Опытно–экспериментальное исследование по применению интегрированного подхода к изучению темы: "Россия в XVII веке" в курсе истории - Педагогика дипломная работа

Опытно–экспериментальное исследование по применению интегрированного подхода к изучению темы: "Россия в XVII веке" в курсе истории - Педагогика дипломная работа




































Главная

Педагогика
Опытно–экспериментальное исследование по применению интегрированного подхода к изучению темы: "Россия в XVII веке" в курсе истории

История интеграции в образовании XX века. Педагогическая проблема интеграции знании и пути ее реализации. Этапы подготовки интегрированного урока по истории. Выявление эффективности применения интегрированного подхода в изучении темы: "Россия в XVII в.".


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

§1. Методическое обоснование использования интегрированного подхода в изучении темы: «Россия в XVII веке» в курсе истории
§2. Выявление начальных знаний, умений, навыков у учащихся по теме: «Россия в XVII в
§3. Формирование знании, умении, навыков по теме: «Россия в XVII веке.»
§ 4. Выявление эффективности применения интегрированного подхода в изучении темы: «Россия в XVII в.»
Система обучения в школе ориентирует учащихся на освоение большего количества информации. Сейчас количество предметов в современной общеобразовательной школе значительно возросло, поэтому объемы информации так велики, что становиться трудно, отслеживать необходимую информацию. Поэтому большое количество информации становиться невостребованной, и в будущем люди не смогут качественно и своевременно ею воспользоваться. Исходя из выше сказанного, важнее и правильнее показать пути получения знании через методологию, чем просто требовать от учащихся набора знании.
Так же бурные события последних десятилетии коренным образом изменили общественно-политический и социально-экономический строй страны и породили неудовлетворенность общества состоянием исторического знания.
В качестве междисциплинарных исследовании в образовании адекватна интеграция. Которая выступает в качестве инструмента, обеспечивающего полноту и целостность получаемых знании.
Интеграция как полноправное научное понятие появляется в педагогике в первой половине 80-х гг. на фоне бурно развивающихся и взаимопроникающих процессов в экономической, политической, информационной, культурной и других сферах социальной жизни.
История интеграции в образовании XX века делится на три качественно различных этапа:
20-е гг. - проблемно-комплесное обучение на межпредметной основе (трудовая школа);
80-90-е гг. - собственно интеграция.[8]
Первые практические попытки создания системы образования на проблемно-комплесной, интегрированной основе были предприняты в начале XX века в США Дж. Дьюи и в 20-х гг. в Советской России С. Т. Шатцким, М. М. Рубенштейном и другими. Это новое направление получило в нашей стране возможность эксперимента, т.е. было практически реализовано и вошло в историю педагогики под именем трудовой школы. Основным принципом на основе, которого организовывался процесс обучения, являлся « метод Жизненных комплексов». Этот метод предполагал интеграцию знаний из различных областей вокруг какой-то общей проблемы. Данный метод был первым практическим опытом организации учебного процесса на межпредметной основе. Были созданы программы комплексного обучения. Однако вскоре возникли серьезные проблемы и решением ЦК ВКП (б) от 25 августа 1931 г. « О начальной и средней школе», в котором метод проектов был осужден и отвергнут.
После 1931 г. обучение строится на традиционной предметной основе. Интеграция оттесняется во внеклассную работу - кружки, технические, юннатские станции. Так закончился первый этап применения интеграции в обучении.
Второй этап - этап межпредметных связей. В 50-60-е гг. они укрепляли отношения между предметными и профессионально - техническими знаниями. Межпредметные связи должны были решить следующие задачи:
Формирование целостного мировоззрения учащихся;
Включение знаний в процесс жизнедеятельности учащихся;
Моделирование в образовательной системе природы и социальной жизни в их естественной органичной целостности;
Активное и сознательное вхождение ребенка в мир культуры и т.д.
В 80-х гг. понятие межпредметных связей уступило место понятию интеграции. Таким образом, это послужило началу третьего этапа.
80-90-е гг.- этап собственно интеграции. Первое исследование по этой проблеме - «Интегративные процессы в педагогической науке и практике коммунистического воспитания и образования. Сборник научных трудов»- было издано в 1983 г. Этой работой понятие интеграции было введено в педагогику.
Г.А Монахова, проводя анализ системы образования и возможности ее реформирования, положительно смотрит на введение интегрированных курсов в современный школьный образовательный процесс. Предлагающий формирование целостного представления о картине мира, поскольку интеграция выступает как ведущая форма организации на «основе всеобщности и единства законов природы, целостности восприятия субъектом окружающего мира» .1
И.Ю. Алексашина рассматривает интеграцию как ведущую тенденцию обновления содержания образования. При формировании системы образования она ставит вопросы:
Отвечая на вопрос «Зачем интегрировать?» И.Ю. Алексашина отвечает, что оценка значимости интеграционных процессов в образование зависит от того, какой вклад они вносят в развитие интеллекта личности, в способность целостного восприятия и понимания мира, а также умение конструктивно решать проблемы разного уровня сложности.
При ответе на вопрос «Что интегрировать?» рассматриваются разные варианты интеграции естественно научных знаний: концепция А.И.Субетто и концепция «Диалога культур».
Решению проблемы «Как интегрировать» способствует накапливание опыта подготовки и проведения интегрированных уроков, где в качестве основания интеграции чаще всего выступает та или иная глобальная проблема, вычленение которой и проведение через достаточно локальный материал не вызывает значительных трудностей у учителей.[1]
По мнению Ю.М Колягина, применительно к системе обучения понятие «интеграция» может принимать два значения: « во-первых, это создание у школьника целостного представления об окружающем мире (здесь интеграция рассматривается как цель обучения); во-вторых, это нахождение общей платформы сближения предметных знании (здесь интеграция - средство обучения). Интеграция как цель обучения должна дать ученику те знания, которые отражают связанность отдельных частей мира как системы, научить ребенка с первых шагов обучения представлять мир как единое целое, в котором все элементы взаимосвязаны. Интеграция же, как средство обучения, направлена на развитие эрудиции обучающегося, на обновление существующей узкой специализации в обучении. В то же время интеграция не должна заменить обучение классическим учебным предметам, она должна лишь соединить получаемые знания в единую систему. По мнению автора, сложность проблемы заключается в том, как динамически развивать интеграцию от начала к концу обучения. Если в начале наиболее целесообразно усвоить « немного обо всем», после чего необходим синтез разрозненных знаний и умений, то к концу обучения необходимо знать « все о немногом», то есть это узкая специализация, хотя и на новом интегративном уровне.[14]
Из данных выше определений мы видим, что все авторы сходятся в одном мнении. Интеграция - это путь к достижению целостного взгляда на окружающий мир, основные интеграции являются межпредметные связи.[19]
Целью нашего исследования является: выявление эффективности применения интеграции в истории при изучении темы: «Россия в XVII веке».
При исследовании мы должны разрешить следующие задачи:
Изучить методическую литературу и современное состояние проблемы.
Рассмотреть различные подходы к понятию «интеграции».
Определить методические особенности интегрированного урока по истории.
Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность применения интегрированных уроков в курсе истории.
Объектом нашего исследования является интегрированный подход к изучению истории.
Предметом исследования является, интегрированный подход к изучению темы «Россия в XVII веке» Современный урок - явление многообразное, но имеющие единую основу, а именно эффективность, достигаемую посредством решения целого ряда методических задач. При подготовке любого урока перед учителем встают серьезные проблемы, связанные с отбором содержания, осознанием дидактического замысла урока, выбором методических средств, адекватных целям обучения и воспитания.[4]
Гипотеза исследования: формированию у школьников средней ступени целостного взгляда на окружающий мир, могут способствовать интегрированные уроки.
Мы будем применять следующие методы: анализ, синтез, эксперимент.
Анализ - метод исследования путем рассмотрения отдельных сторон, свойств, составных частей чего-нибудь, т. е одно и то же исследуемое явление можно анализировать во многих аспектах.
Синтез- метод объединения различных предпосылок, идей, убеждений, обеспечивающих получение новых знаний или метод исследования явления в его единстве и взаимосвязи всех составных частей.
Эксперимент - специально организованная деятельность педагога и детей с заранее заданными исследовательскими целями.
Дипломная работа состоит: из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Во введении раскрывается актуальность данной темы, определяется цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования;. В первой главе раскрывается тема с теоретической точки зрения. Во второй главе описывается опытно-экспериментальное исследование.
В заключении обобщается весь материал исследования. Делаются выводы.
В списке литературы даются сведения об использованной в ходе исследования литературе. Приложения содержат материалы теста и конспекты интегрированных
Заключения, в котором обобщается весь материал исследования. Делаются выводы.
Списка литературы, где даются сведения об использованной, в ходе исследования, литературы.
Приложения, в котором содержаться проводимые тесты и конспекты интегрированных уроков.
Практическая значимость работы заключается в том, что в своей будущей педагогической работе мы будем применять интегрированные уроки, поэтому для нас является важным изучения всех аспектов данного типа уроков.
Глава 1. Теоретические основы интеграции знаний в процессе обучения
§ 1. Педагогическая проблема интеграции знании
В наше время такое понятие как «интеграция» прочно заняло свое место в большом ряду других педагогических терминов. Латинское integratio - восстановление, восполнение;integer - полный, целый. Интеграция - объединение в целое, в единство каких-либо элементов, восстановление какого-либо единства. Но на сегодняшний день однозначно принятого педагогического определения понятия «интеграция» не существует [19].
Однако следует отметить, то, что все современные науки о человеке, в их числе педагогика, отличаются несовершенством терминологического аппарата. Довольно часто используемые понятия истолковываются по-разному, что приводит к отклонению от исходного значения слов. Это же относится и к понятию «интеграция», которое разные исследователи объясняют неоднозначно. Те исследователи, которые занимаются проблемой интеграции, считают, что это объединение каких-либо частей в единое целое, но, а с другой стороны, пути достижения интеграции многообразны.
Под интеграцией в педагогическом процессе понимают одну из сторон процесса развития, связанную с объединением в целое ранее разрозненных частей, причем процесс может развиваться как в уже сложившейся системе, так и в новые. Суть процесса интеграции заключается в качественных преобразованиях внутри каждого элемента входящего в систему [19].
Интеграция может рассматриваться как принцип осуществления образовательного процесса, основанный на взаимодополнении разных форм постижения действительности и создающие условия для составления личностно-многомерной картины мира и постижения себя в этом мире Груздева [7].
Рассматривая категориальный аспект понятия «интеграция» И.Ю. Алексашина отметила, что в самом общем смысле интеграция выступает как процесс и результат становления целостности единого качества на основе многих качеств [1].
Н.С Светловская понимает под интеграцией «создание нового целого на основе выявленных однотипных элементов и частей в нескольких прежде разных единицах ( учебных предметах, видах деятельности и Т.Д.), а затем приспособление этих элементов и частей в несуществовавшии ранее монолит особого качества» [24]. Данный автор считает, что лучше всего проводить интегрированное обучение на базе осуществления внутрипредметных и межпредметных связей, чем специально разрабатывать интегрированные курсы.
Интеграция в сфере образования и воспитания может осуществляться на любом этапе педагогического процесса, являясь универсальным путем его преобразования. Соотнесение педагогических процессов с целостной жизнедеятельностью ребенка требует интеграции на уровне педагогических целей, диктует учителю необходимость ориентироваться в своей работе на какие интегральные свойства и характеристики личности, как активность, самостоятельность, креативность, не являющиеся простои суммой индивидуальных проявлении, но отражающие сущность, качественное своеобразие человека, его позицию во всех сферах жизни. Многообразные варианты интеграции на уровне содержания обучения, воспитания, отдельных предметных областей и сфер активности школьников широко распространены в практике. На уровне технологии также можно говорить о вариативности использования интеграционных форм и методов педагогического воздействия в массовой образовательной практике [19].
Современные тенденции развития образования - его интеграция, экологизация, технологизация и другие, позволяют комплексно решать актуальные проблемы и задачи школьного образования. «Поэтому сегодня оно должно носить не только внутрипредметный, но и межпредметный характер и быть направленно на межпредметную интеграцию знании учащихся и способов их воздействия» (Н.Е Кузнецова, М.А Шаталов). Авторы считают, что эффективность построения и реализации целостной системы научных понятии. Повседневная практика жизни требует разнопланового освещения процессов, явлении реального мира. Что приводит. В конечном счете. К поиску адекватных методов. Форм и способов обучения [17]. На необходимость осуществления междисциплинарности при изучении человека в школьном образовании указывает А.С. Батуев: «Сегодня чрезвычайно важной представляется реализация принципа междисциплинарных связей, предусматривающая не только установление связи предметов естественного или гуманитарного направлении, но и консолидацию комплекса биологических дисциплин с гуманитарными предметами (литературой, экономикой и другими)» [2].
Разрабатываемая интегрированная система образования полностью сохраняет внутри себя предметоцентризм: интегрируемые предметы функционируют не только в образовательном пространстве, но и как самостоятельные учебные системы.
И.Ю. Алексашина пишет, что интеграционные процессы в педагогической реальности могут дать новые результаты пол отношению:
к человеку, формируя интегральные свойства и характеристики, как на стороне ученика, так и на стороне учителя;
к картине мира, которая самым непосредственным образом обусловливает построение содержания образования, составляя его научную основу;
к содержанию образования на всех его уровнях, начиная от концептуальных посылок и кончая конкретным учебным материалом;
к обучению, обеспечивая актуализацию новых механизмов познания, создавая инновационные формы и методы освоения учебной информации [1].
На современном этапе различают три формы интеграции:
Полная - слияние учебного материала в едином курсе.
Частичная - слияние большей части учебного материала с выделением специфических глав.
Блоковая - построение автономных блоков с самостоятельными программами или разделами общей программы [19].
Использование той или иной формы интеграции зависит от подготовки учителя, от его способности манипулировать определенными единицами учебного материала. Целесообразнее осуществление интеграции начинать с блоковой, рассчитанной на четверть, полугодие или год.
Обзор литературы выявил, что на современном этапе развития и образования, и науки в целом, большинство исследователей понимают необходимость интеграции. Но при этом исследователи отличают различные подходы к определению сущности интеграции и возможности использования интеграции на уроках. Так же в рассмотрении интеграции обозначились два направления.
1.Интеграция - как методологический и дидактический принцип (И.Е. Кузнецова и М.А. Шаталов); как принцип осуществления образовательного процесса (Н.В. Груздева).
2.Интеграция, - ведущая тенденция обновления содержания образования (И.Ю. Алексашина, Л.И. Бахарева, А.Я Данилюк, Ю.М. Колягин, Н.С. Светловская).
§2. Пути реализации интеграции в процессе обучения
Существуют различные пути к реализации интеграции в процессе обучения. Известны следующие виды интеграции: интегрированные курсы на базе нескольких предметов из одной образовательной области на равнодолевых условиях; на базе одной дисциплины; при сочетании различных, но близких образовательных областей в качестве равноправных участников процесса; предметов близких образовательных областей при сохранении специфики одного, в то время как другие предметы выступают в качестве вспомогательной основы; объединение предметов из удаленных образовательных областей и блоков; тематическая интеграция - каждая последующая тема логически строиться из предыдущей, предполагает планирование стратегии обучения с соответствующими видами деятельности и формами обучения; знания интегрируются вокруг общей проблемы, характерные для нескольких предметов, последние выступают как средство пролонгирования интересов учащихся; общая проблема( чаще всего социально-значимая, объединяет различные дисциплины и курсы.
Одним из вариантов реализации интеграции знании в обучении является разработка интегрированных курсов, как для начальной, так и для средней школы [19].
Основные цели курса: формирование целостной научной картины мира; овладение знаниями и умениями, необходимыми для активного участия в жизни общества; формирование творческой личности, умеющей объяснить явления природы и прогнозировать результаты своей деятельности [19].
Данная программа имеет своих сторонников и противников. Сторонники считают создание курса велением времени; закономерной, объективной необходимостью, следствием требовании коренной перестройки народного образования в направлении его гуманизации и гуманитаризации. Противники выражают серьезные сомнения в целесообразности введения в школу интегрированного курса на среднем этапе образования; по их мнению, что введение этого курса резко снижает уровень подготовки учащихся. Таким образом, предложенный вариант интегрированного подхода возможен. Он предполагает объединение сходных по содержанию тем различных учебных предметов. Вместе с тем дозирование интегрированных уроков в течение недели исключает системный подход к изучению многогранности процессов и явлении, а детальное ознакомление с планированием выявляет случайность установленных связей между учебными предметами [19].
Конструктивно сложна, но и более предпочтительна интеграция различных образовательных областей знаний, обладающая большим количеством связей, на основе которых стираются условные границы между предметами, и создается полная картина изучаемых процессов реальной действительности [19]
Другой формой организации обучения на основе интеграции являются интегрированные дни (Н.В. Груздева). Интегрированные дни - это форма образовательного процесса, предполагающая на протяжении целого рабочего дня проведение в одном или нескольких классах серии уроков, раскрывающих общую идею или проблему [7].
Интеграция, как принцип проявляется в преобразовании всех компонентов образовательных систем разных уровней:
создаются школы интегрированного типа;
разрабатываются интегрированные образовательные программы;
широко внедряются в практику интегрированные учебные курсы по авторским и экспериментальным учебным программам;
практикуются интегрированные уроки и другие комплексные формы организации обучения [19].
Учителя - экспериментаторы проводят интегрированные блоки уроков по смежным предметам, обеспечивающие синтез знаний и умении, а также опережающее обучение. Учебные планы школ нового типа нередко строятся по блочно - модульному принципу, который обеспечивает интеграцию знаний в блоках учебных предметов, взаимосвязанных общим стержнем - интегратором. Выделяют блоки предметов:
Такие интегрированные направления образования могут играть доминирующую роль, определяя профили классов или школ и основу межпредметных связей в обучении [19].
Таким образом, мы видим, что поиск путей реализации интеграции в процессе обучения разносторонний. Это объясняется тем, что нет однозначного понятия самой сущности интеграции, поэтому авторы предлагают различные варианты решения. Но, несмотря на это, процесс интеграции - это шаг на пути модернизации образования, который ведет к созданию предпосылок в формировании современного целостного представления об окружающей действительности.
§3. Этапы подготовки интегрированного урока по истории
Методика подготовки к проведению интегрированных уроков включает в себя ряд этапов:
В первую очередь необходимо провести сравнительный анализ программ, учебников и пособий по тем школьным курсам, с которыми предлагается осуществить интеграцию. Для уроков по истории это, прежде всего такие предметы, как обществознание, литература, русский язык, география, предметы эстетического цикла.
Знакомясь с содержанием смежного предмета, важно определить степень конкретизации факторов, глубину их общения, предполагаемый уровень умений, а также метод познания, применяемый в данном предмете. Необходимо уметь перевести на язык истории систему формирования понятий в любом из названных предметов (художественные образы литературных произведений, картографический и статический материал из курса географии).
Таким образом, для проведения интегрированного урока по истории необходимо:
проанализировать программы средней школы по различным учебным предметам;
объединить их с позиции ведущих идей и ведущих положений.
«Как и другие принципы дидактики, межпредметные связи обладают свойством всеобщности. Их действие распространяется на все учебные предметы, и изучение каждой темы может включать те или иные виды связи с другими предметами», отмечают И.Д Зверев и В.А Максимова.
Сложность интеграции связана, прежде всего, с тем, что практически во всех параллелях изучение содержания курсов истории, литературы, географии и т.д. хронологически не совпадает. Но все, же при желании точки соприкосновения найти можно.
Планируя систему интегрированных уроков, учитель:
выявляет сходные темы в разных учебных предметах;
определяет, какой учебный материал из других предметов можно включить в качестве компонента при изучении истории, а какой необходимо изучить самостоятельно;
продумывает оптимальное сочетание учебного материала предметов разных циклов с целью раскрытия исторических связей и зависимостей;
подбирает дополнительный материал из разных областей наук (литературные, изобразительные произведения, и другие), если учебный материал сходных тем по программе отсутствует.
Так, в 5 классе на уроках по истории Древнего мира довольно подробно рассматриваются религия и культура Древней Греции. И приблизительно в это же время в курсах изобразительного искусства, мировой художественной культуры изучаются основы античного искусства.
В курсе литературы в самом начале 6 класса есть темы, посвященные легендам и мифам народа мира. Одновременно дети начинают знакомиться с историей восточных славян, их обычаями и языческими верованиями.
Примеры возможностей для проведения интегрированных уроков можно приводить и дальше. Но, что бы их использовать, учитель должен хорошо представлять себе содержание учебного материала смежных предметов.
Определившись с темой, учитель выбирает класс, в котором целесообразно провести интегрированный урок.
Важным условием осуществления подобного проекта является готовность кого-либо из коллег принять участие в организации подобного занятия, пойти на определенный риск ради достижения общей цели.
В рамках этого этапа учителям необходимо произвести отбор материала к уроку, предварительно скорректировав его тему. Здесь так же есть свои сложности, в первую очередь проблема исторического и литературного (обществоведческого, географического и так далее) содержания.
Так же на этом этапе происходит определение цели проведения интегрированного урока. Общепредметной целью проведения интеграции является формирование у учащихся целостного взгляда на окружающий мир, на место человека в нем, определенного стиля мышления, который позволяет видеть объекты, явления, процессы в их взаимосвязи и системе. В то же время каждый урок имеет определенные, конкретные цели и задачи, которые заданы с позиции интегрирования.
На этом этапе подготовки учащихся к интегрированному уроку учителями-предметниками должны быть сформированы группы консультантов. Состоящие из наиболее сильных учеников. Поскольку характер подобных занятии носит форму обобщения и повторения пройденного материала. Далеко не все ученики смогут активно использовать знания, полученные некоторое время назад, а специально подготовленные ребята окажут неоценимую помощь не только своим одноклассникам, но и учителю.
Так же на этом этапе необходимо пересмотреть методы и средства обучения, формы организации учебной деятельности учащихся.
Исходя из целей и задач интегрированного урока, выбор методов и средств обучения определяется необходимостью полного и глубокого раскрытия каждого компонента содержания изучаемого материала.
Взаимосвязанная деятельность учителя и учащихся приводит к созданию творческих ситуации, а это в свою очередь уже новый уровень интегрированных знании.
На интегрированном уроке происходит сочетание методов обучения разных учебных предметов, реализации которых помогают средства обучения. Средствами обучения являются все приспособления и источники, помогающие учителю учить, а ученику учиться. Польский педагог Ч. Куписевич определяет дидактические средства «как предметы, которые, представляя учащимся сенсомоторные стимулы, воздействующие на их, зрение, слух, осязание и так далее, облегчают им непосредственное и косвенное познание действительности» [16].
Педагоги подбирают иллюстрации, аудио- и видеоматериалы, наглядные пособия. Учащиеся получают предварительные задания.
Трудности, связанные с подготовкой интегрированного урока перекрываются тем результатом, который получает учитель:
повышение уровня знаний по предмету, который проявляется в глубине усваиваемых понятий, закономерностей за счет их многогранной интерпретации с использованием сведений интегрируемых наук;
изменение интеллектуальной деятельности, обеспечиваемое рассмотрением генетических взаимосвязей между изучаемыми компонентами;
развитие речи школьников, обусловленное взаимовлиянием разных учебных предметов;
эмоциональное развитие учащихся, основанное на привлечении музыки, живописи, литературы и так далее;
рост познавательного интереса школьников, проявляемого в желании активной и самостоятельной работы на уроке и во вне урочное время;
включение учащихся в творческую деятельность, результатом которой могут быть их собственные стихотворения, рисунки являющиеся отражением личностного отношения к тем или иным явлениям и процессам.
Таким образом, методика интегрированного урока основана на взаимосвязи целевого, содержательного и организационно-методического компонентов процесса обучения.
§4. Методические особенности интегрированного урока
Методической основой интегрированного подхода является формирование у учащихся знаний об окружающем мире и его закономерности в целом, а так же установление внутрипредметных и межпредметных связей в усвоении основ наук. При этом интегрированным уроком называется любой урок, который имеет свою структуру, если для его проведения привлекают знания, умения и результаты анализа изучаемого материала других наук, других учебных предметов.
Интегрированный урок имеет следующие методические особенности:
четкая формулировка темы, целей, задач, понятий объединенных предметов;
интегрированные уроки могут проводиться на нескольких уровнях:
1. понятиино-информационный (учителя разных предметов согласуют информацию, формулируют цели, задачи, понятия, но уроки проводят по отдельности).
2. бинарный, то есть проводиться одновременное обучение.
для наилучшего достижения целей и задач необходимо рациональное использование в учебном процессе различных методов и приемов обучения;
использование наглядных приемов обучения: показ иллюстрации, изображении на таблицах, плакатах;
в процессе проведения интегрированного урока реализуются следующие принципы личностно развивающего образования:
2. формирование обобщенных структур (чем выше уровень обобщения (таблицы, схемы), тем прочнее, лучше теоретические знания);
5. приоритет смыслообразующих мотивов;
Глава 2. Опытно - экспериментальное исследование по применению интегрированного подхода к изучению темы: «Россия в XVII веке» в курсе истории
§1. Методическое обоснование использования интегрированного подхода в изучении темы: «Россия в XVII веке» в курсе истории
Тема «Россия в XVII веке» включает в себя следующие параграфы:
Основные сословия российского общества
Эта тема занимает важное место в курсе истории, поскольку показывает восстановление государства после Смуты. Поэтому к изучению этой темы учителям и учащимся нужно подойти со всей ответственностью. Многие учителя считают этот период неярким, без сильных исторических деятелей (таких, например, как Петр I или Иван IV Грозный), поэтому к изучению этой темы подходят сухо, сдержанно. По этой причине учащиеся воспринимают этот период в курсе истории как незначительный и из этого раздела помнят лишь церковный раскол, восстание Степана Разина. Необходимо исправлять эту ошибку, поэтому в изучении данных тем нужно применять нетрадиционные типы уроков, а именно интегрированные, которые будут способствовать эффективному пониманию и запоминанию событии данного периода, а так же будут способствовать формированию целостного взгляда на окружающий мир, на изменения, которые происходят в его развитии.
Мы будем интегрировать такие предметы как: литература, обществознание, новая история, география, ИЗО.
Из курса новой истории мы для интеграции выбрали следующие темы:
ь Усиление королевской власти в VI -VII веках. Абсолютизм в Европе. Мы применяли эту тему для интеграции при изучении темы « Политическое развитие страны». В частности нас интересовал такой термин, как абсолютизм (форма правления, при которой верхо
Опытно–экспериментальное исследование по применению интегрированного подхода к изучению темы: "Россия в XVII веке" в курсе истории дипломная работа. Педагогика.
Сочинение Про Маленькую Сестру
Как Вести Здоровый Образ Жизни Сочинение
Магистерская диссертация по теме Синергетический подход к анализу и управлению социальными системами
Реферат: Архитектура Романского периода
Реферат: Гражданское общество, понятие, признаки и структура
Курсовая работа по теме Анализ структуры издержек производства продукции промышленных предприятий и методики их формирования
Контрольная работа: Управление запасами с применением анализа ABC и XYZ
Какой Объем У Эссе По Обществознанию
Сочинение Р Великой Отечественной Войне
Итоговое Сочинение 2022 Тест
Международная Торговля Курсовая Работа
Реферат Животного Мира
Уровень Экономической Культуры В Современной России Эссе
Химическая Завивка Реферат
Реферат Зож Отказ От Вредных Привычек
Реферат: Підстави виникнення цивільних прав та обов язків Здійснення цивільних прав та виконання цивільн
Контрольная Работа По Английскому 3 Класс Быкова
Английский Контрольная Работа 3 Класс 1 Четверть
Реферат по теме Коммерческие банки и кредитная структура
Курсовая работа: Разработка системы регулирования температуры смазочного масла турбины
Влияние эмоций на результаты обучения - Педагогика реферат
Жизнь и научная деятельность американского математика и физика Яноша фон Неймана - История и исторические личности реферат
Финляндия - География и экономическая география презентация


Report Page