Офицер и система воспитательной работы в подразделении и воинской части - Военное дело и гражданская оборона реферат
Главная
Военное дело и гражданская оборона
Офицер и система воспитательной работы в подразделении и воинской части
Сущность и принципы воспитания военнослужащих. Проведение офицерами работы по перевоспитанию подчиненных. Воспитательная работа при подготовке и в ходе несения караульной службы и внутреннем наряде. Индивидуально-психологические особенности воинов.
посмотреть текст работы
скачать работу можно здесь
полная информация о работе
весь список подобных работ
Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
по дисциплине «Военная психология и педагогика»
по теме «Офицер и система воспитательной работы в подразделении и воинской части»
Воспитание военнослужащих - достаточно сложный процесс. Поэтому его осуществление будет тем более эффективным, чем в большей степени воспитание станет соответствовать требованиям науки. Каждая наука имеет в воспитании свой предмет, свой аспект, свой угол зрения. Педагогика аккумулирует из этих наук соответствующие положения и разрабатывает свой педагогический аспект. Основными структурными элементами теории воспитания являются представления о субъекте и объекте воспитания, взаимоотношении между ними, о целях, законах, противоречиях, принципах, содержании, формах, методах, средствах и приемах воспитательной работы.
Ведущей стороной педагогических взаимоотношений выступает субъект воспитания: организации и учреждения, должностные лица, педагогические коллективы. У каждого из перечисленных субъектов есть свои педагогические функции в процессе воспитания. Общество, государство формируют самые общие цели и требования к воспитанию граждан, воинов Вооружённых Сил, создают экономические, социальные, правовые, кадровые, нравственные и иные условия и предпосылки для воспитания, разрабатывают руководящие документы по организации воспитательной деятельности, способствуют педагогическому просвещению родителей, должностных лиц. Общественные и государственные учреждения адаптируют, приспосабливают общие требования, цели и задачи воспитания к специфическим условиям деятельности граждан.
Так, в частности, Министерство обороны уточняет общую цель воспитания применительно к особенностям воспитания воинов. Если в современных условиях основной целью воспитания российских граждан является всестороннее развитие личности, то применительно к Вооруженным Силам это может быть сформулировано следующим образом: «всестороннее развитие личности воина, обладающего высокими морально-боевыми качествами». Таким же образом Министерство обороны конкретизирует и другие вопросы, относящиеся к управлению и руководству воспитательной работой в ВС РФ.
Описание качеств и задач воспитательной работы, как правило, приведено в военной присяге, воинских уставах, в руководящих документах. Перечень качеств, необходимых той или иной категории военнослужащих, образует своеобразную модель личности воина-специалиста. В самом общем плане в них могут быть включены патриотизм, войсковое товарищество и дружба, честь, достоинство, дисциплинированность, мужество, смелость, решительность. Эти общие для всех военнослужащих качества в практической работе можно дополнить и другими в зависимости от специфики службы, профессии, должности, индивидуальных особенностей каждого воина, уровня его развития, степени сформированности у него тех или иных качеств. На основе общей цели и модели, включающей в себя различные качества, осуществляется отбор содержания воспитательной работы, то есть тех знаний, положений, целей, теорий, которые обеспечивают формирование личности, необходимых качеств.
С учетом того, что личность целостна и неделима, содержание воспитания и его реализация носят целостный характер. Личность не воспитывается по частям (сегодня - одни качества, завтра - другие, а потом - третьи). Все необходимые качества формируются одновременно, хотя и постепенно - движение от низкого уровня до высокого. Должностные лица (воспитатели), исходя из общих целей, требований и поставленных задач, организуют и осуществляют соответствующую работу на своём уровне.
Средство воспитания можно определить как предмет среды или типичную ситуацию, преднамеренно, сознательно включенную в воспитательный процесс. Средствами воспитания могут быть учебная и художественная литература, газеты, выставки, музеи, театры, спорт, художественная самодеятельность, различные предметы природы и культуры, технические средства воспитания и многое другое. Каждое средство несет в себе информацию или является эстетически выразительным, образным и т.д. В зависимости от ценности средства избирается порядок и методика его использования в воспитательном процессе.
Когда речь идет о приемах воспитания, то под этим подразумевается частный, элементарный, единичный и определенный способ решения воспитательных задач. Каждый метод воспитания - это, по существу, совокупность различных приемов. Так, в методе убеждения используются такие приемы как доказательство, опровержение неверных взглядов. В методе примера в воспитании применяются приемы: личная примерность воспитателя, примерность в службе воинов, литературно-художественные примеры и др. Особенность состоит в том, что одни и те же приемы реализуются при всех методах воспитания. Воспитатель должен в зависимости от поставленных целей и задач умело, грамотно выбрать и реализовать соответствующие формы, методы, средства и приемы воспитания.
Процесс воспитания как педагогическое явление протекает не стихийно, а на основе законов и закономерностей. То есть это объективно протекающий процесс, и как таковой он является управляемым. В нем своеобразно проявляются наиболее общие законы и закономерности: переход количественных изменений в качественные; закон отрицания отрицаний; единства и борьбы противоположностей. Как в социальном явлении в нем проявляются социальные закономерности, зависимость воспитания от характера общественного строя, от военной организации и уровня развития военного дела и другие.
В процессе воспитания проявляются собственно педагогические законы и закономерности: целостность развития личности; единство обучения, воспитания, развития и психологической подготовки; единство воспитания и воспитуемости; моделирование в процессе воспитания в мирное время условий, которые могут быть в боевой обстановке (формирование целей, идеала воина, к которым следует стремиться в воспитании), и ряд других частных закономерностей. Специфика действия всех законов в духовной среде состоит в том, что они проявляются как тенденции в развитии воспитательного процесса и в тесной связи между собой. Чем полнее их реализация, тем более научным становится процесс воспитания.
На основе педагогических закономерностей формируются принципы воспитания. Принципы воспитания - это исходные руководящие педагогические положения, которые необходимо учитывать при организации воспитательной работы, чтобы она была качественной и эффективной. Ими руководствуются все организаторы, руководители и участники воспитательной работы. В настоящее время в современной педагогической литературе представлены различные системы принципов. Это нормальное явление, так как отражается или позиции авторов, или позиция отдельных научных школ. Вместе с тем в большинстве систем принципов повторяются общие основные положения, которыми следует руководствоваться в воспитательной работе.
Принципы выступают в качестве основополагающих теоретических положений, направляющих практическую деятельность воспитателей. В первую очередь они помогают офицеру в поиске ответов на вопросы, возникающие в практике воспитания. Анализ реальной жизни позволяет выделить три основные группы затруднений связанных с:
- необходимостью организации системы воспитательной работы в подразделении;
- поиском времени и. возможностей для проведения воспитательной работы;
- уточнением личной воспитательной позиции офицера в воспитательной работе.
Соответственно можно говорить о трех группах принципов воспитания, направляющих деятельность офицера по преодолению указанных затруднений. Первую группу образуют: принцип комплексного подхода; принцип оптимизации воспитательной работы. Ко второй группе могут быть отнесены принципы воспитания в процессе воинской деятельности, воспитания в коллективе и через коллектив, индивидуального подхода. Третью группу образуют принципы, направленные, прежде всего, на регуляцию воспитательной активности самого офицера: принцип целеустремленности; принцип опоры на положительное в воспитании; принцип сочетания требовательности к воинам с уважением их личного достоинства и заботой о них. Рассмотрим каждую группу принципов более подробно.
Первая группа принципов призвана, прежде всего, регулировать деятельность офицера, направленную на организацию процесса воспитания в подразделении. Система воспитательной работы в подразделении достаточно многообразна и подвижна, поэтому начинающему воспитателю порой сложно поддерживать структуру воспитательной работы в устойчивом состоянии. Чтобы учесть это при практической организации воспитательной работы, не упустить чего-то важного, необходимо опираться на принцип комплексного подхода. Основные его требования: единство, согласование и координация по целям, задачам, месту, времени, формам и методам воспитательной работы всех категорий воспитателей; обеспечение единства всех составных частей и направлений воспитательной работы - политического, воинского, нравственного, правового, физического, эстетического и других; учет общих и индивидуально-психологических особенностей и характеристик всех категорий личного состава: начинающих воинов и опытных, проходящих службу по контракту сержантов и старшин, прапорщиков и офицеров, военнослужащих- женщин и т.д.; творческое использование арсенала форм, методов, средств и приемов воспитания, учет всех факторов, влияющих на формирование и развитие высоких морально-боевых качеств; полная реализация требований всех других принципов воспитания.
Организационно-методическим документом, с помощью которого обеспечивается комплексный подход, является комплексный перспективный план воспитания воинов, который реализуется посредством выполнения текущих планов воспитательной работы по установленным периодам. В перспективном плане учитываются различного рода текущие обстоятельства и события, конкретное положение дел в коллективе.
Принцип оптимизации. В теории военной педагогики принцип оптимизации разработан относительно недавно. Он означает преднамеренный, сознательный поиск лучших вариантов решения воспитательных задач в конкретных сложившихся условиях.
Педагогика - наука творческая. При наличии общих принципов решения воспитательных задач, форм, методов, средств и приемов воспитания в каждой конкретной ситуации их использование должно осуществляться по-разному. Опыт показывает, что нередко воспитатели проводят огромную воспитательную работу, а результат бывает недостаточно высоким. Это в значительной степени связано с уровнем педагогической и методической культуры и мастерства воспитателей. Порой педагог не умеет в отведенное время выбрать и грамотно реализовать наилучший вариант решения воспитательных задач.
Процедура оптимизации, поиск лучшего варианта в конкретных условиях должны распространяться на все стороны воспитательного процесса: его организацию, содержание, формы, методы, средства и приемы. Основными критериями и показателями при выборе лучшего варианта решения воспитательных задач являются следующие. Во-первых, цели воспитания. При выборе способов и средств, прежде всего, следует оценить их с точки зрения соответствия целям воспитания. Во-вторых, способы и средства решения воспитательной задачи должны быть оценены с точки зрения соответствия их научным рекомендациям, установленным нормам, законам, правилам и принципам воспитания. В-третьих, выбор осуществляется на основе оценки способов и средств, использованных в прошлом, в том числе в личном опыте воспитателя и достигнутого уровня воспитания подчиненных.
Вторая группа принципов призвана помочь воспитателю в поиске ответа на вопрос, когда лучше всего проводить воспитательную работу. Вопрос этот не случаен. В отличие от учебного процесса, время на который четко определено в расписании занятий, воспитательная работа на первый взгляд кажется процессом недостаточно четко регламентированным и поэтому слабоуправляемым. Помочь разобраться с такого рода трудностями призваны следующие принципы воспитания.
Воспитание в процессе воинской деятельности, ратного труда. Воинская деятельность во всем ее многообразии, напряженности и сложности является не только залогом успешного выполнения задач боевой подготовки, стоящих перед воинскими коллективами, но и школой, средством воспитания, выработки высоких морально-боевых качеств. Ратный труд нельзя заменить никакими беседами, нотациями, докладами, хотя бы и самыми качественными, необходимыми и полезными для дела воспитания. Например, без учений и упражнений, максимально приближенных к реальным боевым, трудно, практически невозможно сформировать у воинов такие морально-боевые качества, как смелость, находчивость, выносливость, психологическую устойчивость и т.п.
Сложный и напряженный ратный труд сам по себе тоже может влиять на воспитание воинов, однако его воспитательная эффективность будет гораздо выше, если соблюдать ряд обязательных требований рассматриваемого принципа. Первое из них - обеспечение понимания воинами необходимости, целесообразности как воинской службы в целом, так и всех составляющих ее элементов. Воспитателям, как людям опытным и знающим, иногда представляется элементарным выполнение всех требований воинской службы, отсюда нередко нетерпение в работе с молодыми и неопытными воинами, нежелание «лишний» раз объяснить содержание и значение того или иного дела, администрирование и др.
Среди призывников сегодня немало молодых людей, не имеющих трудовой закалки, негативно относящихся к воинской службе. Юношам не знакомы элементарные порядки и требования воинской службы. Все это предполагает кропотливую воспитательную работу с воинами.
Второе требование заключается в том, что воинская деятельность должна быть образцово, по-уставному четко организована. Это обусловливается самим характером ратного труда, а при таком подходе и его воспитательный потенциал существенно возрастает. К организации относятся: четкая постановка задач; всестороннее обеспечение труда всем необходимым; мобилизация воинов на успешное выполнение поставленных задач, в том числе через товарищескую взаимопомощь; придание деятельности интересного состязательного характера; контроль и оценка качества труда. Особо следует обратить внимание на необходимое, обязательное поощрение отличившихся.
Третье требование принципа - постоянное сочетание трудовой деятельности с регулярным отдыхом и активным досугом. Тогда воины получают необходимый физический и моральный «заряд» и к труду относятся как необходимому, полезному и даже интересному занятию. Сегодня в сложных условиях, при некомплекте личного состава, это делать трудно, но необходимо.
Четвертое требование - никогда в целях воспитания не создавать дополнительные сложности и трудности в деятельности, ибо их и так достаточно. Надо, прежде всего, думать о том, как профессионально грамотно и целесообразно использовать уже имеющиеся педагогические ситуации.
Воспитание в коллективе и через коллектив. Данный принцип обоснован известным педагогом А.С. Макаренко. Жизнь подтверждает, что этим принципом всегда руководствовались в российских Вооруженных Силах. Природа принципа кроется в традиционной общинной русской психологии, в коллективистском характере самой воинской службы и боя, в коллективной по своей сути воинской организации, особенно в первом эвене, где воины взаимодействуют и постоянно находятся в непосредственном контакте.
В коллективе формируется сильный «воспитатель» - общественное мнение, в нем воспитывается войсковая дружба и товарищество, проявляются все способности и задатки каждого воина, идет самоутверждение молодого человека, сравнение себя с окружающими. Настоящим воспитателем коллектив выступает лишь при определенных условиях. Первое из них (оно же является и требованием принципа) - вначале сформировать, образовать, сплотить подразделение, чтобы люди, входящие в него, действительно составляли коллектив, а не были случайной группой.
Создание настоящего коллектива проходит несколько взаимосвязанных этапов: организационный, когда устремления, деятельность коллектива направляют и организуют командиры; этап, когда командиров начинает поддерживать актив коллектива; наконец, этап, когда коллектив разделяет требования командира, целеустремлен, сплочен и сам стоит на страже уставных, правовых и иных ценностей и требований. Именно такой коллектив может выступать воспитателем.
Второе требование принципа: лучшее, что может сделать коллектив в воспитании, пусть он и делает, но при помощи и поддержке командира Вместе с тем нецелесообразно перекладывать на коллектив то, что обязаны делать должностные лица. Педагогически нецелесообразно за провинность и недисциплинированность отдельных воинов наказывать весь коллектив.
Третье (может быть, по важности и первое) требование принципа - и на стадии формирования, и на стадии опоры на коллектив командир должен завоевать авторитет у военнослужащих. Не авторитетного командира коллектив не поддержит. Должность командира есть правовая предпосылка его авторитета - категории нравственной. Авторитет держится на истинных добродетелях командира, его успехах, отношении к делу и своим обязанностям, на уважении к подчиненным и мнению коллектива.
Принцип индивидуального подхода. Известно, что человек - высшая ценность, он все создает, творит, использует. Человек стоит в центре воспитательной работы в единстве двух ее сторон - как воспитатель и как воспитуемый. В условиях гуманизации общественной и армейской жизни можно утверждать, что без индивидуального подхода в воспитании невозможно обеспечить гуманизацию, решающую роль человека по всех делах. Кроме того, нет в мире ничего сложнее и противоречивее самого человека. Каждый индивид - это уникальное, неповторимое сочетание общечеловеческих характеристик: задатков, способностей, темперамента, черт характера и других свойств. Естественно, эффективная деятельность требует максимальный учета индивидуально-психологических особенностей воинов. Это осуществляется через требования принципа индивидуального подхода в воспитании.
Каждый воин исполняет четко очерченный круг обязанностей, имеет специальность и квалификацию, уровень подготовки и развития. И с этой точки зрения качества, необходимые всем воинам, у определенной личности развиваются индивидуально и предполагают индивидуальный подход. То есть надо всесторонне знать подчиненных, их сильные и слабые стороны, индивидуальные особенности. Это уставная обязанность должностных лиц, это их обязанность как военных педагогов. Знание подчиненных - исходный момент в организации и осуществлении воспитательной работы вообще и индивидуальной в частности. И каждое узнавание чего-либо нового о воспитаннике, как советовал Антон Семенович Макаренко, немедленно должно претворяться в практическое действие - практический совет, стремление помочь воспитаннику.
Все формы, методы, средства и особенно отдельные приемы воспитания должны в наибольшей степени соответствовать индивидуально- психологическим особенностям воинов. Так, воин с недостаточно высоким уровнем образования, знания русского языка при достижении им первых удовлетворительных успехов в службе больше нуждается в похвале, положительной оценке, а может и в поощрении, нежели подготовленный воин, достигший таких же результатов. Одного подхода в воспитании требует воин с живым, энергичным темпераментом, но непоследовательным характером и совсем другого - воин со спокойным, уравновешенным, но неторопливым темпераментом и характером. Более того, нередко воины с одинаковым темпераментом обладают совершенно разными чертами характера.
Указанные тонкости имеют порей решающее, принципиально важное значение при реализации индивидуального подхода в воспитании. Например, неверная оценка медлительности как черты темперамента, ее отождествление с леностью, недобросовестностью наносят большой вред в воспитании. У человека с таким темпераментом есть важное достоинство, которое компенсирует медлительность - это основательность, настойчивость в работе. Без учета этих и подобного рода индивидуальных особенностей невозможно качественно обеспечить воспитательную работу.
Третья группа принципов призвана помочь офицеру более четко определиться со своей воспитательной позицией. Это связано с тем, что офицер, включаясь в воспитательную работу, не перестает оставаться командиром, начальником по отношению к окружающим его военнослужащим. Однако воспитательная работа требует от него несколько иной позиции в отношениях с окружающими. К сожалению, многие молодые офицеры не всегда четко осознают эти различия. Напомнить им об этом и тем самым помочь в практике воспитания призваны принципы третьей группы.
Принцип целеустремленности состоит в том, что каждый воспитательный акт, метод, средство, прием должны быть целесообразными, соответствовать целям воспитания. Любой воспитатель: государство, общество, их институты и учреждения, а также должностные лица, - прежде чем что-то делать, должен ответить на вопросы, как это соответствует целям воспитания людей, конкретного человека, какие будут воспитательные последствия принимаемых решений, мер, действий.
С учетом данного требования организаторы и руководители деятельности воинов должны так спланировать и осуществить учебную и боевую подготовку, специальные занятия, спортивную и культурно-досуговую работу, быт и уклад воинской службы, административные акты, собственно (в традиционном понимании) воспитательные меры, чтобы они были целесообразными, работали на формирование и развитие у воинов необходимых морально-боевых качеств. И наоборот, необходимо сознательно избегать, исключать не работающие ка воспитание меры, средства, сомнительные приемы.
Принцип опоры на положительное в воспитании. Данный принцип обусловлен гуманистическим характером общественной и армейской жизни, изначальным положительным потенциалом каждого нормального человека. К сожалению, в силу различных негативных жизненных обстоятельств и условий, недостатков семейного, школьного, общественного и государственного воспитания по мере вступления в жизнь у каждого без исключения человека наряду с положительным накапливается и отрицательное. Отличие лишь в конкретном соотношении этих характеристик и выборе основной из них в качестве принципиального подхода к воспитанию человека.
Психолого-педагогической наукой обосновано, а богатой практикой подтверждено, что правильный подход воспитателя к воспитуемому состоит в опоре на положительное в нем. Каждый нормальный человек стремится быть лучше, в том же заинтересованы общество и государство. Поэтому положительное входит в цель воспитания. Недостатки легче осознаются, признаются и добровольно исправляются человеком, если у него замечены и отмечены положительные качества, пусть на первых порах и слабо заметные и не преобладающие над отрицательными.
Педагогически неграмотно отмечать, а тем более постоянно напоминать человеку только о его недостатках. В таких случаях он или замыкается в себе и переживает определенный комплекс неполноценности, или ищет способы и средства самоутверждения среди товарищей и командиров, нередко носящие криминальный, неуставной, аморальный характер. Первое требование принципа - в процессе всестороннего изучения воина заметить в нем положительное и на этой основе строить воспитательную работу, особенно индивидуальную. Причем под положительным в воспитании понимается не только то хорошее, что есть в конкретном человеке, но и у других воинов, в жизни, в литературе, в искусстве.
Второе требование принципа - к воспитанию воинов подходить с оптимистических позиций, то есть с верой в возможность воспитания и перевоспитания любого человека, в его способность стать и быть лучше. Практика, жизнь наглядно и убедительно подтверждали и подтверждают это требование.
Третье требование принципа - опираясь на положительное, не забывать о негативном, знать его, тактично исправлять, помогать воину самому изживать свои недостатки.
Нередко требования рассматриваемого принципа грубо нарушаются, что приводит к негативным последствиям в работе с людьми. Наиболее типичным нарушением является признание на словах верности самого принципа и умалчивание на практике положительного, сосредоточение внимания на негативном в человеке, на его недостатках. Это ошибочная педагогическая позиция.
Принцип сочетания требовательности к воинам с уважением их личного достоинства и заботой о них Военное дело само по себе сложное, ответственное, требующее четкой организации, взаимодействия, дисциплины, исполнительности. Естественно, в отношениях военнослужащих, исполняющих воинский долг, где решающую роль играют приказ и его выполнение, важное место отводится требованию - специфическому средству побуждения людей к определенным действиям, поступкам, к поведению. При этом требовательность выступает важнейшей профессиональной чертой военных людей, особенно должностных лиц.
Требования и требовательность, как неотъемлемые атрибуты любой, а тем более военной организации, обеспечивают ее эффективное функционирование. Вместе с тем воспитательный процесс требует от офицера органического сочетания, требовательности с уважением личного достоинства воинов и заботой о них. Основные положения данного принципа: требовательность к подчиненными должна сопровождаться строгой требовательностью воспитателей к себе; требовательность должна быть постоянной, распространяться на всех без исключения воинов в равной степени; требования должны быть законными, справедливыми, четкими, недвусмысленными и понятными подчиненным; требовательность исключает неуважительное отношение к личности, окрик, грубость, язвительность, насмешку, унижение.
Без уважения личности требовательность (а тем более ее повышение) приносит большой ущерб. Она должна сопровождаться постоянной и всесторонней заботой о воинах, удовлетворением их духовных и материальных запросов, решением личных вопросов и т.п. Это функция воспитателей и уставная обязанность всех должностных лиц, это и принцип воспитания. Следует заметить, что в современных условиях по объективным причинам не всегда и не во всем можно удовлетворить запросы воинов. Но если должностные лица делают все возможное в этих целях, воины видят к понимают их усилия, иногда даже больше признательны за внимание, чем за конкретное решение вопроса. В воспитании это очень важно.
Таким образом, каждый из перечисленных принципов содержит в себе вполне определенные важные требования к воспитательной работе. Будучи раскрыты и дополнены конкретными положениями, они охватывают собой все стороны воспитательного процесса и обеспечивают его необходимое качество и эффективность. Недооценка или игнорирования отдельных требований влечет за собой конкретные ошибки в воспитательной работе, снижает ее уровень. Глубокое знание требований принципов воспитания, умение их реализовать на практике - один из показателей педагогической культуры военных кадров, каждого воспитателя. Для педагогической системы в целом уровень соответствия реальной практики требованиям педагогической науки выступает в качестве еще одного критерия функционирования - критерия «научности».
2. Анализ и оценка результатов воспитательной работы
Воспитание, как и любой другой процесс, нуждается в своевременном контроле качества и эффективности. Однако если в процессе обучения процедуры контроля четко регламентированы и включены в общее планирование занятий (контрольные занятия, зачетные формы, плановые проверки и др.), то в воспитании дело обстоит несколько сложнее. Поэтому вопрос о том кому, когда, и как контролировать и оценивать процесс воспитания нуждается в более детальном рассмотрении.
В самом общем виде эффективность воспитательной работы может быть оценена по конечному результату, т.е. с точки зрения достижения тех целей, которые были поставлены. Однако в воспитании цели всегда ставятся в достаточно общей форме, которая, как правило, не позволяет производить непосредственную оценку степени их достижения в конкретном воинском подразделении. Поэтому при оценке эффективности воспитательной работы используются специальные исследовательские методы и средства педагогического анализа, позволяющие соотнести реальные показатели данного подразделения с обобщенными представлениями о целях воспитания.
Наиболее распространенными и применяемыми на практике являются методы наблюдения, беседы, обобщения независимых характеристик, проблемных (практических) ситуаций, изучения результатов деятельности, анкетирования, анализа биографических данных и др. Однако, техника и процедуры их практического применения имеют существенные особенности при решении задачи анализа и оценки воспитательной работы. Поэтому использование их офицером подразделения в практике работы весьма затруднено.
Другой подход предполагает использование так называемых «процессуальных критериев». Они связаны с уточнением того, насколько полно и качественно реализуется в подразделении сам процесс воспитательной работы. Для этого офицер должен, во-первых, достаточно полно представлять все основные компоненты процесса воспитания, которые в данном случае и будут выполнять роль основных критериев эффективности. Во-вторых, необходимо по определенным показателям уметь оценить реальное качество осуществления основных воспитательных действий в подразделении B-третьих, желательно соотнести полученные оценочные результаты с показателями воспитательной работы другого подразделения этой же части. При выборе подразделения для сравнения желательно остановить свой выбор на подразделении, близком к данному по организационным условиям, но превосходящим его по эффективности служебной и учебно-боевой деятельности.
Для проведения подобной аналитической деятельности совсем необязательно дожидаться достижения всех целей воспитания. Целесообразно сделать рассматриваемую процедуру регулярной, совместив ее, например, с ежемесячным подведением итогов боевой учебы и воинской дисциплины. При этом, поскольку воспитание является, прежде всего, коллективным процессом, к оцениванию его результатов надо привлекать представителей всех звеньев воспитательной структуры, воспитательный актив. Направляющую роль в этом процессе призван сыграть подготовленный в теоретическом отношении специалист подразделения.
Непосредственная деятельность по оцениванию процесса воспитательной
Офицер и система воспитательной работы в подразделении и воинской части реферат. Военное дело и гражданская оборона.
Курсовая работа по теме Система прямого регулювання тиску газу з І-регулятором
Реферат: Scientology Religion Or Bizarre Cult Essay Research
Реферат по теме Миграция трудовых ресурсов в Россию
Реферат по теме Саргон – цар ассирійський
Реферат по теме Попечительский совет – общественная форма управления образовательным учреждением
Реферат: работа (КР), как правило, выполняются в двух экземплярах, один из которых в установленные сроки представляется в учебную часть колледжа.
Самостоятельные И Контрольные Работы 11 Класс Алгебра
Курсовая работа по теме Региональная политика развития местного самоуправления
Дипломная работа: Правовой статус общества с ограниченной отвественностью
Сочинение На Тему Нужно Ли Избегать Конфликтов
Сочинение Путешествие Осеннего Листика
Сколько Выветривается Эссе
Смута Как Политический Кризис Эссе
Реферат На Тему Атомная Энергетика Украины
Курсовая Работа На Тему Разработка Стратегии Рекламной Деятельности Для Эффективного Продвижения Товаров Зао "Хладопром" На Рынок
Курсовая работа по теме Классификация органов государства
Реферат: Бизнес план акционерного общества закрытого типа Универсал
Контрольная работа: Правові засади фінансової діяльності держави
Реферат: Философия Древней Индии 6
Реферат по теме Проблема единства человека и Вселенной
Бактерии. Вирусы. Краткая характеристика - Биология и естествознание презентация
Вопросы естествознания в теории и практике - Биология и естествознание контрольная работа
Амортизация основных средств - Бухгалтерский учет и аудит курсовая работа