Обоснование развития

Самое главное - понимание того, что необходимо двигаться дальше, необходимо понимать суть состояния обучения.

Сама по себе сутевая оболочка учебного процесса в ближайшее время будет больше состоять из понимания внутреннего мира,
внутреннего состояния человека, чем измененности, трансформации себя.

Это первые два этапа, которые будут определять готовность ученика определить собственное
состояние, собственные свойства достаточно объективно по отношению к тем критериям, которые существуют у Учительской Системы, у Вышестоящей Системы в целом.

Этим критерием является, прежде всего, способность наблюдателя превращаться в Творца.

Второй критерий – это способность самого наблюдателя трансформировать себя в систему нового соведения, нового определения в новых коэффициентах.

Это выбор приоритетов и категорий внутри пространственных конструкций, которые позволяют наблюдателю не только превращаться в Творца, но и изменять свое состояние, внутреннее пространство.

Следующим критерием является прежде всего возможность выхода в состояние четвертой, пятой мерности по отношению к третьей.

Эта возможность характеризуется способностью, вложенными значениями, позывами Души по
определению к вышестоящим пространствам.

Эту способность, прежде всего, устанавливает внутренние качества человека как некую решимость, видение себя, как некую систему продвижения вперед, как решительность, видение нового пространства.

Это нельзя назвать целеустремлением, поскольку любая цель и задача в данном случае будет определяться как конкретное, а это просто движение вперед по направлению к многомиллионным возможностям, вариантам собственного развития.

Это не цель и не задача, это просто направление движения, как если бы человек понимал в какую сторону ему идти, но не видел в этом направлении объекта, какой-то конкретной цели, задачи.

Это большая разница, поскольку эта решимость, это
внутреннее видение себя в пространстве будущего с точки зрения приоритетов,
категорий и есть способность человека двигаться по направлению к развитию.

Ведь,как уже было неоднократно донесено, конструктивные
коэффициенты и конструктивное развитие лежат в поле неизвестности, в поле, которое необходимо достичь, создать, сотворить.

И в отличие от деструктивных коэффициентов, которые определяются целями и задачами, конкретными поступками, конкретными событиями, конструктивное развитие гораздо более сложно по своему пониманию, по своему внутреннему состоянию, по развитию алгоритмов, развитию определений будущего.

Поэтому здесь вложены такие качественные параметры как любовь, гармония, радость, счастье, поскольку без них определение осознанного соведения себя в пространстве третьей, четвертой и пятой мерности не получится.

Следовательно, необходимо понимать, что у большинства из твоих учеников выставлены коэффициенты достаточно жесткого пространства 3D, определенного деструктивной системой развития.

Эта деструктивная система развития, прежде всего, определяет состояние человека в необходимостях, в целях, в задачах.

И большинство из них фиксируют любую постановку вопроса как некую безусловную
задачу, цель, преграду, которую необходимо преодолеть.

В этом состоянии необходимо их уже начинать поправлять, поскольку каждый этап будет для них преодолением, каким-то трансформированием себя по отношению к прошлому.

А это должно быть трансформированием добровольным, трансформированием
относительно их убеждений, их состояний, их внутренних целей и задач.

Ты должен понимать, что собственное состояние, собственные убеждения, параметры, которые необходимо сопоставить с их программой соведения в будущем,
их внутренними категориями - это прежде всего параметры свободы и независимости,
параметры, которые будут позволять принимать решения, исходя из внутреннего осознания, из внутреннего побуждения, из видения пространства будущего с точки зрения понимания категорий четвертой мерности.

Это основная задача сегодняшнего дня, будущего пространства учебы.

Необходимо понимать, что само по себе состояние внутреннего пространства должно формироваться, прежде всего, на условиях свободного видения себя.

Свободного ориентирования своего пространства по отношению к внешнему, к своим обязанностям, к своим категориям, которые были установлены в прошлом.

Это и есть формирование внутреннего мира, это и есть формирование нового состояния ученика, новых состояний возможностей.

Чем больше человек будет осознанно видеть себя в состоянии третьей мерности, тем ближе он будет находиться по своему соотношению к четвертой мерности, если это дано Душой, если сама Душа будет поддерживать наблюдателя - человека по отношению к этому опыту развития, к системе понимания.

Как ты уже знаешь, в этом процессе будут задействованы те цивилизации, которые осуществили свои посевы в
виде тех учеников, которые ходят на твои занятия.

Следовательно, они сами по себе будут заинтересованы в коррекции мыслеформ, в измененном состоянии мышления, в измененном состоянии полей развития в будущем.

Но сами по себе цивилизации, за
исключением Сириуса и Ориона, практически не имеют опыта и возможностей создавать такие поля, такие внутренние убежденности, категории, внутренние соответствия.

Поэтому эта система будет еще обсуждаться, будет еще изменяться с точки зрения формирования навыков, внутренних состояний, убеждений по отношению к пространству каждого.

Это состояние достаточно сложно представить со стороны человека.

Поскольку пространства внутреннего содержания человека, его аналитических возможностей, аппаратного комплекса, его категориальных конструкций по отношению к пространству внешнего и внутреннего состояния достаточно сложны для понимания, так как они выглядят в виде потенциалов, алгоритмов, определенных функций, системных решений по отношению к каждому
значению, к каждому блоку восприятия.

Если человек автоматически воспринимает вид здания, либо природы в виде леса, моря, транспорта, то это не означает, что это восприятие не сформировано, не создано, не определено в нем как некая система соведения.

Ведь, если наблюдателю-человеку внедрить или подать в сознание неопределяемые значения, состояния коэффициентов, которые он ни разу не видел, то он будет видеть этот объект как
расплывчатое облако, как некий туман, как некую систему, которая мешает его
наблюдению, которая ему видится как некая неопределяемая оболочка, контур.

Поскольку в этой оболочке, контуре, алгоритмы, создающие объем, качественные параметры, цвета, состояния соотношения с внешними и внутренними пространственными контурами просто не сформированы, не определены для распознания человека, для его возможностей.

Точно также и пространство четвертой мерности в виде ощущений, чувств, соотношений со свободой и независимостью определяется человеком как некий потенциал, систему, которая очень редко входит в его поля состояния, которая очень редко соотносится с его целями и задачами, с его внутренними ощущениями, эмоциональными конструкциями.

Следовательно, опираясь на этот пример, необходимо понимать, что распознание алгоритмов, качественных параметров
четвертой мерности необходимо начинать с представления, убеждения своего осознания, что это возможно, что это необходимо увидеть, необходимо распознать.

Только при этом сопоставлении, при этом посыле сама по себе система аналитических возможностей Высшего Я начнет посылать запросы в вышестоящую систему на распознание этих контуров, на распознание этих системных значений.

Этот посыл необходимо сформировать правильно, необходимо задействовать волю, веру, восприятие пространства будущего по отношению к тем коэффициентам, к тем категориям четвертой мерности, которые необходимо распознавать далее.

Это, с одной стороны, просто, с другой стороны, это как молитва, которая необходима для
повтора каждое утро и каждый вечер.

Эта молитва будет дана как некая мантра, система убеждения себя в необходимости распознавания этих коэффициентов.

Поскольку сама по себе платформа распознания коэффициентов четвертой мерности содержится в системе Высшего Я достаточно на высоком уровне, на уровне шестой-седьмой мерности, то система аналитического состояния должна быть спущена уже в виде готового алгоритма, в виде шины, которая будет распределять значения в
системе понимания сознания на те участки, на те направления, событийные ряды, которые необходимы, которые нужны в прохождении конкретного опыта наблюдателя, человека, будущего творца.

Я говорю постоянно «будущего творца», чтобы те, кто будет слушать эту лекцию, не забывали об этом, поскольку сам по себе Творец – это система, которая двигается в неопределенном конструктивном направлении, создавая своей любовью, гармонией, свободой, новые коэффициенты творения, новые коэффициенты созидания.

Этот путь необходим как опыт, как система развития.

Этот путь необходимо представлять правильно, поскольку любое конкретное определение в будущем, любая постановка в виде сценария, в виде своих целей и задач является изначально деструктивной по отношению к той поставке вопроса, которая сейчас создается.

Это как обучать композитора сочинять музыку, как обучать художника рисовать картины.

Если художник в будущем по определению 3D должен писать картины, то в 4D он должен создавать сложные комплексы, состоящие из музыки, художественного произведения, эмоциональных, чувственных конструкций и других состояний,
которые ранее не определялись в человеке.

И этот комплекс будет считаться достаточно обычным для пространства четвертой мерности.

Поскольку это и есть некая нормальная ситуация, создаваемая в этом пространстве, некая система погружения в раскрытие собственных возможностей.

Поскольку состояние 4D, состояние творения в 4D – это есть только предвестники, первые шаги по созданию уже полноценных пространств, по созданию внутренних
возможностей, внутренней самоорганизации сознания по отношению к состоянию пятой мерности, к шестой мерности и т.д.

Это и есть постепенное развитие сознания, постепенное расширение собственных возможностей по отношению к будущему, по отношению к пространству, которое человек должен понимать как собственные способности, как собственное развитие.

Либо вообще не задавать эту цель, не задавать ее как параметр.

Ведь движение вперед, к Свету, к состоянию независимости и свободы, есть всегда сложный путь.

Путь растождествления, путь изменения себя как конструкции, как инертного состояния,
как некого привнесенного значения.

Именно понимание ученика, что состояние его внутренних возможностей, его соотношение с пространством и есть привнесенное значение, сформированное при рождении.

И при прохождении жизненного опыта должно убедить его самого в том, что эти привнесенные значения можно изменить и трансформировать в другие более
качественные, более гармоничные, свободные по отношению не только к его
внутреннем содержанию, но и внешнему пространству.

Необходимо понимать, что движение вперед есть по сути, на сегодняшний день для учеников трансформация себя в будущем, в новых значениях, состояниях, в новых приоритетах.

23.05.2016

Учитель Пантелеймон