобщение педагогического опыта. Практические: анкетирование, тестирование, беседы с детьми, диагностика.
1. Теоретические основы безопасного поведения человека в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
1.1 Значение и сущность безопасного поведения учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
Двадцатый век явился эпохой больших перемен. Эти перемены коснулись науки, техники, медицины, экономики, политики, культуры, во многом были обусловлены кардинальным сдвигом в мировоззрении, в то же время, оказываясь логическим этапом на пути изменения человечества в предыдущие несколько столетий. Лавинообразное развитие науки и техники, начавшееся ещё со времен И. Ньютона, приносило всё более грандиозные плоды, что закономерно влияло на общий интерес человека к данным областям знаний. Постепенно научный прогресс и технологическое развитие, заняли центральное место в эволюции человеческой цивилизации, что не замедлило отразиться на системе общечеловеческих ценностей. Особое место в этой системе ценностей занял вопрос обеспечения безопасности [2, с. 70].
Таким естественным образом в поле изучения оказался и вопрос безопасности - надо сказать, вопрос, имеющий фундаментальный по своей значимости характер. Дух эпохи определил и более широкое понимание безопасности как феномена. Если раньше в него вкладывался, прежде всего, смысл материалистической защищенности, то с начала ХХ века всё больше внимания уделяется безопасности, как явлению всеохватывающему человеческое существование в целом, являющемуся неотъемлемой частью развития, его гарантом [36, с. 15].
Можно отметить, что на первых парах всевозможные наработки появлялись в самых разных областях науки, нося при этом несколько бессистемный и узкоприкладной характер. В технологическом плане мир становился сложнее и, в то же время, опасней. В целях обеспечения безопасности на различных уровнях человеческой деятельности в огромном количестве рождаются всевозможные системы безопасного поведения и техники безопасности, учитывающие, прежде всего, угрозы, генерируемые физической средой и рождающиеся в сфере социально-экономических отношений.
Заостряя своё внимание непосредственно на человеке, его внутреннем мире, поведении и мотивациях, психология достаточно быстро вскрыла значимость взаимодействия в связке «человек - безопасность». Мысль о том, что «опасность и безопасность находятся в тебе самом» [35, с. 448], относящаяся ещё к древним даосам, стала предметом активных научных разбирательств со стороны практически всех психологических школ ХХ века.
Однако стоит отметить, что, несмотря на явный интерес, долгое время в исследованиях не появлялось работ, посвящённых исключительно тематике безопасности поведения в тех или иных чрезвычайных ситуациях. Рассмотрение безопасности поведения человека, как правило, велось в рамках анализа сопутствующих явлений рождающихся в процессе изучения каких-либо прикладных аспектов. В общем ряду, можно выделить, разве что, последователей гуманистической психологии, в частности А. Маслоу [11, с. 59], в трудах которых аспекты безопасности, будучи созвучными основным идеям направления, рассматривались в особом порядке.
Можно говорить, что едва ли не самый активный интерес к вопросу обеспечения безопасности человека в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера стал проявляться только в 20 веке.
Уже в начале 20-го века, в связи с активным развитием машиностроительного комплекса и автоматизацией производства, изучались вопросы эффективности профессионального отбора и закономерностей травматизма на производстве, на транспорте, в быту и на улице.
В то время главный интерес заключался в достижении оптимального использования человеческих ресурсов, исследования имели в недостаточной мере психологический характер, являясь скорее техноцентрично направленными. В дальнейшем они постепенно стали ориентироваться более на человека, заостряя внимание на вопросах его безопасности, восприятия и индивидуальных особенностей.
В подходе М.Ю. Зеленкова [13, с. 39] ситуация безопасности определяется, как поддержание определенного баланса между негативным воздействием окружающей среды и способностью это воздействие преодолеть (либо собственными силами, либо специально предназначенными для этого механизмами-средствами). Для более точной характеристики, он вводит три понятия, определяющие безопасность системы, - стабильность, устойчивость, живучесть жертвы, где устойчивость - способность нормально функционировать при возмущениях, стабильность - совокупность устойчивостей к длительным возмущениям, живучесть - способность функционировать в условиях целенаправленного противодействия [4, 108]. Схожую позицию с Зеленковым занимает Л.И. Шершнев, определяя безопасность «целостностью, относительной самостоятельностью и устойчивостью системы».
Другое направление исследований определяется изучением факторов безопасности / опасности во взаимоотношении человека с социальной средой. Факторы безопасности и опасности являются частью социальной среды. Это общественно-политические и социально-экономические факторы, информационное воздействие, факторы опасности / безопасности общения. Человек рассматривается как объект воздействия. То есть человек лишь ощущает либо опасность, либо безопасность. В то же время во многих определениях данного направления исследований, под безопасностью подразумевается так же и ситуация сопротивления личности угрозам со стороны социума, но механизмы защиты так же определяются социальными механизмами противодействия [9, с. 102].
И, наконец, третьим направлением в анализе вопроса безопасности выступает подход к рассмотрению самого человека как источника угроз. Красной нитью в исследованиях данного направления проходит осознанность человеком окружающей его ситуации, возможность активно и эффективно влиять на происходящее вокруг. В то же время В.В. Знаков акцентирует внимание, что основой восприятие мира человеком является его внутренняя мировоззренческая доктрина. Ни одно деяние человека, ни одна ситуация из его окружающей жизни не могут быть восприняты им абстрагировано от его внутреннего мира. То есть, оказываясь составной частью любого явления жизни, человек содержит внутри себя и определенные факторы, определяющие безопасность / небезопасность ситуации и уровень безопасности его поведения [5, с. 93].
Для того, чтобы поведение человека в чрезвычайных ситуациях техногенного и природного характера было безопасным, необходимо знать и соблюдать правила безопасного поведения.
Под безопасностью следует понимать ситуацию психической подконтрольности индивиду совокупности внешних и внутренних факторов, обеспечивающую ему определенный, принимаемый уровень комфорта, и отсутствие препятствий на пути саморазвития и достижения поставленных жизненных целей. Говоря о безопасном поведении, следует иметь в виду поведение, направленное на достижение ситуации психической подконтрольности индивиду совокупности внешних и внутренних факторов, обеспечивающей ему определенный, принимаемый уровень комфорта, и отсутствие препятствий на пути саморазвития и достижения поставленных жизненных целей.
Таким образом, безопасность - это не просто сумма усвоенных знаний и навыков, а умение правильно себя вести в различных ситуациях. Кроме того, дети могут оказаться в непредсказуемой ситуации на улице и дома, поэтому главной задачей взрослых является стимулирование развития у них самостоятельности и ответственности. Больше внимания надо уделять организации различных видов деятельности, направленных на приобретение детьми определённого навыка поведения, опыта. Ведь всё, чему учат детей, они должны уметь применять в реальной жизни, на практике.
Современный мир богат техническими средствами, многие из которых травмоопасны. Научить ребёнка пользоваться этими средствами призваны уроки по социально - бытовой ориентировке (наряду с уроками труда). На этих уроках учащиеся узнают о тех опасностях, которые подстерегают их в тех или иных ситуациях. И знакомятся с правилами обращения с бытовой техникой.
Для того чтобы научиться безопасному поведению, необходимо: решать ситуационные задачи, продумывая свое поведение в различных условиях; постоянно совершенствовать свои физические качества, занимаясь физической культурой и спортом, закаливанием организма; постоянно воспитывать в себе волевые качества и уравновешенность, которые помогут сохранить спокойствие в сложной обстановке и найти рациональный выход из нее.
1.2 Особенности чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
В широком смысле слова, под чрезвычайной ситуацией (ЧС) понимается обстановка на определенной территории, сложившаяся в результате аварии, опасного природного явления, катастрофы, стихийного или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, нанесли ущерб здоровью людей или окружающей природной среде, значительные материальные потери и нарушение условий жизнедеятельности людей. Каждая чрезвычайная ситуация имеет свою физическую сущность, причины возникновения и характер развития, а также свои особенности воздействия на человека и окружающую его среду обитания.
Понятие чрезвычайной ситуации (ЧС) природного и техногенного характера в соответствии с текстом Федерального закона «О защите населения и территорий от чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера» можно сформулировать как неблагоприятную обстановку на определенной территории, сложившуюся в результате аварии, катастрофы или иного бедствия, которые могут повлечь или повлекли за собой человеческие жертвы, ущерб здоровью людей, окружающей среде, значительные материальные потери и нарушения жизнедеятельности людей.
Проблема защиты человека от опасностей в различных условиях его обитания возникла одновременно с появлением нак Земле наших далеких предков. На заре человечества людям угрожали опасные природные явления, а с течением времени стали появляться опасности, творцом которых стал сам человек.
По причинам возникновения различают четыре типа чрезвычайных ситуаций: природные (стихийные бедствия), техногенные (производственные), экологические и социальные.
Поскольку тема исследования касается чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера, далее мы остановимся на характеристике этих чрезвычайных ситуаций.
На рис. изображена классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера.
Классификация чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера
Итак, нами установлено, что к техногенным чрезвычайным ситуациям относятся: чрезвычайные ситуации, связанные с дорожным движением; чрезвычайные ситуации в бытовых условиях и чрезвычайные ситуации при пожарах. К природным чрезвычайным ситуациям относятся: чрезвычайные ситуации при определенных погодных условиях и чрезвычайные ситуации на водоемах. Рассмотрим подробнее причины возникновения указанных выше ЧС и особенности формирования безопасного поведения младших школьников при их угрозе.
Чрезвычайные ситуации, связанные с дорожным движением. В связи с увеличением количества автомашин и ростом интенсивности дорожного движения необходимо в каждом школьном учреждении предусмотреть комплекс самых разнообразных мероприятий по формированию у детей навыков правильного поведения на улицах. Знакомить с этими правилами, соблюдение которых является законом для каждого, надо начинать с раннего возраста, так как знания, полученные в детстве, наиболее прочны, а правила, усвоенные в эти годы, впоследствии становятся нормой поведения, а их соблюдение - потребностью человека.
Обучение школьников на уроках ОБЖ культуре поведения на улице тесно связано с развитием у детей ориентировки в пространстве. Кроме того, каждый педагог должен помнить, что нельзя воспитать дисциплинированного пешехода, если с детства не прививать такие важные качества, как внимание, собранность, ответственность, осторожность, уверенность. Ведь часто именно отсутствие этих качеств становится причиной дорожных происшествий [13, с. 59].
Для выполнения правил дорожного движения пешеходам необходимо знать некоторые дорожные знаки. В транспорте каждый должен вести себя спокойно, чтобы не мешать остальным пассажирам. Необходимым условием успешного обучения школьников правилам дорожного движения является создание соответствующей материальной базы. Пешеходам разрешается ходить только по тротуарам, придерживаясь правой стороны, а где их нет, - по краю проезжей части (вне населенных пунктов - навстречу движению транспорта). Все участники движения обязаны быть внимательны к окружающей обстановке и ее изменениям; взаимно предупредительны, не создавать помех движению. Переходить улицу (дорогу) пешеходы должны шагом в тех местах, где имеются линии или указатели переходов, а где их нет, - на перекрестках улиц по линии тротуаров или обочин. При наличии пешеходных тоннелей или мостиков - пользоваться только ими. Автомобильную дорогу вне населенного пункта разрешается переходить под прямым углом только на участках, где она хорошо просматривается в обе стороны. Прежде чем переходить улицу (дорогу), пешеходы должна убедиться, что это безопасно; запрещается пересекать путь приближающемуся транспорту. Особую осторожность следует соблюдать при обходе транспортных средств и препятствий, ограничивающих обзор проезжей части. Трамвай надо обходить всегда спереди. Там, где движение регулируется, выходить на проезжую часть для перехода улицы (дороги) можно только при зеленом сигнале светофора, светового указателя или разрешающем жесте регулировщика, стоящего к пешеходам боком. Ждать автобус, троллейбус трамвай, такси нужно на специальных посадочных площадках, а там, где их нет, - на тротуарах (обочине дороги). Ездить на велосипедах по улицам и дорогам разрешается лицам с 14 лет. Дети до 14 лет должны кататься во дворах, на территории игровых площадок [21, с. 108].
В помощь педагогам в методическом кабинете школьного учреждения должны быть подобраны методическая и художественная литература, конспекты занятий и бесед о правилах дорожного движения, картины, плакаты, пособия для занятий и игр, диафильмы, диапозитивы, кинофильмы. Необходимый материал постепенно накапливается и непосредственно в классе, где дети могут свободно использовать его на уроках, закрепляя полученные ранее знания.
Школьники должны хорошо знать свой домашний адрес, номер телефона как домашнего, так и рабочих родителей. Отправляясь на прогулку школьники должны сообщить своим родителям куда идут, обговорить конкретное время возвращения домой. Гулять или играть можно только там, где разрешили родители. Школьникам необходимо разъяснить, что нужно избегать слабоосвещенных и безлюдных мест. Никогда не принимать от незнакомых людей сладости, подарки, деньги, приглашение покататься на машине. Крайне опасно соглашаться с незнакомыми людьми пойти или поехать, просят им что-нибудь сделать (например, найти потерявшуюся кошку или собаку, поднести вещи, вместе поиграть, сфотографироваться с ними). Не вступать в разговор с незнакомыми людьми. Особенно, когда они пытаются узнать, где и с кем вы живете, где работают ваши родители и т.д.
Чрезвычайные ситуации в быту. Научно-технический прогресс существенно изменил и улучшил наш быт. Централизованное тепло- и водоснабжение, газификация жилых зданий, электроприборы, видео- и радиоаппаратура, бытовая химия, полимерные отделочные материалы и многое другое облегчили и ускорили выполнение многочисленных домашних обязанностей, сделали жизнь комфортной.
Вместе с тем желание жить в условиях все большего комфорта неизбежно приводит к снижению безопасности и повышению риска. Так, внедрение в жизнь некоторых достижений науки и техники дало не только положительный эффект, но одновременно принесло в наш быт целый комплекс опасных и вредных факторов: электрический ток, электромагнитное поле, повышенный уровень радиации, токсичные вещества, пожароопасные горючие материалы, шум, опасность механического травмирования и т.д.
Чрезвычайные ситуации при пожарах. Большая часть экстремальных ситуаций в быту возникает по неосторожности, рассеянности, легкомыслию и связана с пожарами, воздействием электрического тока, отравлениями, взрывами, затоплением помещений водой, случайными падениями и т.п. Рассмотрим некоторые из них.
Пожар - это огонь, вышедший из-под контроля человека. Он сопровождается уничтожением материальных ценностей и создает угрозу для жизни людей.
Опасными факторами пожара являются: открытый огонь и искры, повышенная температура окружающей среды, токсичные продукты горения, дым, пониженная концентрация кислорода, падающие части строительных конструкций и т.п.
Пожар в жилище может возникнуть по разным причинам - замыкание или перегрузка электросети, неисправность или неправильная эксплуатация бытовой электротехники, нарушение непрерывности работы газовой горелки после зажигания, использование газовых плит для обогрева или сушки белья, невнимательность и неосторожность человека и т.д.
1. Неосторожное обращение с огнем (непотушенная спичка, сигарета, горящая свечка, не выключенная газовая горелка);
2. Нарушение правил электробезопасности (большое число бытовых приборов, включенных в одну розетку, особенно утюги, фены, телевизоры). Опасны телевизор, перегревающийся в нише мебельной стенки или у батареи, поврежденные или старые провода электросети, самодельные елочные электрогирлянды;
3. Нарушение правил хранения и использования легковоспламеняющихся жидкостей (керосина, бензина), которые не только мгновенно загораются, но при горении выделяют еще ядовитые вещества;
4. Близкое расположение изделий из синтетических и других материалов к источникам возможного возгорания (электроплитам, каминам);
5. Невнимательность в обращении с пиротехническими огнями, фейерверками, хлопушками).
Почувствовав запах дыма, обязательно необходимо выяснить, откуда он идет, не горит ли что-нибудь в квартире. Если в твоей квартире произошло возгорание и дома нет взрослых, в первую очередь вызвать пожарную охрану по телефону 01. При этом сообщить дежурному:
2. Точный адрес (улицу, номер дома и квартиры, этаж, подъезд, код);
Не следует распахивать окна и двери и горящим помещении - кислород способствует горению. Нельзя тушить водой включенные и сеть электробытовые приборы или электрические провода.
При возгорании телевизора (другой аппаратуры или электробытового прибора) в первую очередь необходимо его отключить от электросети. Если после этого горение не прекратилось, нарой телевизор плотной тканью (одеялом, пальто, ковриком) и плотно прижми его к телевизору, чтобы прекратить доступ кислорода к пламени и остановить горение. Опасно тушить горящий телевизор водой, так как может произойти взрыв кинескопа.
Бытовая электротехника (электроплиты, стиральные машины, холодильники, телевизоры, камины, утюги и пр.) очень удобна, но может принести много бед, если не соблюдать меры безопасности при ее установке и эксплуатации. Обычно угроза несчастного случая сопровождается некоторыми признаками, на которые могут среагировать органы чувств человека. Вид движущегося транспорта, падающего предмета, запах газа предупреждает человека об опасности и дает возможность ему принять необходимые меры предосторожности. Коварная особенность электрической энергии заключается в том, что она невидима, не имеет запаха и цвета. Электрический ток поражает внезапно, когда человек оказывается включенным в цепь прохождения тока. Поражение может наступить и через дуговой контакт, при приближении на недопустимо близкое, опасное расстояние к токонесущему проводу высокого напряжения, а также при попадании под шаговое напряжение, возникающее при обрыве и падении на землю провода действующей воздушной линии 380 В и выше. Электрический ток подводится в малоэтажные дома, как правило, по воздушным линиям (ВЛ). В результате различных повреждений на ВЛ провода провисают или обрываются. При соприкосновении с оборванными или провисшими проводами или даже при приближении к лежащему на земле проводу человек попадает под действие электрического тока и поражается им.
Правильное пользование электроэнергией дома, в сухих помещениях, в помещениях с деревянными полами практически исключает случаи поражения электрическим током. Однако из-за нарушения указаний по применению электроприборов, изложенных в заводской инструкции, несвоевременного ремонта и небрежного содержания их в домашних условиях нередки случаи электротравм.
Для исключения поражения электрическим током необходимо запомнить следующие меры предосторожности:
- технические средства защиты от коротких замыканий (автоматические выключатели, пробочные предохранители) в квартирной сети должны быть всегда исправны, при этом не пользуйтесь так называемыми «жучками»;
- не ремонтируйте и не заменяйте под напряжением поврежденные выключатели, розетки, ламповые патроны, приборы и светильники;
- выполняйте эти работы только после отключения сети;
- следите за исправным состоянием изоляции электропроводки, электроприборов, а также шнуров, с помощью которых они включаются в сеть;
- при обнаружении повреждения изоляции шнура или провода его следует отключить от электросети, а оголенное место аккуратно и плотно обмотать 2-3 слоями изоляционной ленты;
- неукоснительно соблюдайте порядок включения электроприбора в электросеть - сначала подключается шнур к прибору, а затем к сети; отключение прибора производится в обратном порядке;
- не пользуйтесь неисправными электроприборами, оголенными концами провода вместо штепсельных вилок, а также самодельными электропечами, нагревателями и т.п.
Чрезвычайные ситуации при определенных погодных условиях. Необходимо помнить о безопасном поведении при определенных погодных условиях. При сильном граде, находясь в помещении, нужно держаться как можно дальше от окон и не выходить из дома, не пользоваться электроприборами. Находясь на улице необходимо найти укрытие, защитив голову от ударов градин.
При таком природном явлении, как гроза, находясь на улице, не следует прятаться от нее под деревья, лучше удалиться от них на 30 - 40 метров. В домашних условиях во время грозы также рекомендуется отключать все бытовые приборы, не стоять у окон и дверей.
При жаре рекомендуется днем закрывать ставни и шторы на окнах, и открывать их только на ночь. Человеческий организм не способен справиться в такую погоду с тяжелой пищей. Высокая температура воздуха негативно сказывается на внимании и работоспособности граждан. Водителям не рекомендуется садиться за руль в солнцепек, выезжать на улицу в час пик. В дороге необходимо всегда иметь бутылку с водой.
В случае, если подул сильный ветер (шквал, смерч) необходимо дома закрыть все форточки и окна, проверить тщательно надежность их закрытия. Лучшей защитой будет наклейка скотча на окна по диагонали стекла. Если при сильном ветре стекла разобьются, то осколков будет меньше, и они не будут летать хаотично по жилью. Риск порезаться в таком случае - минимальный. Если сильный ветер застал на улице, следует немедленно укрыться в подъезде, подвальном помещении или прочном здании. Если сильный ветер застал под открытым небом, лучше укрыться в любой выемке, лечь в ней на дно и плотно прижаться к земле.
Сильный дождь нередко сопровождается градом, грозой и сильным ветром, поэтому при сильном дожде также необходимо помнить правила поведения, предусмотренные для грозы, сильного ветра и града). Особую осторожность в сильный дождь необходимо проявлять пешеходам. Необходимо помнить, что видимость во время дождя очень низкая.
Туман представляет опасность для всех участников дорожного движения. При движении в тумане необходимо быть предельно внимательным и осторожным. Узнав из прогноза погоды, что будет сильный туман, следует отказаться от похода в лес, на рыбалку. Если, находясь на природе, вдруг стало заметно сгущение тумана, необходимо принимать м
Основы безопасного поведения учащихся в условиях чрезвычайных ситуаций природного и техногенного характера дипломная работа. Педагогика.
Лабораторная Работа Строение Папоротника
Курсовая работа по теме Значение ассортимента, упаковки и сервисного обслуживания в маркетинговой деятельности торговых компаний
Тематика Рефератов По Экономике
Контрольная работа по теме Развитие политико–правовых учений Древнего Рима
Контрольная работа по теме Деловое общение и конфликт
Реферат: Скорость химических реакций. Скачать бесплатно и без регистрации
Контрольная Работа На Тему Эфективність Управління Підприємством
Общая Характеристика Преступлений Против Здоровья Курсовая
Готовое Сочинение Как Россия Победила Германию
Дипломная работа по теме Анализ преступлений против половой неприкосновенности несовершеннолетних
Сочинение Про Современного Человека
Реферат: Классификация цен в зависимости от условий поставки и продажи товаров – франкирование цен. Скачать бесплатно и без регистрации
Международное Значение Русского Языка Реферат
Контрольная Работа 7 Класс Функция
Курсовая работа по теме Фізичні та хімічні властивості розчинної кави та методи її дослідження
Практическая Работа На Тему Качество Работы Продавцов И Кассиров Сети Магазинов "Эконта"
Курсовая работа по теме Формирование интереса к обучению у младших школьников
Курсовая Работа На Тему Расчёт Редуктора
Мой Добрый Поступок Сочинение 4 Класс
Реферат На Тему Экологические Права И Обязанности Граждан России
Разработка целевой комплексной программы по поддержке малого бизнеса в сфере бытового обслуживания в Свердловской области - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Анализ формирования портфеля заказов на предприятии - Маркетинг, реклама и торговля курсовая работа
Становление Страхова как философа переходного периода в русской культуре XIX века - Литература реферат