На дистант и обратно: в чем сложность

Главы регионов пока что действуют по ситуации. Рекомендацию вводить дистанционный формат получили вузы Омска. В Москве, не дожидаясь особых рекомендаций, проявила активность РАНХигГС, она отправила своих студентов и аспирантов на дистант с 20 января по 20 февраля.

Но большинство столичных вузов придерживаются стратегии предыдущих ковидных волн, предпочитая дождаться сигнала от Минобра или Департамента образования и науки, прежде чем объявлять тотальную удаленку. Это подтвердили в МПГУ, МГПУ и РУТ (МИИТ), где новостей от учредителя ожидают после каникул. 

«Университет планирует принять решение о том, в каком режиме начнётся второй семестр, к середине следующей недели, - пояснили VPost в пресс-службе РосНОУ. - Санитарно-эпидемиологическая ситуация меняется стремительно, сейчас крайне сложно прогнозировать, что будет с заболеваемостью в феврале, когда начнётся второй семестр. В данный момент наиболее вероятный вариант – смешанный формат обучения, когда все лекции ведутся онлайн, а практические занятия проходят очно».

В МФТИ обратили внимание VPost, что компактное расположение кампуса и огромный объем образовательной нагрузки снижают риск заражения студентов в общественном транспорте или других местах массового скопления людей. «Если к этому прибавить успешную кампанию по вакцинации (67% студентов и более 90% преподавателей и сотрудников прошли полную вакцинацию от COVID-19), то не удивляет тот факт, что статистика по новым заболевшим в декабре-январе ниже, чем за аналогичный период прошлого года, – заявили в пресс-службе. – Исходя из складывающейся эпидемиологической картины, а главное, преследуя цель сохранения высокого качества образования, мы планируем начать новый семестр в очном формате».

Как и в РосНОУ, в МФТИ отметили, что при ухудшении санэпидобстановки готовы оперативно перейти на дистант. Как сказываются частые переходы на дистант и обратно на качестве подготовки студентов?

Директор Гильдии экспертов в сфере профессионального образования Галина Мотова:

Безусловно, частые переходы студентов на дистант и обратно снижают качество образования. Качество - это прежде всего результат взаимодействия между преподавателями и студентами и образовательной средой вуза. Экспресс-опросы преподавателей показывают, что они считают дистант имитацией, особенно для отдельных дисциплин – математика, физика, химия и т.д. 

Эксперты считают, что вузы уже научились решать технические и технологические вопросы по организации учебного процесса, намного сложнее обеспечить полноценное взаимодействие между людьми.

Директор Центра экономики непрерывного образования ИПЭИ РАНХиГС Татьяна Клячко:

Если занятия идут по расписанию и ребята уже привыкли работать дистанционно, то учеба проходит почти без потери качества. Сейчас студенты не разъезжаются по своим городам, как в первую волну, когда ребята оказались в разных часовых поясах и было сложно согласовать время занятий. Признак недостаточной цифровизации вуза – переход на заочку, когда просто рассылаются задания и собираются ответы. Вместе с тем, общение через экран достаточно сложно, похоже на просмотр спектакля по телевизору. Чтобы это преодолеть и держать внимание аудитории, преподаватели вырабатывают новые подходы. Со взрослыми слушателями программ ДПО работать намного проще, потому что они точно знают, что пришли получать определенный продукт, и от них обратная связь идет намного активнее.

Пришлось переструктурировать курсы

Директор Института образовательных стратегий, председатель Государственной аттестационной комиссии Уральского федерального университета Ирина Мурзина: 

Пятая волна ковида несет нам нерешенные проблемы, которые были подсвечены предыдущими волнами.

Первая проблема – мотивационная. Кто хотел учиться, тот обучался на дистанте ровно также, и даже с большей эффективностью, потому что получал большую возможность для самопроявления. А тем, у кого не сформированы навыки самостоятельного обучения, на самом деле очень тяжело. Они выпадают, не чувствуют ответственности, их расхолаживает то, что нет, как им кажется, постоянного контроля. Когда читаешь лекцию онлайн, возникает проскок между ответной реакцией. Комментарии в чате – не так удобно, руку там студенты стараются не поднимать.  

Вторая проблема – готовность к коммуникации. Когда преподаватели ведут занятия онлайн, студенты отключают свои окошечки. В аудитории они тоже иногда занимаются своими делами, в телефон играют и прочее, но здесь отсутствие живой связи напрягает. Понятно, что не у всех студентов и не у всех преподавателей есть отдельный кабинет, как правило, на фоне маячат дети или животные. И эта неловкость тоже возникает как проблема: дистант вторгся в приватное пространство. Я бы даже за скобки вывела недостаточную техническую оснащённость или то, что преподаватели используют свои собственные технические средства, это не столь проблематично.

С точки зрения методологии – стало интересно. Кто-то начал искать варианты, связанные с новыми техническими возможностями: использование MIRO, графического планшета, дашбордов для совместной работы, различных google сервисов. Возрастные преподаватели, которые всю свою жизнь проработали в аудитории, стали говорить, что дистант их вынудил, в хорошем смысле, переструктурировать и очень чётко изложить материал их лекций. Через электронные гаджеты внимание удержать сложнее, значит, должны быть серьёзные средства визуализации. Профессора стали говорить о том, что им интересно задействовать инфографику, они с молодыми коллегами как-то кооперируются, и используют визуализацию, электронные возможности анимации, фрагментированное видео - те микроприёмы, которые решают методологическую задачу активизации образовательного процесса и концентрации смыслов.

Но у этого позитивного сценария есть негативная сторона. Наши пилотные исследования коррелируют с тем, что делала Вышка и РАНХиГС: у преподавателей в связи с цифровой нагрузкой сильно увеличилось время подготовки и работы за компьютером. Это повлияло очень сильно на здоровье, на глаза, на утомляемость - на выгорание. Опасность была прогнозируема, когда мы впервые вошли в локдаун, сейчас эта ситуация воспроизводится. То же самое в школах, люди измотаны. Если непривитого преподавателя отстраняют от занятий, то двойная нагрузка ложится на его привитого коллегу. Если часть детей не допускают до очных занятий из-за отсутствия прививок или карантина, преподаватель должен провести уроки и офлайн, и онлайн.

Коллеги всё чаще произносят одну и ту же фразу: «Я устал от дистанта».