Организация проектной деятельности в рамках курса по выбору: "Создание мобильных приложений в среде MIT App Inventor" в 8-9 классах - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Организация проектной деятельности в рамках курса по выбору: "Создание мобильных приложений в среде MIT App Inventor" в 8-9 классах

Психолого-педагогические и методические основы проектной деятельности. Применение проектной деятельности в рамках курса Информатики. Структура, содержание и поурочное планирование курса по выбору. Анализ результатов опытной экспериментальной проверки.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http :// www . allbest . ru /
Организация проектной деятельности в рамках курса по выбору: "С оздание мобильных приложений в среде MIT App Inventor" в 8-9 классах
Глава 1 Психолого-педагогические и методические основы проектной деятельности
1.2 Применение проектной деятельности в рамках курса Информатики
Глава 2 Методика проведения с реализацией проектной деятельности курса по выбору "Создание мобильных приложений в среде MIT App Inventor" в 8-9 классах
2.1 Структура, содержание и поурочное планирование курса по выбору "Создание мобильных приложений в среде MIT App Inventor"
2.2 Методика проведения занятий курса по выбору "Создание мобильных приложений в среде MIT App Inventor"
2.3 Результаты опытной экспериментальной проверки
В современном обществе успех человека в большей мере зависит от того, как человек может организовать свою ежедневную деятельность. Процесс организации жизнедеятельности человека на данный момент можно сравнить с процессом проектирования. Исходя из этих рассуждений, можно сделать вывод о том, что жизнь является проектом человеческой деятельности. Поэтому в настоящее время важно умеет ли человек ставить цели, может ли он конструктивно планировать свою работу и находить ресурсы для реализации своих планов, способен ли видеть перспективы в своем развитии. Таким образом, возможность реализации проектной деятельности в школе должна быть востребованной, так как от этого зависит успех не только отдельных личностей, но и социума в целом. Проектные технологии можно использовать в любой школьной дисциплине, где решаются большие по объему задачи, желательно в основной или средней школе. педагогический информатика психологический
Информатика имеет некоторый приоритет в развитии по отношению к другим дисциплинам, это связано с большим ростом и появлением новых информационных технологий и их применением почти во всех сферах деятельности. На уроках информатики очень удобно реализовывать проектную деятельность, так как учащиеся чувствую востребованность результатов своего труда. Проектный метод демонстрирует высокую эффективность, мотивацию к обучению и повышение творческого потенциала учащихся.
В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы.
Для стимулирования интереса школьника к освоению информационных технологий, особенно к освоению инновационных технологий, необходимы методы создания ситуации новизны, актуальности исследуемых проблем. Необходима связь содержания проектной деятельности с жизнью, осознание общественной и личной значимости освоения компьютерных коммуникаций учащимися в проектной деятельности, что является важным фактором мотивации обучения.
Несмотря на то, что многие авторы обращались в своих исследованиях к проблеме организации проектной деятельности школьников Д. Дьюи, В.Х. Килпатрик, А.С. Макаренко. П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и др., в частности по информатике А.И. Бочкин, М.П. Лапчик, М.С. Цветкова, А.А. Шапарин, Г.М. Птицинаидр., вопросы, связанные с планированием проектной деятельности, с учётом интересов обучающихся при работе над проектами на уроках информатики, с оценкой результата проектирования, с обоснованностью внедрения проектной деятельности при помощи анализа соответствующих нормативных документов не получили должного рассмотрения в этих исследованиях. Это и определяет актуальность данного исследования .
Проблема заключается в разработке методики организации проектной деятельности учащихся основной школы при обучении информатике, ориентированной на достижение современных образовательных результатов.
Объектом исследования является процесс обучения информатике в основной школе.
Предметом исследования является методика организации проектной деятельности учащихся основной школы по информатике в рамках курса по выбору.
Таким образом, основной целью исследования является совершенствование методов проведения и организации курсов по выбору по информатике за счет новых подходов к реализации проектных технологий.
Гипотеза исследования: использование проектных технологий в курсах по выбору по информатике повышает познавательный интерес к предмету, мотивацию и качество знаний учащихся.
В связи с этим возникают следующие задачи исследования :
1. На основе анализа психолого-педагогической литературы по организации проектной деятельности раскрыть структуру, содержание проектной деятельности, раскрыть методику выполнения проектов.
2. Уточнить возможности, особенности и педагогические условия использования проектных технологий при обучении информатике в 8-9 классах, в том числе в курсах по выбору.
3. Разработать курс по выбору "Создание мобильных приложений в среде MIT App Inventor" для 8-9 классов с использованием проектных технологий.
В данной работе использовались следующие методы исследования :
· изучение и анализ соответствующей литературы
· опытная экспериментальная проверка.
Практическая значимость : разработано методическое обеспечение курса по выбору "Создание мобильных приложений в среде MIT App Inventor" для 8-9 классов: составлена программа курса, разработаны методические материалы для всех занятий, в том числе электронные образовательные ресурсы, даны методические рекомендации по проведению занятий курса по выбору и организации проектной деятельности.
Работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Первая глава называется психолого-педагогические и методические основы проектной деятельности. Она состоит из трех параграфов: проектная деятельность, роль проектной деятельности в реализации требований стандарта, применение проектной деятельности в рамках дисциплины Информатика. Вторая глава называется методика проведения с реализацией проектной деятельности курса по выбору "Создание мобильных приложений в среде MIT App Inventor" в 8-9 классах и состоит из шести параграфов: цели изучения курса и его характеристика, личностные и метапредметные результаты освоения курса, содержание курса, тематическое планирование курса с определением основных видов деятельности обучающихся, методика проведения занятий, опытная экспериментальная проверка.
Глава 1 Психолого-педагогические и методические основы проектной деятельности
Слово "проект" (в буквальном переводе с латинского - "брошенный вперед") толкуется в словарях как "план, замысел, текст или чертеж чего-либо, предваряющий его создание". Это толкование получило свое дальнейшее развитие: "Проект - прототип, прообраз какого-либо объекта, вида деятельности и т.п., а проектирование превращается в процесс создания проекта". В Тезаурусе для учителей и школьных психологов "Новые ценности образования термин "проектирование" определяется как "деятельность, под которой понимается в предельно сжатой характеристике продумывание того, что должно быть"[12].
В специальной литературе можно встретить множество определений понятия учебный проект. Почти все они сводятся к утверждению, что учебный проект - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, имеющая общую цель и согласованные способы, направленная на достижение общего результата по решению какой- либо проблемы, значимой для участников проекта[3].
Для ученика проект - это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, которая позволяет проявить себя индивидуально или в группе, попробовать свои силы, приложить свои знания, принести пользу, показать публично достигнутый результат. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, сформулированной самими учащимися. Результат этой деятельности - найденный способ решения проблемы - носит практический характер и значим для самих открывателей. А для учителя учебный проект - это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования: постановка проблемы, определение цели, планирование деятельности, самоанализ, презентация и, а также поиск информации, практическое применение академических знаний, самообучение, исследовательская и творческая деятельность[23].
Важность проектного метода обучения:
· самореализация участников проекта;
· развитие самостоятельных навыков;
· навыки сотрудничества со сверстниками и с учителями;
Можно выделить следующую типологию учебных проектов: По доминирующей в проекте деятельности:
· исследовательский (целью учащегося в данном случае является доказательство или опровержение гипотезы проекта. Для этого ему потребуется проводить эксперименты, анализировать их результаты, обобщать, сравнивать, выявлять закономерности, проводить аналогии, а также делать выводы, обосновывать свою точку зрения. Таким образом, основной упор будет сделан на мыслительную компетентность.);
· информационный (его цель сбор, оформление и представление информации. Конечно в проекте любого типа есть этап сбора информации, но там это только средство работы, а в информационном проекте это - цель. Здесь, для ученика доминирующей стороной деятельности будет именно работа с информацией и, соответственно, развиваться и совершенствоваться у него будет в основном именно информационная компетентность.);
· творческий (позволяет учащемуся проявить себя, создав произведение любого жанра. Такие проекты способны кардинальным образом изменить представление окружающих об авторе проекта, поднять его статус в классе, снизить тревожность, повыситьсамооценку, не говоря уже о непосредственном развитии творческих способностей ребенка. Как известно, любое творческое произведение нуждается в презентации и обратной связи с аудиторией (зрителями, слушателями, читателями), поэтому основное развивающее);
· игровой (целью автора такого проекта является вовлечение публики (детей и взрослых) в решение проблемы проекта. Чтобы добиться этого, придется не просто искать информацию или создавать произведение искусства, нужно будет организовать деятельность других людей, вовлечь их в работу, сделать ее интересной для всех. Надо ли говорить, как важно для замкнутых, застенчивых подростков освоить эти умения, приобрести или усовершенствовать свою коммуникативную компетентность.);
· практический или практико-ориентированный (целью данного проекта является совершенствование практические предметные умения и навыки учащихся: умение строить графики функций, уместно использовать различные речевые обороты, понимать исторические закономерности и т.д. В ходе работы над созданием такого проектного продукта учащиеся освоят необходимые им предметные знания, умения и навыки, разовьют у себя деятельностную компетентность)[23].
· монопредметные(в рамках одной предметной области);
· относящийся к области знаний (нескольким областям);
· относящийся к области деятельности.
· внутренние или региональные (в пределах одной страны);
· международные (участники являются представителями разных стран).
· личностные (между двумя партнерами, находящимися в разных школах, регионах, странах);
· парные (между парами участников);
· коллективные (класс и более в рамках одной школы)
По продолжительности выполнения проекта:
· краткосрочные (несколько уроков);
· средней продолжительности (от недели до месяца);
· долгосрочные (от месяца до нескольких месяцев).
· микропроект (реализация в начальной школе);
· минипроект (реализация в 5-6 классах);
· базовый проект (реализация в 7-8 классах);
· курсовые проекты (реализация в 9-11 классах, профильное обучение).
· ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности;
· обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения;
Существует много критериев, которые необходимо учитывать учителю в ходе организации проектной деятельности, например, учащиеся не могут работать над проектом, для реализации которого у них нет достаточного набора знаний и умений, при том что эти знания и умения им негде получить. Также учащимися не может выполняться работа над проектом, информация о котором хорошо знакома учащимся и не требует никаких поисковых и исследовательских затрат.
1. Постановка проблемы: Цель проекта сначала должна иметь скрытый характер, порождать проблему. Постановка проблемы является первым этапом работы над проектом - необходимо оценить имеющиеся возможности и сформулировать проблему. На этом этапе возникает первая мотивация у учащихся, которая связана с тем, что у учащихся появляется желание преодолеть возникшую проблему.
2. Определение цели деятельности: На этом этапе проблема преобразуется в цель и возникает образ ожидаемого результата, который в дальнейшем воплотится в проектном продукте.
3. Планирование: Одним из важнейших факторов, влияющих на результат проекта является качественно спланированная деятельность, т.е. составление плана работы. На этом этапе основными критериями являются: составление плана действий, разделение обязанностей, определение временных рамок работы, оценка возможностей. На этом этапе возможно угасание мотивации учащихся.
4. Реализация проекта: На этом этапе происходит создание самого проекта по ранее составленному плану действий. При реализации проекта очень важна поддержка учащихся со стороны учителя, так как у некоторых учащихся может возникнуть полное угасание мотивации, а следовательно это будет влиять на других создателей проекта и на результат проекта.
5. Анализ собственной деятельности: После реализации проекта учащимся необходимо сделать анализ своей работы, сравнить полученный результат с планируемым и по необходимости внести коррективы. Также на этом этапе важно, чтобы учащиеся могли сделать вывод по проделанной ими работой, какой опыт они получили, насколько качественно реализовали задуманное и т.д. В этапе реализации также может возникнуть желание внести какие-либо изменения в план работы.
6. Презентация проекта: Завершение проектной деятельности должно сопровождаться презентацией решения поставленной проблемы и результата проекта. Важно выбрать форму представления проделанной работы.
Примерный список проектов и формы их представлений:
· письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях и др.);
· художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
· материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
· отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедиа продукты [6].
В зависимости от тематики проекта и уровня сложности проекта важным в презентации проекта является выбор места для проведения презентации и аудитории слушателей. При защите проекта на конкурсе учащимся необходимо внимательно ознакомиться с критериями оценки и требованиям к проектам: форма представления проекта, возможное количество участников в группе авторов проекта, состав подготовленных материалов для защиты.
Примерный список прилагающихся материалов для презентации проекта:
· краткая пояснительная записка к проекту (объёмом в зависимости от требований):
а) поставленная проблема, цель и применение проекта; б) пояснительная записка к проекту.
Роль проектной деятельности в реализации требований образовательных стандартов
Проектная деятельность учащихся прописана в следующих нормативных документах:
· ФГОС ООО (п. 18.2.1 Программа развития универсальных учебных действий) На уровне основного общего образования кроме других программ должна быть реализована "программа формирования универсальных учебных действий" в рамках которой должна быть сформирована культура исследовательской и проектной деятельности обучающихся.[26]
· Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа
В примерной основной образовательной программе прописаны:
1. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся (п. 1.2.3.3.)
Планируемые предметные результаты, приводятся в двух блоках к каждому разделу учебной программы. Они ориентируют в том, какой уровень освоения опорного учебного материала ожидается от выпускников.
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие из исследования выводы;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой проблеме[13].
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта[13].
2. Описание значимости приобретения опыта проектной деятельности в ходе изучения всех учебных предметов (п. 1.2.4. Особенности оценки метапредметных результатов)
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее приемлемого решения[13].
3. Особенности оценки индивидуального проекта (п. 1.3.2. Особенности оценки метапредметных результатов)
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта [13].
Итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать свои достижения в самостоятельном освоении содержания избранных областей знаний и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную, художественно- творческую, иную)[13].
Результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа(в области литературы, музыки, изобразительного искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и мультимедийные продукты[13].
Требования к организации проектной деятельности, к содержанию и направленности проекта, а также критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач проектной деятельности на данном этапе образования и в соответствии с особенностями образовательной организации [13].
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник, проект к защите не допускается[13].
Защита проекта осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии образовательной организации или на школьной конференции[13].
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и отзыва руководителя[13].
4. Описание технологии организации проектной деятельности как одной из технологий развития универсальных учебных действий (п. 2.1.)
Особенности организации учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся:
1) определяются как личностными, так и социальными мотивами обучающихся и направлена на создание продукта, имеющего значимость для других;
2) в ходе этой деятельности обучающиеся смогли реализовать свои потребности в общении одноклассниками, учителями и т. д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе;
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ школьников обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные пристрастия к тому или иному виду деятельности[13].
Почему учебно-исследовательская и проектная деятельность рассматриваются в нормативных документах вместе?
Общие черты учебно-исследовательской и проектной деятельности
· Практически значимые цели и задачи;
· Структура (этапы) этих видов деятельности;
· Личная заинтересованность учащегося компетентность в выбранной сфере исследования, творческую активность, собранность, аккуратность, целеустремлённость, высокая мотивация;
· Итоги этих видов деятельности[6].
Отличные черты учебно-исследовательской и проектной деятельности учащихся:
Учебно-исследовательская деятельность
Проект направлен на получение конкретного запланированного результата[6] .
В ходе исследования организуется поиск в какой-то области, формулируются отдельные характеристики итогов работ[9] . Возможен отрицательный результат
Реализацию проектных работ предваряет представление о будущем проекте, планирование процесса создания продукта и реализация этого плана. Результат проекта должен быть точно соотнесен со всеми характеристиками, сформулированными в его замысле[7] .
исследовательской деятельности включает формулировку проблемы исследования, выдвижение гипотезы (для решения этой проблемы) и последующую экспериментальную или модельную проверку выдвинутых предположений[6] .
1.2 Применение проектной деятельности в рамках курса Информатики
Применение метода проектов в рамках курса Информатики продиктовано особенностью предмета. В кабинетах информатики всегда присутствуют компьютеры, и выполнение практических заданий на компьютере становится неотъемлемой частью урока.
В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания и ориентироваться в информационном пространстве. Это, с одной стороны, совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельности. С другой стороны это - способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться практическим результатом, оформленным тем или иным образом.
Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить, привлекая для этой цели знания из разных областей, способность прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения, умения устанавливать причинно-следственные связи. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени.
Этот метод органично сочетается с групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Решение многих задач на уроках информатики и внеурочной деятельности, связанной с этим предметом трудно назвать проблемными. Учащиеся, выполняя проекты на уроках информатики, решают не проблему, а выполняют определенные алгоритмы действий, упражнения. Получается, что задача одна (допустим, выполнение рисунка), а варианты ее решения зависят от особенностей мышления, видения мира, степени информационной компетентности учащихся, использования совокупности разнообразных методов и средств обучения, интегрирования знаний и умений из различных сфер науки, техники, технологии, творческих областей. Именно поэтому на уроках информатики полезно вводить элементы проектной деятельности. Не привычное решение задач, а выполнение творческих проектов, где оформление, способ реализации зависят от ученика и его возможностей.
Проектный метод может быть применен в рамках каждой содержательной линии курса информатики. Есть линии, которые изучаются во всех школьных звеньях с увеличением сложности содержания, поэтому важно, чтобы проект соответствовал возрастным особенностям учащихся и их уровню знаний.
Таким образом, можно выделить следующие методические положения, связанные с применением проектных методов в основной школе:
· Основная школа (5-6 классы): проекты в этих классах предназначены для проведения межпредметного практикума с использованием инструментов проектирования. Это экспериментально-познавательная проекты, акцент в которых смещен на процесс планирования решения задачи - построения модели образа решения. Особое место в таких проектах приобретает игровое действие, как моделирование процесса в деловой игре. Это деловые игры на основе моделирования работы черного ящика, игр с вероятностными событиями, алгоритмических процессов поиска решения логических задач, выявление закономерностей на основе природных наблюдений (дневник погоды), сценария и постановки спектаклей для кукольного театра, создания мультфильма, мягкой игрушки, технических конструкций, шаблонов мозаичных панно, вышивки, плетения, витражей, аппликаций, мелодий, управления исполнителем в играх-лабиринтах, играх на координатной сетке и пр.. Реализация проектов состоит из обучающей части в конкретной видовой информационной среде с использованием компьютера: текст, число, графика, звук и определяется множество информационных примитивов (алфавит игры) и их функциональных значений (стратегия или сценарий игры - алгоритм). Далее по такой модели проводится макетирование по алгоритму с использованием различного предметного насыщения. Например, на видовом множестве информации возможны: линейная модель и игры-цепочки с буквами (угадайки, первертыши), числами (закономерности, угадайки), рисунками (ребусы); графическая афинная модель и координатная плоскость в географии (план, координаты на карте, глобус), лексике (кроссворд, эрудит), в музыке (светомузыка), в математике (таблицы экспериментов), 3D модели для конструирования устройств, игрушек, костюмов, геометрического материала,, В результате такой проектной деятельности учащийся создает макет в материале по образу, построенному на компьютере простейшими инструментами меню в компьютерных редакторах или игровых средах: графические редакторы, 3D редакторы, музыкальные редакторы, электронные таблицы, текстовые редакторы. В рамках таких проектов могут создаваться игры - конструкторы, которые учащиеся могут передавать младшим классам по наследству[28];
· Основная школа (7-8 классы): Цель проекта - введение учащегося в интегрированную информационную образовательную среду на основе самостоятельной продуктивной информационно-учебной деятельности. В этом возрасте возможна дифференциация в работе по направлениям. А также возможно сетевое взаимодействие с учащимися из других школ, с помощью разных соцсетей, веб-конференций, форумов и др. Задачи проекта в данном возрасте: обучение комплексному моделированию, как сборке общей модели из фрагментов: инструментальный практикум в предметной среде (запись мелодии, шитье, эскизное черчение, работа с бумагой, природным материалом, фото дело, видео съемка, оформительское мастерство, интервьюирование, запись заметок, сочинений, докладов, иллюстрирование сообщений, конструирование, сбор и обработка экспериментальных данных и наблюдений, школьное издательство, школьный музей). Аналогичная деятельность с применением компьютерных инструментов: обработка текста, числа, графики и звука (редакторы) и инструментами управления информацией в алгоритмической компьютерной среде, работа с сайтами, мультимедиа, средствами сетевого взаимодействия[6][28].
· Основная школа (9 класс):В 9 классах мало уделяется времени проектной деятельности на уроках, это связано с большими временными затратами на подготовку к сдаче экзаменов. Поэтому лучше применять метод проектов во внеурочной деятельности. Лучше выбирать более узкое направление в реализации проектной деятельности с опором на профессиональную ориентацию учащихся, это может быть: различные мультимедиа проекты, создание графических моделей, создание программных продуктов, робототехника и др.[28].
Глава 2 Методика проведения с реализацией проектной деятельности курса по выбору " Создание мобильных приложений в среде MIT App Inventor " в 8-9 классах
2.1 Структура, содержание и поурочное планирование курса по выбору "Создание мобильных приложений в среде MIT App Inventor"
Курс по выбору "Создание мобильных приложений в среде MIT App Inventor" предназначен для организации внеурочной деятельности согласно общекультурному, обще интеллектуальному и социальному раз
Организация проектной деятельности в рамках курса по выбору: "Создание мобильных приложений в среде MIT App Inventor" в 8-9 классах дипломная работа. Педагогика.
Анализ себестоимости продукции и путей ее снижения
Виды управленческих решений
Реферат по теме Воспитание рыцаря
Реферат: Macbeth 6 Essay Research Paper MacBeth by
Курсовая работа по теме Обучение иноязычному монологическому высказыванию
Топик: Билеты и ответы на них по Английскому языку на 2002 год
Курсовая работа: Интернет-магазин, как средство повышения эффективности торговли
Безграмотность И Ее Причины Сочинение Рассуждение
Доклады На Тему Способы Пополнения Словарного Состава Языка
Реферат: Гигиеническое обеспечение подготовки в джиу-джитсу. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа по теме Конкурентные особенности предприятия туризма в Российской Федерации
Реферат: Принципы и методы формирования инвестиционного портфеля 2
Реферат Люди Эпохи Палеолита
Сочинение по теме Какая дорога ведет к Храму
Реферат: Агротехника льна. Скачать бесплатно и без регистрации
Лекция по теме Статья Н.Н. Баранского 'Географическое разделение труда'
Курсовая работа по теме Безработица в России: виды, формы, социально-экономические последствия
Контрольная Работа По Теме Декабристы 9 Класс
Предмет Земельного Права Реферат
Реферат: Кризисы взрослости
Учет и отражение в отчетности расчетов с персоналом по оплате труда - Бухгалтерский учет и аудит курсовая работа
Теоретико-правовий аналіз конституційно-правової відповідальності державних органів України за прийняття Акту злуки 1919 р. - Государство и право статья
Игорь Северянин – поэт Серебряного века - Литература доклад