Ноттингем бесплатные пробы Экстази, скорость

≈ ≈ ≈ ≈ ≈ ≈ ≈ ≈ ≈ ≈ ≈ ≈ ≈ ≈

Гарантии! Качество! Отзывы!

Проверенный магазин!

≈ ≈ ≈ ≈ ≈ ≈ ≈ ≈ ≈ ≈ ≈ ≈ ≈ ≈

▼▼ ▼▼ ▼▼ ▼▼ ▼▼ ▼▼ ▼▼ ▼▼ ▼▼

Наши контакты (Telegram):☎✍

>>>✅(НАПИСАТЬ ОПЕРАТОРУ В ТЕЛЕГРАМ)✅<<<

▲▲ ▲▲ ▲▲ ▲▲ ▲▲ ▲▲ ▲▲ ▲▲ ▲▲

≡ ≡ ≡ ≡ ≡ ≡ ≡ ≡ ≡ ≡ ≡ ≡ ≡ ≡

⛔ ВНИМАНИЕ!

📍 ✅✅✅ Используйте ВПН, если ссылка не открваеться !!!

📍 В Телеграм переходить только по ССЫЛКЕ что ВЫШЕ! В поиске НАС НЕТ там только фейки!

📍 Гарантии и Отзывы!

📍 Работаем честно!

≡ ≡ ≡ ≡ ≡ ≡ ≡ ≡ ≡ ≡ ≡ ≡ ≡ ≡

Ноттингем бесплатные пробы Экстази, скорость

История экстази и рейв-культуры пер. Продолжить чтение книги. Зарегистрироваться Запросить новый пароль. Топ недели Страж Заложники пиратского адмирала Девушка с татуировкой дракона Над пропастью во ржи Игра престолов Эпоха мёртвых. Начало Метро Профессия: ведьма Атлант расправил плечи. Книга 1 Эпоха мёртвых. Популярные книги Путешествие в Элевсин Родная кровь Перестаньте угождать людям. Будьте ассертивным, перестаньте заботиться о том, что думают о вас другие, и избавьтесь от чувства вины Один год жизни Прыжок Школа чернокнижников. Железная корона Заклинательница драконов. Академия волшебства Жилой комплекс «Курицын» Под слезами Бостона. Часть 1 Адекватность. Как видеть суть происходящего, принимать хорошие решения и создавать результат без стресса.

Ноттингем бесплатные пробы Экстази, скорость

Савёлки цена на Трава, марихуана

Ноттингем бесплатные пробы Экстази, скорость

Вы точно человек?

Видное цена на Героин, Метадон

Ноттингем бесплатные пробы Экстази, скорость

Героин, гашиш дешево купить Галич

Читать онлайн Измененное состояние. История экстази и рейв-культуры бесплатно

Представлено когнитивно-тренировочное вмешательство у пожилого населения вместе с оценкой когнитивных способностей перед тренировкой. Мы показываем две версии обучения - экспериментальный и активный контроль - и демонстрируем их влияние на массив когнитивных тестов. Эффективность когнитивных мероприятий подготовки в последнее время весьма обсуждается. Единого мнения о том, какой режим обучения является наиболее эффективным, нет. Кроме того, по-прежнему расследуются индивидуальные характеристики в качестве предикторов результатов обучения. В этой статье мы показываем попытку решить эту проблему, изучая не только влияние обучения рабочей памяти WM на когнитивную эффективность у пожилых людей, но и влияние первоначального потенциала WM WMC на результаты обучения. Мы подробно описываем, как выполнить 5 недель адаптивной двойной n-обратно обучение с активной контрольной группой викторина памяти. Здесь мы сосредоточиваемся на технических аспектах обучения, а также на первоначальной оценке ВМК участников. Оценка до и после тренировки производительности других когнитивных измерений была основана на результатах тестов обновления памяти, ингибирования, смещения внимания, кратковременной памяти STM и рассуждений. Мы обнаружили, что первоначальный уровень WMC предсказывает эффективность n-обратно учебного вмешательства. Мы также заметили, после обучения улучшение почти во всех аспектах когнитивного функционирования мы измерили, но эти эффекты были в основном вмешательства независимой. Во многих когнитивных исследований, двойной n-обратно задача используется в качестве метода рабочей памяти WM подготовки. WM является общей мишенью когнитивных вмешательств из-за его важности для других, более высокого уровня интеллектуальных функций 1. Тем не менее, эффективность такого обучения и его потенциал для создания более общего улучшения познания, была весьма обсуждается для мета-анализа, см. Отдельной проблемой является эффективность ОМУ среди пожилого населения. Несколько исследований WM подготовки сообщили больше преимуществ у молодых людей по сравнению с пожилыми людьми 15 , 16 , 17 , 18 , 19 , 20 , в то время как другие показывают, что аналогичные эффекты могут наблюдаться в обеих возрастных группах 21 , 22 , 23 , 24 , Различные элементы, как полагают, прогнозировать преимущества тренировки памяти Некоторые из этих факторов, как представляется, являются потенциальными модераторами эффективности обучения WM Психическая способность, описываемая как базовая когнитивная способность или общий когнитивный ресурс, кажется, является одним из самых сильных вариантов для этой позиции. Для того, чтобы оценить роль начального интеллектуального уровня, мы уделяем особое внимание метод, описанный здесь на измерении когнитивных способностей перед применением режима обучения. Это было продиктовано данными, показывающими, что участники, которые характеризуются более высокой когнитивной способности в начале обучения, достигли существенно лучших результатов обучения по сравнению с теми, с более низким уровнем первоначального когнитивного функции Аналогичное явление наблюдается в образовательных исследований, где он называется эффект Матфея 28 , наблюдение, что люди с первоначально лучшего мастерства улучшить еще больше по сравнению с теми, с предварительным более низкий уровень способности в вопросе. Это пищу для размышлений, однако, что не так много докладов были опубликованы на эту тему 21 , Кроме того, даже существенные индивидуальные различия, особенно когда речь идет о пожилом населении, часто остаются без внимания во время анализа данных и интерпретации В настоящем исследовании мы исследуем влияние первоначального уровня рабочей памяти на успех обучения WM в группе здоровых пожилых людей. Для того, чтобы поддерживать все элементы учебных схем как можно более похожими между экспериментальными и контрольных группами, мы использовали активный дизайн контрольной группы. Таким образом, содержание обучения WM против семантической памяти остается одним из важнейших факторов, определяющих ожидаемую разницу в результатах обучения. Обе группы проводили компьютеризированные домашние тренинги. Члены экспериментальной группы были назначены на адаптивную двойную программу обучения n-back и активную контрольную группу, обученную с задачей, основанной на семантической викторине памяти. Новым в подходе здесь является акцент на первоначальную оценку когнитивного уровня участников путем оценки их трудоспособности памяти WMC. Кроме того, метод оценки начального уровня WMC, который мы представляем в этой статье, оказался эффективным инструментом в различение людей, которые будут и не будут успешными во время последующего обучения рабочей памяти. Мы ранее описали и опубликовали результаты этого исследования Поэтому в этой статье мы сосредоточиваемся на подробном описании используемого протокола. Subscription Required. Please recommend JoVE to your librarian. Комитет по социальной и гуманистческой этике Университета общественных наук SWPS оценил описанный здесь протокол. От каждого участника было получено письменное информированное согласие в соответствии с Хельсинкской декларацией. Рисунок 1. Изучите дизайн на примерах учебных заданий. Участники прошли два сеанса измерения, до и после 5-недельного протокола обучения. Пожалуйста, нажмите здесь, чтобы просмотреть большую версию этой цифры. Рисунок 2. Пример предложенной формы кодирования для группового назначения. Эффекты, связанные с обучением. В исследовании приняли участие 85 испытуемых 29 из них были мужчинами , и в среднем им было 66,7 лет. Из-за технических проблем данные одного участника группы подготовки n-back не были зарегистрированы. Наконец, были проанализированы данные 43 участников в группе подготовки n-back и 42 в учебной группе викторины. Многовариантный анализ дисперсии MANOVA с повторными мерами был использован для анализа конкретных эффектов обучения для обеих учебных групп с течением времени до, после обучения. Результаты каждого когнитивного теста были зависимыми переменными таблица 1 , а точки группы обучения и измерения до и после обучения были независимыми переменными. Эти результаты представлены в таблице 2. Ни один из эффектов взаимодействия время х учебной группы оказался статистически значимым. Тем не менее, мы обнаружили значительные в группе эффекты для некоторого анализа. В задачи OSPAN, n-back учебная группа улучшила свои результаты во второй сессии , в то время как для группы викторины, оба выступления были похожи. Этот эффект следует интерпретировать в связи с тем, что викторина и группа n-back отличались в первом измерении. Таким образом, результаты группы n-back, где первоначальные показатели OSPAN были выше, улучшились, в то время как контрольная группа этого не сделала. В целом, результаты показывают, что когнитивные способности участников была улучшена в послетуханом исполнении внимания и высших когнитивных функций рассуждений привлечения тестов, независимо от принадлежности к группе. Таблица 1. Описательная статистика результатов когнитивных задач. Таблица 2. Итог меры: основные и взаимодействия эффекты от MANOVA с типом обучения n-назад против викторины и времени до против пост-тренировки в качестве факторов. WMC как предиктор эффективности обучения WM В последующем анализе, выполненном только на n-back учебной группе, мы использовали более изысканный метод - многоуровневое моделирование MLM - для наблюдения за процессом обучения во время экспериментальной подготовки. Иерархическая структура данных была приспособлена к модели: на уровне 1 - повторные измерения, вложенные в участников уровень 2 Набор данных МЛМ состоял из наблюдений, собранных 42 участниками экспериментальной группы в рамках каждой из 25 учебных занятий. Модель предусматривала как фиксированные, так и случайные эффекты: перехват регрессии и наклон для среднего человека, а также изменчивость между субъектами в среднем. В модели 1 было смоделировано изменение количества очков, наехавных в задачу n-back количество тренировок. Переменная времени была сосредоточена на 1-й день вмешательства. По сравнению с моделью 1, Модель 2 добавлена на прогнозирование и модерации эффектов базового показателя OSPAN между субъектами предиктор - уровень 2 на внутри предмета изменчивости уровень 1. Эти предикторы были протестированы независимо, чтобы избежать многовечность. Во всех моделях были протестированы линейные и квадратные эффекты для склона, однако четырехугольный был впоследствии удален, поскольку его фиксированные эффекты и компоненты дисперсии не были значительными. В качестве оценщика служила ограниченная максимальная вероятность. Учитывая общую проксимальную автокорреляцию в ежедневных данных 35, мы решили основываться на ауторегрессивной структуре первого порядка. Результаты MLM показали, что оценки OSPAN от предварительного обучения измерения были значительным предиктором первого n-обратно результат от 1 сессии. Существенная разница проявилась в измерении после обучения, когда участники с низкими первоначальными результатами OSPAN достигли увеличения на 0,01 единицы задачи n-back, в то время как участники с высокими первоначальными баллами OSPAN зафиксировали улучшение на 0,04 балла. Наблюдаемый результат ясно указывает на наличие положительной связи между первоначальным уровнем ОСПАН и эффективностью обучения. N-обратно оценки в 1-й сессии и кривой обучения являются выше и шаг вперед для участников с первоначально более высоким результатом OSPAN p lt;. Таблица 3. Многоуровневый анализ данных обучения производительность задачи n-back в качестве зависимой переменной. В исследовании, представленном здесь, мы исследовали, могут ли пожилые люди извлечь выгоду из обучения рабочей памяти, и если это связано с первоначальным уровнем их основного познания. Мы использовали задачу n-back в качестве экспериментального вмешательства, а рабочая память измеряемая задачей OSPAN была методом зондирования начального уровня интеллектуального функционирования участников. У нас было два важных шага в протоколе. Первой и наиболее важной была оценка первоначального уровня ОМУ. Во-вторых, тщательное сопоставление двух схем обучения во всех возможных отношениях, но 'когнитивное содержание' то есть рабочая память по сравнению с семантической памяти. Представляя оценку когнитивного уровня участников в начале исследования, мы смогли показать, насколько важно иметь хорошую оценку его в начале вмешательства. Это был самый важный предиктор эффективности когнитивной тренировки. Мы подозреваем, что в большинстве интервенционых исследований исследователи так или иначе оценивают начальный когнитивный уровень участников. Для получения такой информации можно использовать результаты первого измерения обученной когнитивной задачи в качестве предиктора эффективности когнитивной тренировки. Как и ожидалось, N уровень n-обратно задача существенно колебалась через учебные занятия. Что было еще интереснее, люди с более высоким максимальным N достигнуто в первой тренировке улучшилось быстрее, чем остальная часть группы в следующих сессиях. Это означает, что изменчивость производительности между участниками, замеченная в начале исследования, только увеличивалась со временем и обучением. Для более глубокого изучения этого эффекта мы провели дальнейший анализ. Результаты показали предварительный балл в OSPAN задача WMC , чтобы быть сильным предиктором улучшения, полученных в ходе учебного курса в двойной n-back задачи. Участники, характеризующиеся более высоким первоначальным WMC, с самого первого дня показали лучшие показатели в обучении и имели более высокую кривую обучения по сравнению с пожилыми людьми с WMC ниже среднего уровня выборки. Мы не первые, кто сообщил о таком эффекте. Foster et al. Они доказали существование корреляции между первоначальным уровнем WM и производительностью тренировки диапазона памяти. Этот результат согласуется не только с теми, здесь, но и с исследованиями по так называемому эффекту Матфея в WM учебных мероприятий, в которых участники с первоначально более высокими навыками прибыль больше от обучения и оценка лучше в обоих: обученные и неподготовленные, задачи 21 , 36 , 3 7 , 38 , 3 9. Все это укрепляет вывод о том, что способность человека получать от обучения WM в значительной степени зависит от начального интеллектуального уровня. Что касается схем сходства, мы применили метод Мельницы одного различия 40 : когда кто-то наблюдает одну ситуацию, которая приводит к данному эффекту, а другой, что не приводит таким же образом, и единственное различие между этими ситуациями является наличие конкретного фактора только в первой ситуации здесь, разница в когнитивном слое , есть прочная основа предположить, что это фактор, о котором идет речь, что вызвало наблюдаемый эффект. Мы постарались соответствовать схемам тренировок с точки зрения мотивации, поверхностного сходства такое же количество тренировок, подобная обратная связь и т. Стоит отметить, что первой идеей было использовать ту же задачу n-back , но в самой простой форме, где уровень N фиксируется на 1. Быстро становится очевидным, что это был неправильный путь, так как участники в экспериментальных исследованиях не только сообщали об усталости, но и высаживали контрольное состояние с гораздо более высокой скоростью, чем экспериментальные с адаптивным уровнем сложности. Это привело к иной подход. После нескольких предварительных тестов мы решили для 'различной функции' подход WM против семантической памяти , а не с той же функции в обоих условиях только с разной интенсивностью фиксированный уровень WM по сравнению с адаптивным уровнем WM. Одна из потенциальных проблем с таким подходом заключается в том, что мы можем создать условия управления, которые являются более привлекательными, чем экспериментальное состояние. И, если мотивация заниматься является решающим фактором в когнитивных тренингов, мы можем иметь нулевые результаты из-за этого решения. Стоит отметить, что есть существенные изменения в том, как мы смотрим сейчас на результаты исследований когнитивного вмешательства. Например, Reddick et al. Когда мы думаем о пожилом населении, даже такой выход - поддержание первоначального когнитивного уровня - может быть желательным результатом. Это может быть, опять же, интерпретируется как доказательство того, что даже простая викторина памяти, если она привлекательна и поощряет участников к участию в некоторых когнитивной деятельности, может производить благотворное воздействие. Что также важно, все участники независимо от назначения группы добровольно для исследования и некоторые корреляционные исследования показали, что добровольная работа может быть защитным фактором против когнитивного старения 42 , Одним из ограничений исследования является то, что у нас нет репрезентативного населения пожилых людей. Вместо этого пожилые люди, принимающие участие в исследовании, вероятно, были более мотивированными и более активными, чем пожилые люди, которые, например, не покидают свои дома. Вместе с тем в исследовании был измерен уровень образования и экономического положения косвенно контролируемый - как профессиональная деятельность, прихвасающая доход , и анализ показал, что это не факторы, влияющие на прогресс в области профессиональной подготовки. Можно также утверждать, что улучшение, наблюдаемое в обоих мероприятиях, является результатом простого эффекта повторного тестирования. В связи с тем, что в исследование не была включена группа пассивного контроля, этот вопрос не может быть урегулирован в данном исследовании. Поэтому желательно включить другую группу в последующие тесты - пассивный контроль. Наиболее важным сообщением из исследования является то, что результаты показывают, что после обучения выгоды находятся в пределах досягаемости пожилых людей, особенно тех, которые характеризуются хорошим общим когнитивным функционированием. То, что мы хотели бы разграничить в этой статье было то, как мы были введения и поддержания участников в режиме обучения. Самое главное в этом исследовании было сохранить все особенности вмешательства точно так же между двумя группами, кроме одной вещи - когнитивные функции, связанные с прохождением практики. Поскольку мы не наблюдали существенных различий между эффективностью учебных протоколов, но улучшение было заметно в обеих группах, представляется действительным сделать вывод о том, что любое когнитивное взаимодействие может быть полезным для пожилых людей. Поскольку основной результат относится к первоначальному уровню когнитивных функций, мы настоятельно рекомендуем включить первоначальные меры обученной функции и проверить его в качестве возможного предиктора или, по крайней мере, со-фактора эффективности обучения. Matysiak, O. To learn more about our GDPR policies click here. If you want more info regarding data storage, please contact gdpr jove. You have already requested a trial and a JoVE representative will be in touch with you shortly. If you need immediate assistance, please email us at subscriptions jove. Please enjoy a free 2-hour trial. In order to begin, please login. You have unlocked a 2-hour free trial now. All JoVE videos and articles can be accessed for free. To get started, a verification email has been sent to email institution. Please follow the link in the email to activate your free trial account. If you do not see the message in your inbox, please check your 'Spam' folder. Your access has now expired. Provide feedback to your librarian. If you have any questions, please do not hesitate to reach out to our customer success team. Login processing JoVE Journal Behavior. Набор участников Нанять по крайней мере 36 добровольцев для каждой учебной группы. Это число было до свидетельствуемо, что достаточно, чтобы наблюдать между группами эффекты предыдущих исследований авторов, а также в литературе по этому вопросу. Основываясь на этих значениях и стремясь к достойной статистической мощности 0,8 с альфа на 0,05, минимальный размер выборки в этом типе исследований рассчитанный по формуле, предложенной Soper 45 составляет 36 желательно больше. Используйте следующие критерии включения: старше 55 лет, без истории неврологических или психических расстройств, с сохраненными моторными навыками верхних конечностей, без слепоты или потери слуха, которые в настоящее время не участвуют в каких-либо других когнитивных особенно памяти подготовки. Набирать участников с использованием различных методов: онлайн-рекламы размещены на профили социальных медиа, научно-исследовательских и рабочих платформ или дискуссионных групп, а также в лицо объявления в университетах третьего возраста или во время мероприятий с участием старшей аудитории, таких как пикники для пожилых людей также с использованием плакатов и листовок , чтобы получить уверенность в том, что люди, которые набираются не только интернет-пользователей. Не забудьте адекватно описать в рекламе, какой тип участников вы ищете. Оценка Комитета по этике Перед началом исследования, получить форму оценки вашего местного комитета по этике, в том числе разрешение на: а Взаимодействия, состоящие из активного вмешательства в поведение человека, направленных на изменение этого поведения, без прямого вмешательства в мозг, например, когнитивной подготовки, психотерапии и т. Первоначальный скрининг Начните с короткого интервью, подробно информируя участника о цели проекта, возможности вывода средств и защите персональных данных. Убедитесь, что участник не принимает наркотики или никогда не страдал каким-либо заболеванием, которое может повлиять на функционирование центральной нервной системы. Аналогичным образом, контроль приема лекарств, не связанных с неврологическими заболеваниями, которые влияют на когнитивное функционирование. Если скрининг выявил какую-либо нежелательную информацию, исключите добровольца из исследования. После успешного скрининга, представить письменное информированное согласие форме участника и попросить их прочитать его. Письменное информированное согласие должно включать в себя информацию следующим образом: а правовую основу для сбора и обработки данных, специфичную для данной страны, б информацию о правах владельца данных например, доступ к персональным данным, возможность дополнения неполных персональных данных, удаление данных или ограничения обработки. Попросите участника подписать информированное согласие. Провести мини-психиатрический государственный экзамен MMSE 32 для обеспечения того, чтобы участник не проявляет никаких признаков легкого когнитивного нарушения - по крайней мере 27 баллов, необходимых для вступают в следующих стадиях исследования. Прочитайте вводный сценарий MMSE участнику, а затем задавайте вопросы в соответствии со сценарием экзамена. Начните с оценки ориентации на место и время, задавая ряд вопросов: Что такое сегодняшняя полная дата? Какой день недели сегодня? Где мы какой город, назовите здание, какой этаж? Следуйте с тестом памяти: попросите участника запомнить три объекта, которые были прочитаны вслух вами; пройти через серию из семи задач оценки внимания, концентрации и расчета, а в конце попросите участника вспомнить три объекта, ранее изученных. Наконец, тест именования, повторения и понимания в соответствии со сценарием экзамена. Оценка ответов следующим образом: 0 - неправильный или отсутствие ответа, 1 - правильный ответ. Для администрирования теста MMSE не требуется более 10 минут. Если человек не достиг необходимого порога 27 баллов , сообщите ему о результате. При подозрении на клинически пониженный уровень когнитивных функций навеяте такого человека в специализированное отделение например, сертифицированного психолога в неврологическом центре. Задание учебной группы Случайно назначить участников в экспериментальную или контрольную группу рисунок 1. Чтобы обеспечить случайность процесса, создать список из 50 кодовых имен рисунок 2 , назначенных тем и двое учебные группы и соединить каждого участника в порядке набора с этими кодами сохранены в отдельном файле. Отныне замените данные участников кодовыми. Убедитесь, что групповое задание не является предвзятым с точки зрения возраста, пола или уровня образования. Предварительное назначение возрастной, гендерной и образовательной группы в список код-имен для каждой учебной группы 1 и 2 , представленный на рисунке 2. Fit каждого добровольца в таблице на основе их характеристик. Первоначальная оценка когнитивных функций Уделяют особое внимание предоставлению участникам очень четких и подробных инструкций о том, как вывыполнения каждой задачи в начале каждой процедуры. Вы запустите «тренировочный блок» перед каждой задачей то есть идентичен учебной задаче и наблюдайте за участником, если их ответы указывают на то, что он понимает инструкции. После представления инструкции и практики часть каждой задачи и перед началом основной части процедуры, еще раз спросите, если участник понимает требования процедуры. Убедитесь, что каждый участник выполнить полный набор следующих задач. Задача диапазона операции OSPAN Запустите учебный блок для оценки индивидуального времени, необходимого каждому участнику для расчета простого математического уравнения добавление, вычитание, деление и умножение однозначных цифр - не более высокие числа. В середине белого экрана отобразить уравнение для участника. Поручите участнику подумать о результате, а затем нажмите стрелку, ведущую к следующему экрану, где будет представлен результат уравнения. Пусть участник даст ответ, нажав кнопку True или False. Подсчитайте время, необходимое для решения уравнения. Используйте среднее время, необходимое в последнем блоке, как время отображения уравнения в основной части задачи. Иметь фиксированный срок, установленный для оценки правильности результата уравнения: 5 s. В следующем тренировочном блоке отображают буквы на экране - по одному, по мс каждый, и поручают участнику запомнить их. После полного набора от 3 до 9 букв представить участникам матрицу из 12 букв и попросить отметить заученные буквы в правильном порядке. Не давайте срок для ответа. Завехай правильность. Вывыполнения основной части задачи. В заключительном блоке смешайте два вышеупомянутых учебных блока: после каждой части с уравнением помните о сроках! Отобразить от 2 до 5 пар «уравнения и буквы», а затем, после представления всей последовательности пар «уравнение и буква», показать матрицу букв для участника, чтобы отметить заученные буквы в правильном порядке. Завехать правильность математической и памятной части. Задача Штернберга Представляем случайную последовательность цифр от 2 до 5 в одном наборе белым шрифтом на черном экране, по мс каждый, с интервалом от до мс. Отображение фиксации крест для мс. В конце представленной последовательности отобразить целевую цифру желтым шрифтом на мс. Если участник не дает ответа в пределах мс, перейдите на экран с точкой фиксации и начните следующее испытание. Считайте эту попытку неправильным ответом. Завехать правильность и время реакции для каждого испытания. Увеличение времени реакции сопровождает расширение набора, что объясняется как процесс последовательного поиска содержимого памяти. Задача диапазона продолжительности памяти На экране представлена информация о количестве запоминаемых букв 3, 4, 5 или 6 букв в зависимости от уровня сложности блока и попросите участника перейти на следующий экран, нажав клавишу. Представляем последовательность букв, один за другим, черным шрифтом в центре белого экрана, по 0,25 с каждый. Чтобы получить ответ участника, отобразить на экране матрицу из 9 букв 3x3 и попросить участника отметить соответствующие буквы для того, чтобы буквы появились с помощью мыши. Запись корректности заметь об ошибках последовательности. Тест Go-No Go На белом экране отображаются пробы, состоящие из: а мс - точка фиксации белый крест , б мс - стимулы письмо , в мс - фиксированный межуготовный интервал. Если участник отреагирует, нажав клавишу как можно быстрее, когда на экране появится целевой стимул - буква X. Завехать время реакции и правильность ответов. Задача переключения Разделите экран на две части с помощью горизонтальной линии. Присутствуют красные квадраты или прямоугольники, состоящие из меньших квадратов или прямоугольников выше или ниже этой линии. Применить два разных правила для участника реагировать, в зависимости от того, где цифры будут появляться - 'обратите внимание на небольшие цифры' местные для верхней части экрана и 'обратите внимание на всю фигуру, состоящую из меньших фигур' глобальный для нижней части экрана. У участника реагировать в соответствии с частью экрана, где стимулы появились. Добавьте сигнал, указывающий, на какое измерение глобальное или локальное участники должны ответить. Сигналы, связанные с локальным измерением, должны состоит из небольшого красного квадрата, представленного с одной стороны целевого стимула, и небольшого красного прямоугольника, отображаемого по другую сторону целевого стимула. Соответственно, сигналы, связанные с глобальным измерением, должны состоять из большого красного квадрата, представленного с одной стороны целевого стимула, и большого красного прямоугольника, отображаемого по другую сторону целевого стимула. Отображение фигур выше или ниже средней линии в случайном порядке. Если участник отреагирует в соответствии с ранее представленными правилами: ответить на 'прямоугольник' с помощью левой кнопки и ответить 'квадрат', нажав на правую. Запись времени реакции и правильности ответов. Интервал времени между сигналом и целевым стимулом должен быть мс. Интервал между ответом и представлением сигнала должен быть мс. Каждая фигура и каждый сигнал должны быть представлены за все время, необходимое для участника реагировать, нажав на один из ключей. Задача переключения измеряет когнитивную беглость, так как она требует быстрого переключения внимания между соответствующими элементами. Задача линейного силлогизма Отображение на экране набора из трех 'предпосылок', которые вместе представляют собой логическую цепочку отношений: пары букв с информацией о связи между ними: A Каждое помещение должно быть видно на экране в течение мс и интервал между ними должен длиться , или мс случайно. Проверьте участника сразу после презентации помещений, отображая заявления по мс каждый , которые участник должен оценить как верные ответ: правая кнопка или ложные ответ: левая кнопка , как можно быстрее. Установите срок для ответа - мс, и после каждого ответа подождите еще мс, прежде чем отображать следующий вопрос. Соберите данные о точности и времени реакции ответа на каждый вопрос. Протоколы обучения Как для экспериментальных n-back , так и для управления викторина тренинги предоставляют участникам доступ к интернет-платформе логин и пароли - что позволило им заходить на сайт каждые 24 часа, чтобы избежать ситуаций, в которых участник тренируется более одного раза в день. Убедитесь, что участник понимает задачу, а также режим обучения. Поручить участнику тренироваться в подобных условиях каждый раз, в спокойном и тихом месте с возможно низким уровнем внешних отвлекающих факторов. Эта задача была введена Jaeggi et al. Проинструктируй участника о задаче на уровне N-2 см. Используйте буквы алфавита в качестве слуховых стимулов и зеленых квадратов, представленных в одном из девяти мест в матрице 3x3, в качестве визуальных стимулов. Представить один пункт на мс с последующим интервалом мс, в течение которого участники должны ответить. Текущие стимулы могут соответствовать целевой визуальный ответ левой рукой или слуховой стимул ответ правой рукой или оба ответ обеими руками одновременно. Одноочная сессия тренировки n-back Установите уровень N до 2, в первом блоке задачи. После каждого блока оцените правильность ответов и, исходя из этого, отрегулируйте уровень N в следующем блоке. В других случаях N остается неизменным. Для первого блока зафиксируете уровень задачи n-back на N Позже определите уровень N для текущего блока на основе правильности ответов в предыдущем блоке. В других случаях уровень N должен оставаться неизменным. Установите одну двойную сессию n-back для 15 раундов 15 блоков задач , каждый из которых состоит из 20 проб n и всего набора тренировок на 25 сеансов. Обучение управлению: эпизодическая парадигма памяти Сбор материала из Интернета для того, чтобы построить викторины Задача, которая занимается семантической памяти например, что такое столица Венгрии? Представляем 15 вопросов на каждой учебной сессии викторины Task начиная со второй сессии 5 вопросов приходят из предыдущей сессии и 10 должны быть новыми без ограничений по времени для ее чтения. Проинструктируйте участника о том, что после выбора кнопки «ответ» они должны выбрать одну из четырех данных возможностей в течение 40 секунд. Предоставьте обратную связь для правильности ответов. Установите всю подготовку на 25 сессий. Учебный надзор В ходе тренинга проверяют ход обучения каждого участника. Назначить экспериментатора, который отвечает за проверку онлайн ход обучения, каждому участнику. Если перерыв между сеансами длит более двух дней, обратитесь к участнику с помощью текстового сообщения и поощряйте его или ее возобновить обучение. Послетас тренинговая оценка когнитивных функций Продолжить после тренировки в точном пути, как предварительное обучение совещания. Эффекты, связанные с обучением В исследовании приняли участие 85 испытуемых 29 из них были мужчинами , и в среднем им было 66,7 лет. N Означает Std. Err Dev. ОСПАН 1 42 Викторина - разница в средствах между учебными группами; Таблица 2. Время - линейное. Нестандартные коэффициенты регрессии со стандартными ошибками в скобках. Play Video. Cite this Article Matysiak, O. Before you can use the favorites feature you must sign in or create an account. Continue with Shibboleth or Forgot Password? Please enter your email address so we may send you a link to reset your password. You might already have access to this content! Please enter your Institution or Company email below to check. Please enter an institutional email address. Check access. Create Account. Forgot Password? Reset Password. Phone number. Request trial. Thank You! A JoVE representative will be in touch with you shortly. Waiting for verification email? Please click here to activate your free 2-hour trial. If you do not wish to begin your trial now, you can log back into JoVE at any time to begin. Enable Javascript for audio controls. Get cutting-edge science videos from J o VE sent straight to your inbox every month. We use cookies to enhance your experience on our website. Continue Learn more Close. Результаты многоуровневого моделирования. MATLAB software was used to compute statistics and to export databases and visualisation of the results.

МДМА Кристаллы Реймс