Образовательный опыт и события в воспоминаниях выпускников школ - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Образовательный опыт и события в воспоминаниях выпускников школ

Понятие события в гуманитарных практиках. Методы событийного анализа. Определение характеристик феноменологической событийности через анализ образовательного опыта ученика и выявление значимости образовательной событийности для его последующей жизни.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Глава 1. Событийность в гуманитарных практиках
1.1 Событие и событийность: подходы к пониманию
1.2 Методы исследования событийности
1.3 Образовательное событие: постановка проблемы
Глава 2. Событие в образовательном опыте
2.1 Концепт исследования: разработка индикаторов событийности
2.2 Методологические основания построения эксперимента
2.3 Анализ результатов исследования
«Событие - не то, что происходит (происшествие). Скорее, оно то, что внутри того, что происходит, - чистое выраженное. Оно подает нам знаки и ожидает нас. ... Событие - это то, что должно быть понято» Делез Ж. Логика смысла: Пер. с фр.-М.: "Раритет", Екатеринбург: "Деловая книга", 1998. - С. 199. . (Ж. Делез)
Актуальность. Индивидуализация образовательного пространства (как формирование субъектности «Субъектность - социальный, деятельностно-преобразующий способ бытия человека; … форма само-действия человека». Вопрос о «пути становления не просто активного, а самодеятельного существа …, способного не только участвовать в деятельности, но проектировать ее и управлять ею, и значит - становиться подлинным субъектом своей жизнедеятельности» является одним из важнейших в психологии. (Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. Развитие субъективной реальности в онтогенезе. Учебное пособие. Москва: ПСТГУ, 2013). обучающегося) - одно из магистральных путей развития современного образования. Одно из требований ФГОС ООО к реализации основной образовательной программы основного общего образования заключается в «индивидуализации процесса образования посредством проектирования и реализации индивидуальных образовательных планов обучающихся, обеспечения их эффективной самостоятельной работы при поддержке педагогических работников и тьюторов» (ст.21 ФГОС ООО).
В проекте профессионального стандарта в области воспитания (деятельности по социально-педагогическому сопровождению обучающихся) индивидуализация определяется как развитие и самореализация человека в качестве субъекта собственной жизни и деятельности; характеризуется накоплением особенного, уникального опыта, ростом творческого потенциала личности, ее универсальности, самостоятельности, осознанности, свободы и ответственности. Если обратиться на сайт Межрегиональной тьюторской ассоциации, то мы увидим большое количество предложений по различным программам повышения квалификации, вебинарам и семинарам для руководителей образовательных учреждений и педагогов на тему «Индивидуализация образования в школе». Большой потенциал индивидуализации образовательного процесса можно обнаружить в организации пространства воспитательной и внеучебной деятельности при грамотном распределении управленческих и финансовых ресурсов.
Исследователи сегодня фиксируют запрос образования на обеспечение качественных условий для индивидуализации. Одним из путей индивидуализации образования исследователи называют формирование событийной образовательной общности и событийных сред и говорят о необходимости включения в образовательные программы событийных режимов. В то же время исследователи свидетельствуют о рассогласованности в трактовках содержания понятий «событие» и «событийность», в понимании организационного и управленческого обеспечения событийных практик.
Об актуальности обращения к теме событийности свидетельствует и проблематика предстоящих и недавно прошедших конференций, таких как, например, VII научно-практическая конференция «Антропопрактики: событийность в становлении человека» (3-5 декабря 2015 года, г. Ижевск), Открытый проектировочный семинар «Образовательные события как ресурс развития российского образования» (26-28 ноября 2015 года, г. Красноярск). С целью осмысления события как особой формы образовательной деятельности, разработки методологии и технологических принципов проектирования, построения и тиражирования событийных образовательных практик на всех уровнях образования организаторы конференций приглашают к обсуждению проблем как педагогов-практиков, «событийщиков» (ведущих событий), так и философов и методологов образования. Это свидетельствует о необходимости междисциплинарного подхода к проблеме организации событийного образовательного пространства.
Предполагаем, что интеграция подходов к построению событийности в сопредельных образованию гуманитарных практиках будет способствовать обогащению практик построения событийности в образовании, позволит расширить и уточнить понятие «образовательное событие», а также рассмотреть событийность в целом как особую форму организации жизни.
Под гуманитарными практиками мы будем понимать (от лат. humanitas - человеческая природа) «человекоразмерные» См.: Степин В.С. Теоретическое знание. - М.: «Прогресс-Традиция», 2000. - 390с. (человекомерные) исследования и разработки, то есть междисциплинарную деятельность, ориентированную на изучение духовной, культурной, нравственной, социальной и интеллектуальной природы человека и формирование его идентичности. М.М. Бахтин в своей работе «К философским основам гуманитарных наук» писал следующее о познании в гуманитарных науках: «Критерий здесь не точность, а глубина проникновения. Здесь познание направлено на индивидуальное» Бахтин М.М. К философским основам гуманитарных наук / Собрание сочинений 7-ми томах. Т. 5 -- М.: Русские словари, 1997. -- С. 8. . Гуманитарные практики, будучи «человекоразмерными» по определению Степина В.С., воплощают и удостоверяют диалогический (со-бытийный) характер человеческого бытия (по М.М. Бахтину) См.: Щитцова Т.В. Событие в философии Бахтина. - Минск: И.П. Логвинов, 2002. - 300 с. .
В гуманитарных подходах существует методологический принцип в оценке особенностей науки, суть которого можно изложить, процитировав академика И.Т. Фролова, - «именно человек, его всестороннее и свободное развитие является … мерой всех наук» Наука, общество, человек. (к 75-летию академика И.Т. Фролова). - М.: Наука, 2004. - С.5. . Академик И.Т. Фролов (первый директор Института человека Академии Наук) ставил своей задачей развить комплексное гуманитарное научное знание в тесной работе всех специалистов, занимающихся изучением человека. Так и мы в своем исследовании пошли по пути комплексного, междисциплинарного осмысления феноменов «событие» и «событийность».
Под «построением» (событийности) мы будем понимать конструирование не в смысле проектирования-создания события, а систему мысли о событийности, то есть будем понимать культуру теоретического построения события.
Степень изученности. В исследовании образовательной событийности можно выделить несколько направлений: концептуальное осмысление образовательной событийности (Эльконин Б.Д., Слободчиков В.И., Волкова Н.В. и др.), событийный подход как образовательная и воспитательная стратегия (Соловьев Г.Е., Троицкий Ю.Л. и др.), взгляд на образовательное событие как тьюторскую практику (Жилина М.Ю., Ковалева Т.М., Миркес М.М., Муха Н.В., Рыбалкина Н.В. и др.).
Объект исследования: феномен событийности.
Предмет исследования: персональные практики событийности в период школьных лет.
Характер работы: исследовательский.
Исследование композиционно складывается из трех частей / этапов - теоретический этап - эмпирический этап - теоретический этап:
- на 1-ом этапе было проведено теоретическое исследование феноменов «событие» и «событийность», выделены качественные признаки феноменологической событийности, на основании которых предложен авторский концепт феномена «событие»;
- на 2-ом этапе в рамках качественного эмпирического исследования «Образовательный опыт и события в воспоминаниях выпускников школы» осуществлена проверка «рабочести» авторского определения события и выделенных ключевых характеристик феноменологической событийности и выявление значимости образовательной событийности (фиксация суждений выпускников школы, обобщение суждений, обнаружение корреляций и эмпирических закономерностей);
- на 3-ем этапе осуществлен анализ результатов эмпирического исследования, на основании которого выдвинуты общие закономерности, позволяющие объяснить зафиксированные суждения, а также определить стратегии организации событийных практик в образовательном пространстве.
Проявить зависимость между персональными практиками событийности и образовательным опытом ученика (т.е. случившимся за время обучения в школе и ставшим предметом анализа/ рефлексии).
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:
1. представить качественное определение образовательного события - концепт «события», который может быть использован при анализе событийных практик в образовании;
2. определить релевантные методы анализа роли события;
3. проверить качественные признаки события через анализ образовательного опыта ученика с помощью качественного эмпирического исследования;
4. проявить зависимость значимости событий в образовательном опыте ученика для его последующей жизни.
Событие обладает такими признаками как:
1. изменение привычной нормы действия / мысли;
2. пересечение в «растяжках» временных жизненных проекций «Прошлое - Настоящее - Будущее»;
3. взаимодействие с Другим / совместная деятельность как условие формирование рамок идентичности.
Для доказательства гипотезы №1 необходимо с помощью качественного эмпирического исследования проверить определение события, полученное в ходе сравнительного междисциплинарного анализа, и ключевые признаки событийности.
Образовательный опыт (т.е. случившееся за время обучения в школе и ставшее предметом рефлексии) оценивается актором в ретроспективном анализе как событийно насыщенный Ключ детерминанты - наличие / отсутствие связи с пространством школы.
Грань насыщенности - ? 50%: если 50% событий и более будут относиться к пространству школы, то образовательный опыт можно считать событийно насыщенным, если менее 50%, то событийно ненасыщенным. и оказывающий влияние Грань степени влияния - ? 50%: если 50% опрошенных и более определят названное событие как оказавшее влияние на последующую жизнь, то гипотезу в этой части можно считать подтвержденной, если менее 50% - то неподтвержденной. на последующую жизнь.
Для доказательства гипотезы №2 необходимо:
1. восстановить событийную канву человека в период обучения в школе;
2. определить, сколько и какие события из названных маркируются как относящиеся к пространству школы;
3. выявить, как сам актор определяет влияние на последующую жизнь событий, относящихся к пространству школы;
4. выявить, как сам актор определяет влияние на последующую жизнь событий, не имеющих отношения к школьному пространству;
5. провести сравнительный анализ важности тех и других событий.
Опыт событийности у отличников в школе будет «беднее», чем у детей, которые имели разнообразный оценочный и поведенческий опыт Основанием для выдвижения гипотезы №3 послужило лонгитюдное исследование профессора Бостонского колледжа, исследователя высшего образования и лидерства в образовании Карен Арнольд, посвященное наблюдению за успехами отличников после школы - см.: Subotnik, R.F., & Arnold, K.D. (Eds.). (1994). Beyond Terman: Contemporary longitudinal studies of giftedness and talent. Norwood, NJ: Ablex. Подробнее о данном исследовании см. в п.1.2. Методы исследования событийности. **.
Для доказательства гипотезы №3 необходимо: сравнить степень насыщенности (своего рода - "индекс цитирования") событийной канвы в ретроспективном самоанализе у представителей двух ученических кластеров.
Методологической ориентацией магистерского исследования послужили, прежде всего, работы Улановского А.М., одного из крупнейших отечественных экспертов в современной психологии по качественным методам исследования, автором феноменологического подхода как качественной исследовательской методологии, а также работы Бусыгиной Н.В., Ильина В.Т., Клюевой Н.В., Семеновой В.В., посвященные методологическим основаниям качественных исследований. Из зарубежных авторов-экспертов в методологии качественных исследований следует упомянуть таких авторов как Йоргенсен В., Корбин Дж., Кресве У., Поттер Дж., Страусс А, Филиппс Л. и др. См.: Улановский A. M. Феноменологическая психология: качественные исследования и работа с переживанием. М.: Смысл, 2012; Улановский А.М. Качественные исследования: подходы, стратегии, методы // Психологический журнал, 2009, том 30, №2; Улановский А.М. Качественные исследования как подход и как способ анализа данных // Культурология: фундаментальные основания прикладных исследований / Рос. ин-т культурологии, Науч.-образоват. центр и др. (ред. И.М.Быховская). М.: Смысл, 2010; Улановский А.М. История и векторы развития качественных исследований в психологии // Методология и история психологии. 2008, №2; Улановский А.М. Смысл и понимание речевого сообщения // Понимание: опыт мультидисциплинарного исследования / Под общ. ред. А.А.Брудного, А.В.Уткина, Е.И.Яцуты. М.: Смысл, 2006; Бусыгина Н. П. Методологические основания качественных исследований в психологии: автореф. дис. ... канд. психол. наук. М., 2010; Ильин В.И. Драматургия качественного полевого исследования. - СПб.: Интерсоцис, 2006; Клюева Н.В. Качественные методы исследования: учебно-методическое пособие / Яросл. гос. ун-т им. П.Г. Демидова. - Ярославль: ЯрГУ, 2016; Семенова В. В. Качественные методы: Введение в гуманистическую социологию. М., 1998; Creswe U.J.W. Qualitative inquiry and research design: Choosing among five traditions. Thousand Oaks, CA: Sage, 1998; Potter J. Discourse Analysis and Discursive Psychology // Qualitative research in psychology: Expanding perspectives in methodology and design / ed. ny P. M. Camic et al. Washington, DC. 2003; Страусс А., Корбин Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники. М.: Эдиториал УРСС, 2001; Филлипс Л., Йоргенсен В. Дискурс-анализ. Теория и метод. Харьков: Гуманитарный центр, 2004. В особенностях применения биографического метода в социально-педагогическом исследовании нам помогли глубже разобраться работы Мещеркиной Е.Ю. и Даринской Л.А., в применении каузометрического биографического метода в исследовании жизненного пути - труды авторов метода Кроника А.А. и Ахмерова Р.А. См. напр.: Ахмеров Р.А. Событие как элемент субъективной картины жизненного пути // Современные исследования социальных проблем (электронный научный журнал). №10 (30), 2013; Кроник А.А., Ахмеров Р.А. Каузометрия: методы самопознания, психодиагностики и психотерапии в психологии жизненного пути. 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Смысл, 2008; Даринская Л.А. Биографический метод в социально-педагогическом исследовании // Методологические ориентиры педагогических исследований: Материалы Всерос. методол. семинара. - СПб.: СПбГУ, 2004; Мещеркина Е.Ю. Жизненный путь и биография: преемственность социологических категорий // Социс. 2002. № 7.
Основные методы магистерского исследования:
- метод сравнительного междисциплинарного анализа;
- метод частотно-семантического анализа;
2. Эмпирические: исследование строится с использованием качественных и количественных методов исследования:
- статистический анализ событийной частотности;
- полуструктурированное и неструктурированное интервью (письменное и устное);
1. Событие - это а) неожиданное (меняющее привычную норму действия / мысли) б) взаимодействие, в) приводящее к возникновению нового опыта (эмоционального, поведенческого, когнитивного) во временных жизненных проекциях «Прошлое-Настоящее-Будущее».
2. Особенности феномена «событие» Рефлексивность в «растяжках» временных жизненных проекций «Прошлое-Настоящее- Будущее»). (в т.ч. в структуре образовательного опыта) релевантно проявлять с помощью феноменологических методов исследования.
3. Школьная среда, способствующая росту уровня персональной событийности, может быть значимым ресурсом для индивидуализации в образовании (в соответствии с требованиями ФГОС ООО к условиям реализации основной образовательной программы основного общего образования).
Апробация работы: отдельные положения исследования были изложены в виде доклада на VIII Международной научно-практической конференции и I научно-практической коучинговой конференции «Тьюторство в открытом образовательном пространстве и коучинг: взаиморесурсность двух профессий» (Москва, МПГУ, 27-28 октября 2015г.). Положения исследования также нашли отражение в статьях:
1. Баронене С.Г., Барташевич Т.Ю. «Событие»: концепты и инструменты исследования // Тьюторство в открытом образовательном пространстве и коучинг: взаиморесурсность двух профессий. Материалы VIII Международной научно-практической конференции и I научно-практической коучинговой конференции. 27-28 октября 2015г. / Науч. ред. М.Ю. Чередилина, отв. ред. Е.М. Соколова. - М.: «Буки-Веди», 2015. - С.81-87.
2. Барташевич Т.Ю. Феноменологические методы как инструменты анализа события // Управление образованием: сборник статей. Вып.4/ под общей ред. Н.А. Заиченко; Санкт-Петербургский филиал Нац.исслед.ун-та "Высшая школа экономики". - СПб.: Отдел оперативной полиграфии НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург, 2015. - 112 с. -- г. Санкт-Петербург, -- 2015. -- С. 16-20.
Структура работы: магистерская диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.
Решению задач, связанных с осмыслением и концептуализацией феномена «образовательное событие», постановке проблемы и определению релевантных методов анализа роли события (обозначению возможностей и ограничений феноменологических методов) посвящена первая глава диссертации. Вторая глава работы посвящена обзору методологических оснований построения эмпирического исследования и анализу результатов эмпирического исследования, целью которого является проверка «рабочести» выдвинутого авторами определения события и его ключевых характеристик, а также определению того, насколько образовательный опыт школьника является событийно насыщенным и влияющим на его последующую жизнь.
Приложение №1 «Бланк анкеты для письменного интервью».
Приложение №2 «Перечень суждений участников интервью, полученных при ответе на вопрос анкеты “Как Вы полагаете, что такое событие?”».
Глава 1. Событийность в гуманитарных практиках
1.1 Событие и событийность: подходы к пониманию
Можно выделить несколько направлений изучения события в образовательных исследованиях: концептуальное осмысление образовательной событийности (Слободчиков В.И., Волкова Н.В.), событийный подход как образовательная и воспитательная стратегия (Соловьев Г.Е., Троицкий Ю.Л.), взгляд на образовательное событие как тьюторскую практику (Жилина М.Ю., Ковалева Т.М., Миркес М.М., Муха Н.В.).
Слободчиков В.И. в своих исследованияхСм.: Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Антропологический принцип в психологии развития //Вопросы психологии. 1998. №6. С. 3-17; Слободчиков В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников // Развитие личности. 2006. №1. С. 236-244; Слободчиков В.И. Со-бытийная образовательная общность - источник развития и субъект образования // Событийность в образовательной и педагогической деятельности. - Саратов, 2010. - Вып. 1 (43). - С. 5-14. говорит о со-бытийной образовательной общности как об источнике развития и особом субъекте образовательного процесса. Он различает структурированную социальную (формальную) организованность, детерминированную целевыми ориентирами ее участников, и противоположную ей неструктурированную бытийную общность, в основании которой лежат ценности и смыслы, разделяемые ее участниками. Со-бытийная общность, по Слободчикову В.И., есть высшая форма развития бытийной общности, возникающая в условиях диалога, доверия, сопереживания, ответственности за другого, характеризующаяся одновременно как общностью норм и целевых ориентиров совместной деятельности, так и ценностных оснований и смыслов взаимодействия как коллективного субъекта. То есть, со-бытийная общность - некий синтез структурной организованности и связной общности. Она возникает не стихийно, а в результате осознанной и целенаправленной деятельности по проектированию определенных жизненных ситуаций, провоцирующих личностное самоопределение индивида. Такой тип деятельности Слободчиков В.И. предлагает именовать антропопрактикой, то есть, «практикой становления сущностных сил человека, его родовых способностей; практикой выращивания в человеке «собственно человеческого» Слободчиков В.И. Антропологический смысл исследовательской работы школьников // Развитие личности. 2006. №1. - С. 236. . Антропопрактика, по В.И. Слободчикову, это «специальная работа в пространстве субъективной реальности человека, которая задается пространством человеческих Встреч: пространством со-бытийной общности, пространством совместно-распределенной деятельности, пространством рефлексивного со-знания» Там же. . Динамика и полнота человеческих взаимодействий внутри со-бытийной общности обеспечивает развитие уровня индивидуальной и коллективной субъектности.
Концептуальное осмысление образовательной событийности обнаруживаем также в исследованиях Н.В. Волковой См.: Волкова Н.В. Образовательная событийность: признаки и характеристики // Вестник ЯГУ. 2010. Том 7. №1. - С.78-82; Волкова Н.В. Образовательная событийность: формирование концепта и гипотезы // Мир науки, культуры, образования. 2010. №6-2. - С.167-168. . На основании феноменологического описания практики организации пяти Гуманитарных школ при филологическом факультете Бийского педагогического государственного университета им. В.М. Шукшина в 2005-2008 годах Участниками Школы выступали студенты филологического факультета 1-4 курсов, учащиеся 6-10-х классов школ города Бийска, преподаватели филологического факультета педагогического университета (всего более 100 участников). автором были выявлены и типологизированы отличительные черты и зависимости образовательной событийности. Волкова Н.В. рассматривает образовательное событие как пространство «порождения новых, сильных переживаний, характеризующихся многообразием и полярностью, … полнотой связей и отношений», как концентрацию «изменений, происходящих с человеком в пространстве и времени», и порождение инновационного опыта.
Из обозначенных характеристик образовательного события Волкова Н.В. выводит следующие зависимости, наблюдаемые в образовательной событийности: рождение события обусловлено практикой организации совместной деятельности; на характер коммуникации между субъектами образовательного события влияют новые переживания, полнота связей и отношений; произошедшее событие меняет представления человека, открывает в нем новые качества и способности, позволяет выгрузиться из повседневности и посмотреть на себя с другого ракурса, в другом пространстве.
При рассмотрении событийного подхода в качестве образовательной и воспитательной стратегии исследователи акцентируют внимание на организации эффективной развивающей образовательной среды как условия, дающего импульс учебным событиям. Троицкий Ю.Л. настаивает на том, что не бывает событийных учебных предметов или предметной событийности, но событийность выступает как качественная характеристика образовательной среды, позволяющая наполнять событийным содержанием любые предметы и трансформировать образовательное пространство в целом. Организация среды предполагает определенное воздействие на нее с целью превращения в средство диагностики, проектирования и обеспечения воспитательного результата. Критериями эффективности среды выступают «открытость; неизбыточность; контрастность значений; иерархичность» Троицкий Ю.Л. Событие как образовательная стратегия // Событийность в образовательной и педагогической деятельности. - Саратов, 2010. - Вып. 1 (43). - С. 93. , а также ее коммуникативность.
Событийный подход в воспитании и образовании рассматривается как вид средового подхода и трактуется как технология проектирования и построения значимых жизненных событий, характеризуется целенаправленным воздействием на эмоциональную, когнитивную и поведенческую сферы.
Соловьев Г.Е. предлагает следующие основания для классификации событий:
- характер эмоциональной реакции человека на событие (положительные / отрицательные события);
- степень воздействия на сознание индивида (нормативные / ненормативные критические события - во внимание берутся только те, которым можно присвоить статус биографических, те, которые оказали влияние на жизненную траекторию человека);
- по предметной области локализации события (события-впечатления, события-мысли, события-поступки).
Событие понимается авторами как нечто уникальное, выходящее за рамки повседневного образовательного опыта и не поддающееся обобщениям и обобществлениям.
Соловьев Г.Е. выделяет следующие технологические этапы, которые необходимо соблюдать для реализации событийного подхода в воспитательной и образовательной деятельности: диагностика социальной ситуации и личности, прогнозирование, планирование, реализация, коррекция в случае необходимости, оценка события Соловьев Г.Е. Событийный подход в воспитании школьников // Вестник Удмуртского университета. Философия. Психология. Педагогика. - 2009. Вып. 2. - С. 108. . В качестве возможных измерителей воздействия образовательного события исследователи называют желаемость событий для его участников и степень / продолжительность воздействия - приобрело ли конкретное событие биографический статус или нет. Однако исследователи не предлагают нам соответствующих инструментов оценки события и измерения обозначенных показателей.
Следующее направление исследований феномена события связано с темой тьюторского сопровождения в образовательной деятельности. Авторы также в своих рассуждениях делают акцент на взаимодействии с образовательной средой, под которой они понимают «совокупность всех возможностей окружающего мира, потенциально обеспечивающих образовательную программу человека» Ковалева Т.М., Жилина М.Ю. Среда и событие: к дидактике тьюторского сопровождения// Событийность в образовательной и педагогической деятельности. - Саратов, 2010. - Вып. 1 (43). - С. 96. . Эффективное использование возможностей образовательной среды достижимо посредством специально организованной работы - тьюторского сопровождения - посредничества в разработке и сопровождении индивидуальных образовательных программ. Дидактической единицей в процессе тьюторской практики выступает образовательное событие, понимаемое, с одной стороны, как изменение, классифицируемое индивидом как значимое для его образования и развития и тесно вплетенное в межсобытийные связи (акцент на рефлексивной и результирующей составляющих события), с другой стороны, как «способ инициирования образовательной активности учащихся, деятельностного включения в разные формы образовательной коммуникации, интереса к созданию и презентации продуктов учебной и образовательной деятельности» Миркес М.М., Муха Н.В. Образовательное событие как тьюторская практика // Событийность в образовательной и педагогической деятельности. - Саратов, 2010. Вып. 1(43). - С .102. (акцент на организационной и педагогической составляющих события).
Можно наблюдать, что в методологии и теории образования делают акценты на разных сторонах события, однако, обобщая результаты научных изысканий исследователей в области образования, попробуем обозначить наиболее часто выделяемые характеристики образовательного события, такие как: уникальность (Н.Б. Крылова, Ю.Л. Троицкий), коммуникативность и организованное совместное участие (Н.В. Волкова, Т.Н. Назарова, Ю.Л. Троицкий, Т.М. Ковалева, М.Ю. Жилина), рефлексия участников события (индивидуальная и групповая) (Н.Б. Крылова, Ю.Л. Троицкий, Т.Н. Назарова, Т.М. Ковалева, М.Ю. Жилина), значимость в структуре жизненного пути (значимое изменение, приобретающее биографический статус, включенность события в межсобытийные связи) (Г.Е. Соловьев, Т.Н. Назарова, Т.М. Ковалева).
Исследователи отмечают потенциал события в обогащении индивидуального опыта и «открывания» себя в совместной деятельности (что необходимо для формирования персональной идентичности), а также созидательный характер события, роль события в порождении новых культурных сценариев и паттернов (что играет немаловажное значение в формировании коллективной идентичности) (В.И. Слободчиков, Н.В. Волкова, Н.Б. Крылова, Т.Н. Назарова).
Стоит отметить некоторую терминологическую многоплановость и методологическую неопределенность в исследовании события. Какому явлению и на каком основании присваивается статус события? Какие методы исследования рассматриваемого социокультурного феномена и инструменты оценки события являются наиболее релевантными?
Обратимся к подходам к осмыслению событийности в сопредельных образованию гуманитарных практиках с целью расширения и уточнения понятия «образовательного события».
Интерес к событийности проявляется сегодня не только в образовании. Внимание к концепту «событие» уделяют многие исследователи в области философии (А.А. Грякалов, В.Б. Мелас, Т.В. Щитцова и др.), психологии (В.А. Барабанщиков, Е.И. Исаев, Ю.М. Жуков, В.И. Слободчиков, Д.Б. Эльконин и др.), лингвистики (И.В. Кузнецов, Н.В. Максимова, В.Я. Шабес и др.) и других областей гуманитарного знания.
Рассмотрим, как понимается событие в сопредельных образованию гуманитарных практиках.
Предлагаем пойти по пути «от конкретного - к абстрактному», от непосредственной практики организации событий на профессиональном уровне (event-маркетинг) к практике абстрагирования - философскому осмыслению феномена «событие». Такая логика рассуждения позволит выстроить концепт события, отвлеченный от конкретного воплощения.
В event-маркетинге под событием, как правило, понимают организацию мероприятий, понятия событие и мероприятие синонимируются. Мероприятие рассматривается как средство эффективной коммуникации. Большее внимание уделяется именно технологиям организации эффективного события / мероприятия. Залогом успешности последнего является его тщательная подготовка, целенаправленное планирование в соответствии с конкретными задачами, грамотная мотивация потенциальной аудитории, как рациональная, так и эмоциональная. Эффективность измеряется тем, насколько широко и в каком ключе мероприятие освещено в СМИ, или же критерием может выступать, что называется, «голосование ногами». «Со
Образовательный опыт и события в воспоминаниях выпускников школ дипломная работа. Педагогика.
Лабораторная работа: Нелегальная миграция как фактор организованной преступности
Сочинение Егэ 2022 Подготовка
Эссе Гражданская Война
Дипломная работа по теме Христос в Масульманстве
Курсовая работа по теме Особливості інфляції в Україні та шляхи її подолання
Обший принцип организации работы салона красоты
История Становления Экологии Как Науки Реферат
Контрольная работа: Общее и индивидуальное в морали 2
Договор Дарения Контрольная Работа По Гражданскому Праву
Дипломная работа по теме Анализ соотношения смертности и заболеваемости населения Республики Беларусь при злокачественных новообразованиях различной локализации
Курсовая работа по теме Аудит затрат на производство и калькулирование себестоимости продукции
Сочинение Мое Любимое Стихотворение Гумилева
Курсовая работа по теме Проведение игр и пари
Контрольная Работа На Тему Культура Востока
Контрольная работа по теме Особенности деонтологии среднего медицинского работника в онкологии
Магистерская Диссертация Образец Ташкент
Контрольная работа: по Концепции современного естествознания 2
Дипломная работа по теме Особливості роботи комп'ютерних мереж
Реферат: Синергетика и литература. Скачать бесплатно и без регистрации
География Россия Реферат
Ораторське мистецтво в Україні - Иностранные языки и языкознание презентация
Універсалії у розвитку романських мов - Иностранные языки и языкознание курсовая работа
Особенности социально-экономического развития Италии в конце ХVIII в. — 1860-е гг - История и исторические личности реферат