Описание использованных технологий
Описание использованных технологийСкачать файл - Описание использованных технологий
АРХИВ 'Студенческий научный форум'. Индекс цитирования научной работы подсчитывается автоматически. В отечественной педагогике идеи проблемного обучения стали актуальными начиная со второй половины х гг. Таким образом, можно отметить, что проблемное обучение - это обучение, при котором учитель, создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки. Под проблемным обучением В. Вилькеев под проблемным обучением имеет в виду такой характер обучения, когда ему придают некоторые черты научного познания. Сущность проблемного обучения И. Кудрявцев суть процесса проблемного обучения видит в выдвижении перед учащимися дидактических проблем, в их решении и овладении учащимися обобщенными знаниями и принципами проблемных задач. Такое понимание имеется и в работах Ю. На основе обобщения практики и анализа результатов теоретических исследований М. Проблемное обучение, в отличие от любого другого, способствует не только приобретению учащимися необходимой системы знаний, умений и навыков, но и достижению высокого уровня их умственного развития, формированию у них способности к самообучению, самообразованию. Обе эти задачи могут быть реализованы с большим успехом именно в процессе проблемного обучения, поскольку усвоение учебного материала происходит в ходе активной поисковой деятельности учащихся, в процессе решения ими системы проблемно-познавательных задач. Нужно отметить еще одну из важных целей проблемного обучения: Проблемный семинар можно провести в форме теоретической игры, когда небольшие рабочие группы, организованные на базе студенческой группы, доказывают друг другу преимущества своей концепции, своего метода. Решение серии проблемных задач может быть вынесено на практическое занятие, посвященное проверке или оценке определенной теоретической модели или методики, степени их пригодности в данных условиях. Постановка педагогом проблемных ситуаций ставит своей целью активизацию усилий учащихся по разрешению соответствующего противоречия. Целью этапа мотивации на уроке должно стать возникновение сомнения, неуверенности, вопроса или проблемы. На их разрешение должна быть направлена вся дальнейшая активность учащихся. Создание разных вариантов практических обстоятельств помогут создать проблемные ситуации на уроке. Выделяют три основных способа их создания:. Приём ключевых слов основан на рефлексии учащимися того, что им уже известно, и стимулировании постановки вопросов о том, что им ещё неизвестно. Для рефлексии известного и вычленения неизвестного применяется лобовой приём: Такая постановка задания не вызывает у учащихся каких-либо серьёзных трудностей. Трудность заключается в том, что вопросы детей о том, что им неизвестно могут быть весьма многочисленными и среди них может и не быть того вопроса, который подлежит изучению. Использование ключевых слов позволяет избежать этой трудности. Стимулирование и обучение постановке исследовательских вопросов является одним из важнейших способов развития исследовательской активности. Дети с увлечением начинают задавать вопросы, но достаточно быстро их вопросы иссякают в силу отсутствия умения задавать исследовательские вопросы. Следующий этап — этап поиска неизвестного. Учитель предлагает ребятам воспользоваться специальными ключами, которые подведут их к решению главной проблемы. Этими ключами являются вопросы, которые основаны на словах, с помощью которых можно решить поставленную задачу. Задача учителя на данном этапе — научить пользоваться ключевыми словами для постановки исследовательских вопросов. Помогая детям переходить от одного ключа к другому, учитель стимулирует постановку исследовательских вопросов. В этом случае дети быстро решают проблемную задачу. Учителя, которые впервые начинают пользоваться этим приёмом, удивляются тому, как дети быстро приходят к тем вопросам, которые входили в круг изучаемых. Необходимо всегда помнить о принципиальной разнице между вопросом, который поставил учитель и вопросом, который родился у учащегося. За ученическим вопросом стоит потребность в познании нового материала. Далее учитель может предложить сгруппировать вопросы, сходные по смыслу. Или обращает внимание детей, что есть ещё много вопросов по данной теме и побуждает учащихся решить, что в таком случае необходимо сделать. Дети, имеющие опыт самостоятельного поиска, могут предложить провести исследование. Обсудив с детьми, в какой форме лучше всего провести исследование, и сформулировав задачу такого исследования, можно переходить к следующему этапу урока — исследованию в малых группах. Приём ключей обеспечивает возникновение вопроса, что составляет обязательное условие проведения индуктивного исследования. Широко используется другой способ создания мотивации — приём загадки. Он основан на использовании такого стимульного материала, который характеризуется той или иной степенью неопределенности, что позволяет создать проблемную ситуацию. Таким стимульным материалом может быть всё, что угодно: Характерной особенностью данного способа является то, что детям предлагается выполнить такое задание, которое субъективно кажется выполнимым. Но в процессе его выполнения зарождается сомнение или обнаруживается невозможность его осуществления. Преимуществом данного приёма является то, что обеспечивает возникновение очень сильной потребности в познании чего-либо, что необходимо узнать детям. Далее педагог дает четкую формулировку проблемы. При правильной постановке проблемной ситуации у учащихся возбуждается интерес и появляется мотивация к ее изучению. Ученики выдвигают возможные гипотезы по решению данной проблемы с помощью разных форм технологии проблемного обучения. Обязательно учащимся предлагается обосновать гипотезу и доказать ее, проверить, насколько она соответствует исходным условиям проблемной ситуации. После доказательства гипотезы, выполняемой путем выведения из нее следствий и их проверки, осуществляется окончательный этап: В дальнейшем закрепление полученных знаний может осуществляться как по традиционной схеме — с применением репродуктивных методов, так и снова в рамках проблемного обучения вернее, с элементами проблемного обучения - путем видоизменения условий исходной проблемной ситуации. Уровни проблемного обучения отражают не только разный уровень усвоения учащимися новых знаний и способов умственной деятельности, но и разные уровни мышления. Уровень обычной несамостоятельной активности - это восприятие учащимися объяснений педагога, усвоение образца умственного действия в условиях проблемной ситуации, выполнение самостоятельных работ, упражнений воспроизводящего характера. Уровень полусамостоятельной активности характеризуется применением усвоенных знаний в новой ситуации и участием учащихся в совместном с педагогом поиске способа решения поставленной учебной проблемы. Уровень самостоятельной активности предусматривает выполнение самостоятельных работ репродуктивно-поискового типа, когда обучаемый самостоятельно работает по тексту учебника, применяет усвоенные знания в новой ситуации, конструирует решение задачи среднего уровня сложности, путем логического анализа доказывает гипотезы, - помощь педагога при этом минимальна. Уровень творческой активности характеризует выполнение самостоятельных работ, требующих творческого воображения, логического анализа, открытия нового способа решения, самостоятельного доказательства. На этом уровне делаются самостоятельные выводы и обобщения, изобретения; художественное творчество тоже относится к этому уровню. Проблемные ситуации могут различаться по степени сложности решения этой проблемы. Высшая степень проблемности присуща такой учебной ситуации, в которой человек:. Проблемные ситуации основаны на активной познавательной деятельности учащихся, состоящей в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, анализа, умение видеть за отдельными фактами закономерность и др. Сравнительная характеристика проблемного и традиционного обучения. Главным отличием двух видов обучения следует считать целеполагание и принцип организации педагогического процесса. Цель сложившегося типа обучения: Цель проблемного обучения более широкая: Здесь акцент делается на развитие мышления. В таблице 2 приведена основная сравнительная характеристика проблемного и традиционного видов обучения. Сравнительная характеристика традиционного и проблемного видов обучения. Материал дается в готовом виде, учитель обращает внимание, прежде всего, на программу. Новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических задач. В устной подаче или через учебник возникают проблемы, преграды и трудности, вызванные временным выключением учащегося из дидактического процесса. В ходе решения проблемы учащийся преодолевает все трудности, его активность и самостоятельность достигают здесь высокого уровня. Темп подачи информации ориентирован на более сильных, или средних, или слабых учащихся. Контроль школьных достижений только частично связан с процессом обучения, он не является его органической частью. Повышенная активность учащихся способствует развитию позитивных мотивов и уменьшает необходимость формальной проверки результатов. Отсутствует возможность обеспечения всем учащимся стопроцентных результатов; наибольшую трудность представляет применение информации на практике. Результаты преподавания относительно высокие и устойчивые. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности. Химический эксперимент как проблемная задача в учебном процессе. Xимический эксперимент придает особую специфику предмету химии. Он является важнейшим способом осуществления связи теории с практикой путем превращения знаний в убеждения. В методической литературе можно встретить много различных формулировок понятия химического эксперимента, используемого для обучения: В процессе обучения химический эксперимент выполняет различные функции. Рассмотрим некоторые из них. Эвристическая функция химического эксперимента проявляется в установлении новыха фактов ; б понятий и в закономерностей. Наблюдая данную демонстрацию, ученики устанавливают, что водород при определенных условиях может реагировать с оксидами металлов, восстанавливая металл до простого вещества. Для ускорения процесса разложения пероксида водорода в пробирку вводится диоксид марганца. После завершения реакции учитель дает определение катализатора. Демонстрационный эксперимент позволяет выявить зависимость скорости химической реакции от природы реагирующих веществ, концентрации, поверхности соприкосновения реагирующих веществ и т. Корректирующая функция химического эксперимента проявляется в преодолении трудностей освоения теоретического материала и исправлении ошибок учащихся. Очень часто учащиеся считают, что при взаимодействии растворов хлороводорода и серной кислоты с медью выделяется водород. Для исправления таких ошибок полезно продемонстрировать следующий опыт. В пробирки с соляной кислотой и раствором серной кислоты прибавляют кусочки меди. Учащиеся наблюдают, что при обычных условиях и при нагревании водород не выделяется. Корректировке процесса приобретения экспериментальных умений способствуют эксперименты, которые демонстрируют последствия неправильного выполнения некоторых химических операций. Например, как проводить разбавление концентрированной серной кислоты водой. Для этого в высокий химический стакан наливают концентрированную серную кислоту. Стакан закрывают листом фильтровальной бумаги и через отверстие в бумаге приливают пипеткой горячую воду. При соприкосновении воды с кислотой происходит образование паров и разбрызгивание раствора. При приливании серной кислоты в воду и перемешивании раствора растворение протекает спокойно. Обобщающая функция химического эксперимента позволяет выработать предпосылки для построения различных типов эмпирических обобщений. С помощью серии опытов можно сделать обобщенный вывод, например, о принадлежности различных классов веществ к электролитам. Исследовательская функция химического эксперимента наиболее ярко проявляется в проблемном обучении. Рассмотрим этот вопрос более подробно. В школьном курсе химии эксперимент является не только методом исследования, источником и средством нового знания, но и проблемным объектом изучения. В ходе химического эксперимента ученик решает проблемную задачу, применяя практические навыки. В ходе таких работ не только изучаются вещества, но и осваиваются различные экспериментальные методы, применяемые в химии. Исследовательская функция связана с развитием практических умений и навыков по анализу и синтезу веществ, поиску знаний о свойствах веществ и исследованию их простейших признаков, конструированию приборов и установок, то есть освоению простейших методов научно-исследовательской работы. В соответствии с этой функцией учебный химический эксперимент как бы соединяет применение основных приемов научного метода с выполнением учащимися учебно-исследовательских заданий. Ученический эксперимент, связанный с измерением количественных характеристик, практически не используется на уроках и очень редко применяется на факультативных и внеурочных занятиях по химии. Вместе с тем систематическое выполнение количественных экспериментальных задач приучает учащихся аккуратно работать, критически подходить к делу, вырабатывает навыки точной количественной оценки результатов эксперимента и существенно изменяет характер поисковой познавательной деятельности. Первоначально учащиеся начинают решать количественные экспериментальные задачи на образцах искусственных смесей например, определение содержания карбонатов в выданном образце щелочи. Затем характер задач усложняется и приближается к жизненным условиям например, определение кислотности пищевых продуктов: Особый интерес представляют количественные экспериментальные задачи по синтезу веществ например, получение индикатора метилоранжа и других препаратов, необходимых для школьного химического эксперимента. Они имеют ценность и в творческом, и в эмоциональном аспектах: Выполняя эти работы, учащиеся не только изучают вещества, но и осваивают экспериментальные методы, применяемые в химии взвешивание, титрование, экстракция, хроматография, анализ, синтез и т. Выполнять эксперимент возможно лишь с опорой на полученные ранее знания. Теоретическое обоснование опыта способствует его восприятию которое становится более целенаправленным и активным и осмыслению его сущности. Проведение эксперимента обычно связано с выдвижением гипотезы. Эксперимент должен стать необходимой частью урока при изучении конкретных вопросов. Ученики должны знать, для чего проводится эксперимент, какое теоретическое положение он подтверждает, на какой вопрос поможет ответить. Разработка урока по химии с элементами проблемного обучения. Учитель дает анализ и оценку успешности достижения цели, намечает перспективы последующей работы. Сегодня на уроке мы изучим тему, которая будет называться 'Химические реакции'. В конце урока вы будете меть представления о разделении веществ, а также о видах химических реакций. На доске записано домашнее задание на следующий, откройте свои дневники и запишите его'. На слайде представлены вопросы, ответы на которые ученикам следует дать в тетрадях для самостоятельной работы. Перед выполнением самостоятельной работы ученики закрывают свои учебники и кладут их на край стола. Чем отличаются физические явления от химических явлений? В тетрадях записать определения реакциям горения, эндотермическим и экзотермическим реакциям. Где в повседневной жизни оно используется? В крепко заваренный свежий чай в стакане поместить кусочек лимона или несколько кристаллов лимонной кислоты. Старинные медные монеты и бронзовые изделия часто покрываются зеленоватым налетом. О чем говорит появление этих налетов? Как очистить этот налет? Почему загоревшиеся нефтепродукты или вспыхнувшие электрические провода нельзя тушить водой? Эти вопросы можно найти в конце учебника. Второй столбик заполняется на уроке путем обсуждения и объяснения учениками того или иного ответа. Третий столбик ученики заполняют дома, опираясь на пройденный материал и самоподготовку. Узнали о реакциях горения, реакциях эндотермических и экзотермических. На следующем уроке нам предстоит изучить химические уравнения и способы расстановки коэффициентов в них'. Ученики анализируют свои знания, полученные в ходе урока, делает вывод о том, что усвоено им хорошо, а какие моменты урока следует повторить еще дома. Вторая цель - достигнуть высокого уровня развития школьников, развития способности к самообучению, самообразованию. Третья цель - сформировать особый стиль умственной деятельности, исследовательскую активность и самостоятельность учащихся. Вопросы проблемного обучения на Всесоюзных педагогических чтениях. Знание , г. Вход в Личный портфель. АРХИВ 'Студенческий научный форум' Текст научной работы размещён без изображений и формул. Полная версия научной работы доступна в формате PDF. Полная версия научной работы. Скачать диплом за лучшую работу. Сущность технологии проблемного обучения в учебном процессе 1. Цели проблемного обучения В отечественной педагогике идеи проблемного обучения стали актуальными начиная со второй половины х гг. Формы проблемного обучения и способы его организации В отечественной педагогике различают три основные формы проблемного обучения: Выделяют три основных способа их создания: Доказательство или опровержение гипотез: Проверка правильности решений рефлексия-самоанализ: Воспроизведение нового материала выражение решения: Структура проблемной ситуации Проблемные ситуации могут различаться по степени сложности решения этой проблемы. Высшая степень проблемности присуща такой учебной ситуации, в которой человек: В качестве проблемной ситуации на уроке могут быть: Пути, которыми учитель может привести учеников к проблемной ситуации: Основными условиями использования проблемных ситуаций являются: Сравнительная характеристика проблемного и традиционного обучения Главным отличием двух видов обучения следует считать целеполагание и принцип организации педагогического процесса. Сравнительная характеристика традиционного и проблемного видов обучения Традиционное обучение Проблемное обучение 1. Материал дается в готовом виде, учитель обращает внимание, прежде всего, на программу 1. Новую информацию учащиеся получают в ходе решения теоретических и практических задач 2. В устной подаче или через учебник возникают проблемы, преграды и трудности, вызванные временным выключением учащегося из дидактического процесса 2. В ходе решения проблемы учащийся преодолевает все трудности, его активность и самостоятельность достигают здесь высокого уровня 3. Темп подачи информации ориентирован на более сильных, или средних, или слабых учащихся 3. Темп передачи сведений зависит от учащегося или группы учащихся 4. Контроль школьных достижений только частично связан с процессом обучения, он не является его органической частью 4. Повышенная активность учащихся способствует развитию позитивных мотивов и уменьшает необходимость формальной проверки результатов 5. Отсутствует возможность обеспечения всем учащимся стопроцентных результатов; наибольшую трудность представляет применение информации на практике 5. Учащиеся легче применяют полученные знания в новых ситуациях и одновременно развивают свои умения и творческие способности 2. Химический эксперимент как проблемная задача в учебном процессе Xимический эксперимент придает особую специфику предмету химии. Разработка урока по химии с элементами проблемного обучения Тема урока: Деятельность учителя Деятельность ученика Время мин I. Основная часть урока -проверка домашнего задания в виде самостоятельной работы на тему 'Способы получения чистых химических веществ' -объяснение нового учебного материала с использованием постановки проблемных задач III. Обобщение и закрепление нового учебного материала -предоставить ученикам технологическую карту, которую следует полностью заполнить дана на слайде IV. Подведение итогов урока Учитель дает анализ и оценку успешности достижения цели, намечает перспективы последующей работы V. Рефлексия -мобилизует учащихся на рефлексию своего поведения, на осмысление усвоения материала, удовлетворение своей работой. Домашнее задание -дает возможность записать домашнее задание тем, кто не успел это сделать в начале урока I. На доске записано домашнее задание на следующий, откройте свои дневники и запишите его' Домашнее задание: Основная часть урока На слайде представлены вопросы, ответы на которые ученикам следует дать в тетрадях для самостоятельной работы. Что представляет собой дистилляция или перегонка вещества? Что такое дистиллированная вода? Для чего используют кристаллизацию? На чем основан способ фильтрования? В чем суть возгонки сублимации вещества? Учитель проводит демонстрационные опыты: Условия течения химических реакций: Соприкосновение веществ зависит от площади реагирующих веществ ; 2. Действие электрического тока, тепла и т. Обобщение и закрепление нового материала. На слайде представлена таблица - технологическая карта. Этапы мозгового штурма Начни на уроке… …продолжи самостоятельно дома В крепко заваренный свежий чай в стакане поместить кусочек лимона или несколько кристаллов лимонной кислоты. Какого устройство и работа огнетушителя? IV, V Подведение итогов урока, рефлексия. Главным образом проблемное обучение призвано для реализации трёх основных целей: Первая цель - сформировать у учащихся необходимую систему знаний, умений и навыков. В соответствии с поставленными задачами в ходе курсовой работы: Список использованной литературы 1. Для участия в дискуссии, вы можете пройти авторизацию через соц. Перейти к обсуждению работы. Полная версия научной работы доступна в формате PDF Полная версия научной работы КБ Индекс цитирования научной работы подсчитывается автоматически. Приёмы создания проблемной ситуации. Между двумя или более фактами. Одновременно предъявить противоречивые факты, теории. Столкнуть разные мнения учеников вопросом или практическим действием. Между житейским представлением учеников и научным фактом. Между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя. Дать практическое задание, не выполнимое вообще. Дать практическое задание, не сходное с предыдущим. Темп передачи сведений зависит от учащегося или группы учащихся. Домашнее задание -дает возможность записать домашнее задание тем, кто не успел это сделать в начале урока.
Современные образовательные технологии
Образец уведомленияо налоговом вычете
Как правильно сделать ревизию в продуктовом магазине
Краткое описание используемых технологий
Схема глубинные металлоискатели сделать в домашних условиях
Инструкция по эксплуатации телевизора lt 26no3v
Технологии, часто используемые на уроках
Напутственные словаот классного руководителяв стихах
Стихи про кристину смешные короткие