Описание образовательных программ доу
Описание образовательных программ доуСкачать файл - Описание образовательных программ доу
В настоящее время существует немало программ, как целостных, вариативных, альтернативных, так и парциальных, которыми может пользоваться психолог в ДОУ. Существует примерная общеобразовательная программа воспитания, обучения и развития детей раннего дошкольного возраста под редакцией Л. Парамоновой, основанная на фундаментальных закономерностях развития ребенка. В ней даны возрастные характеристики, показатели физического, социального, познавательного и эстетического развития, изложены режимные моменты, зная о которых психолог ДОУ может планировать свою деятельность для разных групп с учетом рекомендуемого времени занятий в первой и второй половине дня. Программа включает описание и примеры реализации физической, эстетической, познавательной деятельности. Остановимся подробнее на программах, используемых в ДОУ сегодня. Авторы — сотрудники лаборатории дошкольного воспитания Института общего образования Министерства общего и профессионального образования РФ. Педагогическая деятельность в программе строится на основе теоретических позиций о ведущей роли в психическом развитии ребенка и становления его личности. Авторы ставят своей целью формирование несущих качеств личности: Красный цвет связывается с физической культурой. Оранжевый цвет в программе связывается с ведущей деятельностью ребенка — игрой, обеспечивающей всестороннее воспитание, развитие и психологический комфорт. В каждом возрастном периоде перед педагогом ставятся задачи, которые можно решить в процессе игровой деятельности. Желтый цвет связывается с изобразительной деятельностью и художественным трудом. В программе подчеркивается бережное отношение к результатам деятельности детей, изобразительную деятельность называют продуктивной. Рисование, лепка — формы проявления детской активности, в которых дети получают результат. Зеленый цвет связывается с конструированием. Конструирование неотделимо от игры и изобразительной деятельности. Показывая некоторые простые приемы создания построек, знакомя с разнообразием строительных деталей, включая постройки в сюжет игры, воспитатели помогают детям овладевать пространственным мышлением. Голубой цвет связывается с музыкальными занятиями и пластическим развитием. В программе показано, как реализуются мотива-ционные, нравственные, эстетические, воспитательные задачи. На конкретном материале объясняется, как формируются эстетические переживания, интерес к музыке, развиваются музыкально-сенсорные способности ребенка: Данные разделы помогают научиться общению со взрослыми и сверстниками, выражать свои мысли, оценивать ситуацию и действовать в ней. В программе предполагается большая работа по формированию умения читать наизусть стихотворения, пересказывать текст. Рекомендуемая литература для работы с детьми дается в приложении. Взяв за основу эти разделы, психолог может создать парциальную программу по развитию коммуникативных навыков детей в разных группах. Фиолетовый цвет связывается с обучением математике, овладением первичными навыками учебной деятельности, умением выделять учебную задачу, определять направление поисков ее решения, оценивать результаты, исправлять ошибки. Поэтому в методических рекомендациях для каждой возрастной группы приводится планирование работы на год, раскрывается содержание работы в течение дня: Научные редакторы — кандидаты педагогических и психологических наук: Алиева и доктор психологических наук К. Цель программы предполагает разностороннее развитие ребенка, формирование у него универсальных, в том числе творческих способностей до уровня, соответствующего возрастным возможностям и требованиям современного общества, обеспечение для всех детей равного старта развития, сохранения и укрепления их здоровья. Создавая программу, авторы опирались на работы выдающихся отечественных ученых: Личность ребенка имеет ряд ведущих базисных характеристик, составляющих неповторимую индивидуальность того или иного человека. Авторы программы выделяют ряд компонентов. Включает в себя ряд аспектов: Способность к творческому решению проблем, возникающих в различных ситуациях, готовность к созданию нового продукта, отличающегося оригинальностью, вариативностью, гибкостью, подвижностью. Проявляется в разных видах деятельности, общении, игре, экспериментировании. Ребенок умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию, проявляя любознательность, изобретательность. Самостоятельность — своеобразная форма активности, отражающая актуальный уровень развития ребенка и обеспечивающая инициативную постановку и решение разного рода задач, возникающих в жизни и деятельности. Умение управлять своим поведением в соответствии с определенными представлениями, правилами, нормами. Обдуманные действия преобладают над импульсивными, ребенок действует на основе внутренних побуждений — данного слова, обещания. Свобода поведения рассматривается как овладение способами ограничения сферы своей деятельности, воспитание в ребенке чувства меры, осторожности и предусмотрительности. Безопасность поведения требует соблюдения социально-детерминированных правил и запретов. Ребенок начинает понимать ограниченность своих возможностей и необходимость учиться. Чувство собственного достоинства является важной чертой формирующегося самосознания ребенка. Базисные характеристики складываются в дошкольном возрасте не одновременно и находятся в постоянном изменении и развитии. На каждом возрастном этапе имеют свое содержание. Зная базисные характеристики личности, психолог ДОУ может создавать коррекционные, развивающие программы как для индивидуальных занятий, так и для занятий в группах. По этим же направлениям в каждом возрасте представлены со держание и условия педагогической работы, конкретизируются ее особенности, приводятся показатели развития детей данного возра ста в рассматриваемой сфере. В приложении к программе даны факультативы: Авторы — кандидат педагогических наук Н. Основная цель научно-методической системы программы определяется авторами как содействие обогащению всестороннего развития неповторимой индивидуальности ребенка и его наставника. Специфика данной программы ее идея начала разрабатываться и внедряться более 30 лет назад заключается в том, что воспитатели впервые получили новую форму организации труда: В программе раскрываются условия и методические приемы такой организации, при которой ребенок непрерывно и разнообразно занят, но при этом ощущает себя свободным от внешнего воздействия, выполняет то, что для него значимо и интересно. Особое внимание должно быть направлено на обогащение и развитие игры, труда, познания и общения. Ивановой привела к открытию методики формирования у детей системы знаний о любом виде деятельности посредством применения разработанного метода — моделирования структуры деятельности, представленного для ребенка образно в виде пальцев руки. Самовоспитание и самообразование осуществляются через создание условий для самоорганизации ребенком той деятельности, которую он освоил самостоятельно и творчески. Индивидуальная работа в программе ценится значительно выше, чем занятия. Авторы программы считают, что мы должны растить и воспитывать детей, учитывая их особенности, настроения, поведение, темп развития. Анализируя формы индивидуальной работы, представленные в программе, психолог может разработать, обсудить с воспитателями и предложить внедрить формы работы, учитывающие специфику данного ДОУ, группы, особенности личности каждого ребенка. Авторский коллектив — сотрудники института дошкольного образования и семейного воспитания РАО — в лаборатории способностей и творчества начинал исследование и создание программы под руководством доктора психологических наук Л. Продолжалась работа под руководством члена-корреспондента РАО О. Первое — это теория А. Запорожца о самоценности дошкольного периода развития, перехода от утилитарного понимания дошкольного детства к его гуманистическому пониманию. Согласно этой теории, основной путь совершенствования ребенка — амплификация развития, то есть его обогащение, наполнение наиболее значимыми для дошкольника формами и способами деятельности. Второе — это концепция Л. Венгера о развитии способностей, которые принимаются как универсальные действия ориентировки в окружающем мире с помощью специфических для дошкольника образных средств решения задач. Основное при этом — построение и использование образов, соответствующих фиксированным в человеческой культуре формам отображения свойств предметов и явлений, их связей и отношений. Детские виды деятельности содержат богатейший материал для овладения образными формами опосредствования. Однако они развиваются у детей неравномерно, а их потенциальные возможности используются далеко не полностью. Венгером выделяются сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие способности, позволяющие ребенку самостоятельно анализировать действительность, находить решение в новых и неожиданных ситуациях, произвольно, а к концу дошкольного возраста осознанно относиться к собственной деятельности. Развитие способностей имеет непреходящее значение для всей человеческой жизни. Основной акцент в работе по программе направлен не на то, какой фактический материал дается детям, а на то, как он дается. В младшей группе основными являются сенсорные эталоны, в средней — наглядные модели пространственных отношений типа плана и элементарного чертежа. В старшем дошкольном возрасте центральное место занимают условно-символические наглядные модели, отражающие количественные отношения, отношения звуков в слове, взаимосвязь явлений природы, отношение между содержанием и объемом понятий. Авторы указывают на центральные задачи развития умственных способностей в разных группах. Разработана авторским коллективом под научным руководством доктора педагогических наук Л. Продолжалась работа под руководством доктора психологических наук, члена-корреспондента РАО О. Венгера и его сотрудников, с которыми создавалась программа, способности развиваются и проявляются в деятельности. Различаются разные виды способностей. Общие способности влияют на успешность развития многих видов деятельности, специальные музыкальные, изобразительные, литературные, математические, конструктивные — характерны для того или иного вида деятельности. Общие умственные способности можно условно разделить на познавательные и творческие. Познавательные проявляются при решении интеллектуальных, повышенной трудности задач, требующих нахождения единственно верного результата, творческие — при решении задач, которые отличаются открытым характером и могут иметь неограниченное число правильных решений. Творческие способности характеризуются возможностью нестандартного решения познавательных задач. В структуре детской одаренности наблюдаются значительные внутрииндивидуальные различия: Например, с вербальными тестами ребенок справляется отлично, а с невербальными в пределах нормы или хуже. Вот несколько типичных вариантов одаренности и ее проявления: Яркое проявление способностей, успех в определенном виде деятельности или нескольких. Через некоторое время — спад, талант менее заметен, успехи реже. Постепенное выравнивание, компенсация упущенного, ускоряющееся развитие, успех в каком-то виде деятельности. Одаренность целого ряда ученых развивалась по этой схеме. Неспособность к волевому усилию, воплощению намеченного в реальных действиях. Реализация таланта, продуктивная работа, высокие результаты, нередко в разных сферах деятельности Пушкин, Ломоносов, Лермонтов и др. Она предназначена для образовательной работы с детьми шестого и седьмого годов жизни, обладающими высоким уровнем развития, также направлена на развитие умственных и художественных способностей. Программа состоит из десяти разделов, направленных на развитие умственных способностей: Форма проведения занятий может и должна быть различной. Авторский коллектив — преподаватели кафедры дошкольной педагогики РГПУ им. Начиналась работа под руководством доктора педагогических наук В. Научные редакторы — кандидаты педагогических наук Т. Содержание программы условно объединено вокруг четырех основных блоков. Это понимание детьми жизненных потребностей всего живого, эмоциональных и физических состояний людей, способность к сопереживанию и проявлению активного, действенного участия к близким, сверстникам, другим людям, а также животным и растениям. Творческие проявления детей становятся высшим выражением их самостоятельности. Анализируя данную программу, сравнивая и синтезируя части различных программ, психолог ДОУ может разработать парциальные программы, тренинги для воспитателей: Авторы — кандидаты педагогических наук Т. Задумана и разработана как комплексная программа для родителей и педагогов, воспитывающих детей в возрасте от 4 до 10 лет, и представляет собой синтез монопедагогической стратегии и технологии для взрослых, заинтересованных в укреплении здоровья детей, своевременном и полноценном развитии, воспитании и подготовке в системе образования. Работа по программе может осуществляться в нескольких направлениях: В названии программы авторами заложен особый смысл, связанный с процессами, происходящими при развитии личности. Дошкольный возраст — уникальный период в жизни человека, когда закладываются основы социального, эмоционального, волевого, познавательного развития, происходит приобщение к общечеловеческим ценностям, развитие способностей и индивидуальности ребенка. Из детства ребенок выносит то, что сохраняется на всю жизнь. Период отрочества не менее важен. В этот период происходит взросление человека. Ребенку необходимо умение существовать в социуме, находить в нем свое место, уметь взаимодействовать с детьми и взрослыми. Целесообразно объединить усилия родителей и педагогов. Тщательно изучая ребенка, детские психологи установили общие закономерности его психического развития. Благодаря этому стало возможно на научной основе руководить данным процессом. Взаимодействуя с воспитателями и участвуя в жизни детского сада, родители могут приобрести опыт педагогического сотрудничества как со своим ребенком, так и с педагогической общественностью в целом. В ней содержится необходимая научно-популярная информация медицинская, педагогическая, психологическая , знание которой поможет родителям защитить ребенка от некомпетентного или негативного педагогического вмешательства. Авторы программы рассматривают взаимодействие воспитателей, родителей, детей. В ней содержатся рекомендации для воспитателей и родителей по разным аспектам развития — интеллектуальному, эстетическому, физическому, экологическому и др. Дальнейшая разработка технологии проводилась его учениками, один из них — М. Альтшуллер приступил к разработке научной технологии творчества, решив понять, чем отличается талантливое мышление от обычного. Альтшуллера в течение многих лет с успехом использовалась в работе с детьми на станциях юных техников, где возникла и стала развиваться вторая часть программы — творческая педагогика, а затем и новый ее раздел — теория развития творческой личности. В настоящее время приемы и методы технической ТРИЗ с успехом используются в детских садах для развития у дошкольников изобретательской смекалки, творческого воображения, диалектического мышления. Цель ТРИЗ — не просто развить фантазию детей, а научить их мыслить системно, с пониманием происходящих процессов, дать в руки воспитателям инструмент по конкретному практическому воспитанию у детей качеств творческой личности. Тризовская концепция опирается на положение Л. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той мере, в какой она становится его собственной. Программа ТРИЗ для дошкольников — это программа коллективных игр и занятий с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. ТРИЗ призвана не заменять основную программу, а максимально увеличивать ее эффективность. Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Не следует давать детям готовые знания, ответы на вопросы, следует учить ребенка находить их. В программе ТРИЗ используются методы и приемы, разработанные М. Основной этап работы по программе ТРИЗ — решение сказочных задач и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Можно использовать прием эмпатии. Дети представляют себя на месте наблюдаемого: О чем ты думаешь? С кем ты дружишь? Программа ТРИЗ дает воспитателям и детям методы и инструменты творчества, которые осваивает человек независимо от своего возраста. Владея единым инструментом, дети и взрослые могут легче найти общий язык, понять друг друга. Самая главная цель педагога, работающего в программе ТРИЗ, — формирование у детей творческого мышления, воспитание творческой личности, подготовленной к стабильному решению нестандартных задач в различных областях действительности. Изучая, анализируя и применяя данную программу, психолог ДОУ может создавать парциальные программы для детей: Авторский коллектив Нижегородского гуманитарного центра под руководством кандидата педагогических наук ГГ. Программа ориентирует на комплексное развитие и воспитание детей в возрасте до 3 лет в условиях семьи и дошкольного образовательного учреждения. Цель программы — помочь родителям осознать самоценность и особую значимость раннего периода жизни человека, убедить их воспитывать ребенка с учетом знаний общих закономерностей развития и природной индивидуальности малыша, оказать помощь в понимании собственного ребенка, в поиске и выборе адекватных путей, средств, методов воспитания. Программа состоит из четырех глав: Программа содержит информационные материалы по всем направлениям развития личности ребенка до 3 лет, а также методические рекомендации для родителей и педагогов. В приложениях даны таблицы уровня развития и достижения детей в каждом возрастном периоде, а также приводятся литературный материал, примерные сценарии семейных праздников. Небезынтересны для психологов ДОУ материалы по Монтессори-педагогике, педагогике Вальдорфской школы. Сегодня существуют центры, в которых психологи могут посетить семинары, овладеть техниками и методами, предлагаемыми этими программами, оценить необходимость внедрения той или иной части программы в ДОУ. Новые программы образования и воспитания создаются ежедневно. Изучая опыт специалистов, анализируя опыт коллег, взяв на вооружение лучшие методы, технологии, психолог ДОУ может создавать уникальные авторские программы, способствующие полноценному развитию детей, формированию позитивного психологического климата, совершенствованию педагогической культуры воспитателей. А79 Справочник психолога ДОУ. Диагностика готовности детей лет к школьному обучению Современные формы работы с родителями в дошкольном учреждении Программа 'Коррекция страхов и тревожности у детей дошкольного возраста'. Инновационная деятельность в современном дошкольном учреждении: Главная В ожидании малыша Воспитание ребенка Младенец Ребенок до 1 года Раннее детство Ребенок от 1 до 3 лет Дошкольник Ребенок от 3 до 7 лет Готовность к школе Развивающие игры Детское питание Детское здоровье Консультации психолога Работа психолога в детском саду Работникам дошкольного образования Особые дети Заповеди для родителей Интересное для родителей Психологический словарь Книги. Образовательные программы в ДОУ В настоящее время существует немало программ, как целостных, вариативных, альтернативных, так и парциальных, которыми может пользоваться психолог в ДОУ.
Описание образовательной программы, образовательная программа
Анализ образовательных программ ДОУ
Тема: Характеристика современных образовательных программ ДОУ
Коробка вариатор на ниссан х трейл
Утилизировать автомобиль бюджетной организации
Сделать новые права после лишения
Карта азовского побережья украины