Наглядные и практические методы на уроке географии - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Наглядные и практические методы на уроке географии

Натуральные и изобразительные наглядные пособия. Географические иллюстрации и методы работы с ними. Фотографии, фотомонтажи и фотовитрины. Пособия на основе карты. Средства обучения, как важный компонент процесса обучения. Классификация средств обучения.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

1. Разнообразные классификации наглядных пособий по географии
1.1 Натуральные и изобразительные наглядные пособия
2. Географические иллюстрации и методы работы с ними
2.2 Фотографии, фотомонтажи и фотовитрины
3.7 Графические пособия на основе карты
5. Коллекции и раздаточный материал
5.2 Средства обучения, как важный компонент процесса обучения
Я считаю данную тему актуальной и современной. Наглядность - один из важнейших принципов преподавания географии. Без наглядности нельзя добиться повышения эффективности преподавания этой дисциплины в вузе и в школе. При применении наглядных пособий учебный процесс становится более разнообразным и интересным, облегчается понимание и усвоение трудных и сложных закономерностей.
Развивается логическая последовательность мышления, воображение, наблюдательность, повышается интерес к изучаемому материалу, активируется познавательная деятельность учащихся.
Ещё Коменский говорил о принципе наглядности в обучении как о золотом правиле дидактики. "Лучше один раз увидеть, чем сто раз услышать" - гласит народная мудрость. И.П.Подласый пишет, что органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у большинства людей большей чувствительностью обладают органы зрения, они пропускают в мозг в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и в 13 раз больше, чем тактильные органы.[1]
Очевидно, что создание яркого образа, представления о предмете - тот прочный фундамент, на котором базируются наши знания. Конечно, процесс познания не ограничивается зрительным образом действительности и восприятием модели, картины, условной схемы.
Наглядные же образы, запечатленные на фотографиях, картинах, макетах или кино, помогают нам составить верное представление о любом уголке земли
В процессе обучения созерцание обычно соединено с мышлением, оно активизирует и конкретизирует его.
География в школе и географические дисциплины в вузе изучают преимущественно конкретные объекты. Поэтому учебная география не может обойтись без наглядности, без конкретного восприятия предметов. Ни один географ-исследователь не в состоянии побывать везде, лично видеть всё то, что изучает география.
Наглядные же образы, запечатленные на фотографиях, картинах, макетах или кино, помогают нам составить верное представление о любом уголке земли.
Наглядные пособия можно классифицировать по их значению, содержанию, способам изображения, материалам, технологии приготовления, по методам и приёмам использования.
Роль наглядности различна на отдельных этапах обучения. Она меняется в зависимости от возраста обучающихся и содержания географической дисциплины или раздела школьной программы.
Она меняется в зависимости от возраста обучающихся и содержания географической дисциплины или раздела школьной программы.
Облегчается понимание и усвоение трудных и сложных закономерностей.
С каждым годом увеличивается число применяемых наглядных пособий - появляются новые технические средства; методисты, педагоги-новаторы включают в учебный процесс всё новые и новые наглядные средства, обогащают запас приёмов, методов их использования на уроках.
Без наглядности обучение было бы значительно затруднено, как и поддержание интереса учащихся к предмету.
1. Разнообразные классификации наглядных пособий по географии
1.1 Натуральные и изобразительные наглядные пособия
Итак, что же такое наглядные пособия. Если мы заглянем в Педагогическую энциклопедию, то найдём следующее определение - это плоскостные объёмные изображения предметов и явлений, специально создаваемые для целей обучения, производственные и природные объекты в их естественном препарированном виде.
Наглядные пособия используются в школе на различных этапах:
Наглядные пособия можно классифицировать по их значению, содержанию, способам изображения, материалам, технологии приготовления, по методам и приёмам использования.
Наглядные пособия делятся на две основных группы:
1. Натуральные (состоят из природных/производственных объектов)
1) По способам изображения различают:
а) Образные (показывают предметы и явления в реальном, образном виде) - макеты, модели, муляжи, картины, иллюстрации.
б) Схематически условные (передают в предмете/явлении только самые главные, основные характеристики) - карты, схемы, диаграммы.
2) Изобразительные пособия могут выполняться в двухмерных (плоскостные)/ трёхмерных (объёмные) измерениях. Выделяют 2 вида:
а) Статистические (с неподвижными частями и деталями)
Отдельной группой в составе плоскостных можно выделить также особую группу экранных пособий (кинофильмы, диафильмы и др.). [2]
Эта классификация имеет общепедагогическую характеристику. Отдельные её звенья при соотнесении с нуждами географии представляются то слишком специальными, то слишком обширными, следовательно, приспособить к ней описание пособий, самых различных по содержанию и применению, трудно. В связи с этим в географии, как и в других изучаемых предметах, существуют свои классификации.
В них находят отражение особенности учебного предмета и конкретное выражение наглядности, неидентичные в каждом предмете обучения.
Перед тем, как привести одну из классификаций наглядных пособий, следует обратить внимание на требования, предъявляемые к наглядным пособиям:
1. Научное содержание, т.е. пособие должно отражать в себе объективно существующую(ие) закономерность(и).
2. Соответствие идейным и воспитательным задачам обучения, т.е. предпочтение должно оказываться тем пособиям, которые наиболее ярко отражают существующий факт.
3. Типичность, т.е. использование тех наглядных пособий, которые многократно используются для изучения важнейших тем, и в то же время пособие должно отражать наиболее характерные черты заданного объекта.
5. Хорошая обозримость, достаточно крупные масштабы.
6. Безопасность в обращении и использовании.
7. Прочность на данный момент, так как сейчас пособий выпускается мало, и хранить их в соответствии с правилами трудно.
8. Оформление, красочность и яркость пособия содействует эстетическому воспитанию учащихся.
9. Стоимость - также весьма щепетильный вопрос, т.к. сейчас субсидирование наших школ находится в весьма плачевном состоянии.
Перечисляя все эти требования Жучкевич выделает следующие виды наглядных пособий:
I. Графические наглядные пособия - наиболее распространённые в преподавании географии, в связи с мировыми диапазонами применения и хорошей обозримостью. Все пособия этого типа могут быть разделены на 7 групп:
1) Таблицы - это своеобразный переход от текстов к иллюстрацим.
2) Условные графические наглядные пособия - это такие графические пособия, в которых основная закономерность/суть выражена символизирующими средствами.
- графики (графическое изображение функциональной зависимости при помощи линий на плоскости)
- диаграммы (выраженные наглядно количественные соотношения)
- календарные схемы и календари (отличие в том, что один из элементов показывает распределение явлений во времени)
- профили (в них идёт отражение территориальных закономерностей, не всегда видимых на карте/схеме. в них идёт отражение территориальных закономерностей, не всегда видимых на карте/схем
4) Графические пособия на основе карты (примеры: столбиковая картодиаграмма, круговая картодиаграмма)
5) Графические приёмы на классной доске.
7) Географические игры на основе графики.
II. Картины, фотографии и комплексные монтажи - они образуют группу изобразительных наглядных пособий.
III. Учебные кино и проекционная аппаратура
2) объёмные пособия на основе глобуса.
3) модели, макеты рельефа и муляжи.
5) диаграммы (с помощью фототехники разрезать её и поместить в разных планах).
6) коллекции и раздаточный материал.
V. Действующие модели и приборы - позволяют демонстрировать процессы, ставить опыты. Примеры: модель действующих вулканов, модель артезианского источника, гейзера и т.д.
VI. Специальные приборы и инструменты (для разъяснения географических закономерностей). Делятся на группы по назначению:
1) Приборы и устройства ориентирования.
3) Приборы для нивелирования и измерения расстояния.
4) Устройства и приборы, связанные с изучением звёздного неба.
5) Метеорологические приборы и устройства.
Ни в одну из приведённых выше групп Жучкевич не включил карту, т.к. считает, что она своеобразный формализованный язык в обучении географии и работа с ней выходит за рамки обычных приёмов работы с наглядными пособиями. [4]
Также Вадим Андреевич не относит к наглядным пособиям наблюдение действительности и словесные образы, как это делает в своей классификации И.И.Самойлов. Свою классификацию он описал в пособии для учителей "Учебно-наглядные пособия по географии":
1. Карты, картографические пособия. Сюда он относит все физические, геологические карты, карты природных зон, животного мира и топографические карты, рельефные (объёмные) карты, глобусы.
6. Раздаточный, экспозиционный и краеведческий материал.
Очень интересную классификацию графических пособий предложил Заездный Р.А. в своей работе "графическая наглядность в преподавании географии".
Сначала он разделяет их по способу воспроизведения:
1. Печатные, в т.ч. настенные (таблицы, картины и др.), настольные (рисунки, графики, диаграммы, книги, альбомы), раздаточный.
2. Создаваемые в процессе урока на классной доске.
3. Воспроизводимые на экране с помощью различной проекционной аппаратуры.
4. Самодельные стационарные, создаваемые учениками под руководством учителя и пополняющие набор наглядных пособий кабинета географии. [3]
Но основная классификация у автора основывается на содержании и функции графических наглядных пособий, в связи с этим он выделяет:
1. Простейшие наглядные пособия-таблицы:
а) наглядно-справочные или систематизирующие таблицы (их задача обобщение и систематизация материала, т.е. представление её в краткой форме.
в) таблицы выделения ведущих признаков.
2. Пособия для систематизации и классификации явлений в географии, к ним относятся схемы систематизации.
3. Пособия, оражающие связи явлений в географии
а) схемы, отражающие причинно-следственные связи в географии.
б) схемы, отражающие причинно-следственные связи в экономической географии.
в) профили и разрезы, отражающие связи явлений в географии. Сюда же относятся и блок диаграмм (это преспективные изображения участков земной коры, передающие схематично внешний вид поверхности данного участка и его внутреннее строение).
4. Графические иллюстрации цифрового материала
б) диаграммы (столбиковые, простые столбиковые, сплошная столбиковая, столбиковая диаграмма с подразделениями, полосовые (ленточные) диаграммы, секторные диаграммы, структурные квадратные и прямоугольные диаграммы и др.).
5. Графические работы для закрепления знаний карты, развития картографических представлений и навыков:
6. Пояснительные рисунки (обычно на классной доске) воспроизводят заранее подготовленные рисунки на экране при помощи эпидиоскопа, кодоскопа и т.д. [4]
2. Географические иллюстрации и методы работы с ними
В процессе обучения используют картины и рисунки, помещённые в учебниках географии (содержание иллюстраций учебников соответствует излагаемому в тексте материалу); специально издаваемые учебные стенные картины, настенные репродукции с картин-пейзажей художников.
По мнению В.А.Жучкевича, картины можно считать одним из важнейших и наиболее эффективных средств наглядности. Хорошая картина удачно передаёт важнейшие географические закономерности, картины фиксированы, транспортабельны и просты в демонстрации, способствуют эстетическому воспитанию.
Картину можно применять в учебных целях, если она отвечает ряду требований:
1. Географичность; картина должна верно отображать ту или иную географическую закономерность.
2. Доступность; выразительность, лёгкость восприятия.
3. Эстетичность; Картина будет полезна, если содействует воспитанию художественного вкуса. Это относится не только к её содержанию, но и к оформлению. [3]
Картину можно использовать на разных этапах урока с разными целями. В общем типичны три случая: 1) картина применяется до объяснения темы и нужна как средство формирования первоначальных представлений; картина способна заинтересовать учащихся, повысить их познавательную активность, а при умелой постановке вопросов даже создать проблемную ситуацию; 2) картина используется после объяснения соответствующего вопроса или темы и выполняет роль иллюстрации; 3) картина применяется по ходу объяснения и служит одним из средств формирования географических понятий.
При демонстрации картины надо помнить, что одного содержания недостаточно для понимания изображённых на ней явлений и закономерностей: нужно объяснение картины, которое может происходить в виде рассказа или беседы.
К рассказу прибегают, если содержание картины не вполне понятно, ново, или когда по характеру композиции картина привлекает внимание не к главным (географическим) закономерностям, а к частным деталям.
Если картина в общем легко доступна и основное содержание познаётся без затруднений, её удобнее пояснять методом беседы. Таким путём мы учим не только смотреть и видеть, но также замечать и понимать.
Если картина в общем легко доступна и основное содержание познаётся без затруднений, её удобнее пояснять методом беседы. Таким путём мы учим не только смотреть и видеть, но также замечать и понимать.
Таким путём мы учим не только смотреть и видеть, но также замечать и понимать.
К рассказу прибегают, если содержание картины не вполне понятно, ново, или когда по характеру композиции картина привлекает внимание
2.2 Фотографии, фотомонтажи и фотовитрины
наглядный пособие обучение изобразительный
Фотографии, по сравнению с картинами, более реальны, их эмоциональное воздействие на учащихся выше. В.А.Жучкевич считает, что фотографии и фотомонтажи служат важным средством наглядности.
Фотомонтаж представляет собой набор наклеенных на лист бумаги фотографий, объединённых единством темы, а также на монтаже есть поясняющие надписи, схемы, указатели, цифры. Познавательная значимость фотомонтажа будет зависеть от того, насколько полно и всесторонне открытки характеризуют объект.
В географии могут широко применяться также фотовитрины и фотостенды. Это экспозиции, на которых демонстрируются фотографии по одной теме. От учебных фотомонтажей они отличаются более крупными размерами и композицией. Они обычно выходят за рамки учебного процесса и отображают какое-либо событие или явление широкого плана. Фотостенды могут посвящаться летним походам и экспедициям, знаменательным датам и т.д.
Подсветка как один из видов экспозиции может применяться как к фотостендам, фотовитринам, так и к картинам и даже к натуральным объектам. Подобные устройства-композиции называют витражами. Композиция витража может быть различной, но она должна отвечать основным эстетическим требованиям. Наибольшей познавательной ценностью обладают специально подобранные фотографии, образующие географическую фототеку.
Для географического фотографирования следует соблюдать ряд важных условий:
1. Фотографировать нужно объекты, представляющие прежде всего географический интерес.
2. Фотографировать необходимо главное, типичное для данной зоны или района.
3. Фотография должна иметь точный адрес: где, в каком районе, у какой реки, озера сделан снимок.
Накопленный фотографический материал требует систематизации. Лучше хранить фотографии в специальных конвертах по темам, объединяемых затем в циклы. [5]
Фотографии можно использовать для демонстрации через эпидиаскоп или в качестве раздаточного материала.Методика работы с фотографическим материалом аналогична методике работы с картинами. Обычно пособия вывешиваются в классе непосредственно перед их разбором. В других случаях их вывешивают для просмотра после уроков.
Графические наглядные пособия - самые распространённые в преподавании географии. Объясняется это широким диапазоном их применения в сочетании с хорошей обозримостью, транспортабельностью и относительной простотой изготовления.
Очень часто таблицы применяются в экономической географии, но могут использоваться и в физической. В.А.Жучкевич пишет, что таблицы - это своеобразный переход от текста к рисунку. Работая с таблицей, учащиеся не только усваивают географические закономерности, но и приобретают навыки работы с цифровым материалом. С помощью таблиц необходимо научить выявлять закономерности, разбираться в них, выделять главное из ряда фактов. Обычно используются таблицы, помещённые в книгах, но лучше, если методически обработанная таблица вывешивается перед классом. Таблица должна быть легко обозримой, простой и наглядной, её нельзя перегружать лишними деталями.
Сложные, громоздкие таблицы трудны для обозрения, не могут чётко и точно передать основные закономерности. Каждая таблица должна иметь заголовок, выражающий её основное содержание. Необходим показ единиц измерения. Лучше, если приведённые в таблице цифры даны в одних и тех же единицах. Тогда основная закономерность будет хорошо выражена. Либо для показа единицу измерения отводят в специальную графу.
В таблицах кроме цифр могут быть помещены условные и словесные характеристики, может применяться система условных знаков или силуэтных рисунков.
Таблица будет понятной и принесёт пользу, если она будет пояснена и на её обозрение и осознание будет предоставлено какое-то время. Методика пояснения зависит от того, есть ли у каждого учащегося своя таблица, или таблица лишь одна - демонстрационная. В первом случае пояснение можно производить в форме беседы. Вывешенную перед классом таблицу нужно пояснять подробнее по следующему плану:
2. Основные наименования, позиции, единицы измерения;
3. Характерные цифровые показатели;
4. Общие выводы на основании цифр. [5] Таблица будет понятной и принесёт пользу, если она будет пояснена и на её обозрение и осознание будет предоставлено какое-то время.
Методика пояснения зависит от того, есть ли у каждого учащегося своя таблица, или таблица лишь одна - демонстрационная. В первом случае пояснение можно производить в форме беседы.
График - это графическое изображение функциональной зависимости при помощи линий на плоскости. Чаще графики используют в экономической географии: с их помощью удобно показывать изменение явлений во времени. В физической географии наиболее распространены гипсографические кривые, где по вертикали откладывают высоты суши и глубины океанов, а по горизонтали - расстояния. Они дают наглядную характеристику рельефа земной поверхности.
Обычно график - результат обобщения, он фиксирует лишь кардинальные точки явления. В промежутках между этими точками могли происходить заметные колебания, и если это принципиально важно, то точки соединяются пунктиром. Все графики внешне похожи, но они могут иллюстрировать разные явления. График может применяться и для показа нескольких явлений одновременно. Для его оживления график может быть совмещён с рисунком.
Достоинства графика не только в наглядности, но и в простоте определения функций по значениям аргумента. С элементарными правилами построения графиков школьники знакомятся ещё в младших классах.
Методика работы с графиками аналогична методике работы с таблицами, а также с диаграммами: выясняется, что изображено, считываются цифровые данные, они сопоставляются и делается общий вывод. [6]
По мнению В.А.Жучкевича, диаграммы - самый распространённый вид условных наглядных пособий; основное их назначение - наглядно выразить количественные соотношения. Диаграммы можно разделить на столбиковые, квадратные, многоугольные, кубические, круговые, кольцевые, фигурные и объёмные. Нередко в одном наглядном пособии могут сочетаться различные виды диаграмм; кроме того, каждый вид может быть усложнён.
Столбиковые диаграммы применяют для графического выражения абсолютных величин. Чаще столбики располагаются от больших к меньшим. Достоинство этого вида диаграмм - предельная простота.
Иногда применяют сочленённые и совмещённые диаграммы, с помощью которых можно показать динамику нескольких явлений.
Круговые диаграммы уместны тогда, когда нужно показать удельный вес определённого явления в их общей сумме. Изредка применяют комбинированные круговые диаграммы, в которых каждый сектор круга изображает две или три величины.
Соотношения, изображённые на круговой диаграмме, можно пояснять дополнительными диаграммами, детализирующими то или иное явление, как бы "вмонтированными" в основную диаграмму.
Кольцевые диаграммы близки к круговым, но здесь закономерности передаются другими средствами. С помощью "площадных" диаграмм можно показать удельный вес какого-либо явления в составе другого, сравнить какие-либо величины. Диаграмма нагляднее отражает явление, если её форма хотя бы отдалённо напоминает изображаемое явление (треугольник - горка зерна). Разнообразны диаграммы, на которых величины выражены масштабными рисунками - силуэтами. Фигурные диаграммы могут быть совмещёнными. Они имеют много общего с фигурными рисунками масштабного типа, применяемыми для сопоставления величин и процессов. [4]
В.А.Жучкевич пишет, что схема упрощённо отображает и само явление и связи между его отдельными сторонами. Освобождая наше восприятие от второстепенных деталей, схема помогает лучше понять главное, уяснить то, на что иногда требуются многие страницы текста. Используют схемы как в экономической, так и в физической географии. Часто применяются классификационные схемы, схемы связей.
Круговорот воды в природе - яркий пример схемы в физической географии.
В календарных схемах показывается распределение явления во времени. В школах календари могут заменить географическую стенгазету. Они имеют образовательное и воспитательное значение. Целесообразно отмечать в календаре лишь важнейшие события. Экономико- и физико-географические календари делаются отдельно. Фенологические календари и календари природы ведуться в 6-8 классах. Наблюдают температуру, облачность, осадки, ветер. [6]
Для лучшего представления о формах поверхности на местности, изображённой на плане горизонталями, строят профили. Профилем называют воображаемый вертикальный разрез местности по какому-нибудь данному направлению. Процесс изготовления профиля закрепляет навыки работы с картой.
В.А.Жучкевич пишет, что используются тематические и комплексные профили. Профили могут быть геологическими, почвенными, климатическими, гипсометрическими.
С помощью профиля можно представить какое-либо явление в обобщённом виде: на профиле вертикальной поясности - типичная сменяемость растительных зон при поднятии вверх. [5] Профилем называют воображаемый вертикальный разрез местности по какому-нибудь данному направлению.
Рисунок учителя на классной доске можно отнести к графическим наглядным пособиям. Рисунок появляется на глазах учащихся одновременно с объяснительным словом учителя. Это поддерживает внимание учеников, способствует созданию правильных и отчётливых географических представлений. Рисунок учителя должен быть перенесён в тетради учащихся. Рисунки постоянно возвращают учащихся к ранее пройденному материалу. Просматривая свои тетради ученики невольно вдумываются в содержание рисунков и вспоминают ранее изученный материал.
Рисунки используют в следующих случаях:
2. Когда наглядное пособие имеется, но требуется его дополнить или детализировать с помощью рисунка.
3. Необходимо показать динамику происходящего процесса. [7]
3.7 Графические пособия на основе карты
По мнению В.А.Жучкевича большая часть географических наглядных пособий связана в географии с картой. Карту можно сочетать с текстом, показывая текущие события за определённый срок на карте, снабжая их сообщениями на карточках, прикрепляемых к полям вокруг карты. Карту можно использовать для показа мемориальных названий. Эти пособия можно назвать картографическими монтажами.
Близки к ним электрифицированные карты (демонстрационные и проверочные). Демонстрационные применяются для объяснения и выделения какого-либо явления; проверочные - для самопроверки, самостоятельной работы и контроля.
Распространённый вид картографического произведения - картограмма. На картограммах показывают распределение явлений по данной территории. Часто применяют и картодиаграммы.
Для изготовления специальных карт можно применять силуэтные условные знаки и рисунки, позволяющие показать то или иное явление на уже готовой карте. Можно для проверки предложить ученику приколоть к карте условные знаки.
Широкое применение находят карты-сравнения. Карта одной территории накладывается на карту другой территории .
Наложение полезно, чтобы обратить внимание на размеры и географическое положение какой-либо страны. [2]
Диапозитивы - статические изображения (фотографии, рисунки, схемы), выполненные на прозрачной основе - стекле, плёнке. Диапозитивы позволяют показать разнообразные природные ландшафты, доходчиво объяснить явления природы, дать представление о хозяйственной деятельности человека в различных условиях.
Как правило, диапозитивы снабжены краткими подписями в кадре. Они дают представление об изображаемом сюжете, но не объясняют его сущность. Это должен сделать учитель. Показываемые в определённой последовательности диапозитивы могут иллюстрировать рассказ учителя, сопровождая объяснение нового материала. Те же кадры, демонстрируемые выборочно, используются при закреплении нового материала или при повторении изученного. В этом случае учащиеся сами анализируют изображение, Использовать диапозитивы можно и для контроля. [8]
Диафильм - серия статичных кадров, жестко соединённых между собой. Благодаря упорядоченности и связи кадров в диафильме, он приобретает динамику, возможность в статичных кадрах передать движение, развитие. Вот почему в диафильме раскрывается динамика явлений и процессов. Монтаж диафильма осуществляется как по изображению, так и по субтитрам. Наличие субтитра делает восприятие кадра более целенаправленным, но сужает рамки его использования.
Чаще всего диафильм применяется при сообщении новых знаний. Учитель получает возможность обращать внимание учащихся на те или иные детали, раскрывать и углублять содержание отдельных кадров.
Диафильм для сообщения новых знаний можно использовать и для закрепления и повторения материала через постановку вопросов к кадрам. [7]
Транспаранты для кодоскопа представляют собой крупноформатные плёночные диапозитивы. Их демонстрация не требует затемнения кабинета, поэтому можно совмещать работу с транспарантами с работой в тетради, с учебниками и т.д.
Демонстрируя транспаранты, можно объяснить сложную форму объекта, показать изменение объекта во времени, воспроизвести поэтапно ход явления или процесса. Если процесс имеет варианты, их можно показать путём частичной замены на кодоскопе одних транспарантов серии другими. Транспаранты иллюстрируют слова учителя, их используют для накопления фактов, постепенного их обобщения, подведения учащихся к обобщениям. Транспаранты незаменимы при формировании приёма сопоставления карт наложением. Мысленно это сделать трудно, а с помощью транспарантов наложение осуществляется реально. [7]
В кинофильмах объекты и явления максимально приближены к действительности. Значение звукового фильма переоценить трудно. Школьники, не выходя из класса, могут услышать шум прибоя, грохот извержения вулкана, заводские шумы, иноземную речь.
Некоторые кинофильмы служат самостоятельным источником знаний, некоторые используются для иллюстрации слов учителя зрительным рядом. Кинофильмы, содержащие большой фактический материал, с успехом применяются для повторения и обобщения.
Используют в обучении и кинофрагменты. Это лента продолжительностью 3-5 минут, она лаконична, с ясным изложением. Обычно кинофрагмент содержит краткое, но достаточно полное изложение учебного материала. [8]
5. Коллекции и раздаточный материал
В.А.Жучкевич пишет, что коллекции и раздаточный материал занимают видное место среди наглядных пособий. Они разнообразны: образцы горных пород и минералов, гербарии, коллекции промышленных изделий, биологические коллекции (птиц, насекомых), почвенные монолиты.
Коллекции используются для обозрения или работы (служат в этом случае раздаточным материалом)ю
По мнению А.В.Даринского наиболее целесообразно использовать коллекции как раздаточный материал, но это требует большого количества экземпляров, иначе учитель вынужден или обходить все парты во время изложения материала, или, если образцы крупные, ставить их на специальный стенд.
Многие образцы, которые приходится демонстрировать на уроках географии, представляют собой лишь части предметов, оторванные от своего обычного окружения. В таком случае хорошо комбинировать демонстрацию образцов с показом иллюстраций, на которых виден предмет в целом.
По мнению В.А.Жучкевича одно из важнейших требований к коллекциям - типичность, географическая специфика. Коллекция должна как можно полнее отображать явление. Для этого нужны наиболее типичные предметы.
Немаловажна классификация экспонатов, оформление подписей и этикеток. Содержание этикеток может быть различным. На них даётся название экспоната, указывается место, где он был взят, желательно поместить и краткую характеристику экспоната. В геоботанических коллекциях приводится ещё латинское название растения.
Различной может быть также экспозиция коллекции: должны быть видны характерные черты экспонатов - цвет, структура, форма.
В настоящее время с появлением технических средств обучения роль картин в учебном процессе несколько снизилась. Но, по сравнению с учебным кино и диафильмами у картин есть свои преимущества. Во-первых, картины транспортабельны, просты в обращении, не требуют специальных устройств для демонстрации. Во-вторых, изображение статично, учитель может объяснить школьникам каждую деталь, подчеркнуть и выделить главное, чего можно не успеть при смене кадров фильма.
Картину можно использовать для объяснения нового материала, используя рассказ (если тема сложная, незнакомая) или беседу (если у учащихся имеются знания по этому вопросу). Например, изучая в шестом классе тему "Волны в океане", можно использовать для объяснения явлений прилива и отлива картины "Прилив" и "Отлив". Их лучше показывать одновременно, чтобы учащимся была понятна сущность данного явления. Необходи
Наглядные и практические методы на уроке географии курсовая работа. Педагогика.
Реферат На Тему Политический Строй Северо-Восточной Руси В Удельную Эпоху
Реферат: Europe In 2010 Essay Research Paper Economic
Реферат по теме Статус судей
Сущность Инвестиций Курсовая Работа
Средства и техника педагогического общения
Сочинение: С думой о России и о человеке по произведениям Куприна и Бунина
Дневник Практики Жкх
Реферат: Титрование с применением окислительно-восстановительной реакции
Реферат: по введению в латышскую литературу анализ романа
Обоснование Сочинение Егэ
Курсовая работа: Производство экономических благ
Курсовая работа по теме Оптимизация минерального питания подвоев зелёных черенков косточковых культур
Курсовая работа: Наследование жилых помещений
Курсовая работа: Воображение как психический познавательный процесс
Конкурентоспособность Продукции Курсовая
Нарушевич Декабрьское Сочинение
Доклад по теме Взятие Иерихона
Реферат: Тик, Людвиг Иоганн
Лабораторная Работа На Тему Знакомство С Ос Windows
Мой Вклад В Сохранение Памятников Культуры Сочинение
Аудиторский стандарт - Бухгалтерский учет и аудит контрольная работа
Героїчна оборона Києва - История и исторические личности презентация
Характеристика принудительных мер безопасности и лечения по уголовному праву Республики Беларусь - Государство и право курсовая работа