Направления повышения эффективности системы управления образования (на примере города Зеленогорска) - Государство и право дипломная работа

Главная

Государство и право
Направления повышения эффективности системы управления образования (на примере города Зеленогорска)

Государственная система управления образованием в Российской Федерации, ее организация и осуществление на региональном и муниципальном уровнях. Мероприятия по совершенствованию системы управления образованием, анализ эффективности ее деятельности.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Глава 1. Теоретико-методологические аспекты управления системой образования в Российской Федерации
1.1 Государственная система управления образованием в Российской Федерации
1.2 Организация и осуществление управления системой образования на региональном и муниципальном уровнях
1.3 Проблемы системы образования в Российской Федерации
Глава 2. Анализ управления системой образования (на примере города Зеленогорска Красноярского края)
2.1 Управление системой образования администрации ЗАТО г. Зеленогорска Красноярского края
2.2 Анализ результатов деятельности системы образования г. Зеленогорска Красноярского края
2.3 Основные проблемы и задачи развития муниципальной системы образования г. Зеленогорска Красноярского края
Глава 3. Совершенствование системы управления образования города Зеленогорска Красноярского края
3.1 Мероприятия по совершенствованию системы управления образованием Зеленогорска
3.2 Проект профориентационного образования «Школа - Вуз - Наука - Предприятие» как основа подготовки специалистов для высоко-технологичных отраслей экономики
3.3 Обоснование экономической и социальной эффективности предложенных мероприятий
эффективность управление образование
Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что современное образование в Российской Федерации находится на новом этапе развития - идет его модернизация, что предъявляет повышенные требования к качеству образования. Следовательно, необходима разработка теоретически обоснованных механизмов управления, повышающих его эффективность в вопросах обеспечения развития образования.
Кроме того, в последние годы центр тяжести в управлении образованием последовательно перемещается на региональный, а затем и на муниципальный уровни, поскольку именно здесь можно наиболее успешно обеспечить комплексность мер по модернизации образования за счет максимальной консолидации ресурсов, повышения отдачи от вложения финансовых средств в развитие образования.
Сегодня уровни управления образованием - федеральный, субъектов федерации (региональный), местный (муниципальный) - выделены и закреплены законодательно, при этом региональный уровень управления образованием, юридически закрепляет и методически конкретизирует централизованно внедряемые новации, обеспечивает сочетание отраслевых и территориальных интересов в решении вопросов развития системы образования территории [37; С. 23].
Значимость этой задачи повышается в связи с тем, что модернизация образования предполагает преимущественное стимулирование региональных инициатив, перенос в регионы центра тяжести инновационной активности [53; С. 42].
Объектом исследования выступает система образованием города Зеленогорска Красноярского края.
Предметом исследования являются особенности управления системой образования города Зеленогорска Красноярского края.
Целью дипломной работы является разработка направлений повышения эффективности системы управления образования (на примере города Зеленогорска Красноярского края).
Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие основные задачи:
- изучить теоретические аспекты управления системой образования в Российской Федерации;
- исследовать особенности управления системой образования на региональном и муниципальном уровнях;
- проанализировать существующую систему управления образованием в городе Зеленогорске Красноярского края;
- выявить основные проблемы управления системой образования в городе Зеленогорске Красноярского края;
- наметить направления по повышению эффективности системы управления образованием в городе Зеленогорске Красноярского края.
В процессе выполнения дипломной работы использовались различные методы: аналитический, экономико-статистический, группировки, сравнение, обобщение результатов и другие.
Теоретической и методологической основой дипломной работы послужили законодательные нормативно-правовые акты, определяющие государственную политику в сфере образования; работы российских и зарубежных ученых по данной проблеме, диссертации и авторефераты по ним; материалы конференций по вопросам управления образованием; статистические данные; доклады о состоянии и результатах деятельности региональных и муниципальных органов управления образованием; материалы СМИ, а также ресурсы сети Интернет.
В ходе подготовки работы, были изучены материалы, представленные в работах российских исследователей. Так, общие вопросы и проблемы политики в сфере образования исследуются в работах П.Ф. Анисимова, Г.А. Балыхина, Е.А. Князева, И.А. Рождественской, В.М. Филиппова.
Отельные вопросы управления современным российским образованием присутствуют в работах M.JI. Аграновича, B.Л. Назарова, М.М. Поташника, С.Н. Братановского и др.
Специфика процессов, моделей и механизмов управления образовательными организациями исследуется в работах В.И. Загвязинского, В.С. Лазарева, Г.Н. Серикова, Т.И. Шамовой и др.; проблемы и направления модернизации отечественного образования исследованы в работах Э.Д. Днепрова, Я.И. Кузьминова, О.Е. Лебедева и др.
Необходимость инновационного управления образованием отмечали Э.М. Андреев, Н.А. Абдульзанова-Славская, Н.Г. Алесеев, Б.С. Гершунский, Ю.Н. Емельянов, И.С. Злобин, Е.С. Кузьмин, Ф. Кумбс, А.В. Миронов, В.Г. Раковский, Б.Т. Пономаренко, В.С. Степин, П.Г. Щедровицкий, З.А. Янкова.
Дипломная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, проводится анализ степени изученности проблемы, формулируются объект, предмет, цели и задачи. В первой главе рассмотрены теоретические аспекты управления сферой образования, как по России в целом, так и на региональном и муниципальном уровнях. Вторая глава содержит результаты анализа системы управления образованием на примере г. Зеленогорска Красноярского края. В третьей главе предложены направления повышения эффективности управления системой образования в г. Зеленогорске, приведены рекомендации по оптимизации управления. В заключении подведены итоги работы, приведены выводы, сформулированные в результате теоретического анализа проблемы и предложенных мероприятий повышения эффективности системы управления образованием.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ УПРАВЛЕНИЯ СИСТЕМОЙ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
1.1 Государственная система управления образованием в Российской Федерации
Право на получение образования является одним из основных и неотъемлемых конституционных прав граждан Российской Федерации [1].
Система образования в Российской Федерации - это совокупность образовательных стандартов и программ, сеть образовательных учреждений (дошкольного воспитания, общеобразовательных школ, школ-интернатов, детских домов, учреждений дополнительного образования, учреждения высшего, среднего и начального, профессионального образования) и органов управления ими, а также комплекс принципов, определяющих функционирование данной системы.
Государственный характер управления системой образования означает, прежде всего, что в стране проводится единая государственная политика в области образования, зафиксированная в новом Федеральном Законе от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (далее - Закон об образовании) [4].
В соответствии Законом об образовании, в ст. 2 которого, под образованием понимается - единый целенаправленный процесс воспитания и обучения, являющийся общественно значимым благом и осуществляемый в интересах человека, семьи, общества и государства, а также совокупность приобретаемых знаний, умений, навыков, ценностных установок, опыта деятельности и компетенции, определенных объема и сложности в целях интеллектуального, духовно-нравственного, творческого, физического и (или) профессионального развития человека, удовлетворения его образовательных потребностей и интересов.
Остановимся на реализации основных функций государства, обозначенных в названном законе. Государство оставляет за собой:
- управленческую функцию, реализуемую через ФГОСы, профессиональные стандарты педагога;
- контролирующую функцию, реализуемую через Единый государственный экзамен, участие в международных мониторингах качества образования;
- социальную функцию, реализуемую через обеспечение равного доступа к получению образования, поддержку детей с разными образовательными потребностями.
Под управлением в образовании понимается целенаправленная деятельность субъектов управления различного уровня, обеспечивающая оптимальное функционирование и развитие управляемой системы (субъекта), перевод ее на новый, качественно более высокий уровень по фактическому достижению цели с помощью необходимых оптимальных педагогических условий, способов, средств и воздействий.
Правовую основу управления системой образования в Российской Федерации, кроме Закона об образовании, который на федеральном уровне разграничивает компетенцию и ответственность в области образования между центральными, региональными и местными (муниципальными) органами управления, составляют нижестоящие правовые акты, принимаемые так же как на федеральном, так и на региональном и муниципальном уровнях.
В соответствии с Законом об образовании, управление в сфере образования включает (ст. 89):
1) формирование системы взаимодействующих федеральных органов исполнительной власти, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования;
2) осуществление стратегического планирования развития системы образования;
3) принятие и реализацию государственных программ Российской Федерации, федеральных и региональных программ, направленных на развитие системы образования;
4) проведение мониторинга в системе образования;
5) информационное и методическое обеспечение деятельности федеральных государственных органов, органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, и органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования;
6) государственную регламентацию образовательной деятельности;
7) независимую оценку качества образования, общественную и общественно-профессиональную аккредитацию;
8) подготовку и повышение квалификации работников федеральных государственных органов, органов государственной власти субъектов Российской Федерации, осуществляющих государственное управление в сфере образования, органов местного самоуправления, осуществляющих управление в сфере образования, руководителей и педагогических работников образовательных организаций.
Принцип системного подхода к образованию предусматривает, что система образования страны включает в себя самостоятельные составляющие - подсистемы этой целостной и единой системы.
В свою очередь, каждая из них, в своей области, представляет собой самостоятельную систему более конкретного уровня. Это системы профессионального и общего образования, высшего, среднего специального, среднего, начального, дошкольного, дополнительного образования, которые формируют целостную систему непрерывного образования в России, охватывающей все названные звенья.
Образовательные организации, осуществляющие непрерывное образование в соответствии с образовательными программами, реализация которых является основной целью их деятельности, подразделяются на типы: дошкольная образовательная организация, общеобразовательная организация, профессиональная образовательная организация, образо-вательные организации высшего образования, организация дополнительного образования, организация дополнительного профессионального образования.
Непрерывное образование рассматривается как процесс и результат развития личности в реально функционирующей системе государственных и общественных учреждений, обеспечивающих возможность общеобразова-тельной и специальной подготовки человека (Приложение А).
Непрерывное образование, с одной стороны, - условие, с другой - важнейший социально-педагогический принцип, отображающий современные общественные тенденции построения образования как целостной системы. Принцип непрерывности образования предполагает, что отдельные образовательные учреждения являются подсистемами общей системы образования человека в течение всей его жизни. В этой системе все государственные, негосударственные (частные), общественные базовые и дополнительные образовательные учреждения взаимосвязаны между собой.
Таким образом, структура управления образованием в России сформирована по линейно-функциональной схеме, сочетающей вертикальную организацию управления с распределением функций по уровням управления, которая характеризуется основными чертами [18; С. 73]:
- наличие нескольких уровней, в которых каждый нижестоящий уровень находится в административном ведении вышестоящего - решения вышестоящих органов являются обязательными для нижестоящих;
- ограничение административного подчинения нижестоящих уровней управления вышестоящим отдельными функциями или некоторым их набором - вышестоящий орган может принимать обязательные для нижестоящего решения по ограниченному кругу вопросов;
- возможность для органа управления управлять только теми организациями, которые находятся в его непосредственном административном ведении.
В настоящее время, в рамках модернизации сферы образования, успехи России в социально-экономической, политической, международной сферах связываются с успехами именно в системе образования. В судьбе российской системы образования наступил важнейший этап реального вхождения в сферу рыночных отношений со всеми вытекающими последствиями, проблемами и радикальными изменениями основ функционирования и определения стратегии развития. В этой связи ожидания государства связаны с результативностью и эффективностью деятельности системы образования, воспитанием гражданина-патриота, активно и ответственно участвующего в жизни государства и общества. Таким образом, модернизация образования это [6]:
- комплексное, всестороннее обновление всех звеньев образовательной системы и всех сфер образовательной деятельности в соответствии с требованиями современной жизни, при сохранении и умножении лучших традиций отечественного образования;
- фронтальный пересмотр принципов функционирования системы образования, унаследованных от ушедшей эпохи, равно как и принципов управления данной системой;
- масштабные изменения в содержании, технологии и организации самой образовательной деятельности.
Цель модернизации системы образования состоит в обеспечении конкурентоспособности России на мировом уровне: необходимо повысить качество образования на основе обновления его структуры, содержания и технологий обучения, привлечь в систему образования квалифицированных специалистов, повысить его инновационный потенциал.
Управленческие аспекты модернизации образования в Российской Федерации включают следующие основные аспекты:
1) Создание целостной системы управления российского образования на уровне Федерации и ее субъектов;
2) Создание нормативно-правовой базы обеспечения широкого участия семьи, работодателей, общественных институтов в обсуждении и решении проблем образования, а также основы развития многообразных договорных отношений в сфере образования;
3) Формирование оптимальной отраслевой системы управления, где четко распределены и согласованы компетенции и полномочия, функции и ответственность всех субъектов образовательной политики;
4) Развитие негосударственных форм образования и упорядочение способов оплаты дополнительных образовательных услуг, при усилении контроля за качеством реализации образовательных программ.
Одна из отличительных особенностей модернизации современной системы образования - это переход от государственного к государственно-общественному управлению образованием. Встреча государственных ведомств с обществом происходит непосредственно и каждодневно, в массовых масштабах, что делает сферу образования одним из важнейших пространств поиска оптимального сочетания государственного и общественного начал.
Основная идея государственно-общественного управления образованием состоит в том, чтобы объединить усилия государства и общества в решении проблем образования, предоставить педагогам, детям и родителям больше прав и свобод в выборе содержания, форм и методов организации учебного процесса, в выборе различных типов образовательных учреждений. Выбор личностью прав и свобод делает человека не только объектом образования, но и его активным субъектом, самостоятельно определяющим свой выбор из широкого спектра образовательных программ, учебных заведений, типов отношений.
Другой важной тенденцией развития современного образования, в рамках модернизации, является его стандартизация [39; С. 23]. Реализация основных образовательных программ сегодня осуществляется в соответствии с ФГОС, которые обеспечивают:
1) единство образовательного пространства Российской Федерации;
2) преемственность основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего и высшего профессионального образования;
3) требовательность к разработке содержания образования образовательными учреждениями всех уровней, а также создать предпосылки для более объективного контроля за деятельностью.
Так, в новом Законе об образовании дошкольное образование выделено как отдельный уровень. Впервые появляется ФГОС дошкольного образования. Это новый содержательный вызов системе образования. ФГОС дошкольного образования требует выстроить единую управляемую систему дошкольного образования, в которую входят обеспечение условий, оценка результатов дошкольного образования, специальным образом выстроенная подготовка педагогов. Эта задача становится для нас первоочередной. Практики дошкольного образования, существующие в России, принадлежат к наиболее эффективным в мире. Таким образом, с введением ФГОС дошкольного образования стандарты становятся единым, сквозным инструментом управления всей системой образования.
А введение образовательным стандартом школы трех типов образовательных результатов (предметные, метапредметные и личностные) существенно усложняет педагогическую деятельность. Поэтому необходимо более активно использовать образовательные технологии, нацеленные на новые результаты, перейти от тематического планирования к планированию образовательных результатов.
В качестве одного из ведущих средств, позволяющих решать задачи, возникающие в связи с этими содержательными вызовами, законом предусмотрено использование инновационной и экспериментальной деятельности.
Введение новых образовательных стандартов в образовательную практику потребовало и создания иных условий качества. Решение задачи по созданию общероссийской системы оценки качества образования, направленной на адекватную и гласную оценку результатов работы образовательных учреждений, достигается совершенствованием механизмов контроля и управления на всех уровнях управления образованием.
Обеспечение всех участников образовательного процесса и общества в целом, объективной информацией о качественных параметрах образования в Российской Федерации достигается:
- повышением уровня прозрачности системы образования и открытости для общества оценок качества образовательных услуг;
- расширением участия общественности в контроле над образовательными учреждениями через механизмы их публичной отчетности о собственной деятельности и итоговой аттестации учащихся;
- введением единой независимой системы оценки качества образования в форме государственной (итоговой) аттестации выпускников общеобразовательных учреждений;
- освоением образовательными учреждениями механизмов инновационного развития.
В целях модернизации на основе программно-целевого метода принята Государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 годы [9], - комплекс мероприятий, направленных на достижение конкретных целей и решение задач, стоящих перед российским образованием. Главной целью Государственной программы является обеспечение соответствия качества российского образования меняющимся запросам населениями и перспективным задачам развития российского общества и экономики.
Прогнозный объем финансового обеспечения Программы за счет средств федерального бюджета составит 3992223353,4 тыс. рублей. В целом государственные расходы на образование в Российской Федерации в динамике показаны в Приложении Б.
Содержание государственной программы сводится к следующему. Прогнозируя развитие образования на период до 2020 года законодатель обозначает, что:
- первым приоритетом для Российской Федерации является обеспечение доступности дошкольного образования;
- вторым системным приоритетом государственной программы становится развитие сферы непрерывного образования, включающей гибко организованные вариативные формы образования и социализации на протяжении всей жизни человека;
- третьим системным приоритетом является модернизация сферы образования в направлении большей открытости, больших возможностей для инициативы и активности самих получателей образовательных услуг;
- четвертым системным приоритетом является укрепление единства образовательного пространства России, что предполагает выравнивание образовательных возможностей граждан России независимо от региона проживания, развитие ведущих университетов во всех федеральных округах Российской Федерации, проведение единой политики в области содержания образования, распространение лучших практик регионального управления образованием на все регионы России.
Реализация программы осуществляется в три этапа.
На первом этапе 2013-2015 гг. основные мероприятия Государственной программы будут направлены на создание на всех уровнях образования условий для равного доступа граждан к качественным образовательным услугам. Будут реализованы меры ликвидации зон низкого образования, внедрены ФГОС дошкольного и основного общего образования, сформируется группа регионов-лидеров, которые получат поддержку в комплексной модернизации систем образования и др.
Второй этап 2016-2018 гг. будет ориентирован на полноценное использование созданных условий для обеспечения нового качества и конкурентоспособности российского образования.
На третьем этапе 2019-2020 гг. акцент будет сделан на развитие сферы непрерывного образования, развитие образовательной среды, дальнейшей индивидуализации образовательных программ. В центре внимания окажется система сервисов дополнительного образования.
В рамках Государственной программы реализуется ряд подпрограмм, направленных на развитие профессионального образования, дошкольного, общего образования и дополнительного образования детей, развитие системы оценки качества образования и информационной прозрачности системы образования и прочие мероприятия в области образования.
Общий объем финансового обеспечения Государственной программы из средств федерального бюджета в 2013-2020 годах в текущих ценах составляет 6687,75 млрд. рублей (в среднем около 0,85 % ВВП в соответствующие годы), в т.ч. средства на 2013-2014 годы в размере 378,9 млрд. рублей. При этом ежегодный объем финансового обеспечения возрастает с 384,7 млрд. рублей в 2013 до 1 146,7 млрд. рублей в 2020 году.
При рассмотрении Государственной программы основные изменения, касающиеся образования, которые законодатель планирует осуществить к 2020 году, отметим следующее.
- к 2016 году очереди в детские сады исчезнут;
- зарплата в детских садах станет не менее 100% от средней в экономике;
- будет создана инфраструктура сопровождения раннего развития детей (от 0 до 3 лет);
- в 100 % дошкольных образовательных организаций будут внедрены ФГОС дошкольного образования;
- 20 регионов на юге России получат особые субсидии на строительство детских садов;
- вырастет доля первоклассников, у которых сформирована готовность к освоению программ начального общего образования.
- ЕГЭ останется, но тесты будут не единственным критерием оценки знаний;
- к 2015 году 85 % школ получат доступ к высокоскоростному Интернету, а к 2018 - 100 %;
- сельские школы станут не просто образовательными, но и социокультурными центрами;
- разрыв результатов ЕГЭ между 10 % лучших школ и 10 % слабых школ сократится до 1,5;
- к 2020 году во всех школах будут спортзалы и благоустроенные туалеты;
- 50 школ каждый год смогут получать деньги на новаторскую работу;
- 1000 учителей ежегодно будут получать премии по 200 000 рублей;
- 100 % учащихся получат возможность выбора профиля обучения и освоения образовательной программы с использованием форм сетевого и дистанционного образования;
- 50 % обучающихся по программам общего образования будут участвовать в олимпиадах и конкурсах различного уровня;
- не менее 80 % учащихся и семей будут использовать информационно-консультационные и образовательные сервисы в сети Интернет для проектирования и реализации индивидуальных образовательных траекторий;
- увеличится доля российских школьников, достигших базового уровня образовательных достижений грамотности в международных сопоставительных исследованиях качества образования (PIRLS, TIMSS, PISA);
- заработная плата учителей достигнет не менее 100% средней заработной платы по соответствующему региону;
- в общеобразовательных учреждениях увеличится доля молодых педагогов, имеющих высокие образовательные результаты по итогам обучения в вузе;
- молодым учителям будут предоставляться ипотечные кредиты на льготных условиях;
- будут созданы национальный банк лучших практик (образовательных программ и технологий) общего образования и система инновационных площадок (образовательные организации и их сети), апробирующая и распространяющая эффективные модели обновления содержания образования.
- не менее 75 % детей 5-18 лет будут охвачены программами дополнительного образования, в том числе 50 % процентов из них - за счет бюджетных средств;
- все дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации, дети, из семей с низким социально-экономическим статусом, будут иметь возможность бесплатного обучения по программам дополнительного образования;
- все дети мигрантов, испытывающие потребность, будут иметь возможность пройти обучение по дополнительным программам обучения русскому языку.
- 25% вузов приспособят к обучению инвалидов;
- 5 ВУЗов войдут в первую сотню ведущих рейтингов мировых университетов;
- студенческая стипендия вырастет до 5000 рублей;
- заработная плата преподавателей СПО сохранится в 2020 году на уровне 100 % к средней по экономике;
- заработная плата профессорско-преподавательского состава ВПО сохранится на уровне 200 % в 2020 году по отношению к средней по экономике;
- все нуждающиеся студенты вузов будут обеспечены местами в общежитиях;
- каждый студент, обучающийся по приоритетным направлениям подготовки, будет проходить практику на современном производстве и получит возможность трудоустройства по специальности;
- в большинстве вузов наряду с образовательными программами бакалавриата и магистратуры будут реализовываться программы прикладного бакалавриата.
К 2020 году все студенты будут учиться по индивидуальным учебным планам, включающим значительную долю самостоятельной работы с использованием информационных технологий;
- увеличится количество российских вузов, отмеченных в первой полутысяче в наиболее массово признаваемых рейтингах мировых университетов;
- будут созданы условия для получения любым гражданином страны профессионального образования, повышения квалификации и переподготовки на протяжении всей жизни.
Управление образованием и реализацией государственных программ в сфере образования в Российской Федерации в пределах своих полномочий осуществляют [24; С. 118]:
- федеральные органы государственной власти,
- органы государственной власти субъектов Российской Федерации
- местные (муниципальные) органы власти.
Федеральный уровень управления образованием представляют Министерство образования и науки Российской Федерации (далее - Минобрнауки России), которое является центральным органом управления образованием в России.
Минобрнауки России осуществляет функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования, научной, научно-технической и инновационной деятельности, нанотехнологий, интеллектуальной собственности, а также в сфере воспитания, социальной поддержки и социальной защиты обучающихся и воспитанников образовательных учреждений.
1. Обеспечение доступности качественного образования для всех слоев населения как основы социальной мобильности и снижения социально-экономической дифференциации в обществе.
2. Обеспечение текущих и перспективных потребностей экономики и социальной сферы в профессиональных кадрах необходимой квалификации, создание условий для развития непрерывного образования.
3. Создание условий для активного включения детей, обучающихся образовательных учреждений в экономическую, социально-политическую и культурную жизнь общества.
4. Создание условий для развития и эффективного использования научно-технического потенциала.
5. Создание условий для активизации инновационной деятельности.
Цели Минобрнауки России определены исходя из важности и необходимости удовлетворения потребностей населения в образовании, обеспечения доступности качественного образования, насыщения экономики квалифицированными кадрами, интеграции образования и научно-технической деятельности, повышения эффективности использования научно-технических достижений, реформирования научной сферы и стимулирования инновационной деятельности как ключевых источников устойчивого экономического роста и повышения благосостояния общества.
Компетенция органов власти субъектов РФ в области образования функционально практически идентична компетенции органов федеральной власти, за исключением того, что относится она к образовательным учреждениям регионального подчинения.
Государственные органы управления образованием субъекта Российской Федерации представлены такими службами, как Министерства, Комитеты, Департаменты (республиканские, краевые, областные), основная задача которых заключается в следующем [24; С. 119]:
1) нормативное правовое регулирование и разработка проектов законов и правовых ак
Направления повышения эффективности системы управления образования (на примере города Зеленогорска) дипломная работа. Государство и право.
Реферат по теме Охотничий и рыболовный туризм
Лабораторная Работа Последовательное И Параллельное
Реферат: The Greenhouse Effect Essay Research Paper 1What
Фото Контрольной Работы По Русскому Языку
Дипломная работа по теме Совершенствование кадровой стратегии ОАО КБ 'Ренессанс Капитал'
Гдз Контрольные Работы 9 Класс Кузнецова
Доклад по теме Ресурс с человеческим лицом (Gloryon)
Отчет По Педагогической Практике Магистранта Юриста
Реферат На Тему История Сети Интернета
Реферат: Утверждение абсолютизма и создание централизированного аппарата власти в России. Скачать бесплатно и без регистрации
Алкоголь Влияние На Организм Человека Реферат
Курсовая работа: Привод пластинчатого конвейера Кинематическая схема
Реферат: Россия в начале XIX в.
Итоговое Сочинение Роману А С Пушкина Дубровский
Диссертация Ишемическая Болезнь Сердца
Реферат: Графические и издательские системы. Скачать бесплатно и без регистрации
Раскрыть Понятие Фитнес Технологии Реферат
Никольский 11 Класс Контрольные Работы Гдз
Курсовая работа: Сегментирование рынка
Пример Эссе Для Поступления В Университет
Географическая культура как фактор устойчивого развития - География и экономическая география эссе
Возмещение вреда, причиненного нарушением природоресурсного и экологического законодательства - Государство и право курсовая работа
Разрушение горных пород взрывом - Геология, гидрология и геодезия курсовая работа