Оптимизация процесса социальной адаптации учащихся 5 класса, находящихся на подвозе в процессе внеклассной работы по ОБЖ - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Оптимизация процесса социальной адаптации учащихся 5 класса, находящихся на подвозе в процессе внеклассной работы по ОБЖ

Понятие и содержание процесса социальной адаптации, этапы и особенности ее протекания среди младших подростков, находящихся на подвозе. Факторы образовательной среды и педагогические условия, влияющие на него. Организация работы по социальной адаптации.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


Оптимизация процесса социальной адаптации учащихся 5 класса, находящихся на подвозе в процессе внеклассной работы по ОБЖ
Кардинальные изменения основных направлений и приоритетов социально-экономического развития России, начавшиеся в XXI веке, затронули функционирование всех социальных институтов, в том числе и системы образования, привели к возникновению новых проблем в сфере социального воспитания подрастающего поколения. Социальная адаптация несовершеннолетних к новым экономическим, политическим и культурным условиям, формирование у ребенка такого жизненного опыта, который мог бы стать барьером для возникновения девиантных форм поведения - это всего лишь небольшой перечень вопросов, составляющих область проблем современного детства. Решение задач социализации подрастающего поколения в современных условиях жизни нашего общества диктует необходимость изменения характера деятельности общеобразовательных учреждений в сфере обеспечения социальной адаптации учащихся. В последнее время проблемы предотвращения социальной, личностной и нравственной деградации несовершеннолетних начали рассматриваться как взаимосвязанные между собой. Социальное здоровье и качество жизни детей признаны основополагающими ценностями системы образования, что нашло свое отражение в Концепции модернизации российского образования, принятой Правительством Российской Федерации на период до 2015 года.
Проблема социальной адаптации человека в связи с разработкой концепции образа жизни выдвигается в настоящее время в специфическом аспекте: считается, что в связи с ускорением процессов изменения окружающей человека природной и социальной среды он должен приобретать способность быстрой адаптации к новым условиям. Отмечается, в частности, следующее: «Возрастающие темпы и масштабы преобразования окружающей среды… выдвигают на одно из первых мест в мировой науке проблему адаптации человека к изменяющейся среде. Научно-технический прогресс систематически повышает требования к» адаптационым» (соматическим и психическим) ресурсам человека» [17. Налчаджян А.А., С. 8-10].
Как показывает практика, любые переходные периоды в жизни человека всегда связаны с проблемами. Переход учеников из начальной школы - это сложный и ответственный период. От того, как пройдет процесс адаптации, зависит вся дальнейшая школьная жизнь ребенка, но при правильной его организации он может способствовать психологическому, социальному росту ребенка, в ином случае - может стать болезненным процессом приспособления, привыкания.
Родители ждут новых успехов, взлетов успеваемости (или, по крайней мере, остаться на той же планке). Но, увы, этого не происходит. Более того, ребенок стал более нервным, беспокойным, иногда не может решить даже те задачки, которые всего полгода назад делал «на счет раз», постоянно забывает тетради, ручки, учебники, а в дневнике появились первые замечания. А всему виною - адаптационный период.
Еще сложнее младшим подросткам, обучавшимся в начальной школе по месту жительства, а затем подвозимым на учебу в новое образовательное учреждение. В связи с тем, что они поступают в новую школу, у них появляются и новые учителя, и новые одноклассники, предъявляются новые требования.
Необходимость разработки данной проблемы обусловливается сегодня особенностями организации обучения и воспитания детей вынужденных обучаться не по месту проживания.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что, несмотря на большое число исследований, ключевые вопросы психолого-педагогического сопровождения пятиклассников находящихся на подвозе в период адаптации к обучению остаются в тени. Несомненно, сам факт того что дети приезжают в школу ежедневно из других деревень и сел, сказывается на психологическом состоянии ребёнка. Поэтому данная проблема требует дальнейшего изучения.
В литературе фактически отсутствуют данные об успешности и сроках социальной адаптации таких учащихся, имеется незначительное число работ, где рассматривается методология процесса социальной адаптации подвозимых детей.
Описанные выше дефициты и послужили основанием начала исследовательской разработки на тему: «Обеспечение процесса адаптации учащихся 5 класса, находящихся на подвозе, в процессе внеклассной работы по ОБЖ».
Цель исследования: выделить, реализовать и проверить эффективность педагогических условий, позволяющих оптимизировать процесс социальной адаптации подвозимых пятиклассников.
1. Проанализировать и уточнить понятие «социальная адаптация»;
2. Выделить особенности социальной адаптации младших подростков, находящихся на подвозе.
3. Выделить и реализовать педагогические условия, оптимизирующие процесс социальной адаптации младших подростков, находящихся на подвозе;
4. Подобрать диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень социальной адаптации младших подростков.
5. Оценить эффективность реализованных условий.
6. Разработать рекомендации по оптимизации процесса социальной адаптации подвозимых детей.
Объект исследования: процесс внеклассной работы по ОБЖ, направленный на оптимизацию социальной адаптации воспитанников, находящихся на ежедневном подвозе в МОУ Саянская СОШ.
Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие социальную адаптацию воспитанников, находящихся на подвозе в МОУ Саянская СОШ.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования : изучение социально-педагогической и психолого-педагогической литературы, наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, изучение педагогического опыта, обобщение.
Гипотеза: мы предполагаем, что оптимизировать процесс социальной адаптации можно посредством реализации на внеклассных занятиях по ОБЖ системы педагогических условий:
· обеспечение снижения уровня ситуативной школьной тревожности;
· оказание помощи в становлении коммуникации с одноклассниками;
· обеспечение успешности реализации творческого потенциала социально-активных подростков, находящихся на подвозе.
Практическая значимость исследования состоит в разработке рекомендаций по оптимизации процесса адаптации для учащихся 5-х классов, находящихся на подвозе, которые могут быть использованы в условиях любой общеобразовательной школы, осуществляющей подвоз.
Исследование проводилось на базе Муниципального общеобразовательного учреждения Саянская средняя общеобразовательная школа, Красноярского края, Краснотуранского района. Исследованием были охвачены 12 учащихся 5-го класса.
1 . Теоретико-методологические понятия социальной адаптации
1.1 Понятие с оциальная адаптация в отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературе
социальный адаптация подросток педагогический
По существу изучения проблема социальной адаптации личности находится на стыке различных отраслей знания и является важнейшим перспективным подходом в комплексном изучении человека. Сам термин исходит от латинского слова adaptatio - приспособление.
В науке всегда существовала потребность в общепринятых понятиях. Исследования проблем адаптации в различных областях науки и техники показывают, что на роль такой общенаучной категории вполне обосновано и логично может претендовать понятие «адаптация». Прежде чем приступить к анализу различных подходов к адаптации, необходимо дать определение адаптации как социальному механизму. Существует множество определений адаптации, как имеющих общий, очень широкий смысл, так и сводящих сущность адаптационного процесса к явлениям одного из множества уровней, от биохимического до социального. Сам термин «адаптация» впервые появился в физиологии и использовался изначально в биологических науках. В научный оборот он был введен немецким физиологом Г. Аубертом и обозначал изменения (приспособительного характера) чувствительности кожных анализаторов к действию внешних раздражителей (Аврамова Е.М. Александрова Е.А., 1998). В литературе по данной тематике встречаются следующие определения адаптации: К.К. Платонов считает, что адаптация это приспособление органа, организма, личности или группы к изменению внешних условий. Он различает физиологическую, социально-психологическую и профессиональную адаптацию (К.К. Платонов, 1984).
По мнению А.А. Налчаджяна адаптация - это тот социально-психологический процесс, который при благоприятном течении приводит личность к состоянию адаптированности (А.А. Налчаджян, 1998). В общей психологии А.В. Петровский, В.В. Богословский, Р.С. Немов, практически одинаково определяют адаптацию как ограниченный, специфический процесс приспособления чувствительности анализаторов к действию раздражителя.
По определению В.И. Медведева, «адаптация - это целенаправленная системная реакция организма, обеспечивающая возможность всех видов социальной деятельности и жизнедеятельности при воздействии факторов, интенсивность и экстенсивность которых ведет к нарушениям гомеостатического баланса». Эта реакция может иметь различную силу и интенсивность (В.И. Медведев, 1984)
Д.П. Дербенев, на основе сравнительного анализа большого числа определений адаптации, предложил свое обобщенное понятие адаптации: «Адаптация есть особая форма отражения системами воздействия внешней и внутренней среды, заключающегося в тенденции установления с ним динамического равновесия» (Д.П. Дербенев, 1997)
Психологические словари в общем случае определяют адаптацию как приспособление строения и функций организма, его органов и клеток к условиям среды.
В более общих определениях понятия адаптации ему может придаваться несколько значений, в зависимости от рассматриваемого аспекта:
а) адаптация используется для обозначения процесса, при котором организм приспосабливается к среде;
б) адаптация используется для обозначения отношения равновесия (относительной гармонии), которое устанавливается между организмом и средой;
в) под адаптацией понимается результат приспособительного процесса;
г) адаптация связывается с какой-то определенной «целью», к которой «стремится» организм (Психологический словарь, 1997).
Анализ литературных источников по исследуемой проблеме свидетельствует так же о многообразии взглядов в определении понятия «социальная адаптация». Следует принять во внимания, ключевым в определении содержания понятия «социальная адаптация» является процесс активного освоения личностью социальной среды, в котором личность выступает как в качестве объекта, так и в качестве субъекта адаптации, а социальная среда является одновременно и адаптирующей и адаптируемой стороной. В Социологическом энциклопедическом словаре социальная адаптация рассматривается как процесс активного приспособления индивида или группы к определенным материальным условиям, нормам и ценностям социальной среды (Социологический энциклопедический словарь, 1990).
В социологическом справочнике дается следующее определение понятия «социальная адаптация»: «Активное освоение личностью или группой новой для нее социальной среды». В психологическом словаре под ред. В.П. Зинченко, социальная адаптация рассматривается следующим образом: с одной стороны, как процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды, с другой - как результат этого процесса.
Согласно Д.В. Ольшанскому, социальная адаптация это вид взаимодействия личности или социальной группы с социальной средой, в ходе которого согласовываются требования и ожидания его участников. Важнейший компонент адаптации - согласование самооценок и притязаний субъекта с его возможностями и реальностью социальной среды, включающее также тенденции развития среды и субъекта (Д.В. Ольшанский, 1989).
По мнению Никитина Е.П., Харламенковой Н.Е. социальная адаптация представляет систему методов и приемов, имеющих целью оказание социальной поддержки людям в процессе их социализации или приспособления к новым социальным условиям, в связи с изменением социального статуса, жизненных утрат и неудач, а также неадаптированным личностям 9Никитина, Харламенкова, 2000).
Рассматривая понятие «социальная адаптация», не следует отделять психологический аспект от социального, так как адаптация является комплексным феноменом - социальная среда, где вращается личность, подразделяется на предметную и личностную. А.А. Налчаджан на основе анализа зарубежных и отечественных исследований трактует социально-психологическую адаптированность личности как особое состояние взаимодействия личности и группы, «когда личность без длительных внешних и внутренних конфликтов продуктивно выполняет свою ведущую деятельность, удовлетворяет в полной мере свои основные социальные потребности, в полной мере идет навстречу тем ролевым ожиданиям, которые предъявляет к ней эталонная группа, переживает состояние самоутверждения и свободного выражения своих творческих способностей» (Налчаджян, 1988).
Как утверждает В.С. Марков, человек, как неотъемлемая часть животного мира от окружающей природной среды унаследовал приспособительные функции, которые запрограммированы в генетическом коде биологических систем и являются важнейшим фактором самосохранения высокоорганизованного животного индивид. Благодаря адаптационным процессам достигается сохранение гомеостаза при взаимодействии организма и среды.
Важнейшая задача адаптационного процесса - это проблема выживания человека, через гармоничное приспособление потенции индивида с процессами природной среды, которые в дальнейшем приобретают все более совершенные формы, т.е. преобразовываются в социальные по характеру стороны развития. Характерным признаком человека является то, что он существо общественное. У человека с поступательным развитием цивилизации не исчезают приспособительные функции, присущие биологическим системам, а появляются новые, социальные, качественно особые способы и среда адаптации. Здесь уже человек - не просто влияние определенно заданных биологических параметров, определенный продукт природы, а высоко организованная развивающаяся система, отличительной чертой которой является эффективная связь телесного и психического, как основа становления личности (Марков, 1978).
По мнению, Л. Кузнецова, социальная адаптация ребенка есть процесс и результат согласования ребенка с окружающим миром, приспособления к изменившейся среде, к новым условиям жизнедеятельности, к структуре отношений в определенных социально-психологических общностях, установления соответствия поведения принятым в этих общностях нормам и правилам. Показателем успешной социальной адаптации является психологическая удовлетворенность ребенка этой средой.
Спецификой социальной адаптации человека является то, что этот процесс связан с социализацией человека, его врастанием в социальный мир, которое предполагает активное участие, как в потреблении, так и в передаче социально-значимых норм и ценностей существующей и прошлой социальной среды. В понятии социализации заключается способность человека усвоить изменяющиеся условия, его адаптационная сущность. Социализация человека, как непрерывный процесс развития и саморазвития личности органически связана с социальной адаптацией. По существу социальная адаптация является важнейшим механизмом, специфической формой социализации человека. (А.А. Налчанджян, 1998)
В природе человека генетически заложена большая способность к адаптации. Практика, а также научные исследования показывают, что человек обладает значительными адаптационными способностями в условиях природной и социальной среды, изменяющихся даже в критических пределах. И как пишет В.И. Гарбузов, судьба человека во многом определяется уровнем его адаптивности - врождённой и приобретённой способности к адаптации, то есть приспособлению ко всему многообразию жизни при любых условиях (Гарбузов, 1994).
Особое значение в последние десятилетия приобрел социально-психологический аспект адаптации. Современное общество очень динамично, изменения происходят с большой скоростью, особенно в России: меняется экономическая ситуация, меняется политическая ситуация, меняются ценности, на основе которых люди выстраивают отношения друг с другом…
Наиболее общим показателем успешного процесса социальной адаптации можно считать взаимную удовлетворённость человека и социальной среды. Состояние личности, позволяющее достигать таких взаимоотношений с социумом, называется социально-психологической адаптивностью. При этом человек без длительных внутренних и внешних конфликтов выбирает жизненный путь и принимает решения, продуктивно осуществляет свою деятельность, удовлетворяя при этом основные социогенные потребности, в полной мере соответствует ролевым ожиданиям эталонной группы, самореализуется и раскрывает свой творческий потенциал (Наляаджян, 1988).
Изучение адаптации - представлено в разных научных направлениях и на разных уровнях, включая эволюционный, онтогенетический и социально-психологический, а в рамках системного подхода - анализ микро- и макроуровней организации адаптивных механизмов.
Адаптацией называется процесс эффективного взаимодействия организма со средой. Этот процесс может осуществляться на разных уровнях (биологическом, психологическом, социальном) (Психология, 2001). На психологическом уровне адаптация осуществляется посредством успешного принятия решений, проявления инициативы, принятия ответственности, антиципации результатов предполагаемых действий и т.д. Ж. Пиаже рассматривал адаптацию в качестве одного из главных процессов интеллектуального развития ребенка. В адаптации им были выделены две составляющие - аккомодация и ассимиляция. Аккомодация определялась Пиаже как перестройка механизмов умственной активности с целью усвоения новой информации, а ассимиляция - как присвоение внешнего события и преобразование его в мысленное. Иными словами, адаптация предполагает, что, во-первых, происходит приобретение знаний, умений и навыков, компетентности и мастерства и, во-вторых, изменяется психическая организация человека - когнитивные (сенсорные, перцептивные, мнемические и др.) и личностные (мотивация, целеполагание, эмоции и др.) процессы (Пиаже, 1969).
По утверждению В.Г. Степанова можно выделить несколько видов социальной адаптации: гармоничную, конформистскую, девиантную и другие. Гармоничная адаптация означает полное согласие человека с обществом и успешную его самореализацию. Конформистская адаптация означает приспособление к обществу путем подавления своей индивидуальности и слепого следования любым требованиям общества. Это отклонения в поведении в соответствии с отклонениями в общественном сознании. Подобный конформизм является девиацией. Конформистская адаптация может быть чисто внешним согласием, когда человек продолжает проводить свою линию поведения. В советское время подобный конформизм был жизненно необходим во многих случаях и широко распространен. Он являлся нормальным поведением для условий тоталитаризма, если только не приобретал тенденцию превращаться в первый вид конформизма. Девиантная адаптация - приспособление посредством выхода за пределы социальных норм (угодничество, карьеризм, взяточничество, предательство и т.д.). Таким образом, адаптация человека к среде может принимать как совершенно правильную, так и девиантную форму.
Адаптивная ситуация характеризуется изменениями в социальной среде или переходом личности из одной социальной среды в другую чем-либо для нее новую, а адаптивная потребность - это неизбежно возникающая потребность личности приблизить, в какой-то степени уравнять свои шаблоны поведения, привычки, представления в связи с изменившимися условиями социальной среды (Бехтерева Н.П., 1971).
Социальная дезадаптация, объективно, - это обусловленная совокупность определенных обстоятельств жизни подростка (Белозерова Л.И., 1977), а субъективно - особенности его личности, ее нравственного развития, ее жизненной установки, как закономерного отражения этих обстоятельств. Основной причиной этой неадекватности является деформация взаимоотношений таких учащихся в сфере ближайшего окружения.
Ряд авторов (Lewin К., 1955; Thomas К., 1977; Рыбакова М.М., 1991) рассматривает конфликт как проявление дезадаптации, как ситуацию, требующую адаптивного поведения.
Для описания типов поведения людей в дезадаптивных ситуациях К. Томас считает применимой двухмерную модель регулирования конфликтов, основополагающими измерениями в которой являются кооперация, связанная с вниманием человека к интересам других людей вовлеченных в конфликт, и напористость, для которой характерен акцент на защите собственных интересов. Соответственно этим двум основным измерениям К. Томас выделяет пять способов регулирования конфликтов: сотрудничество, соперничество, приспособление, избегание и компромисс.
Сотрудничество (Гришина Н.В., 1995) развивается на основе прежнего позитивного опыта участников конфликта, связанного с их успешным взаимодействием; кооперация развивается на основе опыта прежних разногласий, которые не были успешно преодолены, и закрепились у участников ситуации в виде опыта «недоговоренности»; конкуренция связана с опытом негативного взаимодействия, включавшего негативные эмоциональные компоненты - неприязнь, враждебность и т.д., актуализирующиеся в новой ситуации и превращающие ее в новый этап «борьбы» между индивидами.
Успешность адаптации ребенка (Панферова О.В., 1996) определяется мерой соответствия особенностей его темперамента и условий его развития, но изменение характеристик личности имеет определенные пределы (Колызаева Н.Г., 1989), ограничивающие зону успешной адаптации к стабильным и ситуативным (стрессовым) факторам среды, различную у мужчин и женщин.
Таким образом, рассмотрев основные точки зрения на адаптацию вообще и на социальную адаптацию в частности, существующие в различных научных направлениях, можно сказать, что на сегодняшний день нет однозначного взгляда на процесс социальной адаптации, хотя достаточно много одних и тех же составляющих присутствует в различных направлениях и взглядах авторов, изучающих адаптационные процессы.
Сравнение приведенных выше точек зрения дает основания выделить наиболее приемлемое для нашего исследования определение. Таковым с нашей точки зрения является определение Л. Кузнецова: Социальная адаптация ребенка есть процесс и результат согласования ребенка с окружающим миром, приспособления к изменившейся среде, к новым условиям жизнедеятельности, к структуре отношений в определенных социально-психологических общностях, установления соответствия поведения принятым в этих общностях нормам и правилам. Показателем успешной социальной адаптации является психологическая удовлетворенность ребенка этой средой.
1.2 Возрастные особенности и особенности социальной адаптации младших подростков, находящихся на подвозе
Проблема социальной адаптации детей, находящихся на подвозе - это отражение политических, социально-экономических и духовно-нравственных кризисов, переживаемых обществом. Детство не просто возрастной этап развития индивида, но и особое социальное явление, суть и содержание которого определяются спецификой той общественной системы, в которую детство интегрировано. Между тем, сегодняшнее сложное состояние российского общества влияет на положение детей самым болезненным образом, часто выдвигая на первый план проблему социализации.
Подростковый возраст - это самый трудный и сложный из возрастов, представляющий особый, кризисный период становления личности. Являясь определённым отрезком жизни между детством и зрелостью, переходный возраст обычно характеризуют как переломный, критический. Он сопровождается рядом специфических особенностей, кардинальных преобразований в сфере сознания, деятельности и системы взаимоотношений. «Основу формирования новых психологических и личностных качеств составляет общение в ходе различных видов деятельности - учебной, производственной, творческих занятий» (Аверин, 1998).
Подростковый возраст - это проявление тех отклонений личностного развития, которые в дошкольном периоде находились в спящем состоянии. Отклонения в поведении свойственны почти всем подросткам. Характерные черты этого возраста - чувствительность, частая резкая смена настроения, боязнь насмешек, снижение самооценки. У большинства детей со временем это проходит само собой, некоторым же нужна помощь психолога. Расстройства бывают поведенческие и эмоциональные. Эмоциональные преобладают у девочек. Это депрессия, страхи и тревожные состояния. Причины обычно социальные. Нарушения в поведении чаще бывают у мальчиков (Волков, 2002). Обязательному учету в процессе адаптации и формирования личности несовершеннолетнего подлежат возрастные кризисы. Возрастные кризисы - нормальный (нормативный) переход в возрастном развитии к новому качественно специфическому этапу. Возрастные кризисы обусловлены, прежде всего, разрушением привычной социальной ситуации развития и возникновением другой, которая более соответствует новому уровню психологического развития ребенка. Так, Л.С. Выготский выделял кризис новорождения, одного года, трех, семи и 13 лет. Кризисы новорожденния, трех лет и подросткового возраста относят к так называемым большим кризисам. Они характеризуются коренной перестройкой отношений ребенка и общества. Малые кризисы (кризис одного года, 7 лет, 17-18 лет) проходят относительно свободно, связаны с приобретением человеком опыта, знаний и умений, развитием самостоятельности самоопределения. Кризисы возраста означают особый психологический этап, переход личности к новому, высшему периоду развития (Выготский, 1972). Для критических периодов характерны следующие особенности: границы, отделяющие начало и конец кризиса от смежных периодов, крайне неотчетливы; трудновоспитуемость детей в критические периоды - наблюдается строптивость, падение успеваемости и работоспособности, возрастание количества конфликтов с окружающими; негативный характер развития, проявлявшийся в том, что во время кризисов, в отличие от стабильных периодов, совершается скорее разрушительная, нежели созидательная работа. Ребенок не столько приобретает, сколько теряет из приобретенного прежде. Однако возникновение нового в развитии непременно означает отмирание старого. Одновременно в критические периоды наблюдаются и конструктивные процессы развития.
Переход от детства к юности (в традиционной классификации психологии и педагогики возраст от 10-12 до 15 лет) назван отрочеством. В это время происходит переход от детства к взрослости.
За периодом отрочества (подростковый возраст) давно закрепились понятия «трудный возраст», «переломный период», переходный возраст». Подросток, словно витязь на распутье, он заново открывает мир вокруг себя, потому что впервые открывает мир в себе (Степанов, 1997).
Рассматривая этот период, следует отметить, что для нашего исследования оптимизации процесса социальной адаптации подвозимых детей, важен младший подростковый возраст. Поскольку опытно-экспериментальная работа нашего исследования проводилась с учащимися 10-11 летнего возраста.
Психологически психика младшего подростка не устойчива, неадекватная нервозность, нетерпимость, упрямство - характерные проявления характера в данном возрасте, заметно стремление к девочкам в виде уважительного уважения, оказание знаков внимания. Происходит ломка характера, происходит так называемая противоречивость подростка и ещё не мужчины. Это важный социально-возрастной момент, когда подросток под влиянием благоприятных факторов (спорт, искусство, встречи друга и т.д.) будет «причаливать» к хорошему в социальном плане берегу, и наоборот, влияние компании, наркотики, увлечение алкоголем и ещё хуже - встреча с распущенной сверстницей, а чаще намного старше себя «подругой» - скажется на становлении психологического характера с отрицательными привычками и жизненными устоями.
Для этого возраста характерна порой скученность, «стадность» в общении, что ещё более опасно для неокрепшего характера. Отсюда повышенная преступность в этом возрасте, граничащая с полной деградацией личности (Воловик А.Ф, Воловик В.А., 1998).
В начале 80-х годов А.Е. Личко отметил, что физическая и половая зрелость опережают социальную на 5-7 лет. И чем больше это опережение, тем более вероятно конфликтное протекание подросткового периода. Подростки экономически несамостоятельны, они всё ещё требуют социальной защиты и не выступают участниками правоотношений. Они не являются собственниками, распорядителями, производителями, законодателями. В правовом смысле они не могут принимать жизненно важные решения, в психологическом плане они созрели для них. Но родители ограничивают их. В этом и заключается противоречие.
Подростки сталкиваются с мировоззренческими и нравственными проблемами, которые в зрелом возрасте уже решены. Недостаток жизненного опыта вынуждает совершать их гораздо больше ошибок, чем это делают взрослые, старики, дети. Серьёзность ошибок, их последствия: преступность, употребление наркотиков, алкоголизм, половая распущенность, насилие над личностью. Некоторые подростки бросают школу, в результате чего нарушается естественный процесс социализации. Недополучение знаний сказывается на их экономическом положении. Испытывая препятствия со стороны общества и оставаясь зависимыми от него, подростки постепенно социализируются (Глозман, 1999).
В своей работе «Психология подростка. Трудный возраст от 10 до 15» А.А. Реан отмечает: «Сравнивая себя со взрослым, подросток приходит к заключению, что между ним и взрослым никакой разницы нет. Он начинает требовать от окружающих, чтобы его больше не считали маленьким, осознаёт, что также обладает правами. Подросток чувствует себя взрослым, стремится быть и считаться взрослым, отвергает свою принадлежность к детям, но у него нет еще ощущения подлинной, полноценной взрослости, зато есть огромная потребность в признании его взрослости окружающими».
Вслед за А.А. Реаном следует отметить что, современный подросток тревожен, часто боится и не хочет взрослеть. В отрочестве он обретает чувство неудовлетворенности собой. В этот период подросток стремится обрести самостоятельность, начиная по-новому оценивать свои отношения с семьей. Стремление обрести себя как уникальную личность порождает потребность обособления от своих близких. Обособление от членов семьи выражается в замкнутости, отчуждении, аг
Оптимизация процесса социальной адаптации учащихся 5 класса, находящихся на подвозе в процессе внеклассной работы по ОБЖ дипломная работа. Педагогика.
Дипломная работа по теме Технологические структуры организации и способы их построения
Контрольная работа: Анализ газетной,журнальной и телевизионной рекламы
Курсовая работа: Чехия в конце XIV - начале XVII в.
Реферат по теме Разнообразие обитателей морей: улитки и ракушки
Сочинение Рецензия Олеся
Сочинение На Тему Любимая Комната В Доме
Курсовая работа: Роль Наполеона в вопросах внешней и внутренней политики
Документооборот Отчет По Практике
Курсовая Работа На Тему Дознание
Реферат: Лагранж, Жозеф Луи
Раскрыть Смысл И Содержание Гражданского Общества Сочинение
Курсовая работа по теме Современные проблемы семьи
Дипломная работа по теме Оценка действующей системы взаимодействия бухгалтерского и налогового учета платежей по налогу на пр...
Контрольная Работа По Геометрии 10 Класс Алимов
Реферат: Полярная крачка
Реферат: The Joys Of Contriving Literature (Why Ayn
Дипломная работа по теме Отслеживание рынка
Реферат: Last Battle Of The 20Th Centery Essay
Доклад по теме Иркутск
Реферат Волейбол История Правила Турниры Олимпиады
Тарас Шевченко про російську імперіалістичну політику - Литература курсовая работа
Административная реформа в России - Государство и право учебное пособие
Проектирование и расчет усилителей - Коммуникации, связь, цифровые приборы и радиоэлектроника курсовая работа