Оценка качества труда педагогов ДОУ - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Оценка качества труда педагогов ДОУ

Организационно-педагогические условия управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении. Оценка качества профессиональной деятельности педагогических работников ДОУ. Развитие творческой индивидуальности учителя детского сада.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Глава 1. Теоретические аспекты проблемы оценки качества труда педагогов ДОУ
1.1 Анализ проблемы подготовки кадров и оценки качества труда педагогов ДОУ
1.2 Анализ нормативной документации и методического обеспечения оценки качества труда педагогов ДОУ
Глава 2. Эмпирическое изучение по оценке качества труда педагогов ДОУ
2.2 Оценка качества педагогического персонала ДОУ
качество педагогический учитель детский
Введение федеральных требований к структуре и условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования влечёт за собой особый подход к профессиональной компетенции педагогических кадров. Переходный период требует от педагогов внутренней готовности к реализации основных идей вводимых стандартов. А отсюда, именно от педагогического коллектива в полной мере зависит, насколько будет обеспечено качество предоставляемых образовательных услуг.
Эффективный менеджмент, какое бы образовательное учреждение мы не рассматривали, невозможен без понимания мотивов и потребностей человека и правильного использования стимулов к труду.
А значит, руководитель современного дошкольного образовательного учреждения должен анализировать вопросы мотивации для достижения поставленной цели в рамках решения проблемы организации труда других людей, тем более, что детский сад по своей сущности имеет специфику в управлении.
Многие специалисты по дошкольному образованию (Р.Б. Стеркина, В.И. Логинова, Н.М. Крылова, С.А. Козлова, У.В. Ульенкова, Е.Е. Шулешко и др.) отмечают, что главная особенность современной ситуации состоит в демократических преобразованиях и изменениях педагогического процесса ДОУ, вызванных реформированием российского дошкольного образования.
Изучение практики управления качеством образования в дошкольных учреждениях свидетельствует о том, что в инновационном опыте идет поиск путей формирования эффективной системы управления качеством. Однако, во-первых, этот процесс осуществляется чаще всего методом проб и ошибок; во-вторых, создание систем управления качеством зачастую сводится к формированию систем контроля за качеством образовательного процесса. Между тем, контроль - лишь один из этапов, одна из функций управления качеством, реализация которой лишь частично решает проблему управления качеством образования.
Цель работы: изучить мотивацию оценки качества труда педагогов ДОУ.
Объект исследования: управление качеством образования в дошкольном образовательном учреждении.
Предмет исследования: организационно-педагогические условия управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении.
Исходя из цели, объекта и предмета исследования, для реализации поставленной цели были определены задачи работы:
1. Провести анализ содержания и сущности основных подходов и моделей управления качеством дошкольного образования в педагогической теории.
2. Определить основные пробелы существующей системы управления качеством образования дошкольников.
3. Разработать модель управления качеством образования в дошкольном образовательном учреждении.
Характер объекта и предмета исследования определили отбор методов, предполагающих сочетание изучения теории и практики. Из числа теоретических методов в работе были использованы анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы; синтез данных из различных областей наук.
Структура работы. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы.
1.1 Анализ проблемы подготовки кадров и оценки качества труда педагогов ДОУ
Обращаясь к истории педагогики можно отметить, что большое внимание значению педагогического труда, его анализу уделяли в своих работах К.Д. Ушинский, Н.К. Крупская, В.А. Сухомлинский.
Научное исследование проблем становления и формирования оценки качества профессиональной деятельности педагогических работников было подготовлено появлением работ по социальному и духовному развитию личности (JI.M. Митина, В.А. Разумный, С.В. Сальцева и др.); системной методологии в педагогике (Ю.К. Бабанский, Д.В. Вилькеев, В.А. Караковский, Л.И. Новикова и др.); теории целостного педагогического процесса (Л.Ю. Гордин, В.М. Коротов, Б.Т. Лихачев и др.); теории личности и деятельности (T.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, В.А. Розанова, С.Л. Рубинштейн и др.); оценке качества педагогической деятельности, анализу профессионального роста педагога (Б.Г. Ананьев, В.В. Андреева, А.А. Бодалев, Л.М. Денякина, Н.В. Кузьмина и др.).
Теоретическим фундаментом исследования вопросов по управлению качеством профессиональной деятельности работников явились зарубежные источники (М. Вудкок, Д. Джеймс, Р.Л. Джонс, А. Маслоу, Ф.У. Тэйлор, А. Файоль и др.).
Анализ данных научных трудов показал, что управление профессиональной деятельностью работников осложнено противоречиями в развитии экономики, своеобразием социальных и политических структур.
Решение управленческих проблем (рациональное управление профессиональной деятельностью коллектива, психология человеческих отношений и др.) на уровне дошкольных образовательных учреждений может быть использовано нами при соответствующей переработке. С этой целью были изучены работы М.Т. Громковой, И.Д. Жданова, А.Я. Кибанова, Т.П. Колодяжной, B.C. Лазарева, Л.М. Митиной, В.И. Михеева, В.П. Панасюк, Л.П. Погребняк, Ю.Н. Полетаева, М.М. Поташника, Л.И. Фалюшиной, Т.И. Шамовой и др.
К настоящему времени накоплены определенные научные исследования, характеризующие основы профессионализма, особенности анализа педагогического труда учителя (А.А. Деркач, В.И. Загвязинский, Н.В. Кузьмина, Н.В. Кухарев, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.).
Профессиональная деятельность педагога дошкольного образовательного учреждения имеет много общего с трудом учителя, но в то же время у нее свои особенности, которые подробно раскрыты в исследованиях В.Н. Белкиной. Образовательный процесс в детском саду кроме образовательной функции включает воспитательную функцию; значительная часть отводится педагогическому руководству игровой, бытовой, первоначальной трудовой и коммуникативной деятельностью, формированию социального опыта ребенка. Педагогу приходится учитывать физические, психологические и индивидуальные особенности развития воспитанников от 1 года до 7 лет.
Анализ работ, посвященных историческим аспектам дошкольного воспитания (Е.А. Гребенщикова, Г.П. Ларионова, Л.Н. Литвин, В.И. Логинова, Э.В. Онищенко, С.Ф. Ракова, Л.К. Савинова и др.), позволяет проследить историю становления и развития взглядов на подготовку кадров к управлению системой дошкольного образования.
Проблема подготовки специалистов к управленческой деятельности в системе дошкольного образования становится актуальной для России в период становления общественного дошкольного воспитания в начале ХХ века. Так, к началу 1917 года в стране было открыто 285 детских садов, из них в Челябинске - 9 частных детских садов (с высокой платой за содержание ребенка), 4 частных детских сада для детей военных, действовавших в войне 1914-1917 года, и 3 народных детских сада [4].
Руководство детскими садами в основном осуществляли их создатели - педагоги (С.А. Люгебиль, А.С. Симонович, Е.П. Смидович, В. Соловьева, Н.Ф. Бунаков, Е.П. Залесская, Е.И. Тихеева, и др.). Внимание руководителей детских садов на данном историческом этапе в первую очередь было сосредоточено на проблемах организации и содержания педагогической деятельности.
Изменение политического строя в 1917 году и установление советской власти в России существенно повлияло на систему образования. Уже с самых первых документов об организации общественного дошкольного воспитания в Советском государстве проводится тезис о включении дошкольных учреждений в общую систему народного образования. Государственный характер дошкольного воспитания обеспечил ассигнования на организацию детских учреждений и подготовку кадров для их функционирования. Рост сети дошкольных учреждений обусловил внимания к уровню образования заведующих детских садов.
Для целенаправленной подготовки специалистов в области управления в сентябре 1918 году открывается Педагогический институт дошкольного образования в Петрограде. Учебный план института предполагал подготовку специалистов в течение трех с половиной лет. При этом курс распадался на два концентра: первый длился в течение первых двух лет, второй - был рассчитан на полтора года обучения. На каждом из них преследовались разные цели: на первом концентре готовили руководительниц (воспитателей) детских садов, на втором концентре - инструкторов по дошкольному образованию. Инструктора становились как организаторами детских садов, так и преподавателями в разных педагогических учреждениях и организациях (курсы, клубы и пр.).
В учебный план подготовки будущих заведующих детскими садами был включен курс «Организация учреждений для детей дошкольного возраста» в объеме 92 часов. Анализ программы учебного курса показал, что его основным содержанием являлось знакомство студентов с проблемами организации системы дошкольного воспитания в России и особенностями использования различных образовательных программ в работе детского сада.
Учебным пособием по данному курсу являлась книга Е.И. Тихеевой «Современный детский сад, его значение и оборудование». Дополнительно студентами изучались эпизодические курсы, освещающие вопросы организации дошкольных учреждений различных типов: детских площадок, детских колоний. С целью обеспечения готовности студентов к реализации культурно-просветительной работы с населением в подготовку были включены следующие дисциплины: «Организация дошкольного дела и работа в деревне», «Культработа с населением». Большое внимание при подготовке специалистов уделялось формам организации учебного процесса. Использовался широкий диапазон практикумов, экскурсий в детские учреждения, различные виды педагогической практики.
В 30-50-е годы 20-го века развитие системы дошкольного воспитания в СССР вызвало необходимость научно-исследовательской деятельности по вопросам организации педагогического процесса в детском саду. На данном этапе главным направлением подготовки студентов к деятельности руководителя детского сада являлось обеспечение его психолого-педагогической подготовки и готовности к взаимодействию с ребенком и воспитателями. Во многом это было определено спецификой организации работы заведующей детского сада того времени. Так, в соответствии с нормативными документами, она была обязана вести воспитательную работу с детьми в течение 3 часов в день, а большую половину рабочего времени проводить в группах, наблюдая и анализируя деятельность воспитателей (2, с. 19). Считалось, что непосредственное выполнение воспитательной работы помогает руководителю в оказании методической помощи педагогам, которая являлась главным направлением в деятельности руководителя детского сада.
В 60-80 годы XX века развитие системы дошкольного воспитания осуществлялось за счет расширения сети дошкольных учреждений и введения новых типов дошкольных учреждений. Поступательное развитие сети дошкольных учреждений обеспечивалось постоянным вниманием государства к дошкольному воспитанию.
К 1965 г. правительством была поставлена задача увеличить сеть детских дошкольных учреждений в два раза. К концу 10 пятилетки в СССР насчитывалось 129 тыс. постоянных государственных и колхозных детских садов и яслей-садов, в которых воспитывалось 14,6 млн. детей. Кроме того, 2 млн. детей ежегодно охватывалось сезонными дошкольными учреждениями [10].
В Российской Федерации к 1985 г. существовала разветвленная сеть в составе 81,8 тыс. дошкольных учреждений с числом детей - 9180 тыс. человек [5].
Согласно постановлению Совета Министров РСФСР от 08.03. 1960 г. организуется новый тип дошкольных учреждений - «ясли-сады». Повышаются требования к уровню квалификации руководителей. На должность заведующей ясли-садом назначаются лица, имеющие высшее педагогическое образование, окончившие специальные медицинские курсы и имеющие стаж работы не менее 5 лет. В связи с расширением функций заведующей, увеличением объема её работы и необходимостью квалифицированного управления педагогическим процессом в штат вводится новая должность - педагог-воспитатель (1960). В последствии эта должность переименовывалась в должности воспитателя-методиста (1971), старшего воспитателя (1985), заместителя заведующего по воспитательной и методической работе (1993).
Обозначенные изменения инициируют научные исследования в области дошкольной педагогики и обуславливают необходимость изучения учеными вопросов методического руководства педагогического процесса (И.Л. Гусарова, Р.Г. Жуковская, Г.П. Лескова, А.М. Леушина, В.И. Логинова, Н.Б. Мчелидзе, Р.М. Римбург, П.Г. Саморукова и др.). Так, в 1960 году П.Г. Саморуковой опубликованы рекомендации к планированию руководства игрой (14). В 1973 году ею было подготовлено учебное пособие для студентов «Планирование и учет воспитательно-образовательной работы в детском саду», в котором анализируются педагогические основы планирования, определяется его содержание и раскрываются виды планирования (годовое, перспективное, календарное).
Изучение учебных планов подготовки специалистов дошкольного воспитания в педагогических вузах СССР данного периода свидетельствует о том, что основным курсом, обеспечивающим готовность студентов к реализации обязанностей заведующим детским садом, был учебный курс «Организация дошкольного воспитания в страны и руководство им».
Большое количество учебного времени (около 1/3) посвящалось изучению студентами содержания работы инспектора отдела народного образования. Полученные знания и умения закреплялись и углублялись в ходе инспекторско-методической практики в дошкольных учреждениях. В процессе практики студенты изучали организацию руководства педагогической и административно-хозяйственной работой в ДОУ и состояние воспитательной работы по возрастным группам, материально-хозяйственное состояние в учреждении, организацию питания детей. С этой целью осуществлялось фронтальное обследование дошкольного учреждения (9). По результатам фронтального контроля студенты составляли обобщенные акты состояния дошкольного воспитания в районах города, чем оказывали большую помощь инспекторам отделов народного образования.
Современное ДОУ производит свою работу на основании следующих основных нормативных документов:
- Закон РФ от 10.07.1992 №3266-1 «Об образовании»
- Указ Президента РФ от 28.04.2008 №607 «Об оценке эффективности деятельности органов местного самоуправления городских округов и муниципальных районов»
- Указ Президента РФ от 28.06.2007 №825 «Об оценке эффективности деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации»
- Федеральный закон от 08.05.2010 №83-ФЗ «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в связи с совершенствованием правового положения государственных (муниципальных) учреждений» (ред. от 07.02.2011)
- Постановление Правительства РФ от 12.09.2008 №666 «Об утверждении Типового положения о дошкольном образовательном учреждении»
- Постановление Правительства РФ от 05.08.2008 №583 «О введении новых систем оплаты труда работников федеральных бюджетных учреждений и федеральных государственных органов, а также гражданского персонала воинских частей, учреждений и подразделений федеральных органов исполнительной власти, в которых законом предусмотрена военная и приравненная к ней служба, оплата труда которых в настоящее время осуществляется на основе Единой тарифной сетки по оплате труда работников федеральных государственных учреждений» (ред. от 17.12.2010)
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 22.07.2010 №91 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.2660-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях»» (ред. от 20.12.2010)
- Приказ Росстата от 20.07.2010 №255 «Об утверждении статистического инструментария для организации федерального статистического наблюдения за деятельностью, осуществляемой в сфере образования» (ред. от 12.10.2010).
В экономической теории под эффективностью понимается, во-первых, минимизация затрат при неизменном результате и, во-вторых, максимизация результата при неизменных затратах.
При оценке эффективности бюджетных расходов речь, как правило, идет о первом варианте. Однако проводить минимизацию затрат при неизменном результате можно лишь до определенного предела, поскольку государственные учреждения оказывают услуги в соответствии со стандартами, предполагающими наличие минимальных затрат на их реализацию.
Впервые об оценке эффективности деятельности бюджетных учреждений заговорили в связи с выходом Указов Президента РФ от 28.06.2007 №825 «Об оценке эффективности деятельности органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации» и от 28.04.2008 №607 «Об оценке эффективности деятельности органов местного самоуправления городских округов и муниципальных районов». Установленные в них показатели позволяли не только дать качественную характеристику соответствующего уровня образования, но и определить объем неэффективных расходов - на управление кадровыми ресурсами и в связи с низкой наполняемостью групп. Однако указанными документами утверждались методики оценки только для общего образования, начального и среднего профессионального образования, а ведь вопрос оценки эффективности деятельности и качества услуги актуален и для дошкольного образования, в отношении которого были определены лишь показатели, характеризующие деятельность органов местного самоуправления в данной сфере, но не способ определения неэффективных средств.
Оценка качества образовательной услуги - вопрос спорный, поскольку до сих пор не определены характеристики качественной услуги. Объясняется это тем, что пока не утверждены стандарты для всех уровней образования. В настоящее время существуют различные определения качества: в одних внимание акцентируется на внешней характеристике услуги (условия предоставления и т.д.), в других - на том, отвечает ли она ожиданиям потребителей, в-третьих - на некой комбинации этих аспектов. Кто-то качеством признает должное выполнение норм и стандартов, кто-кто утверждает, что стандарты - это необходимый минимум для оказания услуги, а качество - это все, что свыше.
Организация процесса управления в ДОУ на современном этапе, по мнению Клариной М.В., ведет к личностной ориентации, в соответствии с которой весь педагогический процесс строится от личности педагога и ребенка, их опыта, знаний, умений, склонностей, и интересов, «а не от образовательной системы, существующей как неличностная структура»
По мнению Зверевой В.И. [25], педагогическая диагностика - процесс распознавания различных педагогических явлений и определения их состояния в конкретный момент на основе использования необходимых для этого параметров.
Педагогический диагноз, в работе Никишиной И.В. [24], - это определение сущности явлений в сфере педагогической деятельности, процессов на основе их всестороннего изучения, наглядное отражение комплексного действия педагогических факторов.
Диагностика всегда представляет собой, утверждает Никишина И.В., научно - практическую деятельность, а постановка диагноза - практическое действие, основанное на использовании определенных научных знаний. Задача руководителя как диагноста оказать конкретную помощь, обеспечить надежное функционирование и развитие исследуемого объекта, увидеть в частном общее типичное.
По ее мнению, диагностика педагогического мастерства, успешности педагога позволяет оптимально решать проблемы аттестации работников образования, так как устраняет субъективизм в оценке администрации образовательного учреждения. Однако руководителям образовательного учреждения, советует, помнить, что диагностика не самоцель, а лишь один из этапов работы с педагогами наряду с консультацией, коррекцией, адаптацией и поддержкой.
До недавнего времени педагогическая диагностика сводилась к элементарной проблеме оценки каких-либо признаков. Сегодня же педагогическая диагностика становится все более полифункциональной.
Основные функции диагностики рассматривает в своих исследованиях Лизинский В.М. [25]:
Информационная функция - это постоянная информация всех участников педагогического процесса о позитивных результатах педагогической диагностики.
Собственно - диагностическая функция - это психолого-педагогическое изучение обученности, воспитанности, развития ребенка, а так же уровня компетентности педагога.
Коррекционная функция - это дидактическая коррекция учебно-воспитательного процесса и психолого-педагогическая коррекция собственной активности учителя в сторону саморазвития.
Ориентационная функция - это ориентация педагогического коллектива на решение целей и задач ДОУ, на устранение тех «болевых точек», которые имеют место в жизни всего коллектива и отдельных педагогов.
Аналитическая функция - это психолого-педагогический анализ образовательного процесса на всех уровнях его структурной организации как педагогической системы. В отличии от контролирующей функции, направленной лишь на выявление недостатков, аналитическая функция выявляет причинно - следственные связи в учебно-воспитательном процессе между условиями и результатами обучения.
Наряду с диагностикой педагогической существуют и другие виды диагностики - социологическая и психологическая.
Задачи педагогической диагностики наиболее точно сформулировал Сунцов М.С. [20]:
- выявление личностных качеств учителя влияющих на учебный процесс;
- выявление положительных и отрицательных сторон педагога;
- разработка критериев эффективности работы педагога;
- фиксация профессионально необходимого уровня знаний и умений педагога.
При изучении профессиональной деятельности воспитателя дошкольного учреждения следует исходить, прежде всего, по мнению Дубровой В.П. [13], из общих принципов в изучении профессиональной деятельности, разработанных в психологической науке, - принципа единства сознания и деятельности (С.Л. Рубинштейн), принципа единства личности и деятельности (К.К. Платонов), взаимосвязи внешних и внутренних условий, принципа развития и историзма (С.Л. Рубинштейн), принципа личностного подхода к человеку (К.К. Платонов) и др.
Чтобы проанализировать эффективность работы в ДОУ, Анушкова Е.Ю., предлагает сформулировать критерии ее оценки. Она отмечает, что их количество может быть разным и зависеть от конкретного детского сада, но выделяет, ряд общих критериев, которые нужно всегда учитывать.
Первым критерием результативности работы можно считать результаты развития детей, достижение оптимального уровня для каждого ребенка или приближение к нему за отведенное время без перегрузки детей.
Второй критерий экономичности работы определяется как соотношение возрастания мастерства воспитателей, затрат и времени и усилий на методическую работу и самообразование, но без перегрузки для педагогов этими видами деятельности.
Третий критерий заключается в том, что в коллективе наблюдаются улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов и их удовлетворенности результатами своего труда.
Государственное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида № 198», в дальнейшем именуемое «Учреждение» детского сада построено по типовому проекту, двухэтажное, светлое, центральное отопление, вода, канализация, сантехническое оборудование в удовлетворительном состоянии. Групповые комнаты и спальные комнаты отделены друг от друга. Каждая группа имеет свой вход. Имеются спортивный и музыкальный залы, методический кабинет, кабинет психолога, игротека, комната русского быта, живой уголок. Расположен по адресу: г. Челябинск, Металлургический район, ул. Электростальская, 22. Заведующая - Мишурина Лидия Александровна.
Кухня-пищеблок расположен на первом этаже (заготовочная и варочная). Кухня обеспечена необходимыми наборами оборудования (холодильные шкафы - 3 штуки, бытовой холодильник двухкамерный - 1 штука, морозильная камера - 1 штука, электроплиты - 2 штуки, электрическая мясорубка, овощерезка, картофелечистка, электрический кипятильник, электрические котлы - 2 штуки, электрическая сковорода.
Территория детского сада занимает 14,430 кв. м., для каждой группы есть отдельный участок, на котором размещены игровые постройки, есть теневые навесы.
Имеется физкультурная площадка с ямой для прыжков.
Учреждение основано на муниципальной собственности с правом оперативного управления имуществом и финансируется собственником полностью.
Учреждение является некоммерческой организацией.
Учреждение является юридическим лицом, имеет самостоятельный баланс, лицевой счет в органах казначейства, печать установленного образца, бланки со своим наименованием.
Целью создания Учреждения является оказание населению города Колпино в возрасте от 2-х месяцев до 7 лет услуг по предоставлению общедоступного и бесплатного дошкольного образования и услуг по содержанию детей в учреждении в соответствии с муниципальным заданием.
Основными задачами Учреждения являются:
- охрана жизни и укрепление здоровья детей;
- обеспечение интеллектуального, личностного и физического развития каждого ребенка с учетом его индивидуальных особенностей;
- приобщение детей к общечеловеческим ценностям;
- взаимодействие с семьей для оказания помощи в воспитании детей, обеспечения полноценного развития ребенка.
Учреждение в своей деятельности руководствуется Конституцией Российской Федерации, законодательством Российской Федерации, Законом РФ «Об образовании», Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, нормативными правовыми актами Российской Федерации, муниципальными правовыми актами органов местного самоуправления.
Учреждение приобретает право на ведение образовательной деятельности и льготы, установленные законодательством Российской Федерации, с момента выдачи ему лицензии в установленном порядке.
Учреждение проходит государственную аккредитацию в порядке, установленном Законом Российской Федерации «Об образовании».
Учреждение работает по 5 - дневной рабочей неделе с 7 до 19 часов. Выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные. Учебный год длится с 1 сентября по 31 мая.
Здание Учреждения рассчитано по проекту на 10 групп - 185 детей. Фактический списочный состав - 256 детей. Количество возрастных групп 10, из них три группы раннего возраста, семь дошкольных групп.
Группы скомплектованы по одновозрастному принципу на основании Типового положения о дошкольном образовательном учреждении.
- 2 группы для детей раннего возраста с 1,5 до 3 лет;
- 1 группа для детей от 3 до 4 лет, вторая младшая;
- 2 группы средние для детей от 4 до 5 лет;
- 2 группы старшие для детей от 5 - 6 лет;
- 2 группы подготовительные к школе от 6 до 7 лет.
На 01.05.2009 г. штатным расписанием предусмотрено 30 единиц педагогов, из них:
- музыкальный руководитель - 2 чел.,
- специалист познавательного развития;
- специалист по театральной деятельности.
Биологический средний возраст педагогов составляет 41 год.
На 12.05.2012 г. в МДОУ отсутствуют физрук и музыкальный руководитель, воспитатель ясельной группы.
Высшее образование имеют - 7 человек. Среднее специальное - 19 человек. Из них 2 человека обучаются в вузах. По результатам аттестации педагоги имеют следующие квалификационные категории: высшая - 1 человек (2%); первая - 7 человек (25); вторая квалификационная - 14 (50%) человек; без категории - 4 человека, которые являются молодыми специалистами (23%).
Педагогический стаж распределяется следующим образом:
60% педагогов имеют стаж работы свыше 20 лет, из них 5 человек получают пенсию за выслугу лет и продолжают успешно работать, имея первую и вторую квалификационную категории.
В этом учебном году физрук уволился из ДОУ по состоянию здоровья, музыкальный руководитель перешел в другой детский сад, 1 педагог ушел в декретный отпуск.
Курсы повышения квалификации в 2011/12 учебном году прошли 3 человека, 6 человек нуждаются в прохождении курсов.
Педагоги работают над своим самообразованием: это выступления на семинарах, педчасах, в «Образовательном салоне»; работа в методсовете; участие в смотрах-конкурсах ДОУ: развивающая среда по физическому воспитанию; развивающая среда по опытно-экспериментальной деятельности.
Коллектив педагогов можно разделить условно на 3 группы:
1-я группа - педагоги, требующие усиленного внимания, - 40%;
2- я группа - педагоги со сложившейся системой работы - 25%;
3- я группа - педагоги, работающие творчески, - 35%.
Многие педагоги накопили опыт работы по приоритетным направлениям. Эти опыты представлены в методическом кабинете ДОУ.
Коллектив педагогов принимает участие в городских мероприятиях, проводимых по плану Управления образования г. Челябинска, исключение - конкурс «Воспитатель года». В следующем году планируется принять участие в этом конкурсе.
Для оценки качества педагогического потенциала доу №198 г. Челябинска нами было разработано положение о Портфолио воспитателя ДОУ как способу фиксации и предъявления различных материалов и документов и иных свидетельств достижений педагогической деятельности работника; порядок экспертной оценки достижений педагога.
Данное положение разработано в целях реализации Положения о порядке аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденное приказом Министерства образования РФ от 26.06.00. №1908, временных требований по оценке квалификации и уровня профессиональной компетентности при присвоении квалификационной категории руководителям, специалистам (педагогическим работникам) (приложение к письму Минобразования РФ от 29.03.2001 г. №20-52-1350/ 20-5); разъяснений по применению Положения о порядке аттестации (приложение к письму Минобразования России и Профсоюза работников народного образования и науки РФ от 07.02.2003 №03-8 ин/22-03/11.
Нормативно-правовыми документами регионального уровня являются: Методические указания по применению региональных вариативных форм и процедур при аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений (приказ от11.09.2008 №СЭД-26-01-04-104), соглашение между МО ПК и Челябинской краевой те
Оценка качества труда педагогов ДОУ курсовая работа. Педагогика.
Физика 7 Кл Лабораторные Работы
Принципы Организации Производственного Процесса Реферат
Реферат: Dantes Inferno Essay Research Paper Canto XThe
Курсовая работа: Таможенная экспертиза и сертификация растительного масла и продуктов его переработки. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Город Дербент в X-XII вв.. Скачать бесплатно и без регистрации
Как Оформлять Курсовую Работу По Госту
Дипломная работа по теме Проект системы электроснабжения и электроосвещения механического участка ОАО 'Атоммашэкспорт'
Курсовая работа по теме Особливості дихальної та серцево-судинної системи у дитини
Реферат: Sense And Reference Essay Research Paper April
Реферат: Свобода 2
Сочинение Зачем Человеку
Сочинение Мой Любимый Стих Есенина
Дипломная работа по теме Взаимодействие ДОУ с семьей
Аудит Расчетов С Бюджетом Курсовая Работа
Исполнение Наказания Виде Лишения Свободы Диссертация
Сочинение Почему Мир Меняется Вокруг Взросления Ребенка
Курсовая работа по теме Имитационное моделирование механизмов внутреннего управления
Реферат: Битва за Москву
Административная Контрольная Работа По Информатике 7 Класс
Дипломная работа: Роль коллективного договора высшего учебного заведения в социальной защите студентов. Скачать бесплатно и без регистрации
Кримінальна відповідальність та її підстави - Государство и право курсовая работа
Понятие инсульта - Медицина реферат
Ґенеза інституту представницького мандату в європейській моделі конституціоналізму - Международные отношения и мировая экономика статья