Организация среды в дошкольном учреждении, способствующей развитию детей дошкольного возраста - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Организация среды в дошкольном учреждении, способствующей развитию детей дошкольного возраста

Теоретическая, методическая и экспериментальная разработка концепции, представляющей педагогическую стратегию организации образовательной среды дошкольного учреждения, обеспечивающей качественно новый уровень образованности детей дошкольного возраста.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Организация среды в дошкольном учреждении, способствующей развитию детей дошкольного возраста
ГЛАВА 1. Теоретические и методические основы организации среды
1.1 Проблемы формирования образовательной среды
1.2 Организация образовательной среды в дошкольном учреждении
1.3 Опыт организации образовательной среды в ГОУ Детский сад комбинированного вида № 1602
1.3.1 Характеристика дошкольного образовательного учреждения
1.3.2 Характеристика учебно-воспитательного процесса
1.3.3 Характеристика дополнительного образования
1.3.4 Результаты воспитательно-образовательной деятельности
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование: процедура, результаты и их обсуждение
Создание комфортных здоровьесберегаюших условий -- одна из главных задач современного образования. При этом здоровьеберегающими условиями являются условия, которые обеспечивают индивидуальный и дифференцированный подход к ребенку в педагогическом процессе с учетом его возрастных, психических возможностей, уровня развития здоровья.
Главный механизм обеспечения здоровьесберегающего характера проектируемой образовательной среды заключается в саморазвитии субъектов образования. Именно поэтому необходимо говорить об организации образовательной среды на основе педагогической стратегии, которая должна выступать в качестве того генерального фактора, который бы способствовал становлению и развитию творческих способностей детей дошкольного возраста, саморазвитию личности в целом. Основная цель образовательной среды - максимально развить в ребенке, заложенный творческий потенциал.
Объект: дошкольное образование как педагогическая система.
Предмет - педагогическая стратегия организации образовательной среды дошкольного учреждения, обеспечивающей качественно новый уровень образованности детей дошкольного возраста.
Цель работы состоит в разработке концепции, представляющей педагогическую стратегию организации образовательной среды дошкольного учреждения, обеспечивающей качественно новый уровень образованности детей дошкольного возраста.
Задачи: образовательный среда дошкольный учреждение
- раскрыть теоретические и методические основы организации среды, способствующей развитию детей дошкольного возраста;
- определить педагогические условия и средства, способствующие развитию детей дошкольного возраста;
- выявить изменения в мотивационном, когнитивном, эмоциональном и деятельностном (поведенческом) аспектах у детей дошкольного возраста.
Гипотеза исследования. Мы предположили, развитие детей дошкольного возраста в детском учреждении будет эффективным при условии разработки и внедрения в учебно-воспитательный процесс образовательной программы и психолого-педагогической технологии.
Степень изученности проблемы. Проблема образовательной среды одна из актуальных и рассматривается современными исследователями достаточно широко. ГА. Ковалев предлагает выделять в качестве структурных единиц анализа образовательной среды физическое окружение, человеческие факторы и программу обучения. В.А. Ясвин понимает образовательную среду как систему влияния и условий формирования личности, он предлагает рассматривать с целью анализа пространственно-архитектурный, социальный и психодидактический элементы. В. И. Слободчиков предлагает более емкое понимание среды как производной от системы складывающихся взаимодействий, формирующих связи и отношения. В. В. Рубцов обращает особое внимание на взаимодействие взрослого с ребенком на основе общности в составе проблем образовательной среды. И. В. Вачков консолидируя мнения исследователей, динамизирует, оживляет, понятие процессуальностью, направленной на цель: все взаимодействия выстраиваются в систему во имя и ради развития личности. Он предлагает понимать образовательную среду как интегративный процесс, включающий в себя компоненты взаимодействия учителей и учащихся, ориентированный на личность как важнейшую ценность.
База исследования. ГОУ Детский сад комбинированного вида № 1602 и ГОУ детский сад № 761 Восточного окружного управления Департамента образования г. Москвы.
Методы исследования. Испытуемые дети 5-6 летнего возраста составили 2 группы (КГ- воспитанники ГОУ детский сад № 761 и ЭГ - воспитанники ГОУ Детский сад комбинированного вида № 1602). Всего 24 человека. Количество мальчиков и девочек одинаковое.
ГЛАВА 1. Теоретические и методические основы организации среды
1.1 Проблемы формирования образовательной среды
Историографический аспект проблемы формирования образовательной среды связывается с именами:
? К.Д. Ушинского, выдвинувшего идею о связи школы с жизнью, зависимости направления и содержания общественного развития от последующей деятельности воспитанников;
? Н.И. Пирогова, убеждённого, что представления о смысле и цели существования человека зависят не только от его природных склонностей, но и от социального окружения, влияния со стороны других людей;
? Я. Корчака, типологизировавшего среды на «догматическую», «идейную», «безмятежного потребления», «внешнего лоска и карьеры»;
? П.Ф. Лесгафта, выявившего взаимосвязь типа личностного развития ребёнка («лицемерный тип», «честолюбивый тип», «добродушный тип» и др.) с педагогической средой семейного воспитания;
? С.Т. Шацкого, разработавшего концепцию взаимодействия школы со средой - педагогику среды.
Как диалектически развивающийся динамический процесс социальная среда представлена Л.С. Выготским. Взаимное влияние социальной среды и поведения человека исследовалось Д.Марковичем, П.А.Сорокиным. Изучение соотношения социальных структур со средой позволило А.Хоули сформулировать «принцип изоморфизма»: разнообразие организационных форм подобно разнообразию окружающих сред.
Конкретное социальное пространство, посредством которого специалист включается в культурные связи общества, трактуется как социокультурная среда. Баева И.А. Обеспечение психологической безопасности в образовательном учреждении. -- М.: Речь, 2006.
Взаимоотношения и взаимовлияния человека и естественной, искусственной, материальной, физической среды рассматриваются в рамках средовой психологии. Андреев А.Н. Модели корпоративного управления: особенности и структура // Вестн. Волж. ун-та им. В.Н. Татищева. Сер.: Экономика. - 2005. - Вып. 10. - Тольятти: Изд-во ВУиТ, 2005-с.61-63
Образовательная среда трактуется как часть социокультурного пространства, зона взаимодействия образовательных систем, образовательных процессов Ковалева О.П. Основные факторы, оказывающие влияние на лояльность в сфере образовательных услуг // Апрельские экономические чтения: Сборник трудов междунар. науч.-практ. конф. - Омск: изд-во ОмГУ. - 2008.- с.68-71.; система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития Ясвин В.А.. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., Смысл, 2001.- 368 с. ; совокупность возможностей обучения и развития личности, причем возможностей как позитивных, так и негативных Дерябо С.Д., Ясвин В.А., Панов В.И. Здоровье как предмет экопсихологической диагностики // Прикладная психология, 2000, № 4. - с.22-33.; полиструктурная система взаимодействия учащихся и педагогов Рубцов В.В. и др. Психологическая культура и психологическая безопасность как актуальные области психологических исследований // Психологическая культура и психологическая безопасность в образовании. СПб, 2003.с 48-52.; система ключевых факторов, определяющих образование и развитие человека Слободчиков В.И., Исаев Е.А. Основы психологической антропологии. Психология развития чедловека: Развитие субъективной реальности в онтогонезе: Учебное пособие для Вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000.- -196 с.; социокультурная система (система общения личностей и социальных групп), которая выстраивается на основе механизмов ценностного регулирования отношений. Ковалева О.П. Основные факторы, оказывающие влияние на лояльность в сфере образовательных услуг // Апрельские экономические чтения: Сборник трудов междунар. науч.-практ. конф. - Омск: изд-во ОмГУ. - 2008.- с.68-71.
Образование собственной среды развития посредством создания и изменения обстоятельств современной жизни своим поведением и трудом как проявление социальной активности человека рассмотрено в трудах Б.Г.Ананьева. Ананьев Б. Г. Избранные психологические труды: в 2т. - М., Педагогика, 1980-- 610 с.
Ананьев В.А. Основы психологии здоровья. Книга 1. Концептуальные основы психологии здоровья. СПб, Речь, 2006
В структуре образовательной среды выделяют: физическое окружение, человеческие факторы, программы обучения Ковалева О.П. Роль методической службы в инновационной деятельности образовательного учреждения // Кадровое обеспечение региональной экономики и управления: правовое поле, проблемы и перспективы: Материалы первой международной научно-практической конференции. - Омск: изд-во СИБИТ. - 2006.- с. 43-45.; социально-контактную, информационную, соматическую и предметную части и социальный, пространственно-предметный, технологический компоненты Ясвин В.А.. Образовательная среда. От моделирования к проектированию. М., Смысл, 2001.- 368 с..
Образовательная среда рассматривается не как нечто данное заранее, но лишь как продукт совместной деятельности образующего и образующегося с позиций антрополого-психологического подхода Слободчиков В.И., Исаев Е.А. Основы психологической антропологии. Психология развития чедловека: Развитие субъективной реальности в онтогонезе: Учебное пособие для Вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000.- -196 с.; среда становится образовательной, когда появляется личность, имеющая интенцию образования.
Типологизация образовательных сред представлена в работах А.И.Артюховой, В.И.Слободчикова и др.
Проблема образовательной среды одна из актуальных и рассматривается современными исследователями достаточно широко. ГА. Ковале» предлагает выделять в качестве структурных единиц анализа образовательной среды физическое окружение, человеческие факторы и программу обучения. В.А. Ясвин понимает образовательную среду как систему влияния и условий формирования личности, он предлагает рассматривать с целью анализа пространственно-архитектурный, социальный и психодидактический элементы. В. И. Слободчиков предлагает более емкое понимание среды как производной от системы складывающихся взаимодействий, формирующих связи и отношения. В. В. Рубцов обращает особое внимание на взаимодействие взрослого с ребенком на основе общности в составе проблем образовательной среды. И. В. Вачков консолидируя мнения исследователей, динамизирует, оживляет, понятие процессуальностью, направленной на цель: все взаимодоействия выстраиваются в систему во имя и ради развития личности. Он предлагает понимать образовательную среду как интегративный процесс, включающий в себя компоненты взаимодействия учителей и учащихся, ориентированный на личность как важнейшую ценность.
Существующие типологии позволяют классифицировать среды на:
· «догматические», «идейные», «безмятежного потребления», «внешнего лоска и карьеры»; Корчак Я. И. Избранные педагогические произведения. - М..1979
· организованные по принципу единообразия (административно-целевые отношения), по принципу разнообразия (конкурентные отношения), по принципу вариативности (отношения кооперирующего характера, собственные траектории развития субъектов) Слободчиков В.И., Исаев Е.А. Основы психологической антропологии. Психология развития чедловека: Развитие субъективной реальности в онтогонезе: Учебное пособие для Вузов. - М.: Школьная Пресса, 2000.- -196 с.;
· конкурентные / кооперативные (по стилю взаимодействия внутри среды), традиционные / инновационные (по характеру передачи социального опыта), творческие / регламентированные (по степени творческой активности субъектов) Константинов Н.И. Механизм изменения организационной культуры // Современные аспекты экономики. - 2006. - №17 (110). ;
· естественные / искусственные (последние создаются для направленной адаптации к социальным и профессиональным средам), предметные / информационно-динамические (меняющие свойства в процессе обучения), высокоточные имитационные / абстрактные (по степени подобия профессиональным средам Ситникова, М. И. Творческая самореализация субъектов образовательного пространства: моногр. / М. И. Ситникова. - Белгород: Изд-во Бел ГУ, 2006. - 320 с.);
· дидактические / воспитательные / интеллектуально развивающие (по педагогическим функциям), школы / вуза / университетского округа, кафедры / факультета (организационные структуры), группы / курса / проектной группы (сообщество участников) и т.д. Аухадеева, Л. А. Коммуникативная культура и мастерство учителя: Метод. реком / Л. А. Аухадеева. - Казань: ТГГПУ, 2008. - 32 с.
Изучение литературных источников позволило нам установить, что образовательная среда как психолого-педагогическое понятие обретает смысл в качестве:
· возможности ассимилировать человека и влиять на его развитие;
· возможности субъекта структурировать окружающее пространство таким образом, что оно становится образовательным;
· реакции на появление личности, имеющей интенцию образования;
· динамического образования, являющегося системным продуктом взаимодействия образовательного пространства, управления образованием, места образования и самого обучаемого;
· факта и фактора обучения и развития, условия и средства для обучения и развития, предмета проектирования и моделирования, объекта психолого-педагогической экспертизы;
· субъектного фокуса образовательного пространства;
· предметной проекции образовательной сферы, обеспеченной механизмами образовательной политики и управления.
Понятие образовательной среды, в нашей интерпретации, можно классифицировать на:
· бесструктурные: стохастическое пространство, множество параметров, не связанных в единое целое, крайне низкая степень координации деятельности субъектов (например, описанная Ж.-Ж.Руссо деревенская безмятежная среда);
· с типичным (традиционным) уровнем взаимосвязи внутришкольной структуры: имеет место связность между структурными подразделениями, например, школьными методическими объединениями специалистов, но не жёсткое сцепление, а лишь определённая структуризация, упорядоченность; существует альтернативность путей развития (состояние среды близко к оптимальному);
· высокоорганизованные образовательные среды: составляющие элементы находятся в стесненных условиях, они прочно связаны и взаимозависимы (среда в условиях административно-командного управления или с высокоорганизованной корпоративной культурой).
Внутренний потенциал субъектов образовательной среды, определённая ограниченность в возможностях личностно-профессионального развития, наличие нереализованных потребностей в какой-то момент способствуют активизации внутренней энергии педагогических кадров. Активизация происходит в период организационных изменений (назначение нового директора, смена лидера, принятие новой стратегии развития образовательного учреждения и т.п.): она и является источником дальнейшего развития субъектов и способствует переходу образовательной среды на качественно новый уровень.
Для определенного уровня сформированности образовательной среды характерно наличие личностных компонентов: стимулирующе-мотивационного, операционально-деятельностного, проектировочного.
Для продуктивного уровня формирования образовательной среды характерно наличие аксиологического, рефлексивного, креативного компонентов у ее субъектов.
Высший уровень сформированности образовательной среды - акмеологический - предполагает наличие всех компонентов и их объединение единым интегративным компонентом. Этот уровень подразумевает достижение оптимизации процесса личностно-профессионального развития сотрудников образовательного учреждения.
Структурные компоненты образовательной среды - социальный, ресурсный и технологический выражают её сущностные, содержательные характеристики.
1.2 Организация образовательной среды в дошкольном учреждении
Дошкольный возрастной период - это важный этап в развитии психики ребенка, создающий фундамент для формирования новых психических образований, которые развиваются в процессе учебной деятельности. На данном этапе ребенок делает качественный скачок в своем психическом развитии и поэтому он является наиболее продуктивным. Начинается процесс активного осваивания ребенком окружающего мира.
Педагогическая стратегия организации образовательной среды дошкольного учреждения, обеспечивающей качественно новый уровень образованности детей дошкольного возраста, предоставляет возможность ребенку или взрослому, любому участнику образовательного процесса, по-другому взглянуть на окружающий мир, проявить поисковую активность и ощутить неподдельный интерес к действительности. Образовательная среда создает условия для проявления творчества во всем: в решении задач, в совместной деятельности, а также в переживании новизны полученного результата.
Являясь одним из самых загадочных явлений, творчество напрямую связано с психологическим здоровьем ребенка, так как предоставляет ему возможность чувствовать себя свободным и способным порождать новое.
Создание образовательной среды является важнейшим условием реализации здоровьесберегающих технологий. В современной экзистенциальной ситуации цель образовательных технологий можно сформулировать следующим образом - сформировать устремление и способности развивающейся личности к созиданию жизненного мира, в котором гармонизированы динамика собственной индивидуальности и динамические тенденции культуры. Образовательные технологии должны быть ориентированы на обучение не только предмету, но и тому или иному образу жизни, в который этот предмет включен. Если рассматривать образ жизни как «совокупность форм обыденной жизнедеятельности», или как совокупность «способов повседневного существования», то организация учебно-воспитательного процесса в дошкольном учреждении в какой-то мере и есть организация образа жизни дошкольника. Если у ребенка обеднен образ жизни, в котором основное занятия, при этом мало практической созидательной деятельности, исчезает игровая деятельность как практика досуга, сужен круг общения, его развитие существенно тормозиться. Обратный эффект: обогащение образа жизни, включающее выбор многих возможностей для осуществления, создает зону интенсивного личностного развития. Это эффект интенсификации развития личности при ее включении в некий творческий образ жизни.
Реализация обучения в контексте образа жизни предполагает создание образовательной среды, в которой наилучшим образом проявляются индивидуальные особенности человека.
Педагогическая стратегия организации образовательной среды дошкольного учреждения призвана «разрушить преграды», мешающие саморазвитию и самореализации творческих способностей обучающихся. Поэтому образовательная среда должна не только предоставлять возможность каждому обучающемуся на каждом образовательном уровне развить исходный творческий потенциал, но и пробудить потребность в дальнейшем самопознании, творческом саморазвитии, сформировать у человека объективную самооценку. Основными требованиями к образовательной среде являются непрерывность и преемственность, принятие ребенка дошкольного возраста и включение его в активную развивающую и познавательную деятельность.
Считаем, что педагогическая стратегия организации образовательной среды требует от педагогов дошкольного образовательного учреждения новых умений и знаний, но конечный результат такой работы намного эффективнее, чем работа в привычном формате.
1.3 Опыт организации образовательной среды в ГОУ Детский сад комбинированного вида № 1602
1.3.1 Характеристика дошкольного образовательного учреждения
ГОУ Детский сад комбинированного вида № 1602 расположен внутри жилого комплекса и находится в благоприятном социально - культурном окружении. В квартале расположены: средняя общеобразовательная школа №1116, имеются социальные учреждения (магазины, аптека).
Основным предметом деятельности ДОУ является реализация основной общеобразовательной программы дошкольного образования в группах общеразвивающей направленности с приоритетным осуществлением деятельности по развитию детей по познавательно-речевому, социально-личностному, художественно-эстетическому и физическому направлениям.
В настоящее время в ДОУ воспитывается 230 детей в возрасте от 2 до 7 лет. Мальчиков -109, девочек - 121. В состав ДОУ входят 12 групп:
· группа общеразвивающей направленности детей с2х до3х лет - 2
· группа общеразвивающей направленности детей с3х до 4х лет - 3
· группа общеразвивающей направленности детей с 4х до 5лет - 3
· группа общеразвивающей направленности детей с 5 до 6 лет - 2
· группа общеразвивающей направленности детей с 5,5 до 6,5 лет - 2
Режим работы ДОУ - 10,5 часов при пятидневной рабочей неделе
Социальный состав родителей: из 214 семей:
Всего педагогических работников (чел)
Укомплектованность штатов педагогами (%)
Количество педагогических работников с высшим образованием
Количество педагогических работников со средним профессиональным образованием
Педагогических работников, имеющих квалификационную категорию
Педагогических работников, не имеющих квалификационной категории
Освобожденные специалисты из числа педагогических работников (чел.)
В 2008-2009 учебном году повысили квалификацию - 26 педагогов (86,7 %): по проблемам управления - 14 педагогов; по методикам воспитания и обучения детей - 5 педагогов; по освоения информационных технологий - 4 педагога; по внедрению инновационных программ и технологий - 1педагог; по проблемам безопасности - 2 педагога.
По стажу работы педагогические кадры можно представить так:
Предметно-развивающая среда ДОУ соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и обеспечивает развитие детей по основным образовательным областям.
Физическое развитие: - спортивная площадка на территории ДОУ; физкультурный зал (для занятий физкультурой); спортивный зал (оснащен оборудованием для игры в баскетбол и волейбол); плавательный бассейн; медицинский блок (2 изолятора, процедурный кабинет); комната для группового кварцевания (УФО); - фиотобар; центр валеологического воспитания.
Познавательно-речевое развитие: 2 кабинета логопеда; комната познавательного развития; зимний сад; центр экологического воспитания; автогородок; площадка ПДД на территории ДОУ.
Художественно-эстетическое развитие: музыкальный зал; театральная студия; выставочный зал детского творчества.
Групповые помещения оборудованы с учетом возрастных особенностей детей и включат: игровую, приемную, спальню, моечную и санитарный узел.
Все кабинеты, пищеблок и прачечная оснащены современным оборудованием.
Можно сделать вывод о том, что в ДОУ имеется достаточная материально-техническая база, позволяющая учреждению обеспечивать высокий уровень организации воспитательно-образовательного процесса в соответствии с современными требованиями образовательного пространства.
1.3.2 Характеристика учебно-воспитательного процесса
Миссия детского сада - обеспечение единства физического, интеллектуального и личностного развития детей в педагогическом процессе.
Приоритетное направление работы ДОУ в 2009-2010 учебном году - совершенствование физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ посредством использования инновационных здоровье сберегающих технологий в воспитательно-образовательном процессе.
Учебно - воспитательный процесс в ДОУ строится в соответствии со стандартами дошкольного воспитания и с опорой на комплексную программу - Программу воспитания и обучения детей в детском саду, под ред. М.А.Васильевой, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой, 2005 г. а также коррекционные и парциальные программы, технологии и методики:
- Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим недоразвитием.
- Нищева Н.В. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи 4-7 лет. Программа и методические рекомендации.
- Шевченко С.Г. Подготовка к школе детей с ЗПР.
- Николаева С.Н. Юный эколог: Программа и условия ее реализации в детском саду.
- Ушакова О.С. Развитие речи детей 3-7 лет. Программа. Конспекты занятий. Методические рекомендации.
Учебный план комбинированного детского сада составлен на основе федеральных документов и предусматривает все виды деятельности, обеспечивающие выполнение стандарта общеобразовательной программы и программы коррекционного обучения.
Таблица 1 Учебный план ДОУ на 2009-2010 учебный год
Формирование элементарных математических представлений
Развитие речи и художественная литература
Вариативная часть базисного плана обеспечивает превышение стандарта в области физического, художественно-эстетического и социально-личностного развития, а также позволяет увеличить объем двигательной активности детей.
Нормы к учебной нагрузке детей выдержаны в соответствии с требованиями нормативных документов. Занятия познавательно-речевого и художественно-эстетического направления организуются в подгрупповых формах, в группах раннего возраста все занятия построены в форме подгруппового взаимодействия с малышами. В старших дошкольных группах 1-2 раза в неделю проводятся кружки по интересам для желающих ребят физкультурно-оздоровительной и творческой направленности.
1.3.3 Характеристика дополнительного образования
Система дополнительного образования обеспечивает реализацию программ дополнительного образования в расширенном объеме. В ДОУ используются как авторские программы дополнительного образования, так и программы рекомендованные Министерством образования РФ.
В 2009-2010 учебном году дошкольном учреждении функционировали кружки и студии:
· для физического развития: секция волейбола «Веселый мяч»; кружок валеологии «Здоровячок»; для познавательно-речевого развития: кружок «Почемучки»; для художественно-эстетического развития: театральная студия «У Лукоморья»; фольклорная студия «Родничок»; кружок «Волшебный мир оригами»; для социально-эмоционального развития: кружок «Мир эмоций».
Всего в 2009-2010 учебном году в кружках и секциях занимаются 126 детей.
Занятия с детьми проводятся в первую и во вторую половину дня. Продолжительность занятий: в младших группах - 15 мин., в средних - 20 мин., в старших - 25 мин., в подготовительных - 30 мин.
Таким образом, в ДОУ созданы необходимые условия для успешного развития личности каждого ребёнка. Разнообразие видов деятельности, личностно-ориентированный подход в обучении, способствует формированию всесторонне развитого ребёнка.
1.3.4 Результаты воспитательно-образовательной деятельности
Важнейшим показателем работы педагогического коллектива является достаточный уровень результатов обучения и воспитания детей.
Общий уровень реализации программы - 82,2%
Формирование элементарных математических представлений
В 2009-2010 учебном году в работе с детьми старшего дошкольного возраста в режиме эксперимента прошли апробацию авторские программы по развитию речи «Я познаю мир» и подготовке к обучению грамоте «В мире слов и звуков». Эффективность использования данных программ подтверждена высокими результатами на конец учебного года по разделу «Развитие речи» и «Ознакомление с окружающим миром».
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе логопеда, воспитателей и других специалистов ДОУ. В соответствии с «Положением о дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи» на каждую специальную группу утверждена одна ставка логопеда и две ставки воспитателя.
Режим дня и сетка занятий логопеда и воспитателя строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.
В 2009-2010 учебном году в ДОУ функционировали старшая и подготовительная к школе логопедические группы.
Подгрупповые фронтальные занятия в старшей и подготовительной группах по подготовке детей к обучению грамоте проводились 2 раза в неделю; занятия по развитию связной речи - 1 раз в неделю, в первой половине дня.
Благодаря четкой организации индивидуальной работы с детьми на основе диагностики, наблюдениям и условиям, созданным в ДОУ, в том числе за счет системной коррекционно-развивающей работы с каждым ребенком, все дети своевременно направлены в общеобразовательные школы города.
Учителя начальных классов отмечают достаточный уровень готовности наших детей к обучению в школе. Большинство выпускников успешно переходят в условия новой жизненной ситуации, адаптируются к школе.
ГЛАВА 2. Экспериментальное исследование: процедура, результаты и их обсуждение
Экспериментальное обоснование концептуальной модели психического развития детей дошкольного возраста осуществлялось на базе ГОУ Детский сад комбинированного вида № 1602 и ГОУ детский сад № 761 Восточного окружного управления Департамента образования г. Москвы. Основными методами исследования были: констатирующий эксперимент, наблюдение и психодиагностика.
Психодиагностика состояла из анкеты с 16 пунктами. Первые четыре пункта означают мотивы посещения детского сада (делает, то, что любит; театрализация; игровая деятельность; творческая самореализация); 5-8 пункты - эмоции (веселье, грусть, скука, удивление); 9-12 пункты означают когнитивное направление (знание арифметических вычислений; знание основ грамматики; кругозор ребенка; знание основ гигиены); 13-16 пункты - поведение (взаимоотношения со взрослыми; взаимоотношения со сверстниками; уровень активности в учебно-воспитательном процессе; поведение в стрессовых ситуациях).
Диагностика носила индивидуальный характер. Тесты методик предлагались в игровой форме, ответы заносились в специально подготовленный бланк (Приложение 1).
Положительные стороны авторской методики:
1) методика позволяет создать информационную базу, необходимую для оценки уровня развития на каждого ребенка;
2) предлагает показатели и критерии уровней развития ребенка;
3) обосновывает направления анализа по диагностике адаптации и мотивации дошкольников;
4) инструментарий методики обеспечивает получение достоверной эмпирической информации и предусматривает процедуру оценки её
Организация среды в дошкольном учреждении, способствующей развитию детей дошкольного возраста курсовая работа. Педагогика.
Реферат по теме Право: понятие, признаки, сущность
Контрольная работа по теме Определение вероятности событий
Личность Не Рождаются Личностью Становятся Эссе Аргументы
Небольшое Сочинение Про Снегирей
Доклад по теме Донованоз
Смысл Жизни Эссе По Обществознанию
Контрольная работа по теме Формирование отчета по рекламному бюджету торгового предприятия ООО 'Электрон'
Реферат На Тему Речевой Этикет Сегодня
Сочинение Цель И Смысл Жизни Человека Кратко
Лекция 21. Зрительное восприятие
Реферат: Cereal Killer Essay Research Paper Cereal KillerPeter
Реферат по теме Стилевые особенности знаменного пения
Реферат по теме Инновации в антикризисном управлении
Как Начать Аргумент В Декабрьском Сочинение
Доклад по теме Закон Украины о разрешённой деятельности в сфере использования ядерной энергии
Курсовая работа по теме Метод создания рабочего расписания
Реферат На Тему Цифровые Электрические Сети
Реферат: Історичні аспекти розвитку освіти в Україні Традиційна освіченість українців
Реферат по теме В.И.Вернадский о биосфере и “живом веществе”
Курсовая Работа Примеры Написания
Реформы и контрреформы в современной России - Государство и право курсовая работа
Состав кадровой документации - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Проблема назначения и исполнения наказания в виде лишения специальных, воинских или почетных званий, классного чина и государственных наград - Государство и право дипломная работа