Музыкальный фольклор как средство развития музыкальных способностей - Музыка дипломная работа

Главная

Музыка
Музыкальный фольклор как средство развития музыкальных способностей

Проблема развития музыкальных способностей в психолого-педагогическом аспекте. Исторический анализ значимости фольклора в развитии мелодического восприятия. Развития звуковысотного слуха и чувства лада, ритма и чувства музыкальной формы у школьников.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Общество столкнулось с кризисом в воспитании подрастающего поколения. Все в большей мере возрастает давление поверхностной массовой культуры, активно навязываемой средствами коммуникации. Музыкальная культура в полной мере отражает эти процессы.
Поэтому п омимо воспитания мировоззрения, эстетических вкусов и ряда личных качеств младших школьников, необходимо уделить большое внимание развит ию его музыкальных способностей, так как именно на этом жизненном этапе они с удовольствием впитывают все новое. Важна, разумеется, предрасположенность к музыкальному обучению . Именно это составляет основу развития музыкальных способностей. Однако не стоит забывать, что эти способности не столько проявляют себя в музыкальной деятельности, сколько сами создаются в процессе ее. Поэтому чем активнее общение младших школьников с музыкой в любых ее проявлениях: слушание, пение, игра на музыкальных инструментах , ритмичные движения под музыку, тем более музыкальными они становятся.
Однако, н а фоне кризиса культуры и дегуманизации проблема сохранения и осознания отечественных традиций, устойчивого образа жизни, вековых, проверенных временем истоков имеет общекультурное значение. Необходимость целостного анализа явлений духовной жизни, культуры общества, формирующих систему образования, предполагает обращение к истокам музыкального просвещения и предвидение дальнейшего его использования в учебно-воспитательном процессе. Основополагающими источниками, определяющими содержание музыкального образования подрастающего поколения, являются прогрессивные народные традиции, устное народное творчество, музыкальный фольклор как национальные ценности.
Забывание своих корней, отказ от народности в воспитательном процессе ведет к бездуховности, отбивает желание у детей проявить себя творчески. Поэтому о бращение к музыкальному фольклору в развитии музыкальных способностей младших школьников открывает широкие возможности педагогическому процессу, смелому поиску инновационных методов обучения и воспитания. Ориентир на младший школьный возраст ребенка объясняется тем, что в этот период происходит углубление и систематизация представлений о музыкальном искусстве, музыкальном звуке и его практическом воплощении в образах окружающей жизни. Именно в этом возрасте происходит активное формирование музыкальных способностей и потребностей.
Главная задача музыкального воспитания младших школьников средствами музыкального фольклора - это опора на национальное искусство, в частности музыкальный фольклор, изначально несущий в себе нравственность, эстетику, элементы народной мудрости, народной педагогики. Но как поможет музыкальный фольклор развить ладовый слух, ритмическое чувство, чистую интонацию у младших школьников? Как он повлияет на их музыкальность в целом? Как разбудить в детях интерес к фольклорной музыке?
Можно говорить о многих объективных причинах, затрудняющих естественное вживание национальной музыки в современный быт учащихся, но влияние музыкального фольклора на ра звитие музыкальных способностей, мы считаем , будет иметь большую значимость.
Вопрос развития музыкальных способностей средствами фольклора младших школьников входит в одну из состав ляющих формирующих процессов развития ребенка как личности. Поэтому нас заинтересовало целенаправленное изучение и применение музыкального материала, основанного на народном фольклоре в развитии музыкальных способностей учащихся.
Все выше изложенное свидетельствует об актуальности выбранного направления исследования и необходимости его методологической, теоретической, и методической разработки.
Анализ научной литературы и практики музыкального воспитания позволил выявить противоречие: большой развивающий потенциал музыкального фольклора и ограниченное его использование в развитии музыкальных способностей младших школьников.
Выявленное противоречие позволили определить выбор темы моего исследования « Музыкальный фольклор как средство развития музыкальных способностей » , проблема которого формируется следующим образом: поиск психолого-педагогических условий развития музыкальных способностей младших школьников средствами музыкального фольклора.
Цель исследования: теоретически и практически обосновать значение музыкального фольклора в развитии музыкальных способностей младших школьников.
Предмет исследования: психолого-педагогические условия развития музыкальных способностей младших школьников средствами музыкального фольклора.
Объект исследования: процесс развития музыкальных способностей детей младшего школьного возраста.
Гипотеза исследования: музыкальный фольклор окажет положительное воздействие на развитие музыкальных способностей младших школьников, при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:
- взаимосвязь педагогических, психологических и музыкальных знаний в области музыкального фольклора с содержанием, формами и методами педагогической деятельности;
- использование различных видов детского музыкального фольклора в выявлении и развитии музыкальных способностей младших школьников.
Исходя из цели исследования и выдвинутой гипотезы, были поставлены задачи исследования:
проанализировать психолого-педагогическую литературу по проблеме исследования и развитию музыкальных способностей;
уточнить определение понятий « способности » , « музыкальные способности » , « фольклор » , « музыкальный фольклор » , « детский фольклор » ;
разработать технологию развития музыкальных способностей младших школьников средствами музыкального фольклора .
Методологической и теоретической основой исследования являются подходы к проблеме развития способностей, разработанные зарубежными и отечественными исследователями (Гилфорд Д., Лоуэнфельд В., Выготский Л.С., Теплов Б.М. , Готсдинер А.Л. , Рубинштейн С.А., Немов Р.С. , Леонтьев А.Н. , Тарасов Г.С., Ананьев Б.Г. ); концепции развития способностей детей в процессе художественного воспитания в цел ом, и музыкального в частности (Ветлугина Н.А. , Зимина А.И. , Кабалевский Д.Б. , Комарова Т.С. , Костина Э.П. , Радынова О.П. , Тарасова К.В. , Шацкая В.Н., Рубинш тейн С.Л., Гальперин П.Я., Алякринский Б.С., Ломпшер И., Гулаш Р. , Картавцева М.Т., Досанова К.К. , Леонтьев А.Н., Асафьев Б.В. , Покровский Д.В., Дубровская Е.А., Морозов В. П. и др.) ; исследовательские работы по музыкальному фольклору , работы в области вокала и труды хормейстеров (Белинский В.Г., Асафьев Б.В., Одоевский В.Ф., Толстой Л.Н., Мельников М.Н., Тевлина В.К., Виноградов К.П., Стулова Г.П . , Батуринская Т.Н., Живов В.Л., Казачков С.А., Шамина Л.В. , Сергеев А.А., Назаров Л. А., Фрайт А., Алексеев Э., Аникин В.П., Давлетов К.С., Никитина М.А., Путилов Б.Н. , Балашова С.С., Шенталинская Т.С. , Апраксина О. А., Стрельникова А.Н., Менабени А.Г. , Струве Г.А. , Яксина Н.А. и др.).
В ходе данной работы были использованы следующие методы исследования:
- теоретические: анализ специальной литературы (педагогика, психология, методика музыкального образования и воспитания, хоровое пение, изучение музыкального материала, основанного на народном фольклоре; подбор репертуара для развития музыкальных способностей на уроках хора);
- эмпирические: групповая и индивидуальная работа с детьми; практическое овладение певческими навыками; анализ музыкального исполнения учащихся; анализ игровой деятельности; подбор диагностических упражнений, произведений; педагогический эксперимент, практическая интерпретация личного опыта.
Теоретическая значимость исследования состоит в конкретизации понятий « музыкальные способности » , « музыкальный фольклор » ; выявление компонентов, критериев, показателей, уровней музыкальных способностей младших школьников.
Практическая значимость исследования заключается в нахождении путей развития музыкальных способностей младших школьников средствами музыкального фольклора.
Дипломная работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка используемой литературы.
1. Теоретические основы использования средств музыкального фольклора в развитии музыкальных способностей
1.1 Проблема развития музыкальных способностей в психолого-педагогическом аспекте
На протяжении тысячелетий мыслителей глубокой древности волновала проблема природы человеческих способностей, их структуры и мех а низма развития [ 1 , с .54].
Человек не рождается, имея способности к той или иной деятельности. Врожденными могут быть только задатки, составляющие природную основу развития способностей.
Люди от природы наделены различными задатками, они лежат в основе развития способностей. Не развитые вовремя задатки исчезают.
Развиваются за датки в процессе его жизнедеятельности. Однако задатки могут превратиться или не превратиться в способности в зависимости от воспитания и деятельности . При отсутствии соответствующего воспитания и деятельности даже большие задатки не станут способностями. Многим известны случаи, когда дети, попав в логово зверей и не получив, таким образом, возможности развивать свои задатки, теряли их навсегда. В противном случае - даже из небольших задатков могут развиваться способности довольно высокого уровня.
Любые задатки - многозначны, это значит, что из одного и того же задатка при соответствующих условиях могут развиваться разные способности (так, на осно ве музыкального слуха могут раз виться способ ности композитора, дирижера, на стройщика музыкальных инструментов и т.д.).
Некоторые задатки п роявляются в раннем возрас те. Это выражается в склонности к определенной деятельности или высокой любознательности. Непреодолимая тяга к литературной деятельности начала прояв ляться у А.С. Пушкина, М.Ю. Лер монтова, когда им было меньше 10 лет, Шопен сел за рояль в 3 года, а Моцарт с 5-ти летнего возраста с триумфом гастролировал в Германии. Однако далеко не всегда задатки проявляются так рано.
Согласно конц епции Б.М. Теплова и его последо вателей, прир ожденными могут быть только ана томо-физио логические и функциональные осо бенности человека, которые создают опр еделен ные предпосылки для развития способностей - их называют задатками. Таким образом, задатки - морфолог ические и функциональные особен ности строения мозга, органов чувств и движений, которые выступают как природные предпосылки развития способностей [ 2, с.71] .
Задатки - это особенности строения мозга и нервной системы, органов чувств и движений, функциональные особенности организма, данные каждому от рождения.
Центральным моментом в индивидуальных особенностях человека являются его способности, именно способности определяют становление личности и обусловливают степень яркости ее индивидуальности.
Способности - это формирующиеся в деятельности на основе задатков индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого, от которых зависит успешность деятельности. Это внутренние условия развития человека, которые формируются в процессе его взаимодействия с внешним миром. Способности не только проявляются в деятельности, но и создаются в этой деятельности. Они всегда являются результатом развития. По самому своему существу способность есть понятие динамическое - существует только в движении, только в развитии.
« Человеческие способности, отличающие человека от других живых существ, составляют его природу, но сама природа человека - продукт истории, - писал С.Л. Рубинштейн. Природа человека формируется и изменяется в процессе исторического развития в результате трудовой деятельности человека. Интеллектуальные способности формировались по мере того, как, изменяя природу, человек познавал ее, а художественные, музыкальные и т.п. формировались вместе с развитием различных видов искусства » [3, с.13] .
Не следует думать, что каждой способности соответствует особый задаток. Задатки многозначны и могут реализовываться в различных типах способностей, на их основе могут выработаться разные способности в зависимости от того, как будет проходить жизнь человека, чему он учится, к чему испытывает склонность. Задатки могут в большей или меньшей степени обусловить своеобразие развития человека, стиль его интеллектуальной или другой деятельности.
По мнению С.Л. Рубинштейна развитие способностей совершается по спирали: реализация возможностей, которые представляет способность одного уровня, открывает новые возможности для дальнейшего развития, для развития способностей более высокого уровня [3, с.34] .
Имеется такая структуризация способностей, как выделение общих и специальных.
Общие способности - это те, которые одинаковым образом проявляют себя в различных видах человеческой деятельности. К ним можно отнести, например, уровень общего интеллектуального развития человека, его обучаемость, внимательность, память, воображение, речь, ручные движения, работоспособность.
Специальные - это способности к определенным видам деятельности, таким, как музыкальные, лингвистические, математические и множество других способностей, которые помогают человеку достигать в этих областях высоких результатов.
Специальные способности сложились в ходе развития человеческого общества. Развитие специальных способностей является сложным и длительным процессом. Для разных специальных способностей характерно неодинаковое время их выявления. Ранее прочих проявляются дарования в области искусств, и прежде всего в музыке. Установлено, что в возрасте до 5 лет развитие музыкальных способностей происходит наиболее благоприятно, так как именно в это время формируются музыкальный слух и музыкальная память ребенка. Примерами ранней музыкальной одаренности могут служить В.А. Моцарт, обнаруживший незаурядные способности уже в 3 года, Ф.Й. Гайдн - в 4 года, Я.Л.Ф. Мендельсон - в 5 лет, С.С. Прокофьев - в 8 лет!
Становление специальных способностей, по мнению Немова Р.С., активно начинается уже в дошкольном детстве. Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей [4, с.121] .
Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов. Если выполняемая деятельность находится в зоне оптимальной трудности, то есть на пределе возможностей ребенка, то она ведет за собой развитие его способностей. Деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей; если же она чрезмерно сложна, то становится невыполнимой и, следовательно, также не приводит к формированию новых умений и навыков.
Способности - это то, что не сводится к знаниям и навыкам, но обеспечивает их быстрое приобретение, закрепление и эффективное использование на практике.
Значительный вклад в разработку общей теории способностей внес ученый Б.М. Теплов. В понятие « способности » п о его мысли, заключено три идеи:
- в о-первых, под способностями разумеется индивидуально-психологические особенности, отлича ющие одного человека от другого;
- в о-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности вып олнения какой-либо деятельности;
- в -третьих, понятие « способность » не сводится к тем знаниям, навыкам и умениям, которые уже выработаны у данного человека [5, с.64] .
Способности, считал Теплов Б.М., не могут существовать иначе, как в постоянном процессе развития. Способность, которая не развивается, которой на практике человек перестает пользоваться, со временем теряется. Только благодаря постоянным упражнениям, связанным с систематическими занятиями такими сложными видами человеческой деятельности, как музыка, техническое и художественное творчество, математика, спорт и т.п., мы поддерживаем у себя и развиваем дальше соответствующие способности [5, с.11] .
Способности развиваются в процессе жизни; воспитание и обучение активно формируют их. Значительно обуславливает особенности способностей людей принадлежность личности к одному из трех человеческих типов: художественный, мыслительный и промежуточный (в зависимости от того, какая сигнальная система преобладает в психической деятельности человека: « первая » или « вторая » ). Относительное преобладание первой сигнальной системы определяет художественный тип, второй сигнальной системы - мыслитель ный, в случае, когда они примерно равны - про межуточный тип людей.
Условиями и предпосылками развития у человека социальных способностей являются следующие обстоятельства его жизни:
1) н аличие общества, социально-культурной среды, созданной трудом многих поколений людей. Эта среда искусственна, включает множество предметов материальной и духовной культуры, обеспечивающих существование человека и удовлетворение его собст венно человеческих потребностей;
2 ) о тсутствие природных задатков к пользованию соответствующими предметами и необход имость обучения этому с детства;
3 ) н еобходимость участия в различных сложных и высокоорганизованных видах человеческой деятельности;
4 ) н аличие с рождения вокруг человека образованных и цивилизованных людей, которые уже о бладают необходимыми ему способ ностями и в состоянии передать ему нужные знания, умения и навыки располагая при этом соответствующими с редствами обучения и воспитания;
5 ) о тсутствие с рождения у человека жестких, запрограммированных структур поведения типа врожденных инстинктов, незрелость соответствующих мозговых структур, обеспечивающих функционирование психики, и возможность их формирования под влиянием обучения и воспитания.
Каждое из названных обстоятельств является необходимым для превращения человека как биологического существа, с рождения располагающего некоторыми элементарными способностями, свойственными и многим высшим животным, в социальное существо, приобретающее и развивающее в себе собственно человеческие способности. Социально-культурная среда позволяет развивать способности, обеспечивающие правильное пользование предметами материальной и духовной культуры и развитие необходимых для этого способностей (они формируются и совершенствуются в процессе научения пользованию соответствующими предметами).
Необходимость включения в специфически человеческие виды деятельности с раннего детства вынуждает родителей заботиться о развитии у детей нужных для них способностей, а впоследствии, когда сами дети становятся взрослыми, создает у них потребности в самостоятельном приобретении соответствующих способностей. Окружающие ребенка взрослые люди, в большинстве своем уже обладая необходимыми способностями и средствами обучения (в виде готовых предметов материальной и духовной культуры, которыми надо научиться пользоваться), обеспечивают непрерывное развитие нужных способностей у детей. Они в свою очередь с готовностью принимают соответствующие учебные и воспитательные воздействия, быстро усваивают их благодаря пластичному и гибкому, приспособленному к научению мозгу.
Важным моментом развития человеческих способностей является их компенсируемость, причем это относится даже к тем способностям, для успешного развития которых необходимы врожденные физиологические задатки. А.Н . Леонтьев показал, что определенного уровня развития музыкального слуха можно добиться и у тех людей, ухо которых с рождения не очень хорошо приспособлено для обеспечения звуковысотного слуха (такой слух традиционно рассматривается как задаток к развитию музыкальных способностей). Если с помощью специальных упражнений научить человека интонировать звуки, т.е. воспроизводить их частоту при помощи сознательно контролируемой работы голосовых связок, то в результате резко повышается звуковысотная чувствительность и человек оказывается в состоянии различать звуки разной высоты гораздо лучше, чем он делал до этого. Правда, такое различение происходит не на тональной, а на тембральной основе, но результат оказывается одним и тем же: обученный подобным образом индивид демонстрирует почти такой же музыкальный слух, какой характерен для людей, имеющих чувствительный с рождения к высоте звука орган слуха [6, с.162] .
Основное требование к деятельности, развивающей способности - творческий характер деятельности. Развитие музыкальных творческих способностей - это выработка у ребенка стремления к проявлению собственной инициативы, музыкального таланта: стремление создать что-то новое, свое лучшее, стремление расширить кругозор, наполнить новым содержанием свои познания в области народной музыкальной культуры.
Музыкальные способности являются специальными, в результате обучения они развиваются, дифференцируются, обеспечивая успешность выполнения музыкальной деятельности.
Значение задатков для различных способностей неодинаково. Так, оно отчетливо обнаруживается в музыкальных способностях, существенной предпосылкой которых является тонкий слух. Но строение периферического (слухового) и центрального нервного аппарата - это именно задатки для развития музыкальных способностей, предпосылки их развития. Сами же музыкальные способности в подлинном смысле слова - это свойства и данные, необходимые для музыкальной деятельности. Строение мозга не предусматривает, какие профессии, специальности, связанные с музыкальным слухом, сложатся в человеческом обществе. Не предусмотрено и то, какую область деятельности изберет для себя человек и какие возможности будут представлены ему для развития данных задатков. Насколько оформится задаток, зависит от условий индивидуального развития. П о результатам этого развития, то есть по наличной способности, нельзя сказать, каков был « вклад » задатка. Нет пока способов определить меру участия генотипического фактора в развитии способностей.
Педагоги-музыканты пришли к выводу, что зада тки музыкальной деятельности (то есть физические особенности строения организма, например, органа слуха или голосового аппарата) имеются у каждого. Именно они составляют основу развития музыкальных способностей. Понятие « неразвивающаяся способность » по утверждению ученых, специалистов в области исследования проблем музыкальности, само по себе является абсурдным.
Музыкальные способности - индивидуально-психологические особенности личности, в структуре которых выделяют общи е и специальные способности. Б. М. Теплов к основным музыкальным способностям, необходимым для всех видов музыкальной деятельности, относил: ладовое чувство -- способность переживать отношения между звуками как выразительные и содержательные; музыкально-слуховые представления -- способность прослушивать « в уме » ранее воспринятую музыку, составляющую основу для музыкального воображения, формирования музыкального образа и развития музыкального мышления; музыкально-ритмическое чувство -- способность воспринимать, переживать, точно воспроизводить и создавать новые ритмические сочетания [2,с.57] . К общим музыкальным способностям относятся музыкальная память и психомоторные способности.
Рассмотрим эти основные специальные музыкальные способности:
- ладовое чувство, то есть способность эмоционально различать ладовые функции звуков мелодии, или чувствовать эмоциональную выразительность звуковысотного движения. Эту способность можно назвать иначе - эмоциональным, или перцептивным компонентом музыкального слуха. Ладовое чувство образует неразрывное единение с ощущением музыкальной высоты, то есть высоты отчленённой от тембра. Ладовое чувство непосредственно проявляется в восприятии мелодии, в узнавании её, в чувствительности к точности интонации. Оно наряду с чувством ритма образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку. В детском возрасте его характерное проявление - любовь и интерес к слушанию музыки;
- способность к слуховому представлению, то есть способность произвольно пользоваться слуховыми представлениями, отражающими звуковысотные движения. Эту способность можно иначе назвать слуховым или репродуктивным компонентом музыкального слуха. Она непосредственно проявляется в воспроизведении по слуху мелодий, в первую очередь в пении. Совместно с ладовым чувством она лежит в основе гармонического слуха. На более высоких ступенях развития она образует то, что обычно называют внутренним слухом. Эта способность образует основное ядро музыкальной памяти и музыкального воображения.
- музыкально-ритмическое чувство, то есть способность активно переживать музыку, чувствовать эмоциональную выразительность музыкального ритма и точно воспроизводить его. В раннем возрасте музыкально-ритмическое чу вство проявляется в том, что слу шание музыки непосредственно сопровождается теми или иными двигательными реакциями, более или менее передающими ритм музыки. Это чувство лежит в основе тех проявлений музыкальности, которые связаны с восприятием и воспроизведением временного хора музыкального движения. Наряду с ладовым чувством оно образует основу эмоциональной отзывчивости на музыку.
Вообще в музыкально-педагогической практике под основными музыкальными способностями подразумеваются обычно следующие три: музыкальный слух, чувство ритма и музыкальная память. В термин музыкальный слух вкладывается обычно очень широкое и недостаточно определенное содержание. Теплов в своей работе расчленяет понятие музыкальный слух на понятие звуковысотный слух и тембровый слух. Так как в музыке основным носителем смысла является звуковысотное и ритмическое движение, а тембровый элемент имеет хотя и очень важное, но подчиненное значение, то в качестве основных музыкальных способностей, образующих ядро музыкальности, автор принимает те, которые связаны с восприятием и воспроизведением звуковысотного и ритмического движения. Таковыми являются музыкальный звуковысотный слух и чувство ритма.
« Музыкальный слух в широком понимании, - это способность различать музыкальные звуки, воспринимать, переживать и понимать содержание музыкальных произведений » [7, с.46 ]. Многие исследователи различают звуковысотный, тембровый, динамический, ритмический, внутренний, относительный, абсолютный, полифонический и архитектонический слух. В чем их психологическое различие и какова роль каждого из них в структуре музыкальной одаренности? Чем объясняется такое обилие разновидностей музыкального слуха?
Объясняется это, во-первых, природой музыкального слуха, сложною по своему составу, во-вторых, различным уровнем функционирования слуховой способности.
Музыка - явление целостное и структурное. Оно состоит из мелодии и гармонии, в которые входят несколько или множество организованных звуков. Поэтому мелодический и гармонический слух - это соответственно проявление слуховых способностей по отношению к мелодии и гармонии.
Мелодический слух - это проявление звуковысотного слуха по о тношению к одноголосной мелодии. Главный признак мелодического слуха заключается в том, что звуки, образующие мелодию, воспринимаются в их отношениях друг к другу, которые выражаются в тяготении звуков между собою и их общем стремлении к тонике. Это переживание отношений между звуками называют « ладовым чувством » . Ладовое чувство является важнейшим условием восприятия музыки: на его основе осуществляется переживание, узнавание и понимание музыки.
Гармоническим слухом называют музыкальный слух в его проявлении по отношению к созвучиям комплексам звуков различной высоты в их одновременном сочетании. Гармонический слух - это способность эмоционально чувствовать каждую гармонию, каждый аккорд, четко различать для себя все гармонии в аккордовых последовательностях. Умение слышать в аккорде не только каждый звук, но и чувствовать гармоническую, эмоциональную окраску аккорда.
В своей работе А. Готсдинер отмечает, что « звуковысотный, тембровый и динамический слух очень важны для полноценной музыкальной деятельности во всех её видах. Однако звуковысотный слух выделяется как доминирующий, поскольку ведущую роль в ощущении музыкального звука играет высота » [8 , с. 48 ].
Своеобразной музыкальной способностью является так называемый абсолютный музыкальный слух , выражающийся в том, что лицо, обладающее этой способностью, может высоту отдельных звуков узнавать, не прибегая к сравнению их с другими звуками, высота которых известна. Имеются веские основания к тому, чтобы видеть в абсолютном слухе типичный пример врожденной способности, т.е. способности, в основе которой лежат врожденные задатки. Однако умение узнавать высоту отдельных звуков можно выработать и у лиц, не обладающих абсолютным слухом. Это не значит, что у них развит абсолютный слух, но при отсутствии абсолютного слуха можно, опираясь на другие способности (относительный слух, тембровый слух ит.п.), выработать умение, достигаемое в других случаях на основе абсолютного слуха. Психические механизмы узнавания высоты звуков при настоящем абсолютном слухе и при специально выработанном, так называемом псевдо-абсолютном слухе будут совершенно различными, но практические результаты могут в некоторых случаях быть совершенно одинаковыми.
В своей монографии Б.М. Теплов указывал, что абсолютный слух обусловлен наличием каких-то врожденных, неизвестных пока особенностей в строении слуховых центров мозга [ 9, с.177 ] . Что характерно для обладателей пассивного и активного абсолютного слуха? Постоянство и быстрота ответов .
Представл яем краткую характеристику развития музыкальных способностей :
1) п оследовательность развития звуковысотного слуха и чувства лада : э тот вид музыкальных способностей подразумевает под собой восприятие регистров в процессе слушания произведений; восприятие и воспроизведение звуков по высоте в ярких образных интонациях, мотивах, мелодиях; осознание выразительности направления движения мелодии. Последовательное знакомство со ступенями лада и освоение лада через характерные ладовые интонации (V, и III, I и III) в несложных песнях и попевках. Осознание роли лада в создании общей эмоциональной окраски музыки, противопоставления мажора и минора как средс
Музыкальный фольклор как средство развития музыкальных способностей дипломная работа. Музыка.
Современный Воспитатель Эссе
Реферат На Тему Услуги, Их Классификация И Характеристика
Контрольная Работа По Разделу Органическая Химия
Прогнозирование с использованием экспертных оценок. Методы организации экспертизы.
Реферат: Legalization Of Marijuana Essay Research Paper
Реферат по теме Основные источники правового регулирования организации и проведения аукционов
Реферат: Наукові концепції праворозуміння
Критерии Оценки Сочинения Егэ По Русскому 2022
Практическое задание по теме Параметрические запросы. Запросы действия
Курсовая работа по теме Привлечение заведомо невиновного к уголовной ответственности
Эссе На Тему Гражданин России
Курсовая работа по теме Патриарх Никон
Реферат На Тему Релігійно-Політичне Значення I-Iii Хрестових Походів
Записка К Дипломной Работе
Реферат На Тему Внешняя Политика Российской Федерации
Курсовая работа по теме Влияние кризиса 2008 года на экономическое совершенствование России
Статья: Экспресс-приемы выделения тонкодисперсных минералов из цемента осадочных пород
Сочинение По Литературе Презентация
Дипломная работа по теме Meaning of currency operations and their types
Контрольная работа: Политический портрет Вещего Олега
Ансамбль "Бурановские бабушки" - Музыка презентация
Приемы и способы, используемые защитником для получения доказательств - Государство и право курсовая работа
История нефтедобывающей отрасли на территории Республики Коми - География и экономическая география контрольная работа