Обучение истории во Франции - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Обучение истории во Франции

Этапы формирования концепции современной системы преподавания курса истории в школах Франции. Современное состояние общеобразовательной системы. Методика преподавания истории в школах Франции и курс истории России в современных школьных учебниках Франции.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Глава 1. Этапы формирования концепции современной системы преподавания курса истории в школах Франции
Глава 2. Методика преподавания истории в школах Франции и курс истории России в современных школьных учебниках Франции
Список использованных источников и литературы
В современной России, как и во всем мире, отмечается большой исследовательский и общественный интерес к французской системе школьного образования, одной из старейших в Европе. Франция ведет активную политику международного сотрудничества в сфере образования, является одной из наиболее образованных и культурных европейских стран. На современном этапе развития общественно-политической жизни Франции внимание к школьному вопросу продолжает занимать в ней одно из актуальных мест. Ведущие французские политики и специалисты в области образования стремятся сохранить конкурентоспособность французского образования на мировом образовательном рынке. Основным условием достижения этой важной задачи является приведение французской системы к мировым стандартам образования. О школе много говорят в парламенте, её деятельность подробно освещается прессой, дальнейшие направления развития народного образования обсуждаются в программах различных политических партий. В свете активно проводящейся во Франции школьной реформы, находят отражение важнейшие педагогические проблемы: оптимизация структуры общеобразовательной школы, укрепление её взаимосвязь со специальными учебными заведениями и соответствие содержания образования требованиям современного общества.
Изучение французской системы школьного исторического образования актуально в плане сравнения с проблемами реформирования российского образования, освоения инновационных методик преподавания, подготовки новых учебников и учебных пособий, разработки новых систем оценки эффективности знаний учащихся.
Анализом методики преподавания истории в школах Франции занимались такие известные зарубежные учёные, как Вульфсон Б. Л. Вульфсон Б.Л. URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme (ученый, историк и педагог, член - корреспондент Российской академии образования, доктор педагогических наук, профессор), Гессен С.И. Гессен С.И. URL: http://www.psychologos.ru/Гессен_Сергей_Иосифович (ученый-педагог, философ, публицист и переводчик, автор книги "Основы педагогики"), Френе С. Френе С. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Френе Селестен (французский педагог.), Гурье Л.И. Гурье Л.И. URL: http://chem.kstu.ru/butlerov_comm/vol1/cd-a1/data/kstu/russian/personal/gur'eli/gur'eli.htm (профессор Казанского национального исследовательского технологического университета), Ферро М. Ферро М. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Ферро_Марк (французский историк, изучал историю Европы начала XX века), Шаронин Ю.В. Шаронин Ю.В. URL: http://www.famous-scientists.ru/12583/
7 Фрумов С.А.. Французская школа и борьба за её демократию. 1850-1870. - М., 1960. с. 128
8 Вульфсон Б.Л. URL: http://www.portalus.ru/modules/shkola/rus_readme (доктор педагогических наук, профессор «Института профессионального администрирования и комплексной эффективности»).
Цель работы: изучить основные направления и тенденции развития преподавания истории в школах Франции.
Для достижения поставленной цели исследования сформулированы следующие задачи:
1. Рассмотреть этапы формирование системы школьного исторического образования и систему образования во Франции;
2. Изучить методику преподавания истории в школах Франции;
Объект исследования: процесс обучения истории во Франции.
Предмет исследования: методика обучения истории в школах Франции.
Для решения задач была использована французская и отечественная педагогическая, историко-педагогическая и учебно-методическая литература, в которой:
- рассматривается процесс эволюции и изменения содержания истории в школьных учебниках Франции (Ферро М., Фрумов С.А.);
- анализируется современное состояние общеобразовательной системы во Франции (Вульфсон Б.Л.);
- рассматривается методическое значение инновационных, в том числе исследовательских, игровых и других активных, методов обучения истории (Гурье Л.И. Гурье Л.И. URL: http://chem.kstu.ru/butlerov_comm/vol1/cd-a1/data/kstu/russian/personal/gur'eli/gur'eli.htm);
- раскрываются особенности подходов к развитию теоретических представлений учащихся, их исторического мышления, основных навыков анализа и оценки документов и первичных источников (Френе С. Френе С. URL: http://ru.wikipedia.org/wiki/Френе Селестен, Джуринский А.Н. Джуринский А.Н. Школа Франции. Традиции и реформы. М.: Знание. Сер. Педагогика и психология, 1981. с. 125., Филиппов В.М. Филиппов В. М. Кодекс образования Франции. Законодательная часть. - М.: Статут, 2003. - с. 164 ).
При решении задач, поставленных в курсовой работе, использовались следующие труды: Марк Ферро «Как рассказывают историю детям в разных странах мира» Марк Ферро «Как рассказывают историю детям в разных странах мира» URL: http://bookz.ru/authors/mark-ferro/kak-rass_098.html, в которой автор рассказывает о том, как изучают историю в школах стран Африки и Австралии, Ближнем Востоке, Германии, Японии, США, Китае, Польши, России; книги Б.Л. Вульфсона «Школа современной Франции» Вульфсон. Б.Л. «Школа современной Франции» URL:http://lib.mgppu.ru/opacunicode/index.php?url=/notices/index/IdNotice:16708/Source:default и «Педагогическая мысль в современной Франции» Вульфсон Б.Л. «Педагогическая мысль в современной Франции» URL: http://pedlib.ru/Books/2/0070/2_0070-75.shtml,в которых автор анализирует современное состояние и тенденции развития общеобразовательной системы Франции, рассматривает обще - педагогические проблемы и характеризует этапы формирования французской системы образования. Помимо этих книг был использован труд Селестена Френе «Антология гуманной педагогики» Френе С. «Антология гуманной педагогики URL: http://www.icr.su/rus/publishing/katalog/07.php, в которой предлагается оригинальная система образования, пропитанная любовью к ученикам, получившую признание во всем мире и труд Мальковой З.А «Современная школа и педагогика в капиталистических странах»Малькова З.А «Современная школа и педагогика в капиталистических странах» http://lib.mgppu.ru/opacunicode/index.php?url=/notices/index/IdNotice:71981/Source:default. В ходе написания нашей работы были использованы статьи А.Б. Соколова Соколов А.Б. «Современный зарубежный опыт преподавания истории в школе» // Журнал «Преподавание истории и обществознания в школе» № 6, 2010 г. , И.И. Шарифжанова и Д.И.Полторака из журналов «Преподавание истории в школе» и «Преподавание истории и обществознания в школе.
Работа состоит из: введения, глав, заключения, списка литературы.
Глава 1. Этапы формирования концепции современной системы преподавания курса истории в школах Франции
Система образования во Франции насчитывает многовековую историю. Преломляясь через призму событий, этапы развития страны находили своё отражение в формировании взглядов общества на национальное школьное образование. Накопленный исторический опыт, отношение общества к произошедшим событиям, героям и негодяям, применение исторических знаний в новых условиях легло в основу формирования системы преподавания истории.
До создания Римской империи, образование в Галлии было в основном домашнее, которое основывалось на сведениях, предоставляемых странствующими друидами, путешествовавшими в кельтской Западной Европе. Затем были открыты латинские школы для детей богатых патрициев, в которых преподаваемые исторические знания основывались на трудах древнегреческих и римских учёных. Для основной массы населения образование было недоступно.
В средневековой Франции, как и других частях Западной Европы, грамотность была в основном Латинской. Церковные школы, связанные с монастырями и соборами создавались с 8-го века и находились под контролем католической церкви. Гимназии, зачастую расположенные в соборах, преподавали латинский язык и право. В 12 веке были официально установлены университеты. Парижский университет был одним из первых университетов в Европе, созданный возможно, уже в 1150 году.
По материалам работы Е.Д Вознесенской Вознесенская Е.Д. Реформы образования и жизненные старты: французский опыт//Педагогика. 1994. №4. С. 105-111., концу XVIII в. Франция достигла успехов в развитии системы образования. Народное образование можно было получить в народных, «малых» школах, которые строились как селе, так и в городе. Качество образования в таких школах было невысоким. Чаще всего учителей в эти школы нанимала община. Учитель, как и сама школа, находился в подчинении церкви. Количество детей, обучающихся в школах во Франция было значительно меньше, чем в Америке и Германии.
Существовали также и средние школы, среди которых выделялось несколько разных видов: государственные, религиозные (связаны с Орденом иезуитов), частные. Частные школы отличались от государственных и религиозных школ тем, что в них предусматривалось изучение естественных науки и иностранных языков. К началу XIX в. во Франции, по данным Е.Д Воскресенской,  Вознесенская Е.Д. Реформы образования и жизненные старты: французский опыт//Педагогика. 1994. №4. С. 105-111. насчитывалось 564 колледжа, в которых училось 73 тыс. учащихся. Образование девочкам из старших классов давалось непосредственно при монастырях. Наиболее популярной была школа Сен - Сир. В 1763 году в Санкт-Петербурге по ее образцу был создан Смольный институт благородных девиц. Высшее образование было представлено университетами и разнообразными высшими школами, например инженерными и военными.
Конец XVIII века стал временем глубоких перемен в системе образовании Франции. После революция 1789 г., в числе приоритетных, ставился вопрос об организации народного образования. Во время революции, университеты старого режима были закрыты, преподаватели церковно-контролируемых факультетов были уволены и французская система образования была полностью реорганизовано на основе предложенных в большом количестве альтернативных проектов. Наиболее подходящими проекты Ж. Кондорсе и Л.М. Лепелетье, А.В. Лавуазье, Ш.М. Талейрана и др. Из множества проектов Конвент принял в качестве закона проект Г. Букье, который предусматривал сделать всеобщее начальное образование бесплатным, среднее и высшее платным. Закон просуществовал недолго, после контрреволюционного переворота он был отменен. Но, несмотря на отмену, проект стал одной из основ для дальнейших реформ в образовании.
После 1795 года в средней и высшей школах вводится новое содержание образовательного процесса, а также формы и методы обучения. Важную роль в развитии образования Франции сыграл император Наполеон Бонапарт. В годы его правления, а именно в 1801 г. был издан закон об учреждении коммунальных начальных школ, а в 1806 г. - закон о создании лицеев и колледжей с семилетним сроком обучения. Закон 1808 года установил обязательное наличие в программе таких дисциплин, как древние языки, история, риторика, логика и элементов математических и физических наук. При Наполеоне была введена система организации и управления образованием, которая получила название «Имперский университет».
Образовательная политика в начале 19 века была очень политизирована и использовалась, как оружие в борьбе между республиканской и монархической партиями. Консерваторы хотели возвращения контроля католической церкви над школами. Радикалы боялись церковного влияния и требовали светского образования, без руководящей роли церкви с упором на преподавание республиканизма.
Новый этап развития народного образования начинается с 1830 г. Он связан с именем знаменитого историка Ф. Гизо, возглавившего министерство образования. Под его руководством был подготовлен и принят в 1833 г. закон о народном образовании. По этому закону каждая коммуна теперь обязана была открыть и содержать школу. Закон дал мощный толчок к развитию народного образования во Франции. По данным Марка Ферро Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. М.,1992. с 293, уже к 1848 г. в школах обучалось 75% мальчиков и 50% девочек. В 1860 г. народные школы были открыты практически по всей Франции. В 1881 г. было введено всеобщее, обязательное, бесплатное образование для детей в возрасте от 6 до 13 лет. С 1886 г. начали открываться дошкольные учреждения, которые получили название «материнские школы» (йcole maternelle). Материнские школы сохранились и до наших дней - это не ясли и не детские сады, а особое образовательное учреждение. Свыше 99 % детей трехлетнего возраста посещают материнские школы. Они представляют собой учебно-воспитательные учреждения, в которые принимаются дети в возрасте от двух до шести лет. Занятия в материнских школах в большинстве случаев проводятся учительницами младших классов. Все занятия в таких школах несут игровой характер.
С 1889 г. государство стало выплачивать учителям жалование. С этого времени народная школа приобрела статус государственной. В 1880-е годы стали создаваться высшие народные школы. С 1833 года стали учреждаться нормальные школы, в которых готовили учителей для народных школ.
В XIX в. был ознаменован значительным расширением образования в народных школах. Как отмечает французский историк М. Ферро Ферро М. Как рассказывают историю детям в разных странах мира. М.,1992. с 298, наряду с традиционными предметами начального образования в школе были введены новые: география, история, природоведение, гимнастика, а также естествознание, физика, химия, уроки рисования, пения и черчения. В конце 1880-х гг. стали проводиться уроки труда, столярное и слесарное дело для мальчиков. Девочки занимались шитьем. Также вводились новые формы и методы обучения и воспитания: классно-урочная организация обучения, методы развивающего обучения (методика Песталоцци) и методы воспитания, которые помогали не только сдерживать внимание, но и развивать у учащихся чувство долга и ответственности.
Средняя и высшая школы до середины века развивались на принципах, которые были заложены еще в эпоху Наполеона. Главными в содержании образования средней школы были предметы классического цикла.
После 1860-х гг. во Франции были проведены реформы содержания образования, оно приобрело естественнонаучное направление. Открылись реальные отделения, появляются подготовительные классы. В это же время во Франции открываются средние школы для женщин, а 1880 года - средние государственные женские школы.
Конец XVIII - начало XIX века стало временем быстрого развития высшего образования во Франции, которое в значительной степени затронуло научно - естественную и техническую сферы. В Париже открываются Политехническая и Высшая нормальная школы. в которых математику, химию и науки, составляющие большая часть учебного плана преподаются первые ученые Франции, такие как Пьер-Симон Лаплас , Чарльз Этьен Луи Камю , Этьена Безу , Сильвестр Франсуа Лакруа , Симеон Дени Пуассон , Гаспар Монж . А к началу XX в. во Франции практически ликвидирована неграмотность.
Общество и власть чувствуя свою ответственность за будущее страны, прилагают значительные усилия для совершенствования системы образования и повышения её доступности.
Первая половина XX в. во Франции была ознаменована созданием единой системы образования. В 1934 г. принят закон об обязательном обучении детей до 14 лет, в период 1929 г. по 1933 г. вводится бесплатное обучение в колледжах, что по мнению С.А.. Фрумова Фрумов С.А.. Французская школа и борьба за её демократию. 1850-1870. - М., 1960. с. 86 явилось предпосылкой для создания в дальнейшем единой школы.
Свое дальнейшее развитие получило среднее женское образование. Как указывает в своей работе А.Н. Джуринский Джуринский А.Н. Школа Франции. Традиции и реформы. М.: Знание. Сер. Педагогика и психология, 1981. с. 125., к 1914 г. среднее образование получили до около 20% девушек. В 1920-е гг. девушки получают право продолжать образование в мужских учебных учреждениях. В конце XIX в. во Франции был проведен эксперимент по созданию «новой школы». Первой такой школой стала школа де Рош, которую возглавил французский историк, социолог и педагог Э. Демолен. В школе было введено измененное содержание образования, больше внимания было уделено естественнонаучным предметам, иностранным языкам, трудовому и эстетическому воспитанию. По образцу школы де Рош стали создаваться и другие «новые школы» Франции., позже их опыт перенимали массовые школы.
Дальнейшее распространение движение «новых школ» по данным С.А. Фрумова Фрумов С.А.. Французская школа и борьба за её демократию. 1850-1870. - М., 1960. с. 128 получило в период с 1920 по 1930 гг. Наиболее известными объединениями этого движения стали «общество им. А. Бинэ», «Кооператив светского образования» (руководитель С. Френэ), «новое воспитание» (руководитель Б. Бертье), «группа нового воспитания» (руководитель А. Жупэн). Это движение развивало стремление использовать опыт, интересы, склонности детей к поиску новых форм воспитания и обучения. Согласно этому движению обязательным стало трудовое, умственное, эстетическое, физическое и нравственное воспитание. Постепенно внедрялось совместное воспитание мальчиков и девочек.
Огромное внимание развитию образования во Франции уделяется после II Мировой войны. Во время Четвертой республики (1944 - 1958), по данным работы Б. Л Вульфсон Вульфсон Б. Л. Школа современной Франции. - М., 1970. с. 245, было предложено огромное количество проектов школьных реформ. Несмотря на то что ни один из проектов не стал законом, но их обсуждение и анализ стали основой для проведения дальнейших реформ образования, которые начались в 1959 г. в период Пятой республики. В январе 1959 г. был издан декрет о реформе школы, который определил дальнейшее развитие французского образования. Важнейшим пунктом этих реформ стало провозглашение обязательного обучения для детей в возрасте от 6 до 16 лет. Закон 1975 г. сделал государственное образование бесплатным и сделал возможным осуществление государственного контроля за частными школами.
В конце 70-х - начале 80-х гг. была проведена реформа, которая определили образ современной школы Франции.
Сложившаяся сегодня во Франции система школьного образования, заметно отличается от российской и разделена на три блока: начальная школа (5 лет обучения), коллеж (4 года) и лицей (2-3 года).
В начальную школу принимают детей с 6 летнего возраста, образование продолжается пять лет и делится на несколько этапов: подготовительный курс, начальный курс (1-й год), начальный курс (2-й год), средний курс (1-й год), средний курс (2-й год).
В этот период, формируются базовые начальные знания, такие как разговорная речь, чтение и письмо, создающие основу для дальнейшего успешного обучения. Ученик постепенно приобретает самостоятельность.
Расписание, установленное Министерством Образования Франции, по различным дисциплинам обеспечивает достаточное время для каждого из 7 основных направлений образования:
- овладение речью и французским языком;
По замечанию Б.Л.Вульфсона Б.Л.Вульфсон. Стратегия развития образования на Западе на пороге ЧЧЙ века.- М.: Изд-во УРАО, 1999., Переход из детского сада в начальную школу не у всех детей проходит гладко, из-за необходимости привыкать к дисциплине. Обучение длится 27 часов в неделю (с 9 до12 часов, и с 14 до 17 часов), четыре дня в неделю и в субботу утром. В среду и воскресенье дети отдыхают. Школы обучают девочек и мальчиков совместно. Все предметы в классе ведет один преподаватель. На некоторых зданиях старейших школ Франции, как историческое свидетельство иного подхода к системе образования, сохранились вывески «Школа для мальчиков» или «Школа для девочек».
Условия зачисления ребёнка в начальную школу следующие:
1. Ребёнок достиг 6-ти летнего возраста или ему исполнится 6 лет в период с 1 сентября до 31 декабря стартующего учебного года.
2. Здоровье, умственные способности и психика ребёнка позволяют ему находиться среди других детей.
3. Зачисление ребёнка производится директором школы по району жительства, при предъявлении родителями следующих документов: свидетельства о рождении, справки о состоянии здоровья из местной поликлиники (домашнего доктора), медицинской истории ребёнка, где явно подтверждено получение ребёнком всех видов вакцинаций, положенных ему в этом возрасте. Если ребёнок обучался в детском саду при одной из элементарных школ, то его переход в следующий класс происходит автоматически.
2. По умственным способностям и результатам в изучаемых предметах. Например, для 80 детей одного возраста организуются 4 класса, исходя из результатов в изучаемых предметах. В процессе обучения дети могут переходить из одного класса, своей возрастной группы, в другой, где изучение предметов проводится на более интенсивном уровне.
3. По изучаемым дополнительным предметам. Допускается от 3 до 6 часов (в зависимости от цикла) и подготовки учителей.
По завершению каждого цикла обучения, учительским советом школы проводится специальное собрание, на котором обсуждается перевод ребёнка в следующий класс. По результатам собрания родителям направляются специальные письма.
По материалам статьи В. М Филиппова Филиппов В. М. Кодекс образования Франции. Законодательная часть. - М.: Статут, 2003. - с. 270, среднее образование для французских школьников начинается с 11 лет, когда дети поступают в коллеж. С 1975 года французским правительством установлен единый образовательный стандарт для коллежей. Курс средней школы рассчитан на четыре года, а классы коллежа нумеруются в обратном порядке - с шестого по третий. Курс шестого класса является адаптационным (преподаются математика, французский язык, история и другие общеобразовательные дисциплины), пятого и четвертого классов - центральным (вводятся физика, химия, латынь и второй иностранный язык), а третьего класса - ориентационным (начинается преподавание специальных предметов, углубленное изучение которых будет продолжено в старшей школе).
На данном этапе обучения государством установлены 8 обязательных предметов для изучения: французский язык, математика, иностранные языки, физика, химия, биология, география и история (расцениваются как один предмет) и физическое воспитание. Нумерация классов начинается во Франции не с первого, как в России, а с шестого. Рассматриваемый образовательный период соответствует по содержанию периоду с 5-го по 9-ый классы в школах России.
По материалам статьи Л.Н. Седовой Л.Н. Седова Французская система образования // Журнал «Обучение за рубежом». - 2002, № 10., после третьего класса французские школьники могут выбрать один из двух путей для дальнейшего обучения: пойти в профессиональное училище или остаться в школе и получить полное среднее образование.
Если дети выбирают получение среднего образования, то обучение они продолжают уже в лицее (Lycee), где учатся три года: второй класс, первый класс и выпускной класс. Что соответствует 10-му и 11-му классу и дополнительному году специализации системы образования в России.
В лицее ученики выбирают специализированный класс по одному из направлений: гуманитарные науки, экономика и право, естественные науки. По окончании лицея учащиеся сдают комплексный выпускной экзамен “бакалавр” (baccalaureat), который одновременно является первой университетской степенью. Получение бакалавра обеспечивает поступление в любой университет без вступительных экзаменов. Систему начального и среднего образования во Франции можно представить так:
6 - 10 лет Начальная школа - Ecole elementaire
Таким образом, среднее образование во Франции состоит из двух блоков: первый цикл обучения (коллеж) и второй цикл обучения.
6-й и 5-й классы - цикл наблюдения.
Все дети поступившие в коллеж, проходят одинаковую программу обучения и в обязательном порядке изучают один из "живых" языков.
В конце пятого класса обучающиеся, у которых имеются серьезные проблемы с адаптацией в школе или разного уровня задержка умственного развития, направляются в специальные секции обучения. В некоторых коллежах создаются специальные секции для обучения детей с различными видами отклонений развития и поведения. Их обучают преподаватели, прошедшие профессиональную подготовку для работы с "трудными" детьми.
4-й и 3-й классы - цикл ориентации, в ходе которого дети начинают изучать второй "живой" иностранный язык и дополнительно могут выбрать латынь, греческий или другие языки.
В конце 3-го класса ученики сдают экзамены для получения свидетельства об окончании коллежа. Дальнейшее образование не зависит от наличия свидетельства об окончании коллежа, и ученики смогут продолжить его либо по "короткому", либо по "длинному" циклу обучения. Решение об этом выносится советом класса после консультации с учащимися и их семьями. Родители могут требовать пересмотра решения, если оно кажется им необоснованным.
По материалам статьи Б. Л Вульфсон Вульфсон Б. Л. Школа современной Франции. - М., 1970. с. 189, 2-й "короткий" цикл профессионального образования проходит в профессиональных лицеях (аналог профессиональных училищ в России), где учащихся в течение 2-х лет готовят к профессиональному диплому. В системе французского образования профессиональное и общее образование имели более длительный период разделения, чем в других странах, вследствие чего, профессиональное образование имеет невысокую ценность в глазах французского общества и учащихся. Профессиональные лицеи считаются прямым путем к невысокому социальному положению и низкой зарплате. Такое отношение вызвано ещё и тем, что долгие годы на этот цикл обучения направлялись наименее успевающие ученики.
Среди учащихся коледжей, почти половина продолжает обучение на 2-ом "длинном" цикл обучения - лицее, чтобы сдать экзамен на степень бакалавра. Лицейское образование длится в течение 3-х лет.
Лицей - завершающее звено системы среднего образования и одновременно переходная ступень к высшему образованию. Детей иностранцев, не проживающих во Франции постоянно, принимают на общих основаниях не только в частные, но и в государственные лицеи. Для поступления во французскую школу необходимо написать ее руководству так называемое мотивационное письмо. Если изложенные в нем причины сочтут убедительными, ребенка вызовут в школу для собеседования и тестирования по языку и основным предметам школьной программы. По данным В. М Филиппова Филиппов В. М. Кодекс образования Франции. Законодательная часть. - М.: Статут, 2003. - с. 164 , в государственных школах обучение проводится бесплатно, но за проживание и питание, взимается плата. Обучение в лицее, при котором есть интернат обходится дешевле, примерно 1 тыс. евро в год. Обучение в частной школе обойдется дороже - порядка 15,2 тыс. евро в год.
Второй класс является "неопределенным" классом, то есть пока не имеющим определенной специализации. Первый класс имеет различные филиалы обучения, ведущие к разным видам бакалавриата. После первого класса ученики проходят тест по французскому языку, оценка за который учитывается при сдаче экзамена на степень бакалавра. "Терминаль" или последний класс лицея заканчивается сдачей экзамена на степень бакалавра. "Бак", как его кратко называют французы, не является дипломом, но имеет огромную важность, так как в дальнейшем ведет к высшему образованию.
Во Франции существуют два типа лицеев. В лицеях общего образования, которые открывают путь в высшие учебные заведения Франции, срок обучения - три года. В соответствии с избранной специализацией лицеисты сдают выпускные экзамены. Аттестат о среднем образовании имеет три разновидности: с ориентацией на литературу, естественные науки или экономику. Обучение в лицеях профессионального образования подразумевает более узкую специализацию: естественные науки и технологии сферы услуг, естественные науки и промышленные технологии, естественные науки и лабораторные технологии и медико-социальные науки.
Главных отличий французского лицея от российской средней школы два. Во-первых, на этом этапе начинается специализация, а во-вторых, аттестат о среднем образовании (baccalaureat, или сокращенно ВАС) получают далеко не все учащиеся лицеев, а только в среднем 80%.
Сравнительная системы среднего образования в Росссии и Франции можно найти и другие отличия. В России нумерация классов с 1-го по 11-тый, процесс обучения непрерывный, без разделений, количество преподаваемых предметов меньшее, выпускник сдаёт несколько выпускных экзаменов по результатам которых проводится зачисление в ВУЗы, система оценок пятибальная.
Во Франции нумерация классов с шестого по первый, среднее образования делится на два цикла: college и lycee, имеется большее количество преподаваемых дисциплин, комплексный выпускной экзамен (baccalaureat), дающий право поступать в ВУЗ без экзаменов, система оценок от 0 до 20 баллов
По материалам статьи Л.Н. Седовой Л.Н. Седова Французская система образования // Журнал «Обучение за рубежом». - 2002, № 10., во Франции только 20% от общего числа учебных заведений среднего образования являются частными, причем, частные школы могут объединять в себе и начальную школу, и колледж, и лицей. Например, частная школа Эколь де Рош состоит из начальной школы в Версале (для детей 7-11 лет) и международной школы- интерната в Нормандии (11-18). Школа находится на территории огромного парка, дети живут в небольших домиках. В школе двенадцать кружков, театр, студия танца, изостудия, фотостудия, свой центр научной документации, библиотека и кинотеатр и 28 спортивных центров. Для детей-иностранцев в школе есть особые программы по изучению французского языка методом погружения. Всех учеников настраивают на двуязычие: они должны свободно владеть английским и французским языками.
Дети иностранцев, не проживающих во Франции, по данным Л.Н. Седовой Л.Н. Седова Французская система образования // Журнал «Обучение за рубежом». - 2002, № 10. , имеют право учиться в частных лицеях-интернатах, а также в пяти достаточно благополучных государственных лицеях, расположенных в парижском предместье Сен- Жермен - ан - Ле, местечке Ферней - Вольтер (недалеко от швейцарской границы), а также в Ницце, Лионе и Страсбурге. Качество преподавания в каждом из этих лицеев очень высокое. Например, в Lycee - College International de Strasbourg , где успешно сдают экзамены на BAC 94% учащихся, наравне с ф
Обучение истории во Франции курсовая работа. Педагогика.
Курсовая работа по теме Поведение женщин в конфликтной ситуации
Реферат: Западное Дегунино
Сочинение На Тему Взаимоотношения Троекурова И Дубровского
Реферат На Тему Уравнения. Системы Уравнений. Графики Функции
Реферат Секретность В Архивном Деле
Реферат: Blindness In King Lear Essay Research Paper
Курсовая работа по теме Создание сайта "Электронные таблицы Excel"
Реферат Про Здоровья
Сочинение По Басне Крылова Волк И Ягненок
Дипломная работа: Педагогические условия обучения младших школьников элементам игры в баскетбол
Курсовая работа: Анализ экономических отношений по учету и формированию финансовых результатов в ОАО "Красногорское АТП"
Сочинение по теме Образ Захара и его роль в раскрытии характера главного героя романа И.А.Гончарова "Обломов"
Итоговая Контрольная Работа 10 Класс 2022
Декабрьское Сочинение 2022 2022 Вебинар
Мои Любимые Слова Сочинения
Курсовая работа по теме Технологический расчёт детали 'Гайка'
Як подати апеляцію на результати ЗНО
Дипломная работа по теме Психологическое сопровождение команды спортсменов с ограниченными возможностями
Юридическая Ответственность За Экологические Правонарушения Курсовая
Реферат: Кальдерон. Саламейский алькальд
Удосконалення протипожежного захисту ВАТ "Старобільський елеватор" - Безопасность жизнедеятельности и охрана труда дипломная работа
Повышение мотивации персонала на примере компании ОАО "Лукойл" - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Использование трудовых ресурсов на предприятии - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа