Обоснование возможности использования дидактических игр в усвоении обобщающих понятий у детей младшего дошкольного возраста - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Обоснование возможности использования дидактических игр в усвоении обобщающих понятий у детей младшего дошкольного возраста

Особенности усвоения обобщающих слов детьми дошкольного возраста. Раскрытие содержания дидактической игры как средства ознакомления детей с обобщающими словами. Проведение экспериментальной работы по развитию речи детей средствами дидактических игр.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Обоснование возможности использования дидактических игр в усвоении обобщающих понятий у детей младшего дошкольного возраста
Глава 1. Теоретические основы использования дидактических игр в ознакомлении с обобщающими словами детьми младшего дошкольного возраста
1.1 Научные исследования по проблеме формирования у детей дошкольного возраста обобщающих слов
1.2 Особенности усвоения обобщающих слов детьми дошкольного возраста
1.3.Дидактические игры как средство ознакомления детьми младшего дошкольного возраста с обобщающих словами
Глава 2. Опытно-практическая работа по ознакомлению с обобщающими словами детей младшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр
2.1 Характеристика базы исследования
2.2 Организация начального диагностического исследования
2.3 Развивающая работа по ознакомлению с обобщающими словами детей младшего дошкольного возраста с использование дидактических игр
2.4 Результаты повторного диагностического исследования
Успешное речевое развитие напрямую зависит от чувственного восприятия ребенком окружающего мира и от его предметной деятельности. Для развития словаря крайне важно постоянное общение взрослых с ребенком.
Словарь - один из компонентов речевого развития ребенка. Овладение словарем является важным условием умственного развития, поскольку содержание исторического опыта, присваиваемого ребенком в онтогенезе, обобщенно и отражено в речевой форме и прежде всего в значениях слов.
В современной методике словарная работа рассматривается как целенаправленная педагогическая деятельность, обеспечивающая эффективное освоение словарного состава родного языка.
Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления. Одновременно с этим происходит развитие операционной стороны мышления, поскольку овладение лексическим значением происходит на основе операций анализа, синтеза, обобщения.
Словарь ребенка развивается в ходе ознакомления с окружающим миром, его предметами, явлениями, признаками предметов и действий и всецело зависит от социально-культурного уровня людей, воспитывающих ребенка. В процессе проведения словарной работы уделяется большое внимание формированию у детей обобщающей функции слова. В дошкольном возрасте дети овладевают обобщающими понятиями существительных, обозначающих определенные предметы.
Вопрос о состоянии словаря и о методике его развития у ребенка дошкольного возраста является одним из актуальных вопросов.
Исследованием речевого развития занимались такие выдающиеся психологи, педагоги и лингвисты как К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Д.Б. Эльконин, А.В. Запорожец.
Изучению особенностей усвоения детьми лексики, в том числе формирования обобщающих понятий посвящены исследования А.Н.Богатыревой, В.В. Гербовой, О.С.Ушаковой и других.
Целью исследования: обоснование возможности использования дидактических игр в усвоении обобщающих понятий у детей младшего дошкольного возраста.
Объект исследования: процесс усвоения обобщающих понятий у детей младшего дошкольного возраста.
Предметом: обоснование возможности использования дидактических игр в усвоении обобщающих понятий у детей младшего дошкольного возраста.
Для достижения цели исследования поставлены следующие задачи:
1. Изучить теоретические основы использования дидактических игр в усвоения обобщающих понятий детьми младшего дошкольного возраста
2. Провести диагностическое исследование.
3. Спланировать развивающую работу по усвоению обобщающих понятий у детей младшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр.
4. Провести повторное диагностическое исследование и сделать вывод по результатам работы.
Методы исследования: анализ психолого-педагогической литературы, количественный и качественный анализ результатов исследования.
дидактическая игра обобщающие слова дошкольник
Глава 1. Теоретические основы использования дидактических игр в усвоения обобщающих понятий детьм и младшего дошкольного возраста
1.1 Научные исследования по проблеме формирования у детей дошкольного возраста обоб щающих понятий
Анализируя исследования, Е.М.Струнина отмечает, что в области развития лексической стороны речи исследования направлены не столько на расширение объема словаря, сколько на углубление понимания детьми семантики усваиваемых слов, раскрытие многогранности слова, синонимических и антонимических отношений. Семантически и стилистически точное использование слов в речи детей, работа над смысловой стороной речи в целом оказывает большое влияние на сознательное овладение дошкольниками лексикой родного языка, на их речевое и интеллектуальное развитие. Н.Н.Поддьяков указывал на взаимосвязь речевого развития с интеллектуальным, т.е. выделение интеллектом существительных признаков группы предметов приводит не только к называнию обобщающего слова - понятия, но дети высказывают суждения: транспорт - это то, на чём можно передвигаться по земле, по воздуху, по воде, под землёй.
Она, конечно, возникает не сразу, не на первых этапах усвоения ребёнком родного языка. Начальные формы мышления дошкольника - наглядно - образное [17]. По мере овладения языком на их основе формируется словесно - логическое мышление, но они не исчезают, уступая место более высокой форме, а сохраняются, функционируя во взаимодействии со словесно - логическим мышлением и внутри его. Здесь мы рассматриваем интеллектуальную функцию языка. Взаимосвязь речевого развития, овладение языком и умственного, познавательного развития выступает в аспекте значения языка для развития мышления. Условно говоря, овладение языком выполняет здесь свою интеллектуальную функцию. Формирование и функционирование понятий невозможно без семантики слов, словосочетаний, формирование и функционирование суждений, умозаключений, т.е. выделение интеллектом существительных признаков группы предметов приводит не только к называнию обобщающего слова - понятия, но дети высказывают суждения: транспорт - это то, на чём можно передвигаться по земле, по воздуху, по воде, под землёй.
Поддьяков Н.Н. рассматривает проблему формирования обобщающих понятий с позиции начальных форм категориального строя мышления у детей дошкольного возраста. Категории - это наиболее общие понятия, отражающие основные свойства и закономерности реального мира. Примеры категорий - движение, количество, качество, развитие, причина и следствие, пространство, время и т. д. Система категорий, будучи усвоена человеком, направляет, ориентирует его мышление на поиск и выделение наиболее важных отношений действительности и, как говорят философы, усиливает «проникающую способность мышления». Подчеркнём, что категории выполняют не только функцию отражения наиболее общих свойств и отношений реального мира, но и другую, тесно связанную с первой, - функцию упорядочивания, общей организации познавательного опыта человека [9,103].
Категории в значительной мере определяют структуры и взаимосвязи других понятий. В этом плане категории выступают как логический каркас мышления человека, затем определяют и общий подход к анализу объективного мира, методологию познавательной деятельности. Иначе говоря, одной из важнейших характеристик мышления как целостного объекта является его категориальная структура.
Вместе с тем взаимосвязь речевого и интеллектуального развития ребёнка необходимо рассматривать и в обратном направлении - от интеллекта к языку. Такое рассмотрение можно условно обозначить как анализ языковой (лингвистической) функции интеллекта. Под этим понимается выяснение роли интеллекта, мыслительной деятельности осознания в овладении языком. Ф.А.Сохин обобщает: таковы основные аспекты интеллектуально- языковых взаимосвязей органично включённых в процесс овладения родным языком, следовательно, и педагогический процесс обучения родному языку, развития, формирования речи.
Работа над словом, направлена не только на расширение активного словаря, но и на формирование умений задумываться над смыслом слова и сознательно использовать лексические средства в самостоятельном высказывании, является тем фундаментом, на котором строится дальнейшее усвоение языка и развитие культуры речи.
По мнению А.А.Смага понимание всего многообразия лексических значений слова происходит у ребёнка не сразу, а развивается и обогащается долгие годы. Однако, как подчёркивают многие исследователи, его целенаправленное формирование необходимо начинать как можно раньше. Дальнейшая работа над осознанием детьми смысловой стороны слова обеспечит семантическую точность употребления синонимов, антонимов, многозначных слов в соответствии с контекстом, речевой ситуацией, а также будет содействовать развитию умений свободно выбирать языковые средства (слова, словосочетания), которые наиболее точно связываются по смыслу, обобщении и квалификации понятий по категориям.
Исследователи предлагают вводить слова в языковую систему, учитывая такие их особенности: непосредственную связь слова с предметом миром, смысловые (семантические) связи слова с другими словами, изменения лексического значения слова в зависимости от контекста, ассоциации, связанные со словом (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, Д.Б. Эльконин, А.Н. Гвоздев, А.А. Леонтьев, Ф.А. Сохин, А.М. Шахнарович, В.В. Виноградов, Н.И. Жинкин, Н.Д. Богоявленский, Л.В. Щерба, Д.Н. Шмелев) [16,26].
Как отмечал Ф.А. Сохин, в ряде исследований и даже в некоторых методических пособиях до сих пор сохраняется абсолютно неприемлемое положение о том, что в дошкольном возрасте родной язык усваивается на основе подражания, интуитивно, даже инстинктивно. « Речь развивается в процессе подражания. По данным физиологов, подражание у человека - это безусловный рефлекс, инстинкт, т. е. врожденное умение дышать, сосать, глотать, и т. д.». Ребенок « бессознательно перенимает ту речь, которую он слышит из уст окружающих»; « … речь усваивается интуитивно (неосознанно) …». Подобный подход к развитию речи в школьном возрасте нередко проявляется и в школьной методике (отметим, кстати, что авторы данного пособия для дошкольных педучилищ - специалисты именно в этой области, хотя естественно есть и достаточно правильное понимание общих механизмов речевого развития: « Ребенок, обучаясь языку практически, в процессе общения со взрослыми и детьми, делает какие-то первоначальные обобщения…»; «…развитие языкового чутья происходит при сравнительно невысоком уровне осознания с точки зрения психологии ребенка…» [17,6].
Овладение языком характеризуется не просто подражанием, воспроизведением образцов речи взрослых на основе подражания и интуитивностью (неосознанностью) усвоения языковых средств и норм, но, прежде всего развитием языковых обобщений и элементарного осознания языковых явлений. Это развитие происходит и вне специального обучения; тем более необходимо вести его в русле специально организованного педагогического процесса.
Усвоение языка представляет собой не просто подражание, не интуитивный (неосознаваемый) процесс, но, прежде всего развитие языковых обобщений и элементарного осознания языковых явлений, то как раз и имеются в виду «неотчетливое познавание», « обоснованное предчувствие», « смутно ощущаемые аналогии». Ещё в начале века выдающийся отечественный языковед И.А.Бодуэн де Куртене, много внимания уделявший вопросам обучения языку, писал, что всестороннее изучение языка включает изучение физической среды, в которой происходит языковое общение между людьми, физиологических средств и функций, с помощью которых оно достигается, и самих языковых представлений, как в их совокупности, так и по отдельным категориям. При этом известный ученый подчеркивал: «Такое изучение языка может быть дано в соответствующей мере уже в школе и даже до школы: оно может быть дано самому маленькому ребенку, начинающему думать и относиться с вниманием к окружающей его жизни. Бодуэн дэ Куртене выделяет ряд сторон языка, речи, речевого общения, которые « могут быть осознательнены или освещены сознанием учащегося»: процесс произношения и слышания, разложение сложных языковых целых и определение простейших единиц языка и их сочетаний, изучение построения текущей речи, связь форм языка, связь между значениями слов и выражений, звуковое и смысловое родство слов и их частей, «осознательнение» особенности правописания, а также некоторые другие стороны, для дошкольников малодоступные [17,7].
В.И. Логинова определяя принципы работы по развитию словаря, выделяла принцип связи содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания ребёнком окружающего мира. Таким образом, содержание словарной работы усложняется от одной возрастной группы к другой.
1.2 Особенности усвоения обобщающих понятий детьми дошкольного возраста
Анализируя литературу по проблеме исследования выделили особенности усвоения обобщающих понятий детьми дошкольного возраста.
Дети воспринимают предметы как объекты жизненного значения, играющие ту или иную роль в жизни и деятельности людей. Весь процесс познания детей (и чувственный особенно) тесно связан с практической деятельностью. Утилитарные свойства предметов познаются детьми в процессе практической деятельности с ними (одежда, посуда) или в процессе познания деятельности взрослых. Утилитарные признаки предметов являются жизненно, практически существенными для детей. Поэтому они наиболее отчётливо выступают на передний план и определяют направление элементарной эмпирической классификации.
При незнании детьми обобщающих слов выделение утилитарных и функциональных признаков представляет первую попытку детей классифицировать предметы, так как этими же признаками, как будет видно ниже, они обосновывали дифференцированную классификацию [6,240].
Развитие мыслительного процесса классификации у детей дошкольного возраста имеет ряд особенностей.
1. Первой ступенью по пути развития правильной классификации является замена детьми родового понятия указанием одного или двух признаков объекта: внешнего, функционального, утилитарного, локального. Важно научить детей выделять в предметах существенные признаки.
2. Мыслительная деятельность классификации у детей дошкольного возраста в своём совершенствовании проходит уровень генерализованного отнесения, то есть отнесения единичного объекта не к соответствующей, а к слишком общей группе (чашка-посуда, собака-зверь и т.п.).
3. Наиболее высокой степенью развития мыслительного процесса является дифференцированная классификация, при которой дети указывали не только родовой понятие, но и видовое различие (посуда-чайная, столовая или кухонная, животные - домашние или дикие).
4. Выбор основания для правильной классификации у дошкольников носит недостаточно гибкий, инертный характер. Признак названный ребёнком в качестве основного у первого объекта, подчёркивался им у всех последующих.
5. Дети выделяли иногда в предмете признак, который их раньше эмоционально захватил (у волка «очень большие и острые зубы», тигр - «злой - презлой, может людей разорвать» и т. п.). при этом если эмоциональную захваченность возбудил существенный признак объекта, классификация была правильной, если не существенный - классификация была ошибочной или необоснованной.
Уровень мыслительной деятельности классификации зависел также от метода исследования. Называние экспериментатором соответствующей общей группы предметов, то есть обобщающих слов, увеличило правильную классификацию по предметам посуды и по картинкам домашних и диких животных почти в 2 раза. Игры с готовыми обучающими словами являются средством закрепления у детей знаний об общих понятиях и дифференцирования мыслительного процесса классификации [6,245]
Л.П. Федоренко рассматривая лексику как компонент структуры языка, систематизирует основные положения и определяет степени обобщения лексического значения слова, их усвоение детьми разных возрастов. По мнению Л.П. Федоренко различают несколько степеней обобщения слов по смыслу.
Нулевая степень обобщения - имя собственное, название (имя) единичного предмета (Маша, Витя, мячик, машина). Дети, начинающие говорить (конец первого - начало второго года жизни), усваивают слова, соотнося данное название только с конкретным предметом (нулевая степень обобщения): для них мама, стульчик, мячик, ваза - это такие же имена собственные, как Витя, Маша.
Первая степень обобщения - имя нарицательное, то есть общее наименование однородных предметов, действий, качеств. Например, мальчик, увидевший кошку с котятами и сказавший «киса - мама», уже понимает обобщающие значение слова мама. Ребёнок, называющий мячом любой шаровидный упругий предмет, не зависимо от цвета, размера и материала, понимает лексическое значение слова мяч. Обозначая слово идет соответствующее действие не зависимо от того, кто это действие производит, словом голубой цвет любого предмета, имеющего этот цвет, ребёнок показывает, что он понимает лексическое значение глагола идти и прилагательного голубой. Дети усваивают слова первой степени обобщения к концу второго года жизни.
Вторая степень обобщения - слова, обозначающие родовые понятия: мебель (это стульчик, и стол, и шкаф), игрушка (это и мяч, и кукла, и кубик), фрукты (это и яблоко, и груша, и апельсин). Названия действий, признаков передаются обобщённо в форме имени существительного: хождение, плавание, бег, полёт, белизна, голубизна, краснота, чернота, синева. Дети усваивают слова второй степени обобщения не раньше трёх лет.
Третья степень обобщения - слова, обозначающие родовые понятия, для слов второй степени обобщения: растения - это деревья, травы, лишайники; вещи - это игрушки, посуда, мебель; плоды - это овощи, фрукты, злаки; движение - это бег, полёт, плавание и т. д. Дети усваивают смысл слов третьей степени обобщения примерно к пяти или шести годам.
Четвёртая степень обобщения - слова, называющие предельные лексические обобщения: предметность, признак, качество, количество, отношение. Если дети оказываются способными усваивать смысл слов четвёртой степени обобщения, значит, они уже подготовлены к изучению лингвистических понятий. Однако в полной мере эта возможность реализуется в основном в подростковом возрасте.
Усваивая слова, находящиеся в родовидовых отношениях (мебель-стол, стул, кровать), дети должны отличать их от слов, находящихся в отношениях целого и части: стул - ножка, спинка, сиденье; лицо - лоб, нос, рот, глаза; умываться - набирать воду в ладони, смачивать ею лицо, тереть его руками, споласкивать и т. д. Итак, психологическая наука связывает усвоение детьми обобщающих понятий с постепенным совершенствованием их мыслительной деятельности: чем выше уровень мыслительных операций у ребёнка, тем более тонкие дифференцировки в его понятиях.
Таким образом, дети дошкольного возраста на пути к собственно классификации проходят уровень так называемой «генерализованной» классификации, которой предшествует умение выделять существенные признаки предметов.
1.3 Ди дактические игры как средство ознакомления детьми младшего дошкольного возраста обобщающими словами
В дидактических играх перед детьми ставятся те или иные задачи, решение которых требует сосредоточенности, внимания, умственного усилия, умения осмыслить правила, последовательность действий, преодолеть трудности. Они содействуют развитию у детей ощущений и восприятий, формированию представлений, усвоению знаний. Эти игры дают возможность обучать детей разнообразным экономным и рациональным способам решения тех или иных умственных и практических задач. В этом их развивающая роль.
Каждая дидактическая игра имеет свое программное содержание, куда входит и определенная группа слов, которую должны усвоить дети.
Дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых в целях обучения и воспитания детей.
В дошкольной педагогике существует несколько подходов к классификации дидактических игр. Е.И.Удальцова предлагает деление дидактических игр по характеру используемого материала на: игры с предметами (игрушками, природным материалом), настольно-печатные и словесные игры.
В играх с предметами используются игрушки и реальные предметы. Играя с ними, дети учатся сравнивать, устанавливать сходство и различие предметов. Ценность этих игр в том, что с их помощью дети знакомятся со свойствами предметов и их признаками: цветом, величиной, формой, качеством. В играх решаются задачи на сравнение, классификацию, установление последовательности в решении задач. По мере овладения детьми новыми знаниями задания в играх усложняются: ребята упражняются в определении предмета по какому-либо одному качеству, объединяют предметы по этому признаку (цвету, форме, качеству, назначению и др.), что очень важно для развития отвлеченного, логического мышления.
Настольно-печатные игры - интересное занятие для детей. Они разнообразны по видам: парные картинки, лото, домино. Различны и развивающие задачи, которые решаются при их использовании. Работу с картинками связывают с развитием мышления детей.
Словесные игры построены на словах и действиях играющих. В таких играх дети учатся, опираясь на имеющиеся представления о предметах, углублять знания о них, так как в этих играх требуется использовать приобретенные ранее знания в новых связях, в новых обстоятельствах. Дети самостоятельно решают разнообразные мыслительные задачи; описывают предметы, выделяя характерные их признаки; отгадывают по описанию; находят признаки сходства и различия; группируют предметы по различным свойствам, признакам и др.
С помощью словесных игр у детей воспитывают желание заниматься умственным трудом. В игре сам процесс мышления протекает активнее, трудности умственной работы ребенок преодолевает легко, не замечая, что его учат. Воспитатель обращает внимание детей на точность их ответов, добиваясь активизации намеченных слов. В дидактической игре можно косвенным путем добиться активности всех ее участников, давать по ходу игры задания (сказать хором, спеть песню, вспомнить загадку о предмете и т. п.). В конце игры особого вывода делать не следует; оценивать то, как она прошла, не обязательно.
Развитие словаря детей происходит в процессе общения с окружающими в разных видах деятельности. Большая роль в активизации словаря принадлежит дидактическим играм и упражнениям. Они имеют больше значение в развитии словаря детей дошкольного и используются для решения всех задач речевого развития. Дидактические игры позволяют закреплять и уточнять словарь, упражнять в изменении и образовании слов, в составлении связных высказываний, развивать объяснительную речь.
Дидактические игры по развитию словаря способствуют закреплению как видовых, так и родовых понятий, в том числе используются для усвоения и использования слов-антонимов. В этих играх ребенок попадает в ситуации, когда он вынужден использовать приобретенные речевые знания и словарь в новых условиях. Они проявляются в словах и действиях играющих (2).
Большое внимание формированию обобщающей функции слова у детей младшего дошкольного используются дидактические игры.
Подбор материала для дидактических игр в усвоении обобщающих понятий определяется задачами словарной работы. Для активизации подбираются игрушки, картинки, изображающие окружающие предметы, реальные предметы. Одним из условий четкого руководства играми и упражнениями является определение перечня слов, подлежащих усвоению.
В методике развития речи детей дошкольного возраста накоплены разнообразные дидактические игры по усвоению обобщающих понятий с детьми младшего дошкольного возраста («Мяч бросай и называй», «найди овощ», «Что лишнее ?», «Покажи и назови », «Загадай, мы отгадаем» и другие.) Они достаточно подробно описаны в различных сборниках дидактических игр.
В дошкольном возрасте дети овладевают обобщенным значением существительных, обозначающих определенные предметы. Так, дети понимают, что словом стол обозначаются различные виды столов. Вместе с тем они недостаточно усваивают обобщающее значение слов, являющихся родовыми понятиями. В дидактических играх дети понимают обобщающие понятия, на основании каких общих признаков можно объединить разнородные предметы в одну группу. С этой целью педагог сравнивает игрушки, замещающие предметы, обозначаемые одним и тем же словом (например, различные виды транспорта, животных), выделяет в них общие признаки, функциональное назначение, а затем просит ребенка из предложенных игрушек или картинок отобрать все те, которые обозначаются данными словами.
В целях закрепления и более осознанного усвоения указанных понятий можно использовать следующие приемы работы.
Классификация предметов по логическим категориям, когда педагог предлагает ребенку различные картинки и просит разложить их в группы, отобрав в одну - овощи, в другую - фрукты, в третью - посуду и т.д. В этом задании принцип классификации дается детям в готовом виде.
Далее принцип классификации не называется, но педагог раскладывает перед ребенком ряд картинок, относящихся к различным категориям, например: морковь, яблоко, тарелка и предлагает разложить данные ему картинки (огурцы, груши, помидоры, чашку и т.д.) под указанным рядом. После выполнения задания ребенок называет обобщающим словом скомплектованные группы. Эти задания можно усложнить, увеличивая количество логических групп.
Из ряда картинок, относящихся к одной логической категории, выделить относящуюся к другой логической категории (по типу: найди лишнюю картинку). При этом лишняя картинка может быть различной степени контрастности с рядом однородных предметов, например: собака, кошка, корова, тарелка; собака, кошка, корова, курица; собака, кошка, корова, пчела; собака, кошка, корова, волк. После выполнения задания или по ходу его ребенок или педагог дают объяснения, используя обобщающие слова.
Слова обладают разной мерой обобщенности лексического значения. Например, слово морковь входит в ряды слов, представляющих градацию обобщенного смысла: морковь-овощи-растения-живая природа-предмет. Предмет - высшая степень обобщенного лексического значения.
В старшем дошкольном возрасте начинает формироваться у детей и обобщения более высокого уровня, в частности такие, как продукты питания (все что мы едим), растения, живое - неживое и т.п. В дошкольном возрасте дети учатся сравнивать предметы, относящиеся к различным логическим категориям, например, сравнение учебных вещей и игрушек; овощей и фруктов, деревьев и кустарников, домашних и диких животных, птиц и насекомых.
Сравнения предметов проводятся и внутри одной логической группы. Для формирования указанного действия и понимания значений обобщающих слов разной степени сложности можно использовать следующие приемы работы, формирование таких понятий, как «фрукты, овощи, цветы, деревья». Затем на этой основе вводится понятие «растение». Значение слова «растение» закрепляется следующим образом. Ребенку называют 2 слова, предъявляют соответствующие картинки, например морковка и картофель, и задают вопрос: «Чем похожи морковь и картофель? » Затем к этим словам добавляется слово (картинка) яблоко и педагог спрашивает: «Чем яблоко отличается от морковки и картофеля?», а затем: «Чем морковь, картофель и яблоко похожи?» Эти операции можно продолжать до тех пор, пока не получится ряд, состоящий из следующих слов: «морковь-картофель-яблоко-груша-береза-ель-ромашка-колокольчик-трава». К концу ряда присоединяют резко контрастный объект (например, слово камень) и спрашивают, чем он отличается от предшествующих понятий.
В младшем дошкольном возрасте формируются обобщенное значение существительных, в дальнейшем формируется обобщенное значение прилагательных, глаголов, педагог показывает на конкретных примерах наличие данного признака в целом ряде предметов (например, называет различные предметы красного цвета).
Затем дети сами определяют наличие этого признака в других предметах, сначала при непосредственном восприятии, а потом по представлениям.
Таким образом, работа по формированию обобщающего значения слова организуется с детьми начиная с младшего дошкольного возраста и продолжаются на протяжении всего дошкольного возраста, при этом используются разнообразные методы и приемы работы.
Необходимо отметить, что посредством дидактических игр дошкольники обучаются гораздо успешнее тем навыкам, которые обычно трудно усваиваются в условиях повседневного общения (6).
Анализируя литературу по теме исследования, можно сделать следующие выводы:
1) словарная работа в детском саду направлена на создание лексической основы речи и занимает важное место в общей системе работы по речевому развитию детей. Усвоение словаря решает задачу накопления и уточнения представлений, формирования понятий, развития содержательной стороны мышления;
2) по мере развития психических процессов (мышления, восприятия, представлений, памяти), расширения контактов с окружающим миром, обогащения сенсорного опыта ребенка, качественного изменения его деятельности формируется и словарь ребенка в количественном и качественном аспектах;
3) словарный запас ребенка 5-7 лет начинает быстро увеличиваться, формируется семантическое поле, дети способны выделять в структуре значения слова основной дифференциальный семантический признак, сопоставлять слова по существенному семантическому признаку;
4) особенно важное место в усвоении обобщающих понятий занимают дидактические игры. Решая умственную задачу в игре, ребенок упражняется в произвольном запоминании и воспроизведении, в классификации предметов или явлений по общим признакам, в выделении свойств и качеств предметов, в определении их по отдельным признакам.
Глава 2. Опытно -практическая работа по ознакомлению обобщающих слов у детей младшего дошкольного возраста с использованием дидактических игр
2.1 Характеристика базы исследования
Исследование проводилось на базе одного из дошкольных образовательных учреждений общеразвивающего вида города Сокола. Детский сад работает по Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «Детство» под редакцией В.И.Логиновой, Т.И.Бабаевой [19].
В МДОУ есть все условия для воспитания и развития ребенка: физкультурный зал, музыкальный зал, кабинет логопеда, бассейн. Группы оборудованы в соответствии с возрастом детей.

Обоснование возможности использования дидактических игр в усвоении обобщающих понятий у детей младшего дошкольного возраста курсовая работа. Педагогика.
Курсовая работа по теме Оценка современного экологического положения Республики Беларусь
Математическое моделирование
Написать Сочинение Про Внешность Человека
Курсовая Работа На Тему Археологічні Пам’Ятки В Історії М.Рівного
Реферат: Приоритетные направления внешней политики Украины
Реферат: Анализ финансовых результатов народнохозяйственной деятельности предприятия
Курсовая работа по теме Модернизация программного обеспечения информационной подсистемы 'Учет приема/выдачи книг'
Курсовая работа: Состязательность сторон в уголовном процессе. Скачать бесплатно и без регистрации
Дипломная работа по теме Определение сметной стоимости ремонта многопустотных настилов перекрытия
Контрольная работа по теме Государство как основной институт власти
Презентация Контрольная Работа По Алгебре 8 Класс
Зашто Можно Благодарит Цветы Сочинение
Курсовая работа по теме Выручка от продажи товаров, продукции, работ и услуг, пути ее увеличения
Реферат: Генуэзская конференция
Дипломная работа по теме Водні ресурси України: значення і використання
Контрольная работа по теме Геоморфология побережья Самбийского полуострова
Курсовая работа по теме Технические средства обеспечения информационной безопасности
Реферат по теме Физические законы, переменные, принципы
Контрольная работа по теме Аналіз 'витрати-обсяг-прибуток' у діяльності спільних підприємств
Курсовая работа по теме Развитие процессуального права
Нарушение звукопроизношения у умственно отсталых детей - Педагогика дипломная работа
Мотивация труда работников в организации (предприятии) и пути её совершенствования в современных условиях - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Обґрунтування та розробка системи організації профілактичної діяльності закладів загальної практики сімейної медицини - Медицина автореферат