Основные подходы к классификации методов воспитания
Основные подходы к классификации методов воспитанияСкачать файл - Основные подходы к классификации методов воспитания
Как любая педагогическая категория, методы воспитания имеют свою историю С помощью методов достигались разные цели воспитания Одни педагоги считали, что дети рождаются с так называемой'дикой шаловливостью ю', которую нужно сдерживать с помощью различных замечаний, внушения, указаний, обвинений, средств осуждения и наказания, в том числе и физического, записи поступков к Кондуита - специально заведенного д. Идеи гуманности воспитания, уважения к детям и заботы об их всестороннее развитие составили основу методов воспитания, которые утвердились в нашей педагогике. В процессе развития педагогической науки осуществлялись различные подходы к классификации методов воспитания, их упорядочения Классификация методов - это построенная по определенному признаку система методов классификации ия методов помогает педагогу осознанно выбрать и эффективно применить соответствии с задачами и реальных обстоятельств те или иные методы воспитанияня. Наиболее распространенной в педагогической литературе с классификация методов воспитания по признаку направленности на сферы личности интеллектуальная, эмоционально-волевую, поведенчески-деятельностная Согласно цие ой признаки общие методы воспитания делятся на убеждение, тренировки, поощрения и наказания М И Болдырев, М КГончаров, Ф Ф Королев и др. Но в условиях сотрудничества, партнерства между воспитателем и воспитанником нельзя не учитывать участия самого воспитанника Если педагог объясняет, разъясняет значение тех или иных ценностей общества, то в воспитанник осознает эти ценности: С этой точки зрения под методами воспитания следует понимать важнейшие способы взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанников, направленные на осознание школьниками сущности общественных ценностей, развитие позитивных отношений к ним, выработки соответствующих навыков и привычек поведения, их коррекцию и совершенствование, поддержку развития индивидуального потенциала личности. Первая группа - методы осознание ценностей общества. Вторая группа - методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения. Третья группа - методы стимулирования поведения и деятельности. Четвертая группа - методы педагогической поддержки. Главная Педагогика Педагогика - Мойсеюк нэ. Общие методы воспитания можно, на наш взгляд, сгруппировать в такую??
2. Классификация методов воспитания.
Воспитание детей - ответственное, серьезное и творческое дело. Поэтому всякий, кто принимается за него, встает перед вопросом 'как? Все это вопросы о методах воспитания. В энциклопедическом словаре понятие 'метод' определяется как способ достижения какой-либо цели, способ действия. Итак, основная часть определения метода воспитания - 'способ действия воспитателя'. Но воспитатель может действовать по-разному: Во всех этих случаях действие воспитателя будет организовано разными способами, потому что цель - вот то первое обстоятельство, которое определяет выбор метода воспитания. Метод воспитания - это способ целенаправленного обращения к мотивационно-ценностной сфере личности воспитанника. Поиск метода у воспитателя происходит и в связи с содержанием деятельности воспитанников: И это еще не все. Метод воспитания всегда реализует определенное средство воспитания. Средством воспитания в педагогической теории принято считать явления окружающей действительности, которые воспитатель подчиняет своему влиянию и использует в практике воспитания. По существу, средства воспитания - это все в окружающем мире: Некоторые средства всегда 'под рукой', например слово, поэтому значительная часть методов воспитания - словесные. Здесь еще сказывается древняя традиция в культурах многих народов менять ценностные позиции подрастающих детей и молодежи с помощью внушающих практик, наставлений старейшин, менторства учителей. Есть средства забытые, мало употребляемые в современном воспитании, как, скажем, природа. Она воспитывала человека еще в древности, в дописьменный период развития цивилизации. Человек так глубоко ощущал и осознавал себя частью природы, что даже отдельные ее проявления вызывали у него столь сильные переживания, что заставляли изменить что-то в своей жизни, в отношениях с окружающими, в поведении. Мы же сейчас природу воспринимаем чаще как 'зону отдыхав, поэтому воспитательных методов в этой области немного. Кроме того, метод воспитания всегда зависит от конкретных особенностей ребенка и его 'социальной ситуации развития' Л. Выготский , то есть от влияния на ребенка социальной среды и его отношений к этим влияниям. Поэтому существуют методы воспитания, которые невозможно применить в воспитании дошкольников, но они совершенно необходимы воспитателю подростков, а есть такие, которые исчерпывают свой воспитательный потенциал в раннем детстве ребенка и просто уже не нужны воспитателю старшеклассника. Наконец, метод воспитания всегда определяется личными и профессиональными качествами самого воспитателя. В практике воспитания нетрудно заметить, что есть педагоги, главный 'конек' которых - слово: Другие, напротив, немногословны, но дети вокруг них, как рой пчел: Это очень важно, чтобы метод воспитания был личностно одухотворен. Дети сразу чувствуют, 'от себя' ли действует воспитатель, вкладывает ли он душу, ум, терпение в свое взаимодействие с ними или выполняет формальную меру воздействия. Характеризуя методы воспитания, нельзя не упомянуть еще одну категорию - прием воспитания. Это составная часть метода, один из его 'кирпичиков'. Например, беседа с младшими школьниками, которая длится всего минут, строится как целая система приемов: Педагогика как наука всегда стремилась теоретически упорядочить огромное множество методов воспитания, существующих в реальном воспитательном процессе. Проблема классификации методов воспитания остается по сей день одной из спорных теоретических проблем. Время от времени крупные ученые проводят бурные дискуссии на страницах научных журналов и на конференциях, на какое-то время договариваются об общих позициях. Но как только что-то уточняется или пересматривается в понимании сущности самого воспитания, так вновь возникают новые классификации методов воспитания. В основе любой классификации методов воспитания лежит определенный критерий, то есть главный признак, на основании которого методы группируются и обособляются. В х годах XX столетия общепринятой была классификация методов воспитания, состоящая всего из двух групп. Все методы воспитания делились в зависимости от того, на что они направлены - на сознание ребенка или на его поведение. Считалось, что сознание и поведение - это и есть главные области воспитательного воздействия. В х годах значительная часть теоретиков педагогики принимала классификацию методов воспитания на основе трех главных направлений деятельности воспитателя: Методы целенаправленного формирования качеств личности. Методы стимулирования естественного саморазвития личности. Методы коррекции развития личности. Самая уязвимая область этой классификации - три направления деятельности воспитателя: В конце х - начале х годов в педагогике оформилась концепция деятельностного подхода к воспитанию. С этих позиций ленинградские педагоги Т. Щукина предложили классификацию методов воспитания, где главный критерий - функция метода по отношению к деятельности воспитанников, ибо воспитание - это организация их деятельности. В этой классификации рассматривались три группы методов воспитания: Методы формирования положительного опыта поведения в процессе деятельности. Методы формирования общественного сознания. Известный современный московский педагог-новатор и ученый В. Караковский использует несложную классификацию методов воспитания, и ей доверяют многие воспитатели-практики. В качестве критерия своей классификации В. Караковский избрал средства воспитания и выделил шесть групп методов: Если заглянуть в учебник педагогики известного в начале XX века немецкого педагога Фридриха Паульсена, изданный в Санкт-Петербурге в году по которому учились во всех педагогических институтах дореволюционной России , то можно заметить, что здесь вопрос о классификации методов воспитания не обсуждается. Паульсен подробно описывает, как воспитывать дисциплину, храбрость, настойчивость, правдивость, рассудительность, честь, любовь к Родине и человечность. Для каждой добродетели он определяет свой набор методов, дает советы по их использованию. Такое руководство наверняка привлекало педагогов своей конкретностью и кажущейся практичностью. Но такой подход нельзя признать правильным с позиций современного предcтавления о ребенке, о его развитии и воспитании. В 'Словаре по этике' описано более только нравственных качеств личности, а по Ф. Паульсену, выходит, что каждому из них следует подобрать свой набор методов воспитания. А если еще учесть, что ребенок живет, развивается и в каждый момент он уже в чем-то другой, то станет понятно, почему педагогика не может построить некую универсальную технологию, чтобы подобранная система методов воспитания гарантировала строго определенный результат. Значит ли это, что вопрос о классификации методов воспитания придется оставить за пределами научной теории? Напротив, следует разобраться в природе общих методов воспитания, понять их механизм, возможности и ограничения, а приступая к воспитанию детей на практике, выстраивать свою систему методов. Поскольку приходится учитывать особенности огромного многообразия методов, то встает вопрос: Если вспомнить, что предметом воспитания выступает социальный опыт детей, их деятельность и отношение к миру и с миром, к себе и с самим собой, то станет понятным, почему все множество методов воспитания можно сгруппировать и выстроить в такую систему: Классификация методов воспитания 6. Главная Общая педагогика Голованова Н.
Методы воспитания, и их классификация.
Сборка унитаза своими руками видео
Педагогика
Где снять деньгис карты россельхозбанк
Понятие и виды избирательных систем в рф