Очаровательные соски в процессе работы

Очаровательные соски в процессе работы
В старых версиях браузеров сайт может отображаться некорректно. Для оптимальной работы с сайтом рекомендуем воспользоваться современным браузером.

Как показывают современные исследования, уровень взаимодействия семьи и школы может являться одним из факторов высоких образовательных достижений. В данной работе проанализированы 117 интервью с учителями и представителями администрации 30 школ из разных регионов России и описаны практики взаимодействия школ и семей с учетом их социально-экономического статуса и культурного капитала, расположения и типа школы. Показано, что школы могут выстраивать продуктивное взаимодействие даже с неблагополучными семьями, добиваясь более высоких образовательных результатов учащихся. В работе приводится перечень лучших практик, способствующих достижению такого взаимодействия.

Министерство науки и высшего образования РФ
Федеральный портал «Российское образование»
Мы используем файлы cookies для улучшения работы сайта НИУ ВШЭ и большего удобства его использования. Более подробную информацию об использовании файлов cookies можно найти здесь , наши правила обработки персональных данных – здесь . Продолжая пользоваться сайтом, вы подтверждаете, что были проинформированы об использовании файлов cookies сайтом НИУ ВШЭ и согласны с нашими правилами обработки персональных данных. Вы можете отключить файлы cookies в настройках Вашего браузера.

ФИО студента:
Адамович Ксения Александровна

Кампус/факультет:
Институт образования

Программа:

Доказательная образовательная политика

(Магистратура)

Текст работы

(работа добавлена 31 мая 2017 г.)

Выпускные квалификационные работы (ВКР) в НИУ ВШЭ выполняют все студенты в соответствии с университетским Положением и Правилами, определенными каждой образовательной программой.
Аннотации всех ВКР в обязательном порядке публикуются в свободном доступе на корпоративном портале НИУ ВШЭ.
Полный текст ВКР размещается в свободном доступе на портале НИУ ВШЭ только при наличии согласия студента – автора (правообладателя) работы либо, в случае выполнения работы коллективом студентов, при наличии согласия всех соавторов (правообладателей) работы. ВКР после размещения на портале НИУ ВШЭ приобретает статус электронной публикации.
ВКР являются объектами авторских прав, на их использование распространяются ограничения, предусмотренные законодательством Российской Федерации об интеллектуальной собственности.
В случае использования ВКР, в том числе путем цитирования, указание имени автора и источника заимствования обязательно.

Меню

Главная

Дошкольное образование

Начальные классы

Астрономия

Биология

География

Информатика

Математика

Алгебра

Геометрия

Химия

Физика

Русский язык

Английский язык

Немецкий язык

Французский язык

История

Естествознание

Всемирная история

Всеобщая история

История России

Право

Окружающий мир

Обществознание

Экология

Искусство

Литература

Музыка

Технология (мальчики)

Технология (девочки)

Технология

Физкультура

ИЗО

МХК

ОБЖ

Внеурочная работа

ОРК

Директору

Завучу

Классному руководителю

Экономика

Финансовая грамотность

Психологу

ОРКиСЭ

Школьному библиотекарю

Логопедия

Коррекционная школа

Всем учителям

Прочее

Вы уже знаете о суперспособностях современного учителя?
Тратить минимум сил на подготовку и проведение уроков.
Быстро и объективно проверять знания учащихся.
Сделать изучение нового материала максимально понятным.
Избавить себя от подбора заданий и их проверки после уроков.
Наладить дисциплину на своих уроках.
Получить возможность работать творчески.

object(ArrayObject)#862 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(77) "учителем начальных классо я работаю 35 лет "
["seo_title"] => string(50) "uchitieliem-nachal-nykh-klasso-ia-rabotaiu-35-liet"
["file_id"] => string(6) "223445"
["category_seo"] => string(13) "vsemUchitelam"
["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
["date"] => string(10) "1437670679"
}
}

object(ArrayObject)#884 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(147) "Опыт работы на тему: «Использование групповых форм работы на уроке информатики»"
["seo_title"] => string(70) "opytrabotynatiemuispolzovaniieghruppovykhformrabotynaurokieinformatiki"
["file_id"] => string(6) "273547"
["category_seo"] => string(11) "informatika"
["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
["date"] => string(10) "1452246093"
}
}

object(ArrayObject)#862 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(238) "Индивидуальный план самообразования по теме: «Развитие творческой активности и навыков самостоятельной деятельности учащихся »"
["seo_title"] => string(80) "individualnyi_plan_samoobrazovaniia_po_teme_razvitie_tvorcheskoi_aktivnosti_i_na"
["file_id"] => string(6) "565540"
["category_seo"] => string(6) "corect"
["subcategory_seo"] => string(12) "planirovanie"
["date"] => string(10) "1607178291"
}
}

object(ArrayObject)#884 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(74) ""Применение ИКТ в воспитательной работе""
["seo_title"] => string(43) "primienieniie_ikt_v_vospitatiel_noi_rabotie"
["file_id"] => string(6) "349931"
["category_seo"] => string(10) "vneurochka"
["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
["date"] => string(10) "1476713131"
}
}

object(ArrayObject)#862 (1) {
["storage":"ArrayObject":private] => array(6) {
["title"] => string(137) "Использование ИКТ-технологий на уроках физкультуры в рамках введения ФГОС"
["seo_title"] => string(82) "ispol-zovaniie-ikt-tiekhnologhii-na-urokakh-fizkul-tury-v-ramkakh-vviedieniia-fgos"
["file_id"] => string(6) "260344"
["category_seo"] => string(10) "vneurochka"
["subcategory_seo"] => string(7) "prochee"
["date"] => string(10) "1448951589"
}
}

Электронная тетрадь по информатике 8 класс

Учитель, преподаватель физики и информатики

Внедрение современных педагогических технологий в условиях реализации...

Современный урок информатики в условиях реализации ФГОС

Специфика преподавания дисциплины «Информационные технологии» в...

Удобный поиск материалов для учителей

Восстановить
пароль

Вход

Регистрация

Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Информационные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.
Введение…………………………………………………………………………3
1. Концептуальные положения применения информационных технологий в образовании…………………………………………………………………… 7
1.1. Понятийный аппарат информационных технологий………………… 7
1.2. Дидактические принципы применения информационных технологий в школе…………………………………………………………………………….11
1.3. Выбор и обоснование критериев эффективности использования информационных технологий………………………………………………….16
2. Психолого – педагогические особенности использования информационных технологий в образовательном процессе……………………………………..18
2.1. Психологические подходы к разработке и использованию информационных технологий………………………………………………………………………18
2.2. Формирование у школьников положительной мотивации к применению информационных технологий………………………………… ………………21
2.3. Психофизиологические и психологические особенности учеников и их
учет при использовании информационных технологий…………………… ..24
2.4. Положительные и отрицательные стороны использования современных информационных технологий с точки зрения психологии………………….26
3. Различные пути использования информационных технологий в учебном процессе…………………………………………………………………………34
3.1. Информационные технологии на уроках физики………………………..34
3.2. Компьютерные средства активизации работы учащихся на уроках математики………………………………………………………………………38
3.3. Информационные технологии на уроках русского языка……………….40
3.4. Компьютерные технологии в обучении иностранным языкам………….42
3.5. Компьютерные средства обучения истории………………………………43
Заключение…………………………………………………………………… ...45
Список использованной литературы……………………………………… …..47
Современный период развития общества характеризуется сильным влиянием на него компьютерных технологий, которые проникают во все сферы человеческой деятельности, обеспечивают распространение информационных потоков в обществе, образуя глобальное информационное пространство. Неотъемлемой и важной частью этих процессов является компьютеризация образования. В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированного на вхождение в мировое информационно-образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса, связанными с внесением корректив в содержание технологий обучения, которые должны быть адекватны современным техническим возможностям, и способствовать гармоничному вхождению ребенка в информационное общество. Информационные технологии призваны стать не дополнительным «довеском» в обучении, а неотъемлемой частью целостного образовательного процесса, значительно повышающей его эффективность.
Цель работы – обосновать необходимость применения информационных технологий в образовании как одного из перспективных средств обучения, с учётом психолого-педагогических особенностей их внедрения в образовательный процесс.
Объект исследования – информационные технологии в образовании и отдельные программы учебно-педагогического назначения.
Предмет исследования – психологические и методические особенности внедрения информационных технологий в образовательный процесс школы.
Изучение литературы по проблемам информатизации образования.
Изучение структуры учебной деятельности при информатизации обучения.
Изучение существующих компьютерных программных средств педагогического назначения.
Изучение методик использования информационных технологий ( в дальнейшем ИТ) на уроке
Выявление возможных вариантов комплексного использования ИТ в конкретных сферах педагогической деятельности.
За последние 5 лет число детей, умеющих пользоваться компьютером, увеличилось примерно в 10 раз. Как отмечает большинство исследователей, эти тенденции будут ускоряться независимо от школьного образования. Однако, как выявлено во многих исследованиях, дети знакомы в основном с игровыми компьютерными программами, используют компьютерную технику для развлечении. При этом познавательные, в частности образовательные, мотивы работы с компьютером стоят примерно на двадцатом месте. Таким образом, для решения познавательных и учебных задач компьютер используется недостаточно. Одна из причин такого положения связана с тем, что компьютерные технологии в школе не нашли еще своего должного применения. В школах же, где ведется обучение детей на компьютере, не все его возможности реализуются в полной мере.
Актуальность моей работы обусловлена тем, что большинство учителей даже не знакомы с компьютерными технологиями и не имеют представления о способах их использования в обучении. Уроки с применением компьютера в большинстве случаев ведут учителя информатики, в силу специфики своей подготовки слабо представляющие условия, которые необходимо соблюдать при использовании компьютерных технологий при обучении конкретным предметам.
Следует констатировать, также, что разработка дидактических аспектов создания и использования ИТ не поспевает сегодня за развитием технических средств. Это и неудивительно, поскольку в методическом плане ИТ интегрируют в себе знания таких разнородных наук как психология, педагогика, математика, кибернетика, информатика, причем психолого-педагогический базис является определяющим в этой интеграции. Именно отставание в разработке дидактических проблем следует считать главной причиной разрыва между потенциальными и реальными возможностями использования ИТ.
Анализ педагогической практики в школе позволяет утверждать, что процесс внедрения ИТ сегодня протекает весьма стихийно. Одной из основных причин такого положения дел является отсутствие единой методологии использования ИТ в системе школьного образования, что в свою очередь порождает массу проблем буквально во всех областях, начиная от создания инфраструктуры информатизации школы и заканчивая использованием имеющихся педагогических программных продуктов в учебном процессе.
Решение этой задачи возможно лишь на основе серьезных комплексных исследований психолого-педагогических проблем обучения и воспитания в условиях широкого применения ИТ, а также прогнозирования социальных последствий информатизации образования.
Практическая значимость разрешения существующего противоречия между острой необходимостью информатизации учебного процесса на основе широкого применения ИТ и неразработанностью психолого-педагогических аспектов их использования в школе, необходимость всестороннего изучения имеющегося опыта использования ИТ в школе и совершенствование на этой основе процесса обучения послужили основанием для данной работы.
Концептуальные положения применения информационных технологий в образовании
Совершенствование технологий обучение занимает одно из первых мест среди многочисленных новых направлений развития образования, привлекающих в последние два-три десятилетия особое внимание.
Многие учёные пытаются найти научно-педагогическую формулу, основанную на принципах классической традиционной дидактики и способную преодолеть все трудности, с которыми встречаются преподаватели, внедряя ИТ в образовательный процесс
В нашей стране термины "педагогическая технология" и "технология обучения" появились в 1963 году, однако вплоть до недавнего времени эти понятия не получали широкого распространения. Вместе с тем, учебный процесс, как в масштабе отдельного знания, так и полного цикла обучения опирается на технологию как процесс овладения соответствующим объемом знаний, навыков и умений с целью использования их в практической деятельности.
Из российских педагогов наибольший вклад в разработку проблем технологий обучения внесли В.П.Беспалько, А.Я.Савельев, Н.Ф.Талызина, О.П.Околелов, Ю.Г.Татур, Н.Ф.Маслова и другие. Одни авторы рассматривают педагогическую технологию как средство гарантированного достижения целей обучения, подчеркивая при этом, что она всегда существует в любом учебно-воспитательном процессе и в этом отношении развивает классическую дидактику Другие исследователи рассматривают технологии обучения как "способ реализации содержания обучения, предусмотренного учебными программами, представляющий собой систему форм, методов и средств обучения, обеспечивающий наиболее эффективное достижение поставленных целей". Третьи под технологией обучения понимают целостную совокупность разнокачественных процедур (дидактических, психологических, общепедагогических и др.), обусловленную соответствующими целями и содержанием обучения, которые призваны осуществить требуемые изменения (вплоть до возникновения новых) форм поведения и деятельности обучаемых. Обобщая сказанное можно утверждать, что педагогическая технология представляет собой системную целостность методов и средств, направленных на гарантированное достижение дидактических целей, развитие личности обучаемого, и через это–на формирование его интеллектуального, поведенческого и профессионального статусов.
Таким образом, технология обучения – есть последовательность (не обязательно строго упорядоченная) процедур и операций, составляющих в совокупности целостную дидактическую систему, реализация которой в педагогической практике приводит к достижению гарантированных целей обучения и воспитания. Процедуры, из которых она складывается, вообще говоря, нельзя интерпретировать как звенья алгоритма, детально описывающего путь достижения того или иного требуемого педагогического результата. Скорее эти процедуры следует рассматривать как опорные дидактические средства, обеспечивающие в совокупности движение субъекта обучения к заданным целям.
Анализ работ отечественных и зарубежных авторов по проблемам технологии обучения позволил выделить наряду с общими наиболее существенные ее признаки: диагностическое целеобразование, результативность, экономичность, алгоритмируемость, проектируемость, целостность, управляемость, корректируемость, визуализация.
Выделяют три основные функции технологии обучения: описательную, объяснительную и проектировочную. Описательная - раскрывает существенные аспекты практического процесса обучения и делает это достаточно точно. Пользуясь соответствующим инструментарием, различные специалисты должны дать одинаковое описание этого процесса. Объяснительная функция позволяет выяснить эффективность различных компонентов обучения (например, эффективность различных методов) и определить оптимальные их комбинации. Что касается проектировочной функции, то она осуществляется при описании процесса обучения на всех уровнях, включая уровень педагогической реализации.
Ра
Рыжая секретарша с чёрным боссом немного шалит в номере онлайн
Ебет двух сучек
Пришел в гости к одной подружке а трахнулся с двумя секс порно видео

Очаровательные соски в процессе работы

Report Page