Научно-методический анализ темы школьного курса физики "Ядерная физика и элементарные частицы" - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Научно-методический анализ темы школьного курса физики "Ядерная физика и элементарные частицы"

Цели школьного курса ядерной физики. Формирования познавательного интереса учащихся и развитие творческих способностей. Строение атомного ядра. Атомная энергетика: проблемы экологии. Получение и использования радиоактивных изотопов. Энергия связи ядер.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


Научно-методический анализ темы школьного курса физики «Ядерная физика и элементарные частицы»
1. Анализ структуры и содержание темы: «Ядерная физика и элементарные частицы»
1.1 Основные цели школьного курса ядерной физики
1.2 Структура темы «Ядерная физика и элементарные частицы»
1.3 Формирование основных видов знаний
1.3.2 Энергия связи атомных ядер. Ядерные силы
1.3.3 Получение и использования радиоактивных изотопов. Ядерный реактор
1.4 Формирование основных умений и навыков учебной работы учащихся при изучении темы
1.5 Формирования познавательного интереса учащихся и развитие творческих способностей по теме «Ядерная физика и элементарные частицы»
2. Методические разработки по теме «Ядерная физика и элементарные частицы»
2.1 Урок изучения нового материала «Строение атомного ядра. Ядерные реакции»
2.2 Урок решения задач по теме «Строение атомного ядра. Энергия связи ядер»
2.4 Урок - конференция по теме: «Атомная энергетика: проблемы экологии»
«Мельчайшие частицы материи слепляются в результате сильнейшего притяжения, образуя частицы большего размера, но уже менее склонные к притяжению; многие из этих частиц могут опять слепляться, образуя ещё большие частицы с ещё большие частицы с ещё меньшим притяжением друг к другу и так далее в разных последовательностях, пока эта прогрессия не закончится на самых больших частицах, от которых зависят уже и химические реакции и цвет естественных тел, и, которые образуют, наконец, тела ощутимых размеров. Если так, то в природе должны существовать посредники, помогающие частицам вещества близко слепляться друг с другом за счет сильного притяжения. Обнаружение этих посредников и есть задача экспериментальной философии».
Ядерная энергия играет исключительную роль в современном мире: ядерное оружие оказывает влияние на политику, оно нависло угрозой над всем, живущим на Земле. А пока человечество стремится утолить свои непрерывно растущие потребности в энергии путем беспредельного развития ядерной энергетики, радиоактивные отходы загрязняют нашу планету. В действительности жизнь на Земле всегда зависела от ядерной энергии: ядерный синтез питает энергией Солнце, радиоактивные процессы в недрах Земли нагревают ее жидкое ядро и влияют на подвижность материковых плит. Ядерная энергия выделяется, во-первых, при радиоактивном распаде и делении атомного ядра, а во-вторых, в процессе синтеза - слияния легких ядер в более тяжелые.
Основная цель данной работы заключается в рассмотрении и анализе методике изучения темы: «Ядерная физика и элементарные частицы»
Основные задачи для достижения поставленной цели:
1. Изучить литературу по теме «Ядерная физика и элементарные частицы»
2. Описать особенности изучения темы «Ядерная физика и элементарные частицы»
3. Разработать методические материалы для применения в учебной работе по физике.
1. Освоение теоретических знаний по курсу «Ядерная физика»
2. Изучить основные понятия и законы физики ядра.
3. Овладение умениями применять полученные знания для объяснения природных процессов, принципа действия современных реакторов и приборов для регистрации элементарных частиц, для решения задач по данному курсу физике.
4. Развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, навыков самостоятельной работе с информацией, использование информационных технологий для моделирования физических процессов.
5. Воспитание убежденности в том, что все природные процессы возможно объяснить при помощи физики, математически смоделировать физические процессы, уважения к ученым, сделавшим ключевые открытия в данной области науки, патриотических чувств от открытий сделанных белорусскими учеными.
6. Применять полученные знания для решения физических задач, для обеспечения безопасности жизни, рационального использования природных ресурсов и охраны окружающей среды.[1]
В теме «Ядерная физика и элементарные частицы», в соответствии с действующей учебной программой[2], изучаются следующие подтемы:
Ш Протонно-нейтронная модель строения ядра атома.
Ш Ядерные реакции. Законы сохранения в ядерных реакциях. Энергетический выход ядерных реакций.
Ш Радиоактивность. Закон радиоактивного распада. Альфа- , бета-радиоактивность, гамма-излучение.
Ш Деление тяжелых ядер. Цепные ядерные реакции. Ядерный реактор. Реакции ядерного синтеза.
Ш Ионизирующие излучения. Элементы дозиметрии.
Ш Элементарные частицы и их взаимодействия. Ускорители заряженных частиц.
Проводятся демонстрации, опыты, компьютерные модели:
Ш Наблюдение треков в камере Вильсона (компьютерная модель).
Ш Устройство и действие счетчика ионизирующих частиц.
Ш Фотографии треков заряженных частиц.
Изучение темы целесообразно начать с ознакомления учащихся с составом и свойствами ядра атома. Это позволит изучаемые явления (радиоактивность, ядерные реакции и т. д.) не только описать, но и объяснить.
В начале изложения нового материала напоминают школьникам о явлении радиоактивности (свидетельствующем о сложном строении ядра и нарушившем представление о неизменности атомов) и об открытии в 1910 г. английским ученым Ф. Содди изотопов, наведшем на мысль, что ядро построено из частиц, атомная масса которых равна единице, т. е. из протонов. При этом учитель должен учесть, что с понятиями «изотопы», «атомная масса» учащиеся знакомы из курса химии. В ходе рассказа вводят понятие «массовое число» и напоминают принцип устройства масс-спектрографа, с которым они знакомились в X классе. Можно упомянуть, что ?- радиоактивность наталкивала на мысль, что в состав ядра входят электроны. Однако эта модель оказалась несостоятельной.
Далее сообщают, что в 1932 г. Д. Чедвик открыл новую элементарную частицу -- нейтрон, незначительно отличающуюся от протона по массе и не имеющую заряда, что позволило советскому физику Д. Д. Иваненко и независимо от него В. Гейзенбергу предложить протонно-нейтронную модель ядра, общепринятую сегодня. Итак, с современной точки зрения ядро атома состоит из протонов и нейтронов. Число протонов в ядре того или иного атома определяется порядковым номером Z элемента в периодической системе Менделеева, а число нейтронов равно разности между массовым числом А и числом протонов Z.
Знакомя с протонно-нейтронной моделью ядра, необходимо конкретизировать ее отдельными примерами и ознакомить с условным обозначением ядер в виде. Например, в ядре гелия Не (порядковый номер 2, массовое число 4) содержится два протона и 2 = 4--2 нейтрона.
Познакомив учащихся с процессом распада нейтрона необходимо рассказать о том, что, хотя свободный протон - частица устойчивая, внутри ядра (заимствуя энергию у окружающих частиц) протон может распадаться на нейтрон и две другие частицы - позитрон и нейтрино.
Рассматривая более подробно свойства протона и нейтрона, вводят современное представление о существовании лишь одной ядерной частицы -- нуклона, находящегося в разных зарядовых состояниях: нейтральном (нейтрон) и заряженном (протон), а это дает возможность объяснить механизм ?-распада, не откладывая на конец курса[3].
Еще изучая опыт Резерфорда по рассеянию ?-частиц, учащихся знакомят с такими характеристиками ядра, как заряд и размеры, в этом месте курса физики представляется интересным знакомить школьников с плотностью ядерного вещества. Сделать это нетрудно. Предположим, что ядро состоит из частиц примерно одинакового размера, находящихся на равных расстояниях друг от друга, так что на каждую частицу приходится один и тот же эффективный объем.
Полезно обратить внимание школьников, что плотность ядерного вещества всех ядер одинакова.
Большое внимание следует уделять понятиям, энергии связи ядра и удельной энергии связи, ибо это очень важно для объяснения энергетического выхода ядерных реакций. Чтобы учащиеся поняли лучше вопрос об энергии связи, необходимо напомнить им о потенциальной энергии взаимодействия (Земли и тела, электрона и ядра) и рассказать о том, что любые устойчивые системы частиц обладают энергией связи (например, молекула). Однако лишь в ядрах энергия связи достигает больших значений.
Энергия связи ядра, по определению, равна энергии, которую нужно затратить для расщепления ядра на составляющие его нуклоны без сообщения им кинетической энергии. Эта же энергия (по закону сохранения и превращения энергии) выделяется при образовании ядер.
Внимание учащихся обращают на то, что масса покоя ядра меньше суммы масс покоя составляющих его нуклонов, т. е. энергия связи частиц в ядре -- величина отрицательная. Однако часто ограничиваются модулем этой величи ны и подсчитывают ее по формуле
В ходе объяснения материала целесообразно предложить учащимся самостоятельно рассчитать энергию связи для разных элементов. Для облегчения расчетов надо прежде показать, что дефекту масс в 1 а. е. м. соответствует энергия ?931 МэВ = = 931*106 эВ. Тогда расчет энергии связи ядра производят довольно просто. Например, для ядра гелия
?m=(2mp + 2mn) - mя = (2*1,007276 + 2*1,008665) - 4,002600 = 0,029282 а. е. м. Этому дефекту масс соответствует энергия связи
E= 931 МэВ/а.е.м.*0,029282 а. е. м. ?27 МэВ
На следующем уроке целесообразно предложить учащимся рассчитать удельную энергию связи некоторых элементов и убедиться, что в среднем она равна 8 МэВ/нуклон. Для урана удельная энергия связи имеет меньшее значение (примерно 7,6 МэВ/нуклон). Ядра атомов элементов, находящихся в середине периодической системы Менделеева (например, криптона), наиболее прочны. Их энергия связи близка к 8,7 МэВ/нуклон.
Этот расчет (особенно при наличии микрокалькуляторов) не занимает много времени, если энергия связи этих элементов была подсчитана на предыдущем уроке, но он способствует уяснению графика зависимости удельной энергии связи от массового числа и полезен при объяснении устойчивости элементов, находящихся в середине периодической системы.
При изучении ядра атома необходимо ознакомить учащихся с ядерными силами. Для облегчения усвоения материала целесообразно сравнивать ядерные силы с уже известными электромагнитными и гравитационными силами. Желательно, называя то или иное свойство сил, указывать, из каких опытных фактов оно вытекает.
Приведем план раскрытия этого материала.
1. Ядро атома, как известно, состоит из протонов и нейтронов.
Число протонов в ядре разнопорядковому номеру элемента в периодической системе Менделеева, и, например, для урана заряд ядра равен 92 е. Так как размер ядра очень мал, а кулоновская сила возрастает пропорционально то электростатическая сила отталкивания между протонами в ядре достаточна велика. Между тем ядра атомов -- устойчивые образования. Это и заставляет предположить, что между нуклонами в ядре действуют еще другие, ядерные силы, которые способны преодолеть силу кулоновского отталкивания между протонами. Интенсивность ядерных сил в 137 раз больше сил электростатического отталкивания протонов,
2. Ядерные силы зарядово-независимы, т. е. взаимодействие протона с нейтроном, нейтрона с нейтроном, протона с протоном примерно одинаково. В этом можно убедиться, рассчитав энергию связи трития и изотопа гелия . Первый из них содержит 1 протон и 2 нейтрона, а второй 2 протона и 1 нейтрон, а общее число взаимодействующих нуклонов равно 3 в каждом ядре. Энергия связи трития 8,49 МэВ, а гелия -- 7,72 МэВ; разницу в 0,77 МэВ объясняют кулоновским отталкиванием протонов в ядре гелия.
3. Ядерные силы короткодействующие. Они действуют лишь на малых расстояниях (1,5--2,2)*10-15 м. При удалении протона из ядра (как только расстояние между ними становится более 4,2*10-15м) ядерные силы перестают действовать, протон и ядро взаимодействуют между собой лишь с силой электростатического отталкивания.
4. Из того факта, что удельная энергия связи не возрастает в ядрах пропорционально числу нуклонов А, следует, что для ядерных сил характерно насыщение, т. е. каждый нуклон взаимодействует лишь с ближайшими «соседями», а не со всеми нуклонами, находящимися в ядре[4].
При изучении свойств ядра полезно учащихся ознакомить с капельной моделью ядра (в ознакомительном плане). Необходимые для этого знания (короткодействие ядерных и молекулярных сил, свойственное обеим этим силам насыщение, плотность вещества одинакова для всех ядер) школьники получили. В дальнейшем капельную модель ядра можно использовать для объяснения деления ядер (на качественном уровне).
Основным средством получения радиоактивных изотопов являются ядерные реакции. Ядерными реакциями называют превращения атомных ядер, вызванные взаимодействием их друг с другом или с элементарными частицами. Ядерные реакции протекают обычно в два этапа. На первом этапе частица-снаряд проникает в ядро-мишень, в результате чего образуется составное ядро, находящееся в возбужденном состоянии. На втором этапе промежуточное ядро переходит в менее возбужденное состояние и испускает при этом некоторую другую частицу. Продукты ядерных реакций часто радиоактивны х[5].
Использованию радиоактивных изотопов посвящают обычно один урок. Его лучше провести в виде конференции, к которой отдельные школьники по заданию учителя готовят небольшие сообщения.
План этой конференции может быть различным для сельских и городских школ.
В сельской школе целесообразно прослушать доклады на следующие темы:
1) Предпосевная радиоактивная обработка семян и ее влияние на урожайность.
2) Радиоактивная обработка овощей как средство удлинения сроков их хранения.
3) Использование ?-облучения в селекционной работе.
4) Использование радиоактивных препаратов для борьбы с вредными насекомыми и болезнями растений[6].
В городских школах можно предложить следующие темы докладов:
1) Использование радиоактивных препаратов в качестве индикаторов протекания технологических процессов (метод «меченых атомов»).
3) Радиоактивные измерительные приборы (уровнемеры, плотномеры, толщиномеры и т. д.).
4) Радиационно-химическая обработка материалов с целью придания им заданных свойств и создания новых материалов (древесной пластмассы, прочных защитных покрытий, изоляционных пленок и т. д.)[6].
Докладчиков консультируют и рекомендуют им литературу. Можно использовать публикации из раздела «Новости науки и техники» журнала «Физика в школе»[7]. Каждый из докладчиков должен проиллюстрировать свое сообщение хотя бы одним подробно рассмотренным примером (с использованием поясняющего рисунка, схемы и т. д.). В качестве иллюстративного материала можно использовать отдельные кадры презентации «Этот мирный добрый атом» и кинофрагмент «Применение радиоактивных изотопов».
В подготовке конференции принимают участие все учащиеся класса. Поэтому целесообразно дать общее задание классу: о каких новых применениях радиоактивных препаратов вы читали в последнее время в периодической печати? Как радиоактивные препараты используют в медицине?
Результат проведения этой конференции -- убеждение учащихся в широком использовании радиоактивных изотопов, понимании перспективности этих методов и принципов действия радиоактивных приборов и сущности технологических процессов, ведущихся с использованием радиоактивных материалов.
Ядерный реактор (физические основы ядерной энергетики)[8]. Для понимания физических основ ядерной энергетики учащиеся должны усвоить, что:
1) реакция деления тяжелых ядер энергетически выгодна, так как удельная энергия связи для них примерно на 1 МэВ меньше удельной энергии связи элементов, находящихся в середине периодической системы. Поэтому наблюдается самопроизвольное (спонтанное) деление ядер урана, но вероятность его мала;
2) при попадании в ядро урана теплового нейтрона процесс деления становится более вероятным;
3) механизм деления ядра может быть понят на основе капельной модели ядра;
4) при делении ядер урана выделяется колоссальная энергия: 1 МэВ на каждый нуклон или ?200 МэВ на каждый атом урана, а при полном делении ядер 1 г урана 2,3*104 кВт*ч (8,3*1010 Дж);
5) при делении ядер урана, кроме ядер-осколков, образуются два-три нейтрона; это приводит к тому, что реакция становится цепной;
6) увеличение массы урана (или другого ядерного горючего) до размеров критической массы приводит к взрыву;
7) труднее осуществить управляемую цепную реакцию. Для этого требуется замедлить нейтроны, появляющиеся в процессе реакции; обеспечить защиту обслуживающего персонала от мощного излучения, источником которого является урановая среда; разработать систему охлаждения, научиться управлять ходом реакции и решить ряд других важных проблем.
Устройство, в котором поддерживается управляемая цепная реакция, называют ядерным или атомным реактором. Схему устройства двухконтурного ядерного реактора учащиеся должны знать.
Ядерный реактор -- составная часть атомных электростанций. При объяснении устройства и работы атомных электростанций используют настенную таблицу «Атомная электростанция». При рассказе подчеркивают, что АЭС обладают следующими преимуществами: они «сжигают» мало горючего и имеют большую мощность (до 1--2 МВт на один реактор). КПД их, как и любых тепловых станций, сравнительно невысок (не превышает 40%).
В заключение рассказывают учащимся о перспективах ядерной энергетики, о мощности построенных и строящихся АЭС, о реакторах на быстрых нейтронах, о термоядерных реакторах, о последовательной борьбе Советского правительства за запрещение ядерного оружия.
В процессе изучения курса физики, особенно последнего его раздела, учащихся знакомили со многими элементарными частицами: фотоном, электроном, протоном, нейтроном, нейтрино и др. На данном этапе обучения задача состоит, прежде всего, в том, чтобы повторить и обобщить свойства уже изученных элементарных частиц. Обобщение можно провести по трем их свойствам: массе, электрическому заряду и среднему времени жизни, так как другие характеристики элементарных частиц (спин, магнитный момент) в средней школе не изучают.
При обобщении выделяют три группы частиц.
К первой группе относят фотон -- стабильную частицу, не имеющую ни массы покоя, ни электрического заряда. Фотон -- квант электромагнитного взаимодействия. Вторую группу составляют легкие частицы -- электрон и нейтрино (для электрона указывают значение массы и заряда; масса нейтрино, по последним научным данным, отлична от нуля, но численное ее значение точно не установлено), а третью группу -- тяжелые частицы: протон и нейтрон. Все эти частицы стабильны (или квазистабильны), как нейтрон, время жизни которого составляет (898±16) с -- величина огромная для области микромира. Они являются тем «материалом», из которого построены атомы вещества, либо осуществляют взаимодействие между заряженными частицами (фотон).
Кроме них, в науке известно большое число (около 400) других элементарных частиц. Их получают в научных лабораториях с помощью очень мощных ускорителей (мощность электронных ускорителей достигает 35 ГэВ, протонных -- 500 ГэВ). Учащимся напоминают принцип устройства ускорителя и объясняют, что при соударениях мощных потоков частиц с ядрами «мишени» (или потоков частиц между собой) получают вторичные пучки, содержащие ранее неизвестные атомные ядра и элементарные частицы. Некоторые элементарные частицы обнаружены во вторичном космическом излучении.
Из числа открытых в научных лабораториях частиц интерес для учащихся представляют прежде всего античастицы. Античастицы обладают той же массой, что и соответствующие им частицы, равным, но противоположным по знаку зарядом. Первой открытой античастицей был позитрон -- двойник электрона, имеющий то же значение массы, но положительный заряд. Ныне получены в лабораторных условиях антипротон, антинейтроны, а также атомы легких элементов, состоящие из антипротонов, антинейтронов и позитронов (антиводород и др.). Единственная частица, не имеющая своего двойника, - фотон. Все античастицы в пустоте стабильны. Однако взаимодействие античастиц с частицами приводит к их взаимному уничтожению и рождению других частиц.
Например, взаимодействие электрона и позитрона приводит к рождению двух (иногда трех) ?-квантов: e- + e+=2?.
Соответственно взаимно уничтожаются протон и антипротон, нейтрон и антинейтрон, рождая при этом другие частицы. Наша Вселенная состоит из элементарных частиц, античастиц в ней мало. Все остальные элементарные частицы (а их большинство) - крайне нестабильны. Рождаясь в научных лабораториях, они быстро распадаются на стабильные частицы. Среднее время жизни наиболее нестабильных частиц 10-24 с.
Целесообразно ознакомить учащихся с классификацией элементарных частиц. Их делят на три группы. Одни из них, как нуклоны, способны к сильным взаимодействиям. Это пионы, каоны, мезоны, гипероны. Вместе с нуклонами они образуют группу адронов. Вторую труппу составляют частицы, не участвующие в сильном взаимодействии; их шесть: электрон и электронное нейтрино, мюон и мюонное нейтрино, таон и таонное нейтрино.
Третья группа частиц -- переносчики взаимодействия. Согласно современным научным представлениям, подобно тому, как электромагнитное взаимодействие осуществляется посредством обмена фотонами, сильное взаимодействие осуществляется посредством обмена глюонами, гравитационное -- с помощью гравитонов, а слабое взаимодействие с помощью промежуточных бозонов. Существование глюонов и гравитонов предсказывают теоретически, экспериментально они еще не обнаружены.
Учащимся можно также рассказать о том, что по данным современной науки истинно элементарными являются электрон и частицы его группы. Адроны (частицы первой группы) состоят из более мелких элементарных частиц -- кварков. Кварки имеют дробный заряд -1/3 и +2/3 элементарного заряда е0. Имеются шесть видов кварков, различающихся между собой по массе. Существование кварков ныне также предсказывает теория, но экспериментально они не обнаружены.
Одно из существенных свойств элементарных частиц их способность к взаимным превращениям. Об этом свойстве элементарных частиц упоминалось неоднократно. В качестве конкретных примеров превращений частиц достаточно рассмотреть реакции распада протона и нейтрона, реакцию аннигиляции электрона и позитрона.
Исходя из действующей программы по физике[1], учащийся должен:
Ш о влиянии ионизирующих излучений на живые организмы;
Ш об использовании ионизирующих излучений;
Ш о ядерных частицах и их взаимодействии;
Ш об ускорителях заряженных частиц;
Ш о достижениях белорусских ученых в области ядерной физики и физики элементарных частиц;
Ш смысл физических понятий: протонно-нейтронная модель ядра, ядерная реакция, энергия связи, дефект масс, энергетический выход ядерной реакции, период полураспада, цепная ядерная реакция деления;
Ш смысл физических явлений и процессов: радиоактивность, радиоактивный распад, деление ядер;
Ш смысл физических законов: радиоактивного распада, сохранения в ядерных реакциях;
Ш объяснить принцип действия ядерного реактора;
Ш практическими умениями: решать качественные и расчетные задачи на определение продуктов ядерных реакций, энергии связи атомного ядра, энергетического выхода ядерной реакции, периода полураспада радиоактивных веществ с использованием законов сохранения электрического заряда и массового числа, формулы взаимосвязи массы и энергии.
Среди множества идей, направленных на совершенствование учебного процесса, идея формирования познавательных интересов учащихся является одной из самых значимых.
Познавательным интересом называют избирательную направленность личности, обращенную к области познания, к ее предметной стороне и самому процессу овладения знаниями.
Интерес учащихся к физике ядра складывается из интереса к явлениям (радиоактивность, деление ядер и прочие), фактам и законам окружающего мира, из стремления познать их сущность на основе теоретического знания, их практического значения и желания овладеть методами познания - как теоретическим, так и экспериментальным.
Можно предположить действие такой схемы воспитания у учащихся увлечения учебным предметом: от любопытства - к удивлению, от него - к активной любознательности и стремлению познать предмет или явление и далее - к прочному знанию и научному поиску.
Очень большое влияние на формирование интересов учащихся оказывают формы организации учебной деятельности (конференции, уроки экскурсии и т.д.). Четкая постановка познавательных задач урока, использование в учебном процессе разнообразных самостоятельных работ, творческих заданий (построений моделей атома и атомного ядра и др.), тестов и т.д. - все это является мощным средством развития познавательного интереса. При такой организации учебного процесса учащиеся переживают целый ряд положительных эмоций, способствующих поддержанию и развитию их интереса к предмету.
Развитие интереса к физике и усиление влияния учебного процесса на становление личности ученика обеспечиваются различными методическими приемами и средствами, среди которых важное место занимают нестандартно проведенные уроки. В целях формирования познавательных способностей проводятся бинарные уроки. В частности, проводя бинарные уроки (физика - математика, физика - химия) дается возможность учащимся проследить межпредметные связи. На таких уроках ярко проявляются логическая зависимость тем и их взаимодополняемость, что позволяет учащимся возможность в процессе обучения самим увидеть те моменты и аспекты учебного материала, которые при изучении одного предмета не могут быть выражены в достаточной степени четко и определенно. Именно в ходе бинарных уроков виднее всего границы и точки соприкосновения отдельных тем и зависимость общеобразовательных и специальных предметов.
Также не надо забывать оразвитии творческихспособностей личности, заинтересованной в самостоятельном познании окружающего мира. Физика ядра дает учащимся немалые возможности открывать для себя новое, необычное и необыкновенно интересное - то, что непременно привлекает внимание, удивляет и поражает[8].
При планировании уроков по теме «Ядерная физика и элементарные частицы» необходимо руководствоваться примерным календарно-тематическим планированием по учебному предмету "Физика"[9].
Урок изучения нового материала является одним из важнейших уроков всей темы и к его подготовки нужно подходить очень тщательно. От того как учитель преподнесёт новый материал будет зависеть степень его усвоения.
Тема урока: «Строение атомного ядра. Ядерные реакции» (11 класс).
Цель урока: Сформировать представление учащихся о строении атомного ядра. Ввести понятие ядерные реакции и показать их значение для жизнедеятельности человека.
1. Организационный момент: приветствие, объявление темы урока, напоминание основных правил техники безопасности в кабинете.
Физика - наука о природе, об окружающем нас мире и о Вселенной в целом. Мир чрезвычайно разнообразен. Но как это ни удивительно, вещество звезд точно такое же, как и вещество, из которого состоит Земля. Атомы, слагающие все тела Вселенной, совершенно одинаковы. Живые организмы состоят из тех же атомов, что и неживые. Но никто до сих пор еще не заглянул внутрь атомов настолько, чтобы понять, что они собою действительно представляют. Однако, большое количество экспериментальных данных дает хорошо работающую модель атома. Многие химические и ядерные процессы могут быть объяснены с помощью простой модели строения атома.
Вспомним, что мы знаем о строении атома:
1. Модели атома Дж. Томсона и Э. Резерфорда.
Итак, центральной частью атома является ядро. Представление Резерфорда о центральном массивном ядре, окруженном в основном пустотой, остается незыблемым.
В 1932 году В.Гейзенберг и Д.Иваненко предложили протонно-нейтронную модель ядра. Все ядра состоят из положительно заряженных протонови не имеющих заряда нейтронов. В современной ядерной физике эти частицы объединяют общим названием нуклоны. Они имеют практически одинаковую массу 1 а.е.м. = 1,67 * 10 -27кг, d = 10-12 см, Е = mc2 = 1 а.е.м.С2 = 931,5 МэВ.
Ядро любого химического элемента может быть описано всего двумя числами:
1. Порядковым номером атома в таблице Менделеева - атомный номер Z.
Z - атомный номер показывает число протонов в ядре, он так же численно равен заряду ядра.
А - массовое число представляет собой сумму числа протонов и нейтронов в ядре.
Число нейтронов обозначается буквой N и может быть вычислено как N = A - Z
В то же время, все атомы одного и того же элемента не обязательно содержат одинаковое количество нейтронов. Атомы одного элемента с разным количеством нейтронов называют изотопамиэтого элемента. Например:
Большинство элементов существует в природе как смесь изотопов в разных пропорциях.Если посмотреть в таблицу Менделеева, то мы увидим, что атомные массы химических элементов иногда сильно отличаются от целых чисел. Это означает, что в таблице указано среднее значение массы, с учетом процентного содержания всех изотопов.
А теперь я предлагаю вам на этом этапе нашей работы заполнить карточки «Проверь себя»: (один из вариантов)
1) Известно, что ядро химического элемента содержит 85 протонов и 120 нейтронов. Как называется этот элемент?
2) Заполните пропуски: 12? С; 16?О; 2412? ;108?Аg; 200?Нg; 23892 ?
3) Заполните пропущенные клетки в таблице
Если представить ядро как шарик, внутри которого упакованы протоны и нейтроны, то встает вопрос: Какова природа сил, удерживающих их между собой?
Существование ядер возможно только в том случае, если между частицами действуют силы особой природы. Они не электростатические («+» с «+» отталкиваются). Они не гравитационные (массы частиц очень маленькие). Эти новые силы получили название ядерные силы, порождаемые сильным взаимодействием. Ядерные силы имеют короткодействующий характер и стремятся к нулю, если расстояние между частицами превышает размер ядра. Физики их называют «богатырь с очень короткими руками».
Для того чтобы удалить нуклон из ядра, преодолеть ядерные силы, надо совершить большую работу, т.е. сообщить ядру значительную энергию.
Под энергией связи ядра понимают ту энергию, которая необходима для полного расщепления ядра на отдельные частицы.
Оказывается, что масса ядра всегда меньше суммы масс слагающих его нуклонов. Воспользовавшись уравнением Эйнштейна Е = mc2:
В ядерной физике энергию измеряют не в джоулях, а в электрон вольтах (1 эВ - такая энергия у электрона, пролетевшего разность потенциалов в 1
Научно-методический анализ темы школьного курса физики "Ядерная физика и элементарные частицы" курсовая работа. Педагогика.
Дипломная Работа Составляет
Эссе На Тему Любовь Матери Безгранична
Понятие и виды компенсационных выплат
Реферат: Схема территориального планирования
Курсовая работа по теме Экономический потенциал Свердловской области (на примере анализа межрегиональных и внешнеэкономических связей региона)
Доклад по теме Йосеф Альбо (1380-1444)-ученикКрескаса
Контрольная работа по теме Современное состояние и тенденции развития электроэнергетики России
Сочинение На Тему Рассказ Книги
Предмет Математики Реферат
Курсовая работа: Разработка материального баланса и основных проектных технологических решений цеха обжига цементного завода
Реферат Право Общей Долевой Собственности
Курсовая Работа На Тему Анализ Заинтересованных Сторон В Проекте
Реферат: Лекарственные растения в прошлом
Реферат: Тактика наркокурьеров
Жанры Музыки Массовой Культуры 20 Века Реферат
Перечень Тем Итогового Сочинения 2022
Сочинение На Тему Золотое Правило
Молодежной Политики В Сфере Культуры Эссе
Учебное пособие: Методические указания по выполнению выпускной квалификационной работы по направлению 080500. 62 «Менеджмент»
Влияние Магнитного Поля На Систему Навигации Реферат
Основные модели и этапы ипотечного кредитования - Государство и право контрольная работа
Проект проведения двухпутевого квершлага - Геология, гидрология и геодезия курсовая работа
Возникновение и становление педагогической профессии - Педагогика контрольная работа