Организационные формы обучения их характеристика

Скачать файл - Организационные формы обучения их характеристика

Одним из элементов педагогической системы являются организационные формы обучения — целенаправленные, четко организованные, содержательно насыщенные и методически оснащенные системы познавательного и воспитательного общения, взаимодействия учителя и учащихся. Эта категория относится к внешней стороне организации процесса обучения, определяющей, когда, где, кто и как обучается. Установление форм обучения зависит от целей, содержания, методов и средств, состава учеников и учителей, а также материальный условий обучения. В современном педагогическом процессе используют три основные организационные формы обучения, которые можно охарактеризовать как учебно-плановые: Эти формы имеют обучающее и воспитательное значение, способствуют развитию мировоззрения, обеспечивают усвоение детьми конкретных учебных дисциплин, выработку определенных навыков и умений. Самые распространенные организационные формы обучения — классно-урочная система для среднего образования и лекционно-семинарская — для высшего. Создателем классно-урочной системы, как уже отмечалось, считается Я. Коменский, до него использовалось преимущественно индивидуальное обучение утратившее свое значение с распространением массового обучения. Однако отдельные черты классно-урочной системы имелись в монастырских школах, например специальное помещение класс для занятий группы, общение детей в группе, наличие парт для учащихся и кафедры для учителя, звонок, извещавший о начале и конце занятий. Коменский теоретически обосновал эту систему и пропагандировал ее в своих книгах. Он разработал четкую экономичную организационную структуру, достаточно простую в управлении, создающую условия для взаимодействия учащихся между собой, их воспитания в учебном процессе. Классно-урочная система характеризуется следующими особенностями: Сложилось несколько типов урока. Наиболее распространен комбинированный урок, состоящий из организационной части 1—2 мин , проверки домашнего задания 10— 12 мин , изучения нового материала 15—20 мин , его закрепления и выполнения практических заданий 10—15 мин , подведения итогов 5 мин , выдачи домашнего задания 2—3 мин. Возможность одновременного обучения одним учителем группы учащихся 30—50 чел. Главная задача учителя при такой системе обучения состоит в передаче учащимся готовых знаний. Уроки чередуются с неизменной последовательностью по расписанию, составленному на полугодие или даже на год. Ученик на уроке выступает лишь объектом педагогического воздействия. Основной недостаток данной системы — трудность в учете индивидуальных особенностей учеников и в организации индивидуальной работы с ними как по содержанию, так и по темпам и методам обучения. Строгая организационная структура препятствует связи обучения с реальной жизнью, замыкает его на школе. Все это толкает педагогов на поиски других систем обучения. Остановимся на некоторых из них. В Европе и США в начале XX в. Эта идея принадлежала американским педагогам Э. Дьюи и впервые была использована в школах г. Долтон отсюда и название. Скоро обнаружилось, что, развивая самостоятельность учеников, эта система снижает уровень подготовки, формирует индивидуализм, принижает роль учителя. Ее автор, немецкий педагог И. Зикингер, живший в г. Мангейме, предложил формировать классы в зависимости от развития учеников, уровня их способностей и подготовки. Отбор в классы определялся результатами экзаменов. Зикингер выделил четыре ряда классов: В советской системе образования деление учащихся на классы по уровню умственных способностей не признавалось. Считалось, что, тестируя, определяя интеллектуальный коэффициент детей, школы капиталистических стран проводят классовую селекцию, выдвигая из среды богатых будущую элиту общества, а из среды рабочих — людей, ее обслуживающих. В современной России к такому делению учащихся относятся поиному. Наряду с массовыми общеобразовательными школами существуют элитные учебные заведения: В общеобразовательных школах открывают лицейские или гимназические классы. Есть и специальные школы, школы-интернаты, классы для детей с отклонениями в физическом и психическом развитии, классы выравнивания, вспомогательные школы. Предложенная система включала три формы работы: При такой организации занятий класса как такового нет: Нет и уроков в обычном понимании, а есть лекции, дискуссии, консультации. При этом большое внимание уделяется и индивидуальной работе с учащимися. С середины х гг. Изменениям подверглись отдельные элементы урока например, его структура, продолжительность. Во второй половине х гг. Были предложены новые типы школ, педагогические технологии, инновационные методы обучения, альтернативные учебные планы и т. До сих пор нерешенными проблемами урока остаются: Поэтому в современной педагогической науке и практике поиски новых форм обучения идут в направлении индивидуализации, психологизации, Технизации обучения. Помимо плановых форм обучения существуют и внеплановые, к которым относятся консультации, конференции, кружки, экскурсии, занятия по продвинутым и вспомогательным программам. Они позволяют совершенствовать знания учащихся, расширяют их кругозор. Вспомогательные формы групповые и индивидуальные занятия, группы выравнивания, репетиторство обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, способствуют как преодолению отставания отдельных учащихся, так и ускоренному продвижению успешно осваивающих учебную программу школьников. Возможность добавления публикаций и учебных статей имеют только авторизованные зарегистрированные пользователи. Методы обучения и контроля. Формы организации педагогического процесса. Стратегия интериоризации — стратегия формирования новых знаний и способностей. Взаимосвязь обучения и воспитания. Войти Зарегистрироваться Восстановление пароля. Эксвуайеризм и революция психоанализа Перепады настроения, навязчивые мысли. Бесплатная юридическая консультация по телефону Как ребенок должен себя защищать? Зайти на форум Задать вопрос. База знаний Публикации Блоги Персоналии Форум. Авторам Соглашение Про проект Контакты.

ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Именно форма определяет, каким образом должен быть организован учебный процесс. В учебных пособиях Н. Подласый предлагают классифицировать формы обучения по следующим показателям: По утверждению современных исследователей И. Шамовой, которые утверждают, что организационные формы обучения могут быть объединены следующими общими целями: Закрепление знаний, формирование навыков и умений — практикум, лабораторная работа, семинар, консультация. Определение уровня овладения знаниями, умениями и навыками — урок контроля и коррекции знаний, коллоквиум, семинар-зачет, общественный смотр знаний. Для целостного осознания особенностей форм организации учебного процесса рассмотрим его основные характеристики по представленной трехмерной модели. Общие формы организации обучения Индивидуальная форма сложилась еще в первобытном обществе как передача опыта от старшего поколения младшему, от одного человека — другому. В этой форме представлены все компоненты учебно-воспитательного процесса: Щукина выделяют практически аналогичные типы уроков в зависимости от ведущей дидактической цели: Казанцев подразделяет уроки по способу их организации или ведущему методу обучения: Независимо от типа урока педагогу необходимо продумать его структуру и логику для повышения эффективности собственно учебного процесса. Соответствующий данной структуре тип урока носит название комбинированного и состоит из следующих этапов: Обобщение и систематизация знаний — дидактическая задача состоит в обеспечении усвоения системы знаний и установлении межпредметных связей. Информация о домашнем задании — дидактическая задача состоит в подготовке к выполнению рекомендаций учителя. В системе обучения экскурсия выполняет целый ряд дидактических функций: В зависимости от решаемых дидактических задач выделяются экскурсии различных типов: Лекция — это древнейшая форма передачи знаний, в процессе лекции педагог последовательно и системно, преимущественно монологически излагает и объясняет учебный материал. Данные принципы получают свое развитие при определении основных структурных компонентов лекции: Одним из видов лекций, получивших широкое распространение в связи с технологизацией образовательного процесса школы, становится телелекция, особенностью которой является ее проведение без обратной связи, с использованием видеоаппаратуры. Лекция в современной дидактике рассматривается как одна из основных форм преподавания в высшей школе. Так же как и лекция, данная форма организации обучения является преимущественно вузовской, но активно используется на современном этапе в некоторых средних учебных заведениях. На практическом занятии учащиеся овладевают методикой научного исследования, у них формируются соответствующие навыки. Практикум — это вид практических занятий тренировочного характера, на котором осуществляется связь изучаемой теории и практики, а материал его часто служит иллюстрацией к лекции. Основными структурными элементами лабораторной формы работы являются: Наличие проблемы, требующей решения. Моделирование игровой ситуации, аналогичной социальной, профессиональной или научной проблеме. Наличие участников игры, выполняющих игровые роли. Использование дополнительной игровой атрибутики. Высокое эмоциональное напряжение участников. Импровизационный характер действий игроков. Самостоятельную работу учащихся классифицируют: Все виды самостоятельной работы учащихся зависят от формы организации обучения, что представлено в таблице. Главное меню Главная Объявления для студентов социологов ссылки. Самое читаемое Мудрик В. Социальная педагогика Анализ и самоанализ занятий уроков Как написать введение в курсовой работе вариант Социологическое исследование. Социологический исследовательский проект Исследование систем управления Девиантное поведение в подростковой среде Социология. Предмет, объект и функции социологии. Понравился ли Вам сайт Скорее да Скорее нет Много интересного Почти ничего не нашел. Новое на сайте Егоров А. Социокультурные особенности цветового проектирования городского пространства Фоменков А. Курсовой социологический исследовательский проект: Студенческая мобильность в условиях глобализации Болонский процесс Образец оформления титульного листа и оглавление курсовоuго СИП с г Фоменков А. Оформление библиографического аппарата учебной исследовательской работы студента Фоменков А. Оформление библиографического аппарата учебной исследовательской работы студента СУ. Концептуальная схема формирования проекта СУ - Вопрос Технологии применения регулятивных механизмов коллективного поведения. Почти ничего не нашел.

Формы организации обучения

Красное золото ювелирный магазин каталог тула

Пахнет зуб мудрости что делать

3. Общая характеристика форм и организации обучения

Волейбол сша состав

Расписание пригородных автобусов почеп трубчевск

Организационные формы обучения

Где взять денег под дом

Где в природе встречаются капиллярные явления