Обучение чтению на начальном этапе обучения - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Обучение чтению на начальном этапе обучения

Чтение как вид деятельности, учет психологических особенностей детей младшего школьного возраста при обучении. Некоторые вопросы совершенствования умения чтения на иностранном языке на начальном этапе. Система упражнений для формирования данных умений.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


Обучение чтению на начальном этапе обучения
чтение школьный обучение упражнение
Каждый современный человек может читать и писать, так как этого требует и время и государство, при этом, важно отметить, что процесс обучения чтению и правописанию начинается задолго до того как ребенок идет учиться в школу. И что еще более интересно, часто родители не прилагают к этому ни малейших усилий - ребенок самостоятельно стремиться проявить заинтересованность и утолить тягу к знаниям.
Но не смотря на то, что такие случаи есть, они скорей оказывают негативное влияние на будущего школьника, чем положительное воздействие на его дальнейшее развитие. Дело в том, что многие родители не занимаются со своими детьми, рассуждая, так, что им не зачем сейчас заставлять детей учиться, ведь в скором времени их всему научат в школе. А те ученики, которые приходят с определенными знаниями очень быстро их теряют, так как у них складывается представление о том, что они это все знают, они лучше и умнее тех, кто не умеет читать, писать и считать. И конечно же данное явление негативно сказывается и на общей атмосфере в классе и на дальнейшем взаимодействии преподавателя и ученика.
С другой стороны, если правильно сформировать классы изначально, то таких проблем может и не возникнуть, так как учащиеся будут примерно на одном уровне развития.
Но еще лучшим решением создавшейся проблемы являются продленки и дошкольное образование, т.е. те услуги, которые школы оказывают для повышения уровня знаний учащихся. Если родителям некогда заниматься с детьми (а такое сегодня стало нормой), то эти обязанности может взять на себя школа.
Именно этим и обусловлена актуальность выбранной темы, так как знание о том, как и при помощи чего детей учат чтению в дошкольных классах или в классах продленки, необходимо знать, как начинающим преподавателям, так и родителям учащихся. Следовательно, тема «Обучение чтению на начальном этапе обучения» крайне актуальна сегодня, когда система образования претерпевает разнообразные преобразования направленные на оптимизацию системы обучения.
Цель данной работы заключается в рассмотрении теоретической и практической основ обучения чтению.
рассмотреть чтение как вид речевой деятельности;
охарактеризовать необходимость учета психологических особенностей детей младшего школьного возраста при обучении чтению;
перечислить основные методы, подходы к обучению чтению на начальном этапе;
раскрыть некоторые вопросы совершенствования умения чтения на иностранном языке на начальном этапе;
привести примеры системы упражнений для формирования умений читать.
Теоретическая основа работы - электронные ресурсы, а так же учебная литература.
1. Особенности обучения чтению, как неотъемлемой части чел о веческой деятельности
Если говорить о деятельности, то необходимо разделить ее на виды: материальная, духовная, творчество, общение, игра и труд. По факту, говоря о чтении, естественно, что оно будет входить в подвид деятельности - общения, т.е. речевой деятельности (и в не зависимости от того, что общение бывает вербальным, невербальным и перцептивным, все эти явления, ряд исследователей классифицируют именно как речь, так как обмен информацией между участниками все равно происходит). А потому, разбирая чтение как вид деятельности, необходимо разобраться с тем - с чего все начинается, т.е. с речи (и в данном контексте важно подчеркнуть и то, что речь не обязательно должна произносится вслух, так как про себя человек часто проговаривает то, что собирается сказать или обдумывает какие-либо поступки, анализируя ситуацию и конечно же человек читает про себя, что так же классифицируется, как внутренний монолог). И естественным остается и то, что каждого из нас учат читать и разговаривать постепенно приводя к осознанию значимости данного явления.
В современном мире фактически невозможно встретить человека, который бы не умел читать. Мало того, все чаще встречаются люди, которые знают не один, а два или несколько языков, таких людей называют билингвами, как естественными (от рождения в межнациональных семьях), так и искусственными (выучившими второй язык).
Но как бы этих людей не называли, на сегодняшний день начиная с детского сада и заканчивая ВУЗами идет процесс обучения иностранным языкам, естественно, что в первоначальном виде, как и при изучении родного языка, идет процесс запоминания слов, отрабатывается их произношение и в некоторых дошкольных заведениях даже изучается алфавит. Но для того что бы научиться читать, как на родном, так и на иностранном языке необходима помощь специалистов более высокого уровня, чем родители или воспитатели в детских садах.
Важно то, что чтение, как вид речевой деятельности не только важную роль играет в жизни человека, но и позволяет сказать, что человек начал свой процесс формирования личности. Дело в том, что речевая активность не может обойтись без такого явления как чтение, если человек умеет читать и любит это делать, то это проявляется в правильности речи, в знании орфографии и пунктуации языка. Кроме того, любой язык - это код, доступный только носителям данного языка, как известно, в любом языке есть такие слова, которые в разных контекстах будут обозначать разные явления, что не всегда понятно тем, кто изучает язык не окунаясь в культуру его носителей. Потому еще одним важным аспектом изучения вопросов правильного чтения и познания языка, заключается в изучении культуры, которая и является своего рода передатчиком языковых основ. Зная культуру, историю, характер народа можно не только вникнуть в суть языкознания, но так же и оказаться в состоянии абсолютного понимания того что говоришь, пишешь и даже лишиться акцента, который часто выдает искусственного билингва.
Безусловно, речевая деятельность - это начало для изучения языка, а потому и начальная стадия чтения, так как в процессе общения происходит познавательная деятельность человека, но во время чтения он узнает грамматику, орфографию и понимает лучше фонетику.
Сегодня для всех очевидным является то обстоятельство, что формированию речевой деятельности, для реализации техники чтения, необходимо уделять больше внимания в системе среднего образования, ведь она обусловливает, с одной стороны, личностное развитие выпускника, а с другой, уровень развития общества в целом, так как позволяет человеку в его дальнейшей деятельности опираться на твердое представление о том, что его знания не уступают другим.
Таким образом, можно отметить, что чтение, как вид речевой деятельности, это не просто результат изучения языка, но так же показатель уровень развития человека, так как позволяет определить его умение взаимодействовать с другими людьми, а так же позволяет отметить просвещенность человека и уровень его культуры. С другой стороны, необходимо отметить и психологическую составляющую данного процесса человеческой активности, которая показывает, что на первоначальном этапе, когда ребенок только идет в школу, его желание научиться читать довольно велико и это связано с множеством факторов, но самое главное в данный момент не «отбить» желания учиться, что вполне возможно если учащийся столкнется с некомпетентным педагогом или просто, последний не сможет подобрать подход к конкретному ребенку. Именно по этому на современном этапе развития образовательной системе предпочтение отдается личностному и компетентностному подходам, которые направлены на развитие у обучаемых навыков, умений, желаний и знаний. Но безусловно, это не возможно без правильного осознания психологической составляющей процесса обучения.
1.2 Учет психологических особенностей детей младшего школьного во з раста при обучении чтению на иностранном языке
Подходя к вопросу изучения психологических особенностей детей младшего школьного возраста при обучении чтению на иностранном языке, необходимо отметить, что работ написанных на эту тему очень много. И отечественные и зарубежные авторы задаются вопросами о привлечении внимания учащихся к изучению языка с более глубоких позиций. Это естественно, ведь все последующие годы своего обучения они будут строить на двух моментах - чтение и письмо, а потому уже на ранних этапах начальной школы необходимо развить у ребенка интерес к языкознанию.
Такие авторы, как Егорова И.М., А.Н. Саржанова, Н.И. Пирогов, И. Унт, П. Серчем, А. Ферьер и многие другие считают, что ребенок, при поступлении в школу нуждается в участии и индивидуальном подходе к каждому. Что касается преподавателей, то они должны учитывать особенности психологического развития малолетних и конечно же вникать в историю семьи каждого. Возможно, благодаря разработкам этих авторов процесс обучения в мире основывается на разделении по возраста и самой учебной программы.
Так, если взять за пример Россию, то как известно, среднее образование разбивают на 3 ступени - начальная школа (1-4 класс), когда 1-3 преподавателя работают с учащимися, при этом в основными занятиями руководит один человек - классный руководитель, обучение проводится в одном кабинете (за исключением физической культуры) и смена преподавателей происходит не часто, так как классный руководитель должен быть в курсе всего того что происходит в семье ребенка, что бы оптимизировать процесс обучения. А если и происходит, то в ряде школ начиная с 1 класса идет обучение иностранному языку и учащиеся осваивают новый язык с самых азов - в не зависимости от того, учили ли они иностранный в детском саду или нет, так как в большинстве своем, перед подготовкой в школу упор родителями делался на родной язык и все знания, которые были получены в детском саду нуждаются в повторении и закреплении.
Все последующие стадии развития - не оконченное среднее - 5- 9 классы и среднее образование 10-11 классы являются непосредственным результатом того как были сформированы интересы учащихся в начальной школе (если в ребенке видели неуправляемого бездельника и даже хулигана, то таким он и будет дальше, а если выделили, как знающего и умного, то он вполне может закончить обучения с золотой медалью). Важно так же и то, что в современных российских школах после 4 класса идет разделение на гуманитарный и технический профиль, а в ряде лицеев и гимназий с углубленным изучением иностранного языка, так же выделяют и лингвистический профиль, где дети уже в 5 классе начинают учить второй язык, а в 7 - третий, при этом на факультативных занятиях им могут предложить изучать дополнительный язык (если несколько лет назад это была латынь, то теперь это китайский).
Но все эти нововведения и требования не решают проблему индивидуального подхода, которая крайне важна для изучения, особенно со стороны психологии человека. Важно отметить, что существует множество подходов к изучению детской психологии, ее периодизации и тонкостям развития, но основным, для изучения в педагогике является периодизация возрастной психологии по трудам Д.Б. Эльконина, который считает, что в основе изучения психологии ребенка должны лежать принципы изучения деятельности ребенка, его склонности к общению и различные новообразования в жизни ребенка. Периодизация Д.Б. Эльконана включает следующие этапы:
2. Ранний возраст (собственно раннее детство) (1-3 года).
1. Дошкольное детство (3-7 лет). Стремление к самостоятельности выводит ребенка на ролевую игру, имитирующую отношения людей в процессе труда. Благодаря игровым приемам ребенок принимает на себя роль взрослого и моделирует в игре их межличностные отношения. Именно в это время ребенка можно учить и ему это будет нравится, но только если заниматься этим систематически, то все получится и не будет сложностей, а если не заниматься системно, то может оказаться, что за период игр в планшете или просмотр мультиков ребенок не просто забыл все то, чему его учили но и осознал одну простую вещь - учиться - сложно, а главное, что ему это не нужно и не интересно. А потому, это очень важный период в жизни как ребенка, так и его родителей.
2. Младшее школьное детство (7-11 лет). Это фаза операционно-технической деятельности, в основном деятельности учебной. Ребенок учится читать, писать. В процессе учения формируются интеллектуальные и познавательные способности, развивается система отношений ребенка с окружающими - его собственная практика взаимоотношений с другими людьми. Это очень сложный период с точки зрения обучения, так как все склонности ребенка к той или иной области знания выявляются и становится ясна его дальнейшая учебная деятельность. Не зря на Западе, а теперь и в России по прошествии этого периода детей распределяют по направлениям в знании. Но с другой стороны в это же время развивается и отношение ребенка к учебе, так как он оказывается либо в ведомых, либо в лидерах, либо в аутсайдерах. И в данном ключе разделение детей на новые классы не поможет, точно так же как и в дальнейшем уже не получится привить ребенку любовь к знанию, чтению или письму, обычно, в таких детях нелюбовь к учебной деятельность сохраняется и они так и остаются в числе тех, кто плохо и медленно читает, пишет с ошибками, не понимает формулы и вообще смысл учебы видит только лишь в том, что бы на руках был какой-то аттестат, так как этого хотят родители. А потому, период 7-11 лет - это ключевой момент в процессе становления ребенка как школьника и как личности.
1. Младшее подростничество (11-14 лет).
2. Юность - старшее подростничество (14-17 лет).
Периодизация Д.Б. Эльконина является наиболее распространенной в отечественной психологии.
Содержательное раскрытие особенностей возраста предполагает: выделение возрастных особенностей в натуральном ряду развития, осмысление особенностей социального положения, понимание их преломления в психике и поведении ребенка.
Естественным является и то, что каждый период жизни ребенка, который выделяет Эльконин Д.Б., характеризуется своими специфическими особенностями как личности, так и восприятия мира ребенком. Добавить можно и то, что переход от одной стадии к другой, как отмечают исследователи, характеризуется кризисами (3, 7, 11, 14 лет) и естественно эти кризисы не заканчиваются на детском - школьном возрасте, они сопровождают человека всю его жизнь, так как в определенный период своей жизни человек сталкивается с явными противоречиями того чего он хотел и что получил в результате.
Наиболее интересным, с точки зрения процессов познания и приобщения ребенка к чтению, является кризис 7 лет, который определяется поступлением в школу - к этому времени ребенок начинает осознавать место своей семьи в мире - на сколько она отличается от семей других детей и здесь идет своего рода перелом, так как в это время ребенок либо стыдится правды о совей семье, либо гордится своими родителями и окружением, что безусловно сказывается на его поведении в школе и среди сверстников. Важно отметить, что именно в это время ребенок начинает стыдится и себя, особенно это заметно в тех случаях, когда других детей родители готовили к школе, они учатся хорошо, так как понимают то, что хочет от них учитель, а он не может похвастаться такими знаниями и в результате оказывается в отстающих. последнее обстоятельство заставляете ребенка замкнуться и не реагировать на предложения учителя почитать или пересказать что-либо. А потому, кризис 7 лет можно рассматривать как основополагающий кризис, именно от того как ребенок выйдет из него будет завесить его дальнейшая жизнь и деятельность. В то же время, нельзя забывать и том, что в 7 лет идет развитие интеллектуальных операций: сравнения, обобщения ориентировки, классификации, кодирования, переход от наглядно-образного к словесному, критическому мышлению. Увеличивается доля продуктивных действий мышления. Мнемическая деятельность становится более совершенной. Увеличивается объем памяти. Формируется логическая память, продуктивные способы запоминания.
Исходя из вышеперечисленных особенностей психических процессов учащихся младшего школьного возраста, можно сформулировать педагогические требования к организации процесса обучения чтению на иностранном языке в начальной школе:
1. Практическая направленность процесса обучения:
- формулирование конкретных коммуникативно-мотивированных заданий, позволяющих не только освоить новые знания и навыки, но и понять содержание и смысл читаемого;
- обязательное выделение громкоречевого (термин Эльконина Д.Б.) этапа чтения, способствующего закреплению навыков артикуляции и интонирования, фонетически правильной речи и «внутреннего слуха».
2. Дифференцированный подход в обучении:
- учет возрастных психологических особенностей учащихся;
- использование аналитических и синтетических упражнений.
3. Интегрированный и функциональный подход в обучении:
- построение обучения чтению на основе устного опережения.
4. Учет особенностей родного языка:
- использование положительного переноса навыков чтения, формируемых или уже сформированных на родном языке учащихся;
- максимальное снижение интерферирующего влияния навыков чтения родного языка, связанного с особенностями русского языка (фонематическое письмо и слоговое чтение), путем объяснения, сопоставления, демонстрации способов действия и обильной тренировки в чтении.
5. Доступность, посильность и сознательность обучения.
6. Комплексный подход к формированию мотивации:
- уделение на уроке большого внимания выполнению игровых заданий, действию в проблемных ситуациях коммуникативного характера;
- использование различных видов наглядности, стимулирующих осмысление нового материала, создание ассоциативных связей, опор, способствующих лучшему усвоению правил чтения, графических образов слов, интонационных моделей фраз.
Конечно, перечень кризисов на этом не заканчивается, особенно если учесть, что для некоторых людей, в зависимости от окружения, переходный период в жизни может не закончиться вплоть до 27 лет, но для определения заинтересованности ребенка в учебной деятельности можно ограничиться 14 годами, так как в 14-16 лет дети меняют учебное заведение или отношение к образованию коренным образом, что безусловно сказывается и на их будущем, но главное в их языковой культуре останутся те знания, которые были заложены задолго до наступления переходного возраста.
Таким образом, необходимо отметить, что психологическая составляющая развития ребенка является основной в процессе обучения и восприятия окружающего мира. Кроме того, на современном этапе очень важно для педагогов начальной школы опираться на индивидуальный подход в образовании учащихся, так как именно от того как педагог будет определять дальнейшую деятельность учащихся, будет зависеть и то, каким окажется будущее ученика - станет он троечником или отличником, будет прилежно заниматься или откажется от понимания значимости обучения. Последнее особенно важно в процессе начального образования, так как интерес к знаниям возникает далеко не у всех детей, которые пришли в школу и задача педагога этот интерес пробудить, найти варианты подхода к самым разным ученикам и объяснить зачем необходимо изучать тот или иной предмет. Особенно это актуально на данный момент развития общества, так как в последние несколько десятилетий школьники фактически отказываются от понимания важности получения образования, так как в их сознании крепко закрепляется идея о том, что главное в жизни - это деньги, а все остальное придет со временем. И задача преподавателя донести до сознания учеников, что если они не будут уметь читать, считать, писать и грамотно говорить, а так же знать свою культуру, историю, географию и другие предметы, то и получить хорошее место в мире они так же не смогут. Но это, безусловно будет зависеть от тех методов и подходов преподавателя, которыми он пользуется в процессе образовательной деятельности учащихся.
2. Преподавательский подход к вопросам обучения чтению
2.1 Основные методы, подходы к обучению чтению на начальном этапе
Безусловно, все те, кто работают в детских садах, школах, средне специальных учебных заведениях и ВУЗах имеют педагогическое или профильное образование, что должно гарантировать умение работать с учащимися и подбирать подходящие методы и подходы к обучению. Однако, на практике это далеко не всегда реализовывается.
По факту, как часто и много бы не писали исследователи о необходимости индивидуальной работы с детьми и выбору оптимальных решений при проведении уроков, а так же подбору методов и приемов вовлечения ребенка в образовательный процесс, далеко не все зависит от самого учителя, так как чаще всего ребенок сам либо идет на контакт и начинает учиться либо отказывается от образовательной деятельности, в пользу игр и развлечений. И такой ребенок, чаще всего и делает атмосферу в классе, так как если не хочет и не учится один, то всегда найдутся и другие, которые тоже не будут делать то что говорит учитель. В такой обстановке, и в ограниченные временные рамки, крайне сложно бывает вложить все запланированные действия. Поэтому, сегодня школа начинает отказываться от воспитательных методов, перекладывая ответственность на родителей, которые по обычаю считают, что именно школа должна оказывать воспитательное влияние на ребенка. И в результате к моменту окончания обучения (в основном в 9 классе) из школы уходят те, кто ничему не научился и мало что знает, да и на хочет знать. С такими бывшими школьниками сталкиваются преподаватели средне специальных, а дальше и высших учебных заведений.
И получается, что либо преподаватели были плохими, либо люди изменились. И если последнее, то и методы обучения так же должны меняться.
Одним из возможных эффективных путей повышения качества преподавания иностранного языка в начальной школе является разработка таких учебных материалов, которые соответствуют возрастным особенностям и познавательным интересам детей младшего возраста.
На первом году обучения предусматривается выявление и развитие тех способностей, без которых невозможно успешное овладение языком. После устного вводного курса учащиеся переходят к чтению, которое начинается с его громко-речевой формы - чтения вслух.
При обучении чтению вслух на начальном этапе можно условно выделить дотекстовой и текстовой периоды. Цель дотекстового периода заключается в отработке первичной материи - графики, т.е. отправного момента в восприятии при чтении; если в устной речи абсолютным обозначающим является фонема, то при чтении такую роль выполняет графема.
Существуют различные подходы к определению того, когда и как надо начинать обучение чтению на начальном этапе.
Традиционно в методике обучения иностранным языкам говорят о формировании языковых навыков и речевых умений. Считается, что при обучении любому виду речевой деятельности учитель должен формировать не просто навыки, но умения, которые определены конкретной учебной программой и соответствуют реальным потребностям образования и развития личности. В основе любого речевого умения лежат определенные навыки, т.е. те действия, которые человек совершает автоматически, не задумываясь о том, как и что он делает.
А потому, изучение языка начинается с транскрипций, звуков и букв. При этом, ребенку будет легче, если буквы будут записаны строчками по той же логике, по которой они поются. Обычно алфавит делится в песенке на следующие части:
Следить за тем, название какой буквы поется, гораздо удобнее, если зрительно алфавит разбит так же, как на слух.
Картонная или пластиковая азбука нравится детям и значительно расширяет возможности в придумывании различных упражнений и игр.
Опорными упражнениями являются следующие:
1. Дети смотрят на написанный алфавит и, самостоятельно отыскивая нужные буквы, выкладывают их в алфавитном порядке или в порядке, обратном алфавитному. Важно, чтобы при этом они называли буквы вслух.
2. Учитель выкладывает алфавит с небольшими ошибками, а учащиеся, называя буквы вслух, сравнивая тот порядок, который получился, с правильным, находят ошибки.
3. Учитель называет строчку из песенки-алфавита, а учащиеся выкладывают эту строчку буквами картонной азбуки.
4. Учитель пишет букву, учащиеся находят ее среди картонных букв.
5. Учитель называет букву, учащиеся вычисляют ее по написанному алфавиту и находят соответствующую картонную букву.
6. Учитель показывает букву, учащиеся вычисляют ее название по написанному алфавиту, называют и рисуют…
7. Учитель просит назвать только согласные буквы.
8. Учитель просит назвать только гласные буквы, их можно заучить как считалочку:
На этапе повторения можно также использовать следующие упражнения:
- подбор пары: к заглавной букве подобрать строчную и наоборот;
- вписать в алфавит недостающие буквы;
- соотнести звук с буквой, которая его обозначает:
На выработку автоматизма при чтении по изученным правилам можно предлагать учащимся столбики слов на определенное правило. Например:
При этом можно включать в урок упражнения на повторение определенных правил и звуко - буквенных соответствий:
1. звуко - буквенный анализ слова: сколько в слове букв, сколько звуков, какой буквой обозначен определенный звук.
2. какой звук дает эта буква при чтении.
3. назовите слова, в которых встречается данный звук.
Г.В. Рогова и И.Н. Верещагина указывают также на большую трудность чтения гласных, сочетаний гласных и некоторых согласных, читающихся по-разному в зависимости от положения в словах. Например, man-name, day-rain, this-think, pencil-cat, Geography-garden, window-down. Учащимися должны быть усвоены основные правила чтения, к которым следует отнести: чтение гласных под ударением в открытом и закрытом слогах и перед «г»; чтение сочетаний гласных ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; согласных c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck и таких сочетаний, как - tion, - sion, - ous, - igh.
Учащихся следует научить читать слова, которые пишутся по-разному, а читаются одинаково: sun-son, two-too, write-right, sea-see и др.
Обучение чтению слов может осуществляться:
- на основе слов с аналогичным звуком, читаемых по правилам. Слова, не поддающиеся этому правилу, но с тем же звуком, включаются в ряд этих слов, например duck, run, jump, son, mother;
- с использованием частичной транскрипции с выделением соответствующих букв, передающих данный звук, например [u:]: too, school, fruit, ruler, blue, two, do;
- с использованием полной транскрипции, например autumn ['o:tm], daughter ['do:ta];
- по аналогии, например, дети умеют читать слова right, night, им нужно прочитать новое слово light. (Для правила мало слов, а установить ассоциацию нужно). Или brought-thought, ring-bring, drink-think. В этом случае можно использовать доску и осуществлять замену буквы, которая меняет значение слова: sing, меняется первая буква на r - ring, приписывается буква b - bring.
Во всех случаях желательно, чтобы первыми читали дети, чтобы учащиеся читали осознанно; на основе чтения за учителем или диктором слов. В этом случае овладение чтением таких слов происходит на основе имитации.
Далее учащиеся приступают к чтению словосочетаний и предложений и, следовательно, к правильному их оформлению.
После предтекстового этапа перед учащимися ставится задача прочитать текст, проверить свои первоначальные предположения и провести диалог с автором.
Личностное восприятие текста осуществляется учащимися индивидуально, без помощи учителя и других учеников, самостоятельно.
Учащиеся самостоятельно читают текст первый раз с установкой проверить свои предположения, сделанные до чтения текста.
При повторном чтении текста учащиеся решают различные коммуникативные задачи:
- выделяют содержательную информацию (кто, что, где, когда, как, почему что-то сделал);
- определяют основную мысль каждой части текста;
- выделяют ключевые слова в каждой части текста;
- отмечают незнакомую для себя информацию и уточняют значение отдельных слов;
- устанавливают связи между частями текста.
Далее следует беседа по содержанию текста в целом, выборочное чтение вслух.
В качестве заданий на контроль понимания прочитанного учащимся предлагаются задания, вовлекающие их в активную творческую деятельность, причем не только речевую, но и неречевую:
- перескажите, расскажите, спишите, докажите…
- напишите, продолжите, закончите, дополните…
Таким образом, в основе формирования техники чтения лежат следующие операции:
* соотнесение зрительного / графического образа речевой единицы с ее слухоречедвигательным образом;
* соотнесение слухоречедвигательных образов речевых единиц с их значением.
Задачи учителя при формировании техники чтения заключаются в том, чтобы:
* как можно скорее миновать эту промежуточную стадию проговаривания и установить прямое соответствие между графическим образом речевой единицы и ее значением;
* последовательно увеличивать единицу воспринимаемого текста и довести ее как минимум до синтагмы уже к концу первого года обучения;
* сформировать нормативное чтение с соблюдением приемлемого темпа, норм ударения, паузации и интонирования.
Таким образом, к основным методам и подходам к формированию навыков чтения и понимания у школьников на раннем этапе являются традиционные способы развития умений: чтение вслух, про себя, разработка зрительной и слуховой памяти, работа на внимательность и заинтересованность. Кроме того, основным подходом можно назвать развитие темпов чтения, грамотность и осознанность прочитанного, что так же подразумевает довольно обширные и систематизированные методы работы с детьми, особенно, если вопрос затрагивает изучение иностранного языка.
2.2 Некоторые вопросы совершенствования умения чтения на ин о странном языке на начальном этапе
Процесс чтения сопровождается такими мыслительными операциями, как анализ, синтез, умозаключение и др. Читатель получает в результате информацию, которая очень важна в процессе коммуникативно-общественной деятельности. Чтение способствует усвоению опыта всех тех богатств, которые выработало человечество в различных сферах жизни, оно развивает интеллект, обучает и воспитывает.
Как показали исследования последнего десятилетия, чтение дает возможность читателям мыслить проблемно, схватывать целое и выявлять противоречия, наиболее адекватно оценивать ситуацию и быстрее находить верные решения.
Задачи, которые приходится читающему решать в процессе чтения, можно условно объединить по уровням переработ
Обучение чтению на начальном этапе обучения курсовая работа. Педагогика.
Курсовая работа по теме Конституционный строй РФ
Ответы На Контрольной Работе 3 Класс
Виды Текста Реферат
Процессуальный порядок производства по пересмотру судебных решений, вступивших в законную силу
Сочинение На Тему Здравствуй Урок
Реферат: Крепостное право 2
Курсовая Работа Коррекция
Курсовая работа по теме Роль и место политических партий в современной России в условиях реформирования государства и общества
Дипломная работа: Увеличение грузооборота порта путем внедрения новой конструкции спредера крана
Реферат: Политические воззрения К.П.Победоносцева. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат по теме Проектирование избирательного RC-усилителя
Курсовая работа по теме Повышение научно-технического уровня производства – важный фактор роста производительности труда и э...
Дипломная работа по теме Разработка и оптимизация системы электропривода скоростного лифта
Сочинение По Картине Белый Снег
Реферат: Генезис развития и современный взгляд на содержание банковской ликвидности
Эссе Проблемы Современного Русского Языка
Реферат по теме Место религий в системе отношений человека и окружающего мира
Практическая Работа Приспособленность Организмов
Реферат: The Devastating Effects Of Intolerance Essay Research
Контрольная Работа Системы Управления
Язвенная болезнь желудка и двенадцатиперстной кишки - Медицина презентация
Коронарний синдром Х: патогенетичні механізми, діагностика та ефективність терапії інґібіторами анґіотензин-перетворювального ферменту при тривалому спостереженні - Медицина автореферат
Система счетов по учёту затрат на производство - Бухгалтерский учет и аудит курсовая работа