Обучение взрослых. Коннективизм

Психолого-педагогические концепции

Среди теорий образования базово можно выделить 4 основные концепции. Разберем их.

классические:

• бихевиоризм
• когнитивизм
• конструктивизм

инновационные:

• коннективизм

Систематизация концепций

1. образовательный процесс, управляемый извне:

• бихевиоризм
• конструктивизм

свойства образовательного процесса, управляемого извне

• реальность находится вне разума, и знания приобретаются опытным путем
• работают вознаграждение и наказание
• обучение основано на задачах, а память рассматривается как «черный ящик» для понимания и запоминания поведения.
• знания нельзя передать обучаемому в готовом виде, только через опыт.

2. образовательный процесс, управляемый изнутри:

• когнитивизм
• нейробиология

свойства образовательного процесса, управляемого изнутри

• обучение рассматривается как структурированный вычислительный процесс получения и хранения информации.
• влияющий фактор - предыдущий опыт работы с памятью, позволяющий кодировать, хранить и извлекать информацию.
• знания касаются не задач, а решения проблем, интеллекта, мотивации, интереса, концентрации и рассуждения.

3. образовательный процесс включающий в себя элементы управления и изнутри, и снаружи.

Коннективизм считается преемником таких теорий, как когнитивизм, конструктивизм и бихевиоризм и исследует технологические тенденции, эволюцию обучения, изменения в организациях, а также природу и источники знаний.

КОНЦЕПЦИЯ КОННЕКТИВИЗМА

1. Коннективизм определяет обучение как сетевую групповую работу, где обучение — это процесс соединения людей и источников информации.
2. Технологическое оснащение современного мира позволяет обучению происходить вне мозга. Коннективизм предполагает использование современных технологий для обучения, таких как интернет, мобильные устройства, компьютеры, сети, базы данных.
3. Создание, хранение и передача знаний происходит преимущественно во внешней среде (экзокортексе). Люди передают информацию внутри обучающегося сообщества и подключаются к узлам более обширной и разнообразной сети.
4. Коннективизм способствует развитию критического мышления, логических и эмоционально-образных способностей, смыслового видения, способности задавать вопросы, прогнозировать перспективы, формулировать гипотезы и делать выводы.

Среда знаний в системе коннективизма:

• внутренняя
• внешняя

Отношения внутри системы коннективизма:

• между учениками
• между учениками и учителями
• между учителями

Роль учителя. Предполагается, что роль учителя иная по сравнению с классическими образовательными подходами. Коннективизм определяет, что компетентность возникает в результате формирования связей внутри сети. При коннективизме учитель действует как коллега, модератор и координатор, а не как формальный инструктор. Учитель зачастую не имеет превосходящих знаний и не берет на себя функцию контроля. Предполагается, что ни один человек не может обладать всеми знаниями, а вместо этого команды могут обеспечить способ управления возросшей сложностью, связанной со знаниями, обучением и принятием решений. 

Роль обучающегося. В коннективизме учащийся вносит свой вклад в сообщество учащихся, обучаясь у него, подключаясь к нему и делясь с ним информацией. Узлы, которые могут включать в себя людей, их чувства, а также информацию и данные, соединяют вместе различные элементы более крупной сети. Сименс (2006 , стр. 10) утверждает, что «знания не только находятся в сознании человека, знания распределены по сети». В результате этих изменений во взглядах на взаимодействие и взаимодействие учителей и учащихся произошло стирание границ между обеими ролями, что привело к тому, что Сименс провокационно заявил, что «ученик — это учитель — это учащийся».

Ключевые принципы коннективизма

• автономия,
• связанность,
• разнообразие,
• открытость,
• агентность.

Методы эффективного встраивания агентов в среду знаний

- ценность в присутствии/ в наличии постоянного обучающего контакта внутри образовательной среды (функцию могут выполнять боты)

- ценность в моменте - нужная информация в нужный момент (функцию может выполнять умный поиск)

Трансдисциплинарность коннективизма

Сименс (2005a , стр. 4) представляет коннективизм как «интеграцию принципов, исследуемых теориями хаоса, сети, сложности и самоорганизации».

Коннективизм имеет «последствия для всех аспектов жизни», и находится на стеке областей. Сименс (2005a) 

Пересечение сфер знаний в рамках коннективизма

Высокие технологии (физика, информатика)

Теория менеджмента

Теория сетей

Теория лидерства

Теория хаоса

Теория саморганизации

Медиаиндустрия

Социология

Теория управление знаниями

Характеристики сетей обучения можно прорисовывать, используя атрибуты социологии и физики (включая такие понятия, как эффект информационного пузыря, слабые связи, центральность, контроль и поток знаний) Сименс (2005b).

Коннективизм предствляет собой эволюцию от формального, линейного и последовательного процесса к динамическому подходу, основанному на связях, изменении контекста и перегруппировке сетевых узлов.

Новые учебные конструкции при коннективизме:

1. В основе обучения - поиск новой информации и фильтрация лишних данных
2. Принятие решений само по себе является процессом обучения.
3. Выбор того, что изучать, и значение поступающей информации рассматриваются через призму меняющейся реальности. Хотя сейчас есть правильный ответ, завтра он может оказаться неправильным из-за изменений в информационном климате, влияющих на это решение.
4. Люди учатся посредством создания личных сетей. Для облегчения непрерывного обучения необходимо развивать и поддерживать связи.
5. Связи между источниками информации способствуют постоянному обучению, одновременно создавая новую среду для обучения и мышления.
6. Способность видеть связи между областями, идеями и концепциями является ключевым навыком.
7. В коннективизме знания перемещаются из ограниченного диапазона мозга учащегося за пределы учащегося, при этом человек получает доступ к информации, находящейся в любой точке сети.
8. Валюта (точные, актуальные знания) является целью всей коннективистской учебной деятельности.

Критика теории

1. отсутствие границ обучения как главный недостаток.
2. автономность/агентность, вопросы эффективности образовательного процесса
3. включение теории в уже существующие (конструктивизм, бихевиоризм и когнитивизм) в виде сетевого аспекта, а не выделение ее в самостоятельную величину.
4.  область применения ограничивается сетевым обучением (данный фактор постепенно теряет силу, так как все обучение постепенно становится сетевым).
5. не существует научных исследований или научных методов, которые могли бы доказать или опровергнуть теорию коннективизма (это прямо вызов!)

Какая сохраняется необходимость в доказательной базе теории коннективизма?

Недостаток прикладных исследований с акцентом на коннективизм, позволяющие определить полезность подхода, применимость к реальному миру и понятные аспекты необходимого управления.

С этой целью можно провести исследование, сравнивающее успеваемость студентов, обучающихся с применением коннективистских методов, с успеваемостью студентов, обучающихся по традиционным методикам.

Также можно изучить влияние коннективизма на мотивацию студентов и развитие их критического мышления.

На настоящий момент массовые открытые онлайн-курсы (МООК) – один из уже устоявшихся форматов применения теории коннективизма, показывающий свою эффективность в практическом применении как на открытых платформах обучения, так и в рамках корпоративных сред.

Организация учебного процесса на основе теории коннективизма может включать следующие аспекты:

1.    Сотрудничество и взаимодействие. Поддержка коммуникации и обмена знаниями через различные каналы, такие как чаты, форумы, социальные сети и другие платформы для общения.

2.    Динамический и нелинейный характер обучения. Процесс обучения в контексте коннективизма носит динамический и нелинейный характер, и не зависит только от личности студента или преподавателя.

3.   Адаптивность. Учебный процесс является гибким и адаптируемым к индивидуальным особенностям студентов.

4.    Опора на практические результаты. Обучение в контексте коннективизма может фокусироваться на практических результатах и их оценке. Это может означать, что студенты работают над реальными задачами и проектами, которые имеют значение в реальной жизни и могут быть использованы для их профессионального развития. (learning by doing).

5.    Поддержка самостоятельного обучения. Коннективизм подчеркивает важность самостоятельного обучения и самовозрастания знаний. По данному направлению существенную помощь оказывают встраиваемые агенты.

В целом напустствие коннективизма следующее.

Студенты должны иметь возможность самостоятельно конструировать свое собственное понимание окружающего мира и развивать свои навыки.

Оригинал статьи о коннективизме на ncbi

дополнительные материалы:

Карта психолого-педагогических концепций

Статья о коннективизме на skillbox

Статья о Peer-2-Peer обучение на skillbox