Организация проектной деятельности как средство сохранения и развития здоровья школьников. Дипломная (ВКР). Педагогика.
👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Организация проектной деятельности как средство сохранения и развития здоровья школьников
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Организация
проектной деятельности как средство сохранения и развития здоровья школьников
Глава 1. Теоретические основы формирования здорового образа
жизни учащихся
.1 Актуальность применения здоровьесберегающих образовательных
технологий в современном образовательном процессе
.2 Принципы здоровьесберегаюшей педагогики
.3 Современные требования к уроку с комплексом
здоровьесберегающих технологий
Глава 2 Использование здоровьесберегающих технологий в проектной
деятельности школьников
.1 Типология здоровьесберегающих технологий
.2 Проектная деятельность как одна из здоровьесберегающих
технологий
.3 Опыт использования здоровьесберегающих технологий в
проектной деятельности в 9 классе
Актуальность исследования. Понятие "образование" давно
перестали сводить лишь к усвоению знаний. Образование предполагает развитие
мыслящей, деятельной, творческой, но главное - здоровой личности. При этом
сохранение здоровья в учебном процессе выходит на первый план, так как здоровье
подрастающего поколения − важнейший показатель благополучия общества и
государства, не только отражающий настоящую ситуацию, но и дающий прогноз на
будущее. Трудовые ресурсы страны, её безопасность, политическая стабильность,
экономическое благополучие, и морально-нравственный уровень населения
непосредственно зависят от состояния здоровья детей, подростков, молодёжи.
Состояние здоровья российских школьников вызывает серьезную тревогу
специалистов. По статистике состояния здоровья большую группу составляют дети,
находящиеся "между здоровьем и болезнью". По данным Института
возрастной физиологии РАО около 90% детей имеют отклонения в физическом и
психическом здоровье, половина школьников страдает теми или иными
невротическими синдромами. 30 - 35% детей, поступающих в школу, уже имеют
хронические заболевания. В чем причины такого массового нездоровья? Бесспорно
их много. И это не только малоподвижный образ жизни, перегрузка учебного процесса
многими дисциплинами, отсутствие здорового образа жизни во многих семьях и
неблагополучная экологическая ситуация, но и форма обучения, которая в
большинстве школ традиционная. А также это и организация учебной деятельности,
которая рассчитана на "среднего ученика" и методы обучения, которые
не предполагают учета индивидуальных особенностей учащихся.
Такое невнимание к физическому и умственному здоровью школьников придает
образовательному процессу "нездоровый" характер.
Поэтому необходимо найти оптимальные средства, способствующих сохранению,
укреплению и поддержанию здоровья учащихся.
Данной проблемой на протяжении ряда лет занимаются такие исследователи,
как Н.А. Менчинская, которая исследовала взаимосвязь обученности и умственного
развития учащихся, Г. Гарднер, который занимался разработкой теории
множественности интеллекта, его последователь В. Макензи, а также В.И Бондин,
Л.Б.Дыхан, Г.К. Зайцев, В.В Колбанов, В.С. Кукушкин, Н.К. Смирнов, А.Г.
Трушкин, которые решают проблему организации здоровьесберегающей деятельности
на основе системного, комплексного подхода.
По мнению этих ученых внедрение и применение здоровьесберегающих
технологий (ЗСТ) умственного здоровья − это один из важнейших шагов по
преобразованию учебного процесса.
Все это обуславливает необходимость изучения путей и средств обучения,
способствующих сохранению и поддержанию как умственного, так и физического
здоровья учащихся в образовательном процессе.
Цель исследования - определить роль проектной деятельности учащихся в
сохранении и поддержании здоровья учащихся в процессе обучения иностранному
языку.
Объектом исследования является процесс сохранения и поддержания здоровья
учащихся, предметом - проектная деятельность как один из путей, способствующих
сохранению и поддержанию здоровья учащихся.
Цель и предмет определили задачи исследования:
) изучить современное состояние ЗСТ в современном образовании и
систематизировать полученные данные;
) выделить принципы здоровьесберегаюшей педагогики;
) проанализировать современные требования к уроку с комплексом
здоровьесберегающих технологий;
) описать типологию здоровьесберегающих технологий;
) определить роль проектной деятельности в сохранении и
поддержании здоровья учащихся;
6) разработать проект с применением
здоровьесберегающих технологий и апробировать его в 9 классе основной школы;
) выявить уровень сформированности знаний,
умений, навыков учащихся по теме "Вредные привычки";
) разработать методические рекомендации для
использования метода проектов.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы
исследования:
- теоретические (изучение, анализ и обобщение информационных источников);
эмпирические (наблюдение за учебным процессом в период педагогической
практики, беседы с учителями и учащимися, опытное обучение).
Теоретическая ценность данной работы заключается в обобщении и
систематизации материала по организации сохранения и поддержания здоровья
школьников в процессе проектной деятельности. Практическая значимость
исследования выражается в разработке методических рекомендаций по организации
проектной деятельности школьников с использованием здоровьесберегающих
технологий.
Все вышесказанное определило структуру данной работы, которая состоит из
введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.
Во введении дается обоснование актуальности исследуемой проблемы,
определяются объект, предмет, цели и задачи исследования.
Первая глава посвящена обоснованию применения ЗСТ в общеобразовательных
учреждениях, описанию принципов здоровьесберегаюшей педагогики, анализу
требованиям к уроку с комплексом здоровьесберегающих технологий.
Во второй главе описывается типология ЗСТ, роль проектной деятельности в
сохранении и поддержании здоровья учащихся, а также опыт использования
проектной деятельности в 9 классе основной школы.
В заключении подводятся общие итоги исследования.
В Приложении представлены дидактические материалы к урокам и анкеты для
выявления уровня владения коммуникативными навыками и выявления личностного
отношения учащихся к вредным привычкам.
здоровьесберегающий образовательный вредный привычка
Глава 1. Теоретические основы формирования здорового образа жизни
учащихся
1.1 Актуальность применения здоровьесберегающих образовательных
технологий в современном образовательном процессе
В настоящее время приоритетным направлением федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования является сохранение и
укрепление здоровья учащихся, формирование у них ценности здоровья, здорового
образа жизни, выбора здоровьесберегающих образовательных технологий, адекватных
возрасту, устраняющих перегрузки и сохраняющих здоровье школьников.
По мнению Н. К. Смирнова, здоровьесберегающие образовательные технологии
(ЗОТ) - это система мер по охране и укреплению здоровья учащихся; совокупность
принципов, приемов, методов педагогической работы, дополняющие традиционные
педагогические технологии обучения, воспитания, развития. Понятие
"здоровьесберегающая" − это качественная характеристика любой
образовательной технологии [Смирнов, 2003].
Актуальность здоровьесберегающих образовательных технологий объясняется
тем, что здоровье учащегося − это важное условие успешного обучения, а
именно, здоровый ребенок обладает оптимальной работоспособностью, он социально
активен и в школе, и дома.
В связи с этим возникает вопрос, а что же такое здоровье? Всемирная
Организация Здравоохранения определяет понятие "здоровье" как не
только отсутствие болезней и физических дефектов, но состояние полного
социального и духовного благополучия [Сергеева, 2012].
Рассматривая здоровье как единое целое, ученые в то же время
выделяют в нем взаимосвязанные части: телесное и духовное; физическое,
психическое и социальное; физическое, психоэмоциональное, интеллектуальное,
социальное, личностное и духовное. Вслед за И.И. Брехманом, В.В. Колбановым,
Г.К. Зайцевым следует придерживаться трехкомпонентной структуры здоровья, в
которую входят физический, психический и социальный элементы.
Под физическим здоровьем С. Шапиро подразумевает то, как функционирует
организм, все его органы и системы, уровень их резервных возможностей. В этот
аспект здоровья включается также наличие или отсутствие физических дефектов,
заболеваний, в том числе генетических.
С точки зрения таких экспертов ВОЗ, как Сортариус, М. Джехед, психическое
здоровье - это нормальное течение психических процессов, характеризующихся
отсутствием выраженных психических расстройств и наличием определенных резервов
сил человека, благодаря которому он может преодолеть неожиданные стрессы или
затруднения, возникающие в исключительных обстоятельствах, а также состоянием
равновесия между человеком и окружающим миром, гармонией между ним и обществом,
сосуществованием представлений отдельного человека с представлениями других
людей об объективной реальности [ Сергеева, 2012 ].
Нравственное здоровье определяется теми моральными принципами, которые
являются основой социальной жизни человека, т.е. жизни в определенном
человеческом обществе. Отличительными признаками нравственного здоровья
человека являются, прежде всего, сознательное отношение к труду, овладение
сокровищами культуры, активное неприятие нравов и привычек, противоречащих
нормальному образу жизни.
Здоровье ребенка, его социально-психологическая адаптация, нормальный
рост и развитие во многом определяются средой, в которой он живет. Для ребенка
от 6 до 17 лет этой средой является система образования, т.к. с пребыванием в
учреждениях образования связаны более 70% времени его бодрствования. Не секрет,
что школьникам приходится сидеть за партами длительное время, что приводит к
гиподинамии и статическим нагрузкам [Смирнов, 2006 ].
В период школьного развития дети сталкиваются с большой нагрузкой,
которая влечет за собой ряд серьёзных последствий.
Принимая во внимание все вышесказанное, становится очевидно, что ситуация
критическая.
Причин ухудшения здоровья подрастающего поколения много, и в этом
виновата не только школа.
Ученые выявили множество факторов, которые оказывают существенное влияние
на состояние здоровья детей:
• неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
• факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые
приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к
последнему году обучения;
• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по
своей природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и
результатом, который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем
самым между начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных
сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
• активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, что связано с
отсутствием у детей опыта "нездоровья" (за исключением детей с
серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком состояния болезни
главным образом как ограничения свободы (необходимость лежать в постели, болезненные
уколы), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью,
что обусловливает, в свою очередь, невосприятие ребёнком деятельности,
связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной
и значимой (ребёнок всегда стремится к удовлетворению своих актуальных
потребностей, он не знает, что такое будущее, и поэтому ни за что не пожертвует
настоящим ради будущего и будет сопротивляться невозможности осуществления
своих желаний).
Исследования М.М. Безруких доказали, что игнорирование
здоровьесберегающих технологий при организации образовательного процесса
способствует формированию школьных факторов риска, которые негативно
сказываются на росте, развитии и здоровье детей:
· интенсивность учебного процесса;
· стрессовая педагогическая тактика;
· несоответствие методик и технологий обучения возрастным и
функциональным возможностям школьников;
· нерациональная организация учебной деятельности;
· низкая функциональная грамотность педагогов и родителей в
вопросах охраны и укрепления здоровья.
По мнению А.Л. Сиротюк одной из причин ухудшения здоровья школьников
является использование традиционной формы обучения, которая до сих пор
применяется во многих школах. А.Л. Сиротюк объясняет это тем, что такой подход,
основан лишь на передаче уже готовых знаний и ориентирован на
"среднего" ученика, которого не существует.
А. Л. Сиротюк считает, что данная форма негативным образом сказывается на
психологическом, физиологическом и нравственном здоровье школьников.
А.Л. Сиротюк отмечает также, что активность учащихся на таких уроках
подавляется, поскольку большую часть времени занимает монолог учителя, в
результате чего, личный опыт ученика остается невостребованным.
К стрессовым факторам автор относит также оценочную систему и страх детей
перед неправильным ответом. Такого же мнения придерживаются многие психологи,
которые отмечают, что в течение всего периода обучения в школе ребенок нередко
находится в состоянии стресса из-за страха отвечать у доски, получить плохую
отметку, быть наказанным за невыученный урок и др. Часто причина неуспеваемости
школьника, вызывающая дистресс (разрушающий стресс), кроется не в его лености и
нежелании учиться, а в неспособности справиться с учебной нагрузкой [Сиротюк,
2002] .
Внутренний конфликт, связанный с неспособностью учащегося усвоить учебный
материал, несоответствием предъявляемых требований его возможностям, приводит к
возникновению пограничных психических расстройств (неврозов). Непосильные
учебные нагрузки, чрезмерный объем и сложность учебного материала могут стать
причиной плаксивости, нарушения сна, головных болей, сонливости в дневные часы,
пассивности на уроках.
Из этого следует, что "практически вся традиционная конструкция
школьного обучения ориентируется на подавление и закрепощение фундаментальной биологической
основы, из которой берёт начало свои истоки телесно-моторная и
духовно-психологическая деятельность" [Сиротюк, 2002].
Заметим, что это в свою очередь приводит к нарушениям в целостном
развитии физического и психологического здоровья.
В.Яссман уверен, что главная трудность заключается в том, что большинство
школ даже не задумываются над проблемой здоровья учащихся, поскольку основную
часть их времени занимают "другие приземленные дела".
В вопросе здоровья В.П. Яссман ставит под сомнение компетентность
педагогического состава школы. Это выражается в отсутствии необходимого числа
психологов, их профессионализма, грамотных диагностик, которые они используют,
а также в знаниях самих учителей в области психологии. "Получается, что
ребенок существует для школы, а не наоборот. Школа пытается подстроить его под
себя, под те учебные программы, которые выбраны ею в качестве основной
стратегии в обучении [Яссман,2011]. Индивидуальные психологические способности
детей при этом абсолютно не учитываются, о них просто не знают. А те трудности,
которые дети начинают испытывать уже на первом году школьной жизни и которые
лавинообразно нарастают по мере обучения, списывают на счет личной
несостоятельности самих детей (лень, глупость, отвлекаемость, отсутствие интереса)".
Принимая во внимание всё вышесказанное, можно с уверенностью сделать
вывод, что потребность в использовании здоровьесберегающих технологий
возрастает, а здоровье является одним из главных факторов, которое способствует
успешному обучению ребенка в школе.
1.2 Принципы здоровьесберегающей педагогики
По определению ученых, концепция здоровьесберегающей образовательной
технологии представляет собой систему взглядов, объединенных фундаментальным
замыслом, ведущей идеей и целью. Она указывает способ построения системы
здоровьесохраняющих условий и средств обучения и воспитания на основе
целостного понимания их сущности, психолого-физиологических процессов,
сопряженных с обучением и воспитанием детей и учащихся. [Менчинская, 2008]
Для осуществления учебно-образовательного процесса на основании
здоровьесберегающих технологий необходимо выделить закономерности
педагогического процесса, находящие свое выражение в основных положениях,
определяющих его организацию, содержание, формы и методы, то есть принципы (лат.
princium - начало, основа, основное требование деятельности и поведению) [
Тарханова, 2012 ].
Исследователи выделяют различные принципы здоровьесбережения.
Н.К. Смирнов описывает следующие принципы:
"Не навреди!" - одинаково актуальный как для медиков, так и для
педагогов. Все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть
обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и
учителя.
Принцип приоритета действенной заботы о здоровье учащихся и педагогов.
Все происходящее в школе - от разработки планов и программ до проверки их
выполнения (включая проведение уроков, перемен, организацию внеурочной
деятельности учащихся, подготовку педагогических кадров, работу с родителями и
т.д.) - должно оцениваться с позиции влияния на психофизическое состояние и
здоровье учащихся и учителей. Реализация этого принципа невозможна без
проведения мониторинга здоровья учащихся [Смирнов, 2003]
Т. И. Тарханова также выделила и сформулировала
специфические принципы концепции образования, формирующие здоровье учащихся, на
которые должен опираться учитель [ Тарханова, 2012]:
1. Принцип целостности (комплексности) понятия "здоровье" и
интегративности (взаимодополняемости) всех существующих подходов к решению
данной проблемы предполагает создание на межведомственном уровне как
муниципальных образований, так и для отдельных образовательных учреждений
единой программы формирования здоровья детей и подростков как целостного
медико-психолого-педагогического явлению. На уровне отдельного образовательного
учреждения комплексность может быть реализована только при объединении усилий
различных специалистов в единую медико-психолого-педагогическую службу (центр
"Здоровье"), рассматривающую создание формирующего здоровье
образовательного пространства как основную цель своего существования и
стратегическую задачу функционирования образовательного учреждения в целом, его
миссию.
. Принцип дифференцированности предполагает дифференциацию целей, задач,
средств и планируемых результатов формирования здоровья учащихся во всех его
проявлениях при обязательном всеобщем охвате всех обучающихся. Дифференциация
должна проходить с учетом возраста и степени сформированности здоровья как
целостного психофизиологического и социально-личностного состояния школьников.
. Принцип аксеологичности (ценностной ориентации) требует формирования у
детей и молодежи устойчивых мировоззренческих представлений об общечеловеческих
ценностях, здоровом образе жизни как необходимом условии реализации личностных
устремлений, уважения к человеку, которые должны стать ориентирами и
регуляторами их повседневного поведения. Поэтому процесс формирования здоровья
невозможен без общей целостной системы воспитания конкретного образовательного
учреждения.
. Принцип многоаспектности реализуется в сочетании различных направлений
целевой педагогической деятельности образовательного учреждения по формированию
здоровья. Ее ведущими аспектами являются: социальный, ориентированный на
формирование позитивных моральных и нравственных ценностей, определяющих выбор
здорового образа жизни; психологический, направленный на формирование
стрессоустойчивых личностных установок детей и подростков,
позитивно-когнитивных оценок себя и окружающей действительности, а также
навыков поведения в трудных жизненных ситуациях; образовательный, формирующий
систему представлений и знаний о здоровье и здоровом образе жизни как сложных
социально-личностных и психофизиологических явлений.
. Принцип последовательности или этапности предусматривает, что цели и
задачи построения формирующего здоровье образования должны быть разделены на
общие стратегические и частные (то есть они не могут быть реализованы
одномоментно или аврально, по типу разовой компании), и на каждом этапе
возможность реализации поставленных целей и задач поддерживается
соответствующим целевым ресурсным обеспечением.
И.И. Брехман, Н.В. Колбанов, Г.К. Зайцев, Л.Г. Татарникова уверены, что
здоровьеориентированная образовательная деятельность учителя базируется на трех
методологических принципах [ Брехман, 1990] :
. Принцип сохранения здоровья составляет гомеостаз как способность
организма обеспечивать постоянство своей внутренней среды под влиянием внешних
воздействий. В этой связи учебно-воспитательный процесс на уроке должен быть
направлен на поддержание постоянства внутренней среды организма учащегося через
соблюдение санитарно-гигиенических норм и требований, осуществление
профилактических и психогигиенических мероприятий при организации обучения
школьника, учета его индивидуальных особенностей в определении темпов и уровня
усвоения учебного материала и т.д.
. Принцип укрепления здоровья основывается на механизме наращивания,
накопления здоровья, повышающего резервы адаптации, увеличения резервов
здоровья (или укрепления здоровья). Реализация данного принципа в технологии
обучения предполагает наличие способов повышения адаптивности учащихся к
стрессогенным факторам процесса обучения на уроке. Образовательный процесс на
занятии, направленный на обогащение нравственного опыта школьников, должен
соответствовать цели укрепления социального компонента их здоровья. Условиями
роста резервов здоровья учащихся следует считать правильную дозированность
физиологически и психологически обоснованных стрессоров, максимальный учет
индивидуальных особенностей каждого ребенка.
. Принцип формирования здоровья, т.е. ценностей здорового образа жизни,
валеологических знаний и умений, мотивации учащихся на здоровый образ жизни,
осуществляется через содержание учебного материала школьных предметов,
раскрывающих сущность основных компонентов здоровья и здорового образа жизни
посредством организации взаимодействия участников педагогического процесса, в
котором формируются ценности, идеалы здоровья и понимание определенных способов
его достижения.
Системный анализ содержания образования, образовательного процесса и
сущностных характеристик педагогических технологий позволяет выделить и
сформулировать ряд важных технологических принципов, которые должны учитываться
при разработке здоровьесберегающей системы образования:
. Принцип единства связи элементов системы здоровьесберегающей
технологии. Основные составляющие ее элементы (информационная, инструментальная
и кадровая) взаимосвязаны и взаимозависимы: изменение одной из них непременно
требует изменения двух других.
. Принцип диагностичности целеполагания.
. Принцип функциональной полноты и функциональной взаимосвязи содержания
здоровьесберегающей технологии.
. Принцип открытости функциональных и методических действий.
Все, что делается в процессе внедрения и становления здоровьесберегающей
системы образования и воспитания, должно быть понятным, логически обоснованным
и информационно открытым для учащихся и учителей, является осознанной их
деятельностью.
. Принцип объективной оценки конечного результата. Один из главных
принципов, лежащих в основе образовательных технологий. Только при выполнении
этого требования возможен продуктивный контроль и коррекция, поиск способов
сохранения и укрепления физического и умственного здоровья учащихся.
. Принцип преемственности и завершенности.
Данный принцип состоит в обеспечении преемственности между целями,
содержанием, формами, методами и характером психолого-педагогического
взаимодействия, валеологизации образовательного процесса и технологиями
развития физического и психологического адаптационного ресурса личности. Работа
над сохранением и укреплением здоровья ведется не от случая к случаю, а каждый
день и на каждом уроке.
. Принцип вариативности средств, методов и организационных форм внедрения
здоровьесберегающих технологий в образовании.
Широкий спектр и разнообразие средств, методов, организационных форм и
видов здоровьесберегающих технологий обеспечивает полноценность образовательной
системы, предоставляет свободу творчества, инициативы и деятельности, но в
условиях концепции принципов и слагаемых, составляющих и обеспечивающих ее.
Данный принцип требует в каждом конкретном случае выбора наилучшего
варианта плана деятельности, то есть наилучшего варианта содержания средств,
форм, методов внедрения и функционирования здоровьесберегающих технологий,
затрат времени, усилий, степени трудности, научности, создания оптимальных
условий для деятельности (учебно-материальных, санитарно-гигиенических,
морально-психологических, культурно-эстетических); умелого стимулирования и
регулирования действий; оперативного контроля и коррекции деятельности.
Таким образом, все вышеперечисленные принципы позволяют сделать
сознательный научно обоснованный (а не стихийный, не спонтанный) выбор
наилучшего варианта вида здоровьесберегающих технологий для построения учебного
процесса в целом. Оценивать результаты здоровьесберегающих технологий также
следует, придерживаясь данных принципов, или придерживаясь принципов, которые
каждый преподаватель может разработать сам.
.3 Современные требования к уроку с комплексом здоровьесберегающих
технологий
Обеспечение здоровьесберегающей организации учебного процесса в
общеобразовательной школе дает возможность сформировать устойчивые потребности
и ценностные ориентации школьников к сохранению и укреплению здоровья.
Поэтому в настоящее время школе требуются такие методы обучения, которые
формируют активную, самостоятельную, инициативную позицию ученика в обучении;
развивают в первую очередь общеучебные умения и навыки: исследовательские,
рефлексивные, самооценочные; формируют не просто умения, а компетенции, т.е.
умения, непосредственно сопряженные с опытом их применения в практической
деятельности.
Поиск новых методов работы, способов повышения двигательной активности на
уроке, новый подход к организации и планированию урока - вот задачи, которые
должны стоять перед каждым педагогом. Ребенку на уроке должно быть интересно,
тогда усвоение материала не создаст эффект перегрузки. Если же усвоение
материала не вызывает интереса, кажется бесцельным, то и небольшие по объему
задания вызовут перегрузку и утомление.
Как же добиться, чтобы ребенок был мотивирован и активен на уроке?
Существует множество путей достижения этого результата.
Прежде всего, основой здоровьесберегающей технологии является соблюдение
следующих особенностей:
- учет возрастно-половых особенностей;
- учет состояния здоровья ученика и его индивидуальных
психофизических особенностей при выборе форм, методов и средств обучения;
- использование здоровьесберегающих действий для сохранения
работоспособности и расширения функциональных возможностей организма учащихся.
Качественный урок в условиях здоровьесберегающей педагогики должен
соответствовать основным требованиям:
. Построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного
процесса с использованием последних достижений передовой педагогической
практики с учётом вопросов здоровьесбережения.
. Реализация на уроке в оптимальном соотношении принципов и методов как
методологических, так и специфических.
. Обеспечение необходимых условий для продуктивной познавательной
деятельности учащихся с учётом их состояния здоровья, особенностей развития,
интересов, наклонностей и потребностей.
. Установление межпредметных связей, осознаваемых учащимися,
осуществление связи с ранее изученными знаниями и умениями.
. Активизация развития всех сфер личности учащихся.
. Обстановка и гигиенические условия в классе: температура и свежесть
воздуха; рациональность освещения класса и доски; отсутствие монотонных
звуковых раздражителей (хлопающая дверь, жужжание люминесцентной лампы ); несоответствие
размера парты росту и комплекции ученика; порядок в кабинете, чистота пола,
отсутствие мусора; чистота столов, классной доски, отсутствие пыли на лампах
подоконниках, цветах; наличие влажной тряпки, мела.
7. Оформление кабинета. Внешний вид кабинета должен настроить на рабочий
лад, дать ощущение комфорта, уюта.
8. Структурирование урока на три части в зависимости от уровня
умственной работоспособности учащихся (вводная часть, основная и
заключительная).
9. Начало урока. У учителя должен существовать особый ритуал начала
урока. Необходимое условие - это то, насколько корректно и этично учитель
обращается к ученикам, как настраивает их на работу и как он дает целевую
установку. (Если нет целевой установки, то такое начало похоже на прыжок с
обрыва в холодную воду).
. На уроке должно быть несколько видов учебной деятельности (4-7):
письмо, чтение, аудирование, рассказ, рассматривание наглядных пособий, ответы
на вопросы, решение проблемных задач, заполнение таблиц и т.д.
. Средняя продолжительность каждого вида работы должна составлять не
более 10 минут.
. Смена видов деятельности должна происходить примерно через 7-10 минут.
. Разнообразие методов преподавания на уроке - не менее трех: словесный,
наглядный, аудиовизуальный, самостоятельная работа и т.д.
. На здоровьесберегающем уроке должны иметь место активные методы
обучения, такие, как ученики в роли учителя, обучение действием, обсуж
Похожие работы на - Организация проектной деятельности как средство сохранения и развития здоровья школьников Дипломная (ВКР). Педагогика.
Курсовая Работа На Тему Швейные Товары
Сочинение Описание По Картине Зимний Сад
Курсовой По Ооп Указатели На Объект
Общение и речь
Доклад по теме Как научиться быстро принимать решения
Реферат по теме Ответственность органов местного самоуправления
Реферат по теме Літаратурная навука ў ХІХ стагоддзі
Доклад: Архитектурный диктант
Дипломная работа: Организация процесса повторения в курсе геометрии 7-9 классов
Развитие когнитивно-поведенческой терапии
Реферат по теме Пассивные операции коммерческих банков
Курсовая работа: Государственное предпринимательство как метод регулирования экономики
Контрольная Работа На Тему Психология Менеджмента
Контрольная Работа На Тему Оперативное Планирование В Управлении Производством
Сочинение 9.3 Что Отличает Любящего Человека
Реферат: Предмет, цели и задачи анатомии
Реферат: Социализация личности 6
Дипломная работа по теме Проектирование цифровой подстанции связи
Доклад по теме Обряд сати
Реферат: Причины правонарушений и пути их устранения в РФ
Реферат: План ГО объекта N135: Механический завод
Реферат: Сущность и основные элементы рыночного механизма
Реферат: Smoking Essay Research Paper Teen smoking and