Музыкальное Воспитание С Овз Овчинникова Эссе
Музыкальное Воспитание С Овз Овчинникова Эссе
Б ЕСПЛАТНАЯ ИНТЕРНЕТ БИБЛИОТЕКА - Интернет ресурсы
Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам , мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.
Музыкальное воспитание дошкольников с ограниченными
возможностями здоровья в условиях инклюзивного образования
В статье рассматриваются вопросы организации музыкального воспитания дошкольников с ограниченными возможностями здоровья, интегрированных в общеразвивающие группы дошкольных организаций. Согласно требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования
коррекционная работа и инклюзивное образование детей с ОВЗ в группах компенсирующей и комбинированной направленности должны учитывать особенности развития и специфические образовательные потребности каждой категории детей. Предметом анализа выступает содержание образовательной программы в разделе «Музыка», специфика планирования, а так же условия ее реализации.
In the article the questions of organization of musical education of preschool children with disabilities integrated in General groups of pre-school organizations. According to the requirements of Federal state educational standard of preschool education remedial works and inclusive education of children with special needs in groups of the compensating and combined orientation should take into account the peculiarities of development and specific educational needs of each category of children. The subject of analysis is the content of the educational program in section «Music», specificity of planning, and the conditions of its implementation.
Ключевые слова: дети с ограниченными возможностями здоровья, федеральный государственный образовательный стандарт, основная образовательная программа, адаптированная образовательная программа, образовательная область, музыкальное воспитание.
Key words: children with disabilities, Federal state educational standard, basic educational program, tailored educational program, an educational area, music education.
В связи с переходом дошкольного образования на новые федеральные государственные образовательные стандарты дошкольного образования (ФГОС ДО) возникла актуальная необходимость в создании адаптированных программ для всех категорий детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и определении ее специфики содержания обучения и воспитания этих детей в группах общеразвивающей направленности. В соответствии с ФГОС ДО, образование детей осуществляется в пяти образовательных областях, одна из которых «Музыка» [2].
Целью основной образовательной программы (ООП), согласно ФГОС ДО, представленной в разделе «Музыка», является развитие у ребенка активного слушания © Овчинникова Т.С., 2015 музыкальных произведений и инициация самостоятельной музыкальной активности.
Указанная цель достигается через решение следующих взаимосвязанных задач:
– развитие эмоционально-ценностного восприятия произведений музыкального искусства;
– формирование элементарных представлений о видах музыкального искусства;
– реализацию самостоятельной творческой музыкальной деятельности детей.
Результатом освоения ООП программы в образовательной области «Музыка»
• сформированность эмоциональной отзывчивости на музыку;
• умение передавать выразительные музыкальные образы;
• воспринимать и передавать в пении, движении основные средства выразительности музыкальных произведений;
• сформированность двигательных навыков и качеств (координация, ловкость и точность движений, пластичность);
• умение передавать игровые образы, используя песенные, танцевальные импровизации;
• проявление активности, самостоятельности и творчества в разных видах музыкальной деятельности.
Образовательная область «Музыка» органично проникает во все другие образовательные области и оказывает всестороннее гармоничное развитие детей (табл. 1).
Таблица 1 Взаимодействие образовательных областей
10 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ОВЗ определяется адаптированной образовательной программой, принципы построения которой для инклюзивного образования в группах общеразвивающей направленности заключаются в следующем:
• соответствии содержанию общеобразовательной программы;
• усвоении детьми программы на разном уровне их образовательных возможностей;
• коррекции и компенсации нарушенных функций в специально организованной музыкальной деятельности [3].
Состав детей с ОВЗ в инклюзивных группах комбинированного вида, как правило, неоднородный и полиморфный, что, в свою очередь, обуславливает сложность организации образовательного процесса, содержание которого направлено на реализацию следующих дидактических принципов коррекционной и общей педагогики.
Согласно ФГОС ДО музыкальное воспитание осуществляется на основании следующих принципов общей педагогики:
гуманизации – учет особенностей личности ребенка;
сохранения уникальности и индивидуальности каждого ребенка;
учета музыкальных интересов ребенка;
свободы выбора, высказываний, самостоятельности;
личностно-развивающего и гуманистического характера взаимоотношений взрослых и детей, поддержки и сотворчества;
систематичности и последовательности;
продуктивности (рисунок, танец, образ и т.д.);
Вместе с тем учет принципов коррекционной педагогики необходим для организации музыкального воспитания, не противоречащего здоровьесберегающей педагогике:
структурно-системный принцип, согласно которому дефект рассматривается как системное образование взаимосвязанных элементов, объединенных в единое целое. Эффективность коррекционного процесса зависит от оптимально-рационального одновременного воздействия на всю систему, а не последовательно-изолированно на каждый ее элемент;
- принцип комплексности предполагает комплексное совместное воздействие различных технологий (медицинских, психологических, педагогических) на один объект, обеспечивая согласованную деятельность всех специалистов;
- принцип дифференциации раскрывается в дифференцированном обучении детей в соответствии с их возможностями и проблемами, уровнем речевого развития и механизмом системной психической недостаточности. С учетом данного принципа происходит объединение детей в подгруппы и их обучение;
- принцип концентризма предполагает распределение учебного материала по относительно замкнутым циклам – концентрам. Речевой материал располагается в пределах одной лексической темы, независимо от вида деятельности. После усвоения материала первого концентра воспитанники должны уметь общаться в пределах этой темы. Каждый последующий концентр предусматривает закрепление изученного материала и овладение новыми знаниями. Отбор языкового материала в рамках концентра осуществляется в соответствии с разными видами речевой деятельности. В пределах концентров выделяются микроконцентры, имеющие конкретную цель. Характерные признаки микроконцентров – ограниченность пределами одного вида упражнений, простая структура операций, небольшое количество, относительная непродолжительность, получение результатов сразу же после окончания работы.
Реализуя принцип концентризма, дефектолог и другие специалисты в течение одной недели ежедневно организуют изучение определенной лексической темы. Монотемная работа над лексикой способствует успешному накоплению речевых средств и активному использованию их детьми в коммуникативных целях;
- цикличность в учебном процессе чрезвычайно важна для закрепления освоенного материала. Это имеет особенно большое значение для детей со сниженной мнемической деятельностью и недостаточным контролем поведения. Соблюдение данного принципа обусловливает: 1) высокую мотивированность речевого общения; 2) доступность материала, который располагается в соответствии с общедидактическим требованием «от легкого к трудному», от уже усвоенного к новому;
- принцип последовательности реализуется в логическом построении процесса обучения от простого к сложному и от известного к неизвестному.
- принцип коммуникативности. Реализация принципа коммуникативности заключается в уподоблении процесса обучения процессу реальной коммуникации. Этот принцип предполагает использование на занятиях ситуаций реального общения, организацию активной творческой деятельности, применение коллективных форм работы, внимание к проблемным ситуациям и творческим видам занятий, предусматривающим вовлечение детей в общую деятельность, результатом которой является коммуникация;
Музыкальное воспитание дошкольников с ограниченными ...
УДК 373.25 Т. С. Овчинникова Музыкальное воспитание ...
Овчинникова С.В. Музыка для всех – музыка для каждого...
Статья по коррекционной педагогике (старшая группа) на тему...
УДК Т. С. Овчинникова . Музыкальное воспитание ...
Роль музыкального воспитания в развитии детей с ОВЗ ....
Доклад на тему «Значение музыкального воспитания ...»
Эссе на тему Инклюзивное образование детей с ограниченными ...
Доклад на тему " Музыкальное воспитание в коррекционной..."
Музыкальное воспитание детей с ОВЗ
Консультация « Музыкальное воспитание детей с ОВЗ ...»
Статьи - СОЦИАЛИЗАЦИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ...
Музыкальное занятие как средство коррекционного развития при...
Диссертация на тему «Педагогические условия организации...»
Контрольная Работа Топливно Энергетический Комплекс 9 Класс
Сочинение По Любимым Произведениям
Переходы К Аргументам В Сочинение
Сочинение На Тему Смекалка По Тексту Драгунского
Сочинение 8 13 Предложений Осень Чудная Пора