Онтогенез Речи Реферат
Онтогенез Речи Реферат
Вход
Помощь
Заказать работу
Федеральное агентство по образованию.doc
— 121.00 Кб ( Скачать файл )
© 2009 — 2020 MyUniverCity — тысячи рефератов, курсовых и дипломных работ
Предметы
Поиск
Помощь
Автор работы: Пользователь скрыл имя, 16 Июня 2013 в 17:10, реферат
Хорошая речь – важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Поэтому так важно заботится о своевременном формировании речи детей, о ее чистоте и правильности, предупреждая и исправляя различные нарушения, которыми считаются любые отклонения от общепринятых норм данного языка.
Введение; Онтогенез речевого развития; Основные функции речи; Этиология и клинические варианты общего недоразвития речи; Логопедические игры; Заключение; Список литературы.
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное
учреждение
Высшего профессионального образования
«Волгоградский Государственный
Педагогический Университет»
Выполнила:
Проверила:
Журбина Т.А.
Речевая деятельность является тончайшим
выражением социальной природы человеческой
психики. Нормальное развитие речи осуществляется
благодаря общению с окружающими.
Однако формирование речи протекает
безболезненно только в достаточно
благоприятных условиях, которые не всегда
бывают обеспечены.
В ряду задач, стоящих перед дошкольным
учреждением, важное место занимает
задача подготовки детей к школе.
Одним из основных показателей готовности
ребенка к успешному обучению
является правильная, хорошо развитая
речь.
Хорошая речь – важнейшее условие
всестороннего полноценного развития
детей. Чем богаче и правильнее речь
ребенка, тем легче ему высказывать
свои мысли, тем шире его возможности
в познании окружающей действительности,
содержательнее и полноценнее отношения
со сверстниками и взрослыми, тем активнее
осуществляется его психическое развитие.
Поэтому так важно заботится о своевременном
формировании речи детей, о ее чистоте
и правильности, предупреждая и исправляя
различные нарушения, которыми считаются
любые отклонения от общепринятых норм
данного языка.
Анализ психологической
литературы позволил сделать выводы
о том, что процесс становления
у детей первой функции речи, то
есть овладение речью как средством общения, в течение
первых семи лет жизни (от рождения до
поступления в школу) проходит три основных
этапа.
На первом этапе ребенок еще не понимает речи окружающих
взрослых и не умеет говорить сам, но здесь
постепенно складываются условия, обеспечивающие
овладение речью в последующем. Это довербальный
период.
На втором этапе осуществляется переход от полного отсутствия
речи к ее появлению. Ребенок начинает
понимать простейшие высказывания взрослых
и произносит свои первые активные слова.
Это этап возникновения речи.
Третий этап охватывает все последующее время вплоть
до семи лет, когда ребенок овладевает
речью и все более совершенно и разнообразно
использует ее для общения с окружающими.
Это этап развития речевого общения.
На каждом этапе становление и развитие речи испытывает
влияние многочисленных и весьма разнообразных
факторов. Решающую роль в становлении
речи и использовании ее ребенком играют
факторы коммуникативного характера.
Коммуникативный фактор влияет на развитие
речи у детей в ее межличностной функции
на всех трех этапах становления (в довербальный
период, в момент возникновения и в дальнейшем
ее развитии).
Речь как средство
общения, как его операция возникает
на определенном этапе развития коммуникативной
деятельности. Ее возникновение и развитие обусловлены нуждами
общения и общей жизнедеятельностью ребенка.
Между периодом невербального
общения выделяется своеобразная переходная
фаза, когда ребенок уже мог
бы заговорить, но еще не прибегает
к слову. Ребенок многие недели не
прибегает по своей инициативе к речи, а остается
на уровне доречевой коммуникации. Почему
это происходит, что мешает ребенку, понимающему
речь и артикулирующему нужные слова,
заговорить? Критическим моментом является
активность взрослого человека, который
преобразует всю ситуацию для ребенка,
побуждая его к речи.
Взрослый предлагает
ребенку сотрудничество особого
рода: деловое общение с ребенком
и практическое взаимодействие по поводу
предмета.
К общению относятся
лишь те виды деятельности, объектом которых
является другой человек, партнер по общению.
Если объектом деятельности служит, например,
игрушка, то это будет уже предметная деятельность.
Возникновение активной
речи у ребенка зависит от того,
поднимается ли он на уровень предложенного
взрослым специфического сотрудничества. Если да, то в конце
первого года жизни маленький ребенок
произносит свое первое слово, обращенное
к взрослому, а потом на протяжении следующих
нескольких лет овладевает способностью
использовать вербальные средства для
взаимодействия с окружающими людьми,
сначала только с взрослыми, а после двух
лет и с другими детьми.
Существуют
три основные формы речевых реакций
у детей:
Наиболее высокая форма речевого
общения – диалог. Он имеет чрезвычайно
большое значение, ибо способствует
развитию социальных отношений у
детей. Посредством диалога один ребенок
привлекает к игре, занятию другого ребенка,
устанавливает контакт с ним. К сожалению,
часто приходится видеть, что даже хорошо
говорящие дети трудно поддерживают диалог
с другими детьми. На это нужно обратить
самое серьезное внимание, так как если
способность к разговору не будет развита
в детстве, она и далее останется недостаточной.
Для того чтобы четко
понять патологию речи, нужно четко
представлять весь путь последовательного
речевого развития в норме. Четко
представлять каждый этап речевого развития, каждый
«качественный скачок», чтобы вовремя
заметить те или иные отклонения в этом
процессе.
Исследователи выделяют
разное количество этапов в становлении
речи детей, по-разному их называют,
указывают различные возрастные
границы. Например, А.Н. Гвозде, прослеживает
последовательность появления в речи
ребенка различных частей речи, словосочетаний,
разных видов предложений и на этой основе
выделяет ряд периодов.
А.Н. Леонтьев, устанавливает четыре этапа
в становлении речи детей:
первый – подготовительный – до одного года;
второй – преддошкольный этап первоначального
овладения языком – до трех лет;
Знание закономерности
речевого развития детей необходимо
для правильной диагностики нарушений речи. «Не следует
направлять трехлетнего ребенка к логопеду
для устранения недостатков звукопроизношения,
потому что даже при нормальном речевом
развитии ребенку в данном возрасте «полагается»
произносить некоторые звуки неверно.
Это явление, называемое физиологическим
косноязычием, совершенно закономерно
и обусловлено еще недостаточной сформированностью
артикуляционного аппарата». И, наконец,
знание законов развития речи детей в
процессе онтогенеза необходимо для того,
чтобы правильно построить всю корреционно-воспитательную
работу с детьми.
Речь - сложившаяся в процессе исторической
эволюции человека форма общения, опосредствованная
языком. Выделяют три основные функции
речи:
1) Речь - это наиболее совершенное емкое,
точное и быстродействующее средство
общения между людьми. В этом состоит ее
межиндивидуальная функция;
2) Речь служит орудием осуществления многих
психических функций, поднимая их до уровня
ясного осознания и открывая возможности
произвольно регулировать и контролировать
психические процессы. В этом состоит
внутрииндивидуальная функция речи;
3) Речь представляет отдельному человеку
канал связи для получения информации
из общечеловеческого социально-исторического
опыта. В этом состоит общечеловеческая
функция речи.
Функции речи отражают ступени
реального процесса развития речи в
онтогенезе. Речь возникает первоначально
как средство общения в своей
межиндивидуальной функции и
сразу же оказывает внутрииндивидуальный
эффект. Даже первые ранние вербализации ребенка перестраивают его чувственный
опыт. Но все-таки внутрииндивидуальная
функция речи формируется несколько позже
межиндивидуальной: диалогическая речь
предшествует монологической.
Общечеловеческая функция
(использование письменной речи и
чтение) реально оформляется у детей в школьные
годы. Ей предшествует овладение устной
речью ребенком на 2 году его жизни.
Каждая из трех функций
речи в свою очередь разделяется
еще на ряд функций. Так, в рамках
коммуникативной межиндивидуальной
функции различаются функции сообщения и побуждения,
указания (индикативная) и суждения (предикативная),
а также эмоционально-выразительная. В
общечеловеческой функции выделяются
речь письменная и устная.
Коммуникативная
функция речи является исходной и основополагающей.
Речь как средство общения возникает на
определенном этапе общения, для целей
общения и в условиях общения. Ее возникновение
и развитие обусловлены, при прочих равных
и благоприятных условиях (нормальном
мозге, органах слуха и гортани), нуждами
общения и общей жизнедеятельности ребенка.
Речь возникает как необходимое и достаточное
средство для решения тех задач общения,
которые встают перед ребенком на определенном
этапе его развития.
Речь автономная
детская. Один из ранних этапов развития речи
ребенка, переходный к овладению речью
взрослых. По своей форме "слова"
ее являются результатом искажения детьми
слов взрослых или их частями, повторенными
дважды (например, "коко" вместо "молоко",
"кика" вместо "киска" и пр.).
Характерными
особенностями являются:
1) ситуативность, влекущая за собой неустойчивость
значений слов, их неопределенность и
многозначность;
2) своеобразный способ "обобщения",
основанный на субъективных чувственных
впечатлениях, а не на объективных признаках
или функциях предмета (например, одним
словом "кика" могут обозначаться
все мягкие и пушистые вещи - шуба, волосы,
плюшевый мишка, кошка);
3) отсутствие флексий и синтаксических
отношений между словами.
Автономная
детская речь может принимать более или менее развернутые
формы и сохраняться продолжительное
время. Это нежелательное явление задерживает
не только формирование речи (всех ее сторон),
но и умственное развитие в целом. Специальная
речевая работа с детьми, правильная речь
окружающих взрослых, исключающая "подстраивание"
под несовершенную речь ребенка, служат
средством профилактики и коррекции автономной
детской речи. Особенно развитые и затяжные
формы автономная детская речь может принимать
у близнецов или в замкнутых детских группах.
В этих случаях рекомендуется временное
разъединение детей.
Речь внутренняя. Беззвучная речь, скрытая вербализация,
возникающая в процессе мышления про себя.
Является производной формой внешней
(звуковой) речи. В наиболее отчетливой
форме представлена при решении различных
задач в уме, при мысленном планировании,
запоминании и пр. Посредством ее происходит
логическая переработка полученного опыта,
его осознание и понимание, дается самоинструкция
при выполнении произвольных действий,
осуществляются самоанализ и самооценка
своих поступков и переживаний.
Внутренняя речь является
важным и универсальным механизмом
умственной деятельности человека. По
своему генезису возникает из эгоцентрической
речи - разговора дошкольника с
самим собой вслух во время
игры или других занятий. Постепенно
этот разговор обеззвучивается, синтаксически редуцируется,
становится все более сокращенным, идиоматическим,
с преобладанием глагольных форм. На пороге
школьного возраста эгоцентрическая речь
превращается во внутреннюю - речь для
себя и про себя.
Речь эгоцентрическая. Состоит в том, что ребенок раннего и
особенно дошкольного возраста, занимаясь
какой-либо деятельностью, сопровождает
свои действия речью вне зависимости от
присутствия собеседника.
а) Речь в отсутствии собеседника (не направленную
на коммуникацию);
б) Речь со своей точки зрения без учета
позиции собеседника.
В настоящее время
существует относительно устоявшееся
отделение эгоцентрической речи.
от "Речи для себя" (private speech) как другого феномена речевого развития
ребенка. Понятие эгоцентрической речи
связано с эгоцентрическим характером
интеллектуальной позиции ребенка, неспособного
учитывать точку зрения слушающего. "Речь
для себя" образуют высказывания, не
имеющие намеренной коммуникативной направленности,
не адресованные кому-либо и не предполагающие
знаков понимания со стороны слушающего.
"Речь для себя" полифункциональна:
в некоторых случаях может служить средством
непрямого обращения ко взрослому в целях
привлечения его внимания; основная ее
функция связана с регуляцией деятельности
самого ребенка - созданием плана отображения
в речи собственных действий, планирования
собственных действий. Роль "Речи для
себя" в психическом развитии ребенка
состоит в соотнесении формирующихся
значений слов с предметным содержанием
действий.
Онтогенез речевого развития
Реферат . Онтогенез речевой деятельности | Образовательная...
Онтогенез речи
Развитие речи в онтогенезе - Реферат
Реферат : Онтогенез речевой деятельности
Реферат На Тему Теория
Правовые Основы Культурной Политики Рф Реферат
Есенин И Русская Природа Сочинение
Сочинение Про Интересная Встреча 6 Класс
Реферат Анатомия Глаза Человека Офтальмология