Ortaokulda Ski

🛑 TÜM BİLGİLER! BURAYA TIKLAYIN 👈🏻👈🏻👈🏻

Ortaokulda Ski
This research, framed in a qualitative research design, was performed for the purpose of determining the instructional deficiencies of the teachers in teaching process. The target population of this research which was determined with criterion sampling method consists of 180 teachers from primary, secondary and high schools at 2014-2015 academic year in Gaziantep city center. Data were obtained through a three-itemed structured interview form which was prepared by the researcher and analyzed by Atlas Ti program. The results of the research showed that teachers have deficiencies in four theme: Technology, Pedagogy, Pre-service education and curriculum. The teachers suggested getting training about integration of the instructional technologies to teaching process, employment of professionals in school laboratories, having more application-based pre-service educational programs and re-evaluation of the school curriculum in terms of time and instructional objectives.
Content may be subject to copyright.
© 20 16 Inonu University Faculty of Education / İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Determining the deficiencies of the teachers in terms of professional
knowledge and skills: A qualitative study
This research, framed in a qualitative research design, was performed for the purpose
of determining the instructional deficiencies of the teachers in teaching process. The
target population of this research which was determined with criterion sampling
method consists of 180 teachers from primary, secondary and high schools at 2014-
2015 academic year in Gaziantep city center. Data were obtained through a three -
itemed structured interview form which was prepared by the r esearcher and analyzed
by Atlas Ti program. The results of the research showed that t eachers have
deficiencies in four theme: Technology, Pedagogy, Pre-service education and
curriculum. The teachers suggested getting training about integration of the
instructional technologies to teachi ng process, empl oyment of pro fessionals in school
laboratories, having more application-based pre-service educationa l programs and
re -evaluation of the school curriculum in terms of time and instructional objectives.
Keywords: Curriculum, In-service education, Pre-service education, Teacher
Journal of the Faculty of Education
Döş , B. (2016). Determining the deficiencies of the teachers in terms of professional knowledge and skills: A qualitative
study , Inonu University Journal of th e Faculty of Education , 17 (3), 41-52. DOI: 10.17679/ iuefd.17351841
Quality has become a key word reiterated in many discourses, policies and practices at all levels of education
worldwide (Hilton, Flores&Niklasson, 2013). The higher qualifications of the teachers are preferred by many
nations. Teacher certification be deregulated so that college graduates who lack course work in education
could qualify for a t eaching certificate (Kanstoroom & Finn, 1999; Hess & Finn, 2004; Podgursky, 2005). Some
research in dicated th at teacher quality is the most important school-related factor influencing student
achievement, while school organization, class size, leadership or financial conditions play a smaller role
(Darling-Hammond 2000; Darling-Hammond et al. 2005; Hanusek, Kain, &Rivkin 2005). The teacher quality
is related with pre-service and in-service education. The teacher quality is determined with the instructional
competence of the teachers. The purpose of this study is to determine the instructional deficiencies of the
Determining the deficiencies of the teachers was seen an important issue for int ernational organizations such
as OECD. In their comprehensive TALIS report (2009) they tri ed to find out the deficiencies of the teachers
working in OECD countries. Trying to find out teacher training needs with quantitative and qualitative
methods for a curriculum developer is important. In Turkey many teachers need in-service trainings such as
technology, pedagogy and content knowledge. Therefore the aim of this study was to find out needs of the
teachers for in-service training extensively with a qualitative method.
The qualitative research design has been chosen in this research. Because changing technology and culture
transformed the roles of students and teachers as well as curriculum. The qualitative data collection tools
can reveal deeply in formation. 18 schools were selected from three socio-economic class ( 2 schools from
low, 2 schools from middle and 2 schools from high) and three levels (elementary, secondary and high
school). So 10 teachers selected from 18 schools, totally 180 teachers participated to this study. T he questions
1. What kind of deficiencies do you have in teaching process?
2. What are the reasons of these deficiencies?
3. What can be done to eliminate these deficiencies?
108 female and 72 male teachers participated to this study. The average seniority of the participants found
8.7 years. 60 teachers from elementary, 60 teachers from secondary and 60 teachers from high school were
selected. All the elementary teachers were primary school teachers. 22 math ematics, 18 Turkish language, 12
English and 8 physical education teachers participated from secondary school. 14 mathematics, 18 Turkish
language, 15 English, 7 physical ed ucation teachers and 6 Physics teachers participated from high school.
The data were gathered in the spring semester of the 2014-2015 education year.
The data were analysed with content analysis m ethod. Firstly all the data were written to a Word document
and then copied to the Atlas Ti program. The data were coded two independent coder and the consistency
between coders found above the 80%. Sub-themes were constructed with consistent codes and the main
themes were created with sub-themes.
Based on the findings themes and sub-themes were emerged from data analysis (see table 1). The main
themes were emerged as technology, pedagogy, pre-service education and curriculum.
Teachers mostly indicated that they suffer from integrating technology in their teaching process. So me
teachers stated “I would like to use technology in my classroom but I don’t have sufficient knowledge and
material” about the de ficiency of technology. They mostly have no sufficient knowledge to integrate
technological material, innovations and laboratories int o teaching process. Teach ers also suffers f rom lack of
knowledge about pedagogical material knowledge that means they don’t know effective materials to use in
teaching process. Teachers also have some deficiencies about implementing teaching methods in real
İnönü University Journal of the Faculty of Education / İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
classroom settings. Knowing how to teach is the pedagogical knowledge of the te achers that must be gained
before the service. The lack of experience in teaching is anot her main concerns of the teache rs. The teachers
stated that “I have deficiencies about classroom management and to teach the subject in students levels”
The experience should be more informative and systematic. Content knowledge is another issue teachers
faced in classroom when teaching the subject. Classroom m anagement emerged as an another important
Forty percent of t he teachers specified the inadequate pre -service education as an deficiency. One student
described the situation “Pre -service education was very the oretical and it was not useful in real life settings”
that the education must be more consistent with lif e. Another teacher “University education was insufficient,
I learnt mostly in school where I work” indicated the quality of the pre -service education. The teachers also
criticized the practicum applications in university that it was not very valuable and serious.
The changing curriculum and c urriculum excess were the main issues emerged at this study as a teacher
deficiencies. Many teachers stated “We ca nnot f ollow the changes in curriculum, it change s very fast and we
are not informed about the c hanges” this idea. One teacher indicated “When I graduated from university,
elementary school curriculum was changed, and I learnt the old version and I was shocked by the new
curriculum” curriculum change with this st atement. Another issue emerged within curriculum problem is the
excess of the instructional objectives compared with the time allocated f or the classroom. One teacher “If we
teach well, we don’t have enough time, that why we teach superficial” stated this situation clearly.
Table 1. Themes, sub-themes and frequencies
As seen at Table 1 four main themes emerged from findings. Technology usage, material shortage,
innovation and laboratories sub-themes comprised t he main technology theme. Material knowledge,
teaching methods, e xperience, content knowledge a nd classroom management comprised the main
pedago gy -content main theme. Inadequate training at university and lack of application comprised the main
pre -service education theme. Finally changing curriculum and the excess of the curriculum comprised the
In tegrating technology and technological materials into teaching process emerged as one of the main issues
teachers faced in schools. This problem is prevalent in all around the world (Scheffler and Logan, 1999;
Duhaney, 2001; Özkan, 2001; Bozdoğan and Yalçın, 2004; Geçer and Özel, 2012). The teachers also have
insufficient knowledge about laboratories and using it for educational purposes. By the results of this study
we can conclude that instructional designers and laboratory experts should be employed in schools.
Pedagogical knowledge is the method, material and the classroom management skills of the teachers and
most of the teachers suffer from this issue. Many teachers can’t use the materials in their classrooms (Uçar,
1998; Başaran, 2003; Yılmaz, 2007).
University education is the main factor of the teacher success (Kavas and Bugay, 2009). Within this research
pre -service education is not adequate and mostly constructed theoretically. The education should be more
practical and consistent with school issues facing today teachers.
© 20 16 Inonu University Faculty of Education / İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi
Öğretmenlerin Mesleki Bilgi ve Beceri İhtiyaçlarının Belirlenmesi: Nitel Bir
Nitel araştırma yaklaşımı çerçevesinde yapılan bu araştırma, öğretmenlerin eğitim -
öğretim sürecinde kendil erinde bulunan eksi klikleri ve eğitim ihtiyaçlarını ortaya
koymak maksadıyla yapılmıştır. Araş tırmanın çalışma grubunu ölçüt örneklem e
yöntemiyle 2014 - 2015 eğitim - öğretim yılında Gaziantep i l merkezindeki ilkokul,
ortaokul ve liselerde çalışan 180 öğretmen oluşturmaktadır. Veriler araştırma cı
tarafından hazırlanan ve üç sorudan oluşan yarı yapılandırılmış bir görüşme formu
ile elde edilmiş ve içerik analizi Atlas Ti programı ile yapılmıştır. Araştırma sonucunda
öğretmenlerin te knoloji , pedagoji, hizmet öncesi eğitim ve eğitim programı
temalarında eksiklikler bulunduğu tespit edilmiştir. Öğretmenler karşılaştıkları
problemlere ilişkin öğretim teknoloj ilerinin derslere entegrasyonu, ok ullarda ki
laboratuarlarda uzman öğreticilerin istihdam edilmesi, hizmet öncesi e ğitim
programlarının daha çok uygulamaya yönelik olması ve bazı okul programlarının
zaman- kazanım açı sından yeniden değerlendirilmesi gerektiği konusunda önerilerde
Anahtar Kelimeler: Mesleki Gelişim, Eğitim İhtiyacı, Eğitim Programı, Öğretmen
Döş , B. (2016). Öğretmenlerin Mesleki Bilgi ve Beceri İhtiyaçlarının Belirlenmesi: Nitel Bir Analiz . İnönü Üniversitesi Eğitim
Fakültesi Dergisi , 17 (3), 41-52. DOI: 10.17679/iuefd.17351841
İnönü University Journal of the Faculty of Education / İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi
Öğretmen niteliği tüm dünyadaki eğitim politikalarında, eğitim konferanslarında ve uygulamalarında sürekli
dile getirilen önemli kavramdır (Hilt on, Flores & Niklasson, 2013). Öğretmenlerin niteliklerinin ve özelliklerinin
üst düzeyde olması tüm uluslar tarafından istenilen bir durumdur. Bu nedenle çoğu batılı ülkede öğretmen
niteliğini artırmak için hizmet içi eğitim sertifika programları açılmaktadır (Kanstoroom & Finn,1999; Hess &
Finn, 20 04; Podgursky, 2005). Bu sertifika programları öğretmenlerin sürekli mesleki gelişimini desteklemek
için devam ettirilmektedir. Özdemir (2013) sürekli mesleki gelişiminin faydalarını üç ana başlıkta ele
almaktadır. Bunlar; 1. Öğretmenlerin kendi mesleki, kişisel gelişim ve uygulamalarına etkisi, 2. Öğrencilerin
öğrenmesi ve başarısı üzerine etkisi, 3. Okulun ve eğitim sisteminin kalitesi üzerine etkisi şeklindedir. Peki,
öğretmenler neden ek öğretime ihtiyaç duymaktadırlar? Öğretmenler sınıfta sadece bildiğ ini anlatan
öğreticiler değillerdir. Üniversiteden mezun olan bir öğretmen alan ve pedagoji bilgisinin yanında, sınıf
yönetimi, eğitim programı, okul kültürü, sınav hazırlama ve uygulama, ölçme değerlendirme yapma, aileler
ile iletişimde bulunma gibi bir çok görevi başarıyla yerine getirmesi gerekmektedir.
Mesleki gelişim programları öğretmenlerin mesleklerini devam ettirebilmeleri için önemlidir. Literatüre
bakıldığında uzman öğretmenlerin geniş bir alan ve peda goji bilgisine, iyi problem çözme becerilerine, farklı
öğrenciler için farklı öğretim teknikleri bilgisine, sınıf yönetimine, öğrenciye saygı gibi birçok özelliğe sahip
olması beklenmektedir (OECD, 2009). Öğretmenlik mesleği öğr etmene o kadar sorumluluk yüklemektedir ki,
Amerika’da göreve başlayan öğretmenlerin üçte biri mesleklerinin ilk üç yılında, yarısı da ilk beş yılda
öğretmenlik mesleğini sorumluluklarından dolayı bırakmaktadırlar (Ingersoll, 2003). Bu nedenle
öğretmenlerin görevlerini bırakmamaları için birçok eyalet göreve yeni başlayan öğre tme nlere okul sitemi
içinde mentor bir öğretmen vermekte ve oryantosyon programlarına almaktadırlar. OECD (2009) tarafından
yapılan Uluslararası Öğrenme ve Öğretme Anketine göre, OECD ülkelerinin %51’inde öğretmenlere mesleki
gelişim eğitim verilmesi zorunludur. Alan ve pedagoji bilgisi bu eğitimlerin temelinde yer almaktadır. Alan
bilgisi, pedagoji bilgisi, sınıf yönetimi becerisi öğretmenlerin en çok ihtiyaç duydukları mesleki gelişimlerin
başında gelmektedir (Özdemir, 2013).
Alan bilgisi, öğretmenlerin öğretecekleri derslerdeki kavram, ilke ve genellemeler bilgisidir. Alan bilgisi sadece
öğretim açısından değil, sınıf yönetimi ve mesleki gelişim açısında n da önemlidir. Alan ve pedagoji bilgisi bir
öğretmennin sahip olması gereken en temel bilgilerdir. Buna rağmen birçok öğretmen öğrettikleri konularda
alan bilgisi eksikliği yaşamaktadırlar (Finn ve Kanstoroom, 2000; Ravitch, 2000; Özden, 2008; Biçer, 2012).
Bazı çalışmalarda öğretmenlerin alan bilgisinin, pedagoji bilgisinin ve öğretim yöntem teknikleri b ilgisinin
eğitim kalitesini artırdığı bulunmuştur (Monk 1994; Allen 2003; Prokop et al. 2011; Hudson et al. 2010; Usak
Pedagoji bilgisi öğretmenin bildiği bir konuyu nasıl öğreteceğini bilmesidir. Yani bir fizik öğretmeni alnında
çok iyi olabilir ancak onu nasıl öğreteceğini bilmiyorsa bu pedagoji bilgisi eksikliğindendir. Pedagoji bilgisi
eksikliği öğretmen ek siklikleri arasında alan bilgisinden daha çok sık rastlanan bir durumdur (Torff ve
Sessions, 2009). Gelişen teknoloji, değişen eğitim öğretim programları ve öğrencilerin ihtiyaçları, kanunlar ve
yönetmelikler mesleklerinde tecrübeli öğretmenleri bile zorlamakta iken, göreve yeni başlayan vey a bu
eğitimleri almayan öğretmenleri gerçek anlamda zorlamaktadır (Yeşilyurt ve Karakuş, 2011).
Sınıf yönetimi öğrencilerin öğretim sürecinde iyi yönetilmesidir. Amerika’da yapılan bir araştırmada mesleği
bırakan öğretmenlerin bü yük çoğunluğu sın ıf yönetimi konusunda yaşadıkları problemlerden dolayı işi
bıraktıklarını belirtmişlerdir (Darling -Hammo nd, Holtzmann, Gatlin ve Heiling, 2005; Ingersoll, 2003). Sınıf içi
istenmeyen öğrenci davranışları ve sınıf yönetimi öğretmenlerin yardım almak istedikleri konuların başında
gelmektedir (Rose & Gallup, 2005). Sın ıf yönetimi iyi olan öğretmenlerin sınıflarında istenmeyen davranışların
görülme sıklığı anlamlı derecede azalmaktadır (Mizell, 2010). Disiplin problemlerinin yaşandığı sını flar
genellikle düşük başarı göstermektedir (Shinn, Ramsey, Walker, Stieber, & O‟Neill, 1987).
Hizmet öncesi eğitim, çalışmaya başlamadan önce öğre tmenin üniversitede aldığı eğitimdir. Bu süreçte
öğrenci mesleği ile ilgi li teorik ve pratik bilgi ve beceriler kazanmaktadır. Hizmet öncesinde verilen eğitimlerin
yetersizliği ile ilgili literatürde bazı bulgular mevcuttur. Örneğin (Savaş, Döş, Döş ve Demir, 2013; Li ve Kulm,
2008) öğretmenlik mesleğinin ç ekici olmamasından dolayı nitelikli öğrencilerin bu mesleği seçmemesini, (Li
ve Kulm, 2008) üniversiteye kabul sisteminin ve eğitim programlarının zayıf olmasını ve hizmet içi eğitim lerin
niteliksiz ve etkisiz olmasını, ve son olarak (Savaş, Döş, Döş ve Demir, 2013) öğretmen değerlendirme
sisteminin olmaması vey a yetersiz olmasını belirlemiştir. Öğrenci başarısında öğretmen niteliği ne kadar
önemli ise, öğretmenleri eğiten eğitimcilerin de niteliği yetiştirilen öğretmenin niteliğini göstermesi
bakımından önemlidir. Öğretmen eğitimcisinin niteliği kadar, öğrencinin mot ivasyonu, farkındalığı ve
akademik başarısı da ileri deki öğretmenlik mesleğinin niteliği açısından ö nemli faktörlerdir. Angrist & Lavy
(2001) üniversite eğitimi ve öğretmenin kişisel gelişiminin öğrenci başarısı üzerinde etkisi olduğunu
belirtmektedirler. Öğretmenlerin üniversite eğitimi yanında öğretecekleri konuyu yani eğitim programlarını
bilmesi ve uygulaması da önemlidir. Eğitim programlarının iy i bir şekilde öğrenilip sın ıfta uygulanması
öğretmenlerin alan ve pedagoji bilgilerinin bir gösterge sidir. Eğitim programlarının sürekli değişime
uğraması, çok f azla hedefe yer verilmesi, programın zaman zaman anlaşılamaması, programın yetersiz olması
ve bazı bölümlerinin uygulanabilir olmaması öğretmenlerin karşılaştıkları sorunlar olarak görülmektedir
Öğretmenin öğrenci ve okul başarısı üzerinde etkisi olduğunu gösteren çalışmalar mevcuttur. Bazı
araştırmalar öğretmen niteliğinin, okul faktörleri içinde öğrenci başarısı açısından en önemli unsur olduğunu
göstermektedir göstermiştir (Darling -Hammond 2000; Darling-Hammond et al. 2 005; Hanusek,
18+ Hd Izle
Hd Porno Mahir X
Çıtır Karıyı Sikiyor