Моторные функции у дошкольников с общим недоразвитием речи. Дипломная (ВКР). Педагогика.
👉🏻👉🏻👉🏻 ВСЯ ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Моторные функции у дошкольников с общим недоразвитием речи
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
Глава 1. Теоретические основы исследования моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1 Анализ проблемы изучения моторных функций в психофизиологии, нейропсихологии и педагогике
1.2 Возрастные особенности развития моторных функций у детей
1.3 Особенности моторного развития дошкольников с общим недоразвитием речи
Глава 2. Исследование моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи
2.1 Психолого-педагогическая характеристика контингента дошкольников экспериментальной группы
2.2 Организация и методика исследования моторных функций
2.3 Анализ результатов констатирующего исследования
Глава 3. Методические рекомендации по формированию моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи
Актуальность исследования обусловлена тем, что состояние моторных функций детей с общим недоразвитием речи является одним из значимых показателей их нормального физического и психического развития. Вместе с тем полноценное развитие общей моторики и мелкой моторики кистей и пальцев рук является необходимым условием подготовки дошкольников к обучению письму.
Вопросы развития движений у детей, имеющих различные речевые нарушения, активно обсуждаются в научных и научно-методических работах по физиологии, психофизиологии, логопедии, специальной психологии, нейропсихологии. В раннем и младшем дошкольном возрасте интенсивно развиваются структуры и функции головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании окружающего мира. Всестороннее представление об окружающем предметном мире у человека не может сложиться без тактильно - двигательного восприятия, так как оно лежит в основе чувственного познания. Именно с помощью тактильно - двигательного восприятия складываются первые впечатления о форме, величине предметов, их расположении в пространстве.
Уровень развития моторных функций - один из показателей готовности ребенка к школе. Работу по развитию моторики следует начинать до поступления в школу, то есть в дошкольном детстве.
Физические упражнения улучшают память, умственные способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, развивают координацию движений, силу и ловкость рук. Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие моторных навыков благотворно сказывается на развитии речи ребенка.
Влияние воздействия руки на мозг человека было известно еще до нашей эры. Специалисты восточной медицины утверждают, что игры с участием рук и пальцев приводят в гармоничное отношение тело и разум, поддерживая мозговые системы в оптимальном состоянии.
Исследования отечественных физиологов подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Учёными Т.Н.Андриевской, Л.В. Антаковой- Фоминой, Г.В. Беззубцевой, М.М.Кольцовой и другими было показано, что систематическая целенаправленная работа по развитию мелкой моторики помогает преодолеть различные недостатки и отклонения в психофизической сфере ребёнка. Развитие движений пальцев рук тесно связано с речевой функцией.
Специалисты считают, что в дошкольном возрасте самое пристальное внимание надо уделять развитию двигательных функций. Особое значение проблема формирования общей и мелкой моторики приобретает в логопедической практике. Дошкольникам с общим недоразвитием речи свойственны особенности развития моторных функций: недостаточность статической и динамической координации крупных и мелких движений, низкий уровень сформированности сложных параметров движения, таких как праксис позы, темпоральные и ритмические его составляющие. Указанные проявления неполноценного развития движений дошкольников рассматриваемой категории являются значимым барьером на пути к овладению ими письмом.
Цель исследования - установление особенностей развития моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи.
Объект исследования - моторные функции детей с общим недоразвитием речи.
Предмет исследования - процесс формирования моторных функций детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.
1) Изучить теоретические основы исследования моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи;
2) Разработать методику обследования моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи;
3) Охарактеризовать особенности развития моторных функций в свете готовности дошкольников исследуемой категории к обучению письму.
4) Разработать методические рекомендации по формированию моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи.
-Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме развития двигательных функций дошкольников;
Анализ результатов, полученных в эксперименте;
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Глава 1. Теоретические основы исследования моторных функций у дошкольников с общим недоразвитием речи
1.1 Анализ проблемы изучения моторных функций в психофизиологии, нейропсихологии и педагогике
В двигательной сфере человека традиционно выделяются общая и мелкая моторика. Общая моторика развивается с первого года жизни, и к младшему школьному возрасту ребенок овладевает довольно сложными движениями - бег, прыжки в длину и в высоту, метание на расстояние и в цель, способность сохранять статическое равновесие и т. п. [11, с.33]. К основным характеристикам общемоторных действий относят точность, быстроту, силовые возможности, ритмическую составляющую, гибкость, равновесие [13, с.34]. Вслед за общей моторикой (и параллельно с ней) у ребенка постепенно развивается и мелкая ручная моторика: способность владеть ножницами, иглой, карандашом, кисточкой и т. п. Мелкие мышцы развиваются позднее крупных, поэтому мелкие движения, требующие точности, часто вызывают у дошкольников большие трудности [18, с.63]. Со временем, в начальной школе дети овладевают техникой письма, графомоторными навыками. Их формирование предполагает не только обучение начертанию отдельных букв и их соединений, но и - сенсорных дифференцировок, которые делают процесс письма осознанным.
Качество и динамика становления графомоторных навыков в значительной степени определяются достаточным уровнем сформированности общих и особенно мелких движений [4, с.67]. В работах педагогического направления отмечается, что на формирование всех этих навыков оказывают влияние социально-территориальные особенности, в частности, проживание и воспитание в сельской местности, где условия обучения, коммуникация, физические и двигательные нагрузки значительно отличаются от условий жизни в городах и крупных мегаполисах [5, с.34].
В настоящее время актуальной проблемой становится полноценное развитие детей дошкольного возраста. Немаловажную роль в успешности когнитивного и психофизического развития ребенка играет сформированная моторика.
Исследованиями ученых института физиологии детей и подростков АПН (М.М. Кольцова, Е.Н. Исенина, Л.В. Антакова-Фомина) была подтверждена связь интеллектуального развития и моторики [15, с. 97].
В литературе последних лет описаны приемы работы по формированию мелкой моторики у детей дошкольного возраста с нормальным развитием и детей с речевой патологией (Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева), с моторной алалией (Н.И. Кузьмина, В.И. Рождественская), с дизартрией (Л.В. Лопатина, Н.В. Серебрякова), с заиканием (Л.И. Белякова, Н.А. Рычкова). Все авторы подтверждают факт, что тренировка тонких движений пальцев рук является стимулирующей для общего развития ребенка и для развития речи.
Мелкая моторика - совокупность скоординированных действий нервной, мышечной и костной систем, часто в сочетании со зрительной системой, участвующих в выполнении мелких и точных движений кистями и пальцами рук [5, с.14]. В применении к моторным навыкам руки и пальцев часто используется термин ловкость.
Развитие мелкой моторики имеет значение в нескольких аспектах, определивших существующие направления научных исследований:
1) в связи с развитием познавательных способностей;
3) для осуществления предметных и орудийных действий, в том числе письма.
В.А. Сухомлинский писал: «Ум ребенка находится на кончиках его пальцев». Среди других двигательных функций движения пальцев рук имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка. Однако прежде чем рука ребенка начинает в своих действиях походить на руку взрослого человека, проходит значительное время.
Над своевременным формированием моторных навыков у детей необходимо работать и родителям, и педагогам. Важным аспектом работы являются «пальчиковые игры». Они увлекательны и способствуют развитию творческой деятельности. «Пальчиковые игры» отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, совершенствуют моторику рук. Вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями и концентрировать внимание на одном виде деятельности.
Известный немецкий ученый Эммануил Кант называл руки видимой частью полушарий головного мозга. Несмотря на очень большое количество разнообразной информации о том, как развивать моторные навыки у детей раннего, дошкольного и младшего школьного возраста, выделяется категория детей, у которых развитие мелкой моторики находится на низком уровне. У них слабо развиты мелкие мышцы кисти, недостаточно сформированы механизмы программирования сложных координированных действий, несовершенна регуляция движений, низка выносливость к статическим нагрузкам. Дети не умеют правильно строить последовательность своих действий, не владеют умением оценивать правильность их выполнения, а значит, и корректировать ошибки. В дальнейшем это проявляется в письме, влияет на школьную успеваемость [13, с.67].
Изучение литературных источников позволяет говорить о том, что существующие исследования посвящены главным образом вопросам развития у детей мелкой моторики. В ряде работ отмечается недостаточность мелкой моторики руки у детей с речевой патологией, а также у детей с нарушениями интеллекта. Ограничение в развитии моторных функций проявляется в скованности, неловкости движений пальцев и кистей рук, движения недостаточно четки и координированы. Это особенно заметно в таких видах деятельности, как ручной труд, рисование, лепка, работа с мелкими деталями (мозаика, конструктор, пазлы). Трудности проявляются при выполнении бытовых манипулятивных действий: шнуровка, завязывание бантов, плетение косичек, застегивание кнопок, пуговиц, крючков, слипов и др. [14, с.45]
В зарубежных исследованиях отмечается, что для правильного развития моторной координации у детей необходимо раннее педагогическое вмешательство с целью развития компенсаторных координационных механизмов и предупреждения развития негативных изменений в развитии личности [15, с.89]. В результате проведенного Т. Н. Винтаевой исследования установлено, что к началу школьного обучения ни у детей с интеллектуальной недостаточностью, ни у детей с нарушениями речи не наблюдается того уровня развития общей и мелкой моторики, который характерен для нормально развивающихся детей того же возраста. Вместе с тем выявлено, что и нормально развивающиеся дошкольники к моменту поступления в школу не всегда овладевают навыками координированных действий с предметами [7].
Анализ литературных источников в области педагогики и специальной педагогики позволяет говорить о важности осуществления целенаправленной работы по развитию ручной моторики и у детей с нормальным развитием и у детей с ОВЗ. Также отметим, что в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования на этапе его завершения существуют определенные требования к освоению образовательной программы по физическому и психическому развитию детей.
Например, А.Л.Сиротюк выделяет следующие характеристики ребенка на этапе завершения дошкольного образования: взаимодействие со сверстниками и взрослыми, участие в совместных играх, умение договариваться, учитывать интересы и чувства других, способность разрешать конфликты, положительное отношение к себе и к другим. У выпускника дошкольного учреждения хорошо развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, мастерить поделки из различных материалов и т. п. [46, с.34]. Специалистами отмечается, что занятия, направленные на развитие ручной моторики, способствуют не только решению специализированных задач, но и задач социализации детей, развития позитивного отношения к сверстникам, а также к осуществлению различных видов деятельности. Для достижения указанных задач занятия конструктивной деятельностью (мастерские по изготовлению продуктов детского творчества, реализация проектов и другие формы) могут быть интегрированы в игровую, художественную деятельность, что существенно повышает мотивацию детей к обучению.
Для развития ручной моторики в настоящее время используется большое количество разнообразных техник. Педагог имеет возможность выбирать материал, с которым будет работать, исходя из возможностей того контингента детей, который представлен в инклюзивной группе. Это может быть оригами, аппликация, в том числе с использованием природного материала, круп, тканей, квиллинг, рисунок песком, теневые игры, пальчиковый театр и другие техники.
Работа может осуществляться в индивидуальной форме, но для развития коммуникативных способностей и социального взаимодействия детей целесообразно использовать групповые формы организации занятий. На начальном этапе обучения при выполнении индивидуальных заданий возможна работа в парах. При подборе детей в малые группы или пары зарубежные авторы рекомендуют группировать детей разных способностей с целью развития взаимопонимания и взаимовыручки в процессе сотрудничества между детьми.
При выборе соответствующей педагогической стратегии основная задача педагога заключается в грамотном педагогическом сопровождении процесса совместной деятельности детей. А. П. Овчарова выделяет следующие этапы процесса сопровождения: подготовительный; психолого- педагогической диагностики; аналитический; коррекционный; завершающий. [34] Остановимся подробнее на коррекционном этапе, где осуществляется работа в соответствии с поставленной целью. В нашем случае - это работа по развитию мелкой моторики руки. Задачи коррекционно-развивающих занятий решаются педагогом в соответствии с ФГТ на основе интеграции образовательных областей. Наиболее важными представляются следующие:
сохранение и укрепление физического и психического здоровья каждого ребенка;
развитие ручной моторики, зрительно-пространственной координации. Социализация:
формирование у ребенка представления о себе и элементарных навыков для выстраивания адекватной системы положительных личностных оценок и позитивного отношения к себе;
формирование умения сотрудничать с взрослыми и сверстниками; адекватно воспринимать окружающие предметы и явления, положительно относиться к ним.
формирование познавательных процессов и способов умственной деятельности;
развитие речи как средства познания. Коммуникация:
развитие свободного общения с взрослыми и детьми;
развитие устной речи во всех видах детской деятельности. Художественное творчество:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности;
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
С целью повышения эффективности развития ручной моторики следует использовать на занятиях здоровьесберегающие педагогические технологии: приемы самомассажа и массажа рук с помощью массажных мячиков, эспандеров, тренажеров, а также пальчиковую гимнастику в сочетании с артикуляционной. Дети старшего дошкольного и младшего школьного возраста позитивно воспринимают обучение приемам самомассажа рук (пальцы, ладони, кисти и предплечья). Техника выполнения массажных приемов адаптируется педагогом для каждого ребенка. Сложности, возникающие у детей с особенностями развития, компенсируются выполнением приемов массажа педагогом или другим ребенком при работе в парах. Занимая по времени всего 5-10 минут, самомассаж, как здоровье сберегающая технология, оказывает общеукрепляющее действие на мышечную систему, повышает/понижает тонус, эластичность и сократительную способность мышц.
Большинство средств развития мелкой моторики носят индивидуальный характер воздействия. Роль педагога при этом состоит в том, чтобы учить детей общению друг с другом, умению увидеть, когда нужно проявить участие и оказать поддержку другому ребенку, что особенно актуально для детей с ОВЗ. Если работа проводится в парах, где один из детей имеет особенности развития, важно, чтобы другой ребенок был личностно готов к общению, то есть позитивно воспринимал ситуацию. Педагог при этом является носителем образцов взаимодействия, предлагая детям примерить на себя различные социальные роли: преподавателя, помощника.
Важно учитывать индивидуальные особенности личности ребенка. Одни дети постоянно соперничают со сверстниками, стараясь лидировать, у них преобладает эгоистическая мотивация. Другие стараются всем помочь, для них главное - интересы группы, общие игры. Это дети с альтруистической мотивацией. Для третьих важно каждое требование взрослого, выступающего в роли учителя. У них сильным оказался мотив достижения успеха [12, с.56].
В старшем дошкольном возрасте ребенок начинает усваивать этические нормы, принятые в обществе. Он учится оценивать поступки с точки зрения норм морали, подчинять свое поведение этим нормам, у него появляются этические переживания. Из удовольствия от совершения похвального поступка появляется первичное чувство долга. Ребенок может бескорыстно помогать сверстникам, которым симпатизирует. Эти особенности возраста могут стать большим подспорьем в работе педагога при умелом использовании. Работа над развитием мелкой моторики не исчерпывается системой занятий, насколько бы регулярными они ни были.
Развитие движений - физиологический процесс, нуждающийся в постоянном подкреплении практикой. Нельзя обойти вниманием и работу с семьями детей. Работа с родителями проводится в различных формах: мастер-классы, семейное коллективное творчество, разработка наглядных пособий, составление комплексов гимнастики и пальчиковых игр, консультации специалистов, выставки продуктов детского творчества. Развитие моторики должно стать образом жизни для ребенка, что и следует донести до родителей.
Можно развивать моторику, включая ребенка в обычные домашние дела (перебирание крупы при приготовлении пищи, работа с тестом и др.). Важно постоянно совершенствовать навыки самообслуживания (застегивание пуговиц, завязывание шнурков и пр.). Родители включаются в занятия с использованием элементарных приемов массажа, самомассажа, пальчиковой гимнастики, которым их обучает учитель-логопед. Выполнять небольшие комплексы подобных упражнений и приемов можно перед учебной и/или игровой деятельностью, требующей скоординированной работы рук. Можно добавить игровые варианты, играть всей семьей.
Комплексы по развитию общей и мелкой моторики включают в себя: статические упражнения -на удержание определенной позы/уклада, динамические упражнения - на развитие подвижности рук и ног, переключаемости с одной позиции на другую, расслабляющие - нормализующие мышечный тонус. Для получения максимального эффекта упражнения для рук должны быть построены так, чтобы сочетались сжатие (напряжение) и расслабление кистей рук; в работе с пальцами важно развивать изолированные движения каждого из пальцев.
Подытоживая результаты аналитического рассмотрения проблемы развития общей и мелкой моторики у дошкольников, отмечаем, что исследователи подчеркивают значимость занятий, направленных на своевременное формирование двигательных функций у дошкольников с речевой патологией. Такие занятия будут способствовать подготовке детей к обучению грамоте, успеваемости в школе, развитию коммуникативных навыков, регуляции поведения, концентрации внимания и пр. Подбирать методики для развития крупной и мелкой моторики у детей дошкольного возраста необходимо тщательно, в соответствии с поставленными задачами и с учетом возрастных особенностей. Развитие мелкой моторики следует сочетать с отработкой элементарных графических навыков, с работой в тетрадях и прописях. В комплексы упражнений для пальцев и кистей рук можно включать использование различных предметов, проводить игры с песком, водой, крупой, тестом и другие.
Педагоги и психологи, занимающиеся проблемой подготовки дошкольников к обучению в школе, сходятся во мнении о том, что достаточный уровень сформированности мелкой моторики очень важен, поскольку с ним связаны совершенствование внимания, мышления, воображения, наблюдательности, зрительной и двигательной памяти, зрительного гнозиса, праксиса (кинестетической основы движений) и прочего.
Таким образом, целенаправленная, систематическая и планомерная работа по развитию общей и мелкой моторики дошкольников с общим недоразвитием речи, проводимая педагогами во взаимодействии с родителями, является базой для обеспечения готовности детей к школьному обучению вообще и к усвоению навыков письма, в частности.
1.2 Возрастные особенности развития моторных функций у детей
В основе общей моторики лежит движение крупных мышц. Общая моторика закладывает базу для физического развития человеческого организма. На этой основе чуть позже будет происходить развитие более точных движений- мелкой моторикой.
Развитие крупных мышц начинается вскоре после рождения ребенка. Сначала развиваются мышцы, отвечающие за движения глазами, потом за повороты головой и кроха сначала может удерживать, а затем и вращать головой. Потом развитие мышц постепенно опускается вниз: плечи и руки (ребенок поднимается на локтях), туловище (малыш осваивает повороты со спины на живот и наоборот), ноги (садиться, ползает и идет, наклоняется, прыгает). И все это общая моторика. Без нее ребенку будет невозможно выполнять какие-либо мелкие движения.
Таблица 1 Возрастные особенности развития общей моторики
ВозрастНавыки двигательного поведения1 мес.Реакция на звуки. Пытается поднимать и удерживать голову.2 мес.Удерживает голову; следит за движущимся предметом; появляются хватательные движения.3 мес.Лежит на животе несколько минут, опираясь на локти и хорошо удерживая голову. На руках у взрослого хорошо удерживает голову. Удерживает вложенный в руку предмет.4 мес.Поворачивается со спины на бок.5 мес.Подолгу лежит на животе. Поднимает тело, опираясь на ладони выпрямленных рук. Поворачивается со спины на живот, подтягивается, ухватившись за пальцы взрослого. Ровно, устойчиво стоит при поддержке подмышки. Хорошо берет предметы, игрушки, тянет их в рот.6 мес.Переворачивается со спины на живот, с живота на спину. Пытается садиться, самостоятельно сидеть. Самостоятельно держит бутылочку в руках, ползает.7 мес.Хорошо и много ползает.8 мес.Самостоятельно садится, сам встает и передвигается, держась за барьер. Пытается перелезть через решетку кровати. Умеет держать бутылочку с молоком в руках. Тянется за высоко расположенными предметами и игрушками. Хватает близких за нос, за волосы.9 мес.Свободно сидит. Появились шаговые движения, ходит неуверенно держась за предметы.10 мес.Ходит придерживаясь рукой, поднимается на небольшие ступеньки, держась за перильца.11 мес.Стоит самостоятельно, без поддержки. Играет в «ладушки», «сороку». Пьет из стакана.12 мес.Ходит самостоятельно. Первые шаги бегом. Удерживает принятую позу стоя, сидя на корточках, на четвереньках, на коленях.1 г. 1 м.Развитие ходьбы: ходит ровно или с пробежками, поворачивается на отклик, при этом или падает, или нет на повороте.1 г. 2 м.Перешагивает через небольшие препятствия.1г. 3 м.Свободно поднимается на горку с небольшим наклоном. Снимает с ноги обувь.1 г. 4 м.Может расшнуровывать ботинок1 г. 5 м.Держит ложку, развивается игровая деятельность (может собрать пирамидку, построить из кубиков, бросать мяч).1 г. 6 м.Умеет влезать на препятствие высотой 10 - 15 см от пола, перешагивать через низкие препятствия типа палки, лежащей на полу, перешагивать через препятствие высотой 5 - 10 см.1г. 8 м- 2 годаСамостоятельно влезает на стул или скамейку. Умеет самостоятельно есть из ложки густую пищу, пытается складывать свою одежду, частично одеваться, раздеваться.2 г. 4 месПопадает мячом в цель с расстояния 1 м и более.2 г. 6 месВлезает на скамейку высотой 20 см и слезает, перешигивает через палку или веревку на высоте 20 - 28 см. Бросает одной рукой (попеременно) малые мячи в горизонтальную цель на расстоянии 80 - 90 см. Полностью одевается.2 г. 9 мес.Ритмично двигается под музыку, хлопает в ладоши, притопывает ногами, в ритм покачивается с ноги на ногу.2 г. 10 мес. - 3 г.Перешагивает через палку или веревку, горизонтально расположенную над полом на высоте 30 - 35 см. Согласовывает свои движения с движениями других детей, например, ходит парами в общем круге; может одновременно действовать рукой и ногой, например, топать ногой и одновременно хлопать в ладоши. Умеет менять темп, направление, характер движения в зависимости от словесного или музыкального сигнала: перейти от быстрого бега к ходьбе под музыку, резко повернуть назад при приближении того, кто хочет его поймать, перейти от одного движения к другому. Умеет, хотя и с некоторым напряжением, сдерживать свои движения, дождаться сигнала к действию. Умеет одеться, застегнуть пуговицу, завязать шнурки с небольшой помощью взрослого. Владеет карандашом.
Освоение разнообразных движений осуществляется детьми постепенно на протяжении уже первого полугодия жизни. Первая двигательная функция рук - схватывание, которое сначала проявляется как врожденный рефлекс [25, с. 76].
Движения пальцев рук тесно связанны с речевой функцией.
Первой формой общения первобытных людей были жесты. Особенно велика роль руки - она дала возможность путем указывающих, очерчивающих, оборонительных, угрожающих и других движений развить тот первичный язык, с помощью которого люди объяснялись. Позднее жесты стали сочетаться с возгласами, выкриками. Прошли тысячелетия, пока развилась словесная речь, но она долгое время оставалась связанной с жестикуляторной речью.
Таблица 1.1 Возрастные особенности развития мелкой моторики (в ходе выполнения предметных действий)
ВозрастНавыки двигательного поведения1-2 годаДержит два предмета в одной руке; чертит карандашом, переворачивает страницы книги. Ставит друг на друга от 2 до 6 кубиков.2-3 годаОткрывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы, красит пальцем. Нанизывает бусы.3-4 годаДержит карандаш пальцами, копирует формы несколькими чертами. Собирает постройки из 9 кубиков. Рисует карандашами или цветными мелками. Складывает бумагу более чем 1 раз.4-5 летОпределяет предметы в мешке на ощупь, лепит из пластилина (от 2 до 3 частей), шнурует ботинки.
Таблица 1.2 Возрастные особенности развития мелкой моторики
ВозрастНавыки двигательного поведения3-6 месяцевНаправляет руки ко рту. Следит за движением рук. Под контролем зрения направляет руку к предмету и захватывает его.6-12 месяцевРазвивается «единое» поле зрения и действия. Глаз направляет движение руки. Перекладывает предмет из одной руки в другую. Может положить ложку в чашку, кубики в коробку.1-2 годаЧертит штрихи и «каракули». Держит чашку, поднимает ее и пьет. Помещает квадрат в квадратную прорезь, овал - в овальную. Повторяет изображения нескольких горизонтальных, вертикальных и округлых линий.2-3 годаМожет крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. Рисует по образцу крест.3-4 годаОбводит по контурам, копирует крест, воспроизводит формы. Хватает катящийся к нему мяч.4-5 летРаскрашивает простые формы. Копирует заглавные печатные буквы. Рисует человечка, изображая от двух до трех частей его тела. Копирует квадрат, звезду.5-6 летАккуратно вырезает картинки. Пишет буквы и числа. Дополняет недостающие детали к картинке. Бьет молотком по гвоздю. Воспроизводит геометрические фигуры по образцу.
В 4-4,5 месяца у ребенка появляются простые движения рук, направленные на непосредственный контакт с объектом, однако действия рук носят случайный характер. В возрасте от 4 до 7 месяцев у ребенка во взаимодействии с предметами наступает следующий этап простого «результативного» действия.
Хватание совершенствуется в 2-х отношениях [19, с. 73].
Во-первых, к восьми месяцам ребенок научится приближать руку к предмету без возвратных движений, последовательно.
Во-вторых, малыш научится удерживать предметы пальцами.
Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколение, т.к. люди выполняли руками все более и более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге. Так, развитие функций руки и речи у людей шло параллельно.
Примерно таков же ход развития движений и речи ребенка (в онтогенезе). Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов; все последующее совершенствование речевых реакций стоит в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук.
В ходе становления общей моторики (в период от года до трех лет) у детей развиваются четыре основных умения - ходьба, бег, лазание, метание. Параллельно развиваются и другие полезные движения, особенно двигательная функция кистей и пальцев рук. В последующем совершенствуется координация, устойчивость, ловкость.
1.3 Особенности моторного развития дошкольников с общим недоразвитием речи
Впервые теоретическое обоснование общего недоразвития речи было сформулировано в результате многоаспектных исследований различных форм речевой патологии у детей дошкольного возраста, проведенных Р.Е. Левиной и коллективном научных сотрудников НИИ дефектологии (Н.А. Никашкина, Г.А. Каше, Л.Ф. Спирова, Г.И. Жаренкова и др.) в 50-60-х годах XX в. [24]
Р.Е. Левина, изучая наиболее тяжелые речевые расстройства, выделила и подробно описала такую категорию детей, у которых наблюдается недостаточная сформированность всех языковых структур. У детей данной группы в большей или меньшей степени оказываются нарушенными произношение и различение звуков, недостаточно полноценно происходит овладение системой морфем, а следовательно, плохо усваиваются навыки словоизменения и словообразования, словарный запас отстает от возрастной нормы как по количественным, так и по качественным показателям; оказывается недостаточно сформированной связная речь у детей с первично сохранным
Похожие работы на - Моторные функции у дошкольников с общим недоразвитием речи Дипломная (ВКР). Педагогика.
Вывод Для Сочинения На Тему Любовь
Сочинение Описание По Картине Пластова Жатва
Реферат: JAPAN INC Essay Research Paper INSIDE JAPAN
Курсовая работа: Электрическая часть ГРЭС-1220 МВт
Доклад: Доказательство в гражданском процессе
Контрольная Работа На Тему Политика Как Практическая Деятельность
Понятие Международного Права Реферат
Эссе Чем Человек Просвещеннее Тем Он
Малый Бизнес Курсовая Работа
Курсовая работа по теме Разработка системы обмена файлами между двумя компьютерами, в которых известны IP-адреса
Курсовая работа по теме Внешнеторговые посреднические операции ООО 'Влад-Опт'
Клише Для Егэ По Русскому Языку Сочинение
Реферат: Эволюция форм счетоводства
Дипломная работа по теме Разработка проекта территориального планирования и управления для земель транспорта на примере автодороги 'Южный обход г. Подольска'
Реферат: Система развивающего обучения. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Why Is Beowulf Considered A Hero Essay
Курсовая работа по теме Составление плана мероприятий против бруцеллеза
Контрольная работа: Юридическое определение и сущность налогов
Дипломная работа по теме Коррекция двигательной сферы слабослышащих детей младшего школьного возраста
Реферат: Водные рессурсы мира. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Теория морали Канта
Реферат: Самая большая бетонная плотина в мире – дамба «Три ущелья» в Китае
Реферат: The Clash Of Civilizations Essay Research Paper