Модульно-редуктивное обучение истории и обществоведению - Педагогика доклад

Модульно-редуктивное обучение истории и обществоведению - Педагогика доклад




































Главная

Педагогика
Модульно-редуктивное обучение истории и обществоведению

Современная наука образования. Скорость появления новых знаний и возможности их усвоения. Резкий спад интереса к обществоведческим дисциплинам. Возможности и особенности применения приемов модульно-редуктивного обучения в практике преподавания.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Педагогическая техника модульно-редуктивного обучения истории и обществоведению
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНО-РЕДУКТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ МОДУЛЬНО-РЕДУКТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ ИСТОРИИ
Современная наука образования приблизилась к тому моменту, когда возникла необходимость в создании педагогических технологий, которые обеспечивают самое главное в образовательном процессе - развитие личности каждого учащегося, его активности. Школы должны постепенно переходить на педагогические технологии, которые включали бы ученика в развивающую деятельность.
Мы живем в век информации и глобализации. Скорость появления новых знаний значительно обгоняет возможности их усвоения и осмысления. А стремительный процесс глобализации, разрушая, казалось, незыблемые ценности и границы, потребовал от человека новых навыков в осмыслении информации, ее обработки, толерантных решений и действий. Реальности современного мира требуют от школы формирования у школьников способностей самообразования и самоконтроля в процессе социализации. Приоритетным становится овладение оперативными интеллектуальными общеучебными умениями, а не приобретение знаний и сведений, актуальность которых быстро устаревает. Одновременно большой объем усвоенных знаний приводит к уменьшению маневренности, сужению возможностей мыслительных операций с ними.
Основная цель современного урока истории состоит в том, чтобы создать систему обучения, которая бы удовлетворяла образовательные потребности каждого учащегося в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. [10] Для достижения этой цели необходимо кардинально менять парадигму, с позиций которой рассматриваются отношения ученика и учителя в учебном процессе, что возможно только при использовании современных технологий
Использование инновационных педагогических технологий в процессе обучения истории и обществоведения целесообразно так как способствует активизации самостоятельной деятельности учащихся, способности обосновывать свою позицию, развитию творческого подхода к решению учебных задач, активизации мышления обучаемых, характеризуется четкой постановкой целей и действенной системой обратной связи, воспроизводимостью процессов, технологичностью. [7, c. 115] Технология модульно - редуктивного обучения отвечает всем этим требованиям. Она относится к личностно - ориентированным технологиям и суть ее заключается в том, чтобы усилия каждого ученика направить на активную самостоятельную познавательную деятельность с целью глубокого и осознанного понимания исторического и обществоведческого материала. И как следствие на развитие личности, на воспитание культуры общения, способности мобилизовать свои морально- волевые усилия на достижение цели в учебе.
В настоящее время учебный процесс в массовой школе продолжает сохранять неразрешенные проблемы следующего характера:
· Между преобладающим в школе объяснительно - иллюстративным способом преподавания и необходимостью обеспечения деятельностного, личностно- ориентированного характера обучения.
· Получение знаний в готовом виде, что, как правило, вызывает затруднения в их практическом применении к объяснению наблюдаемых явлений и решению конкретных задач.
· Учащиеся испытывают затруднение при самостоятельном освоении материала (не умеют составлять план, конспект, таблицы, выделять причинно-следственные связи и т. д.)
· Резкий спад интереса к обществоведческим дисциплинам.
Преодоление вышеперечисленных проблем поспособствует воспитанию творческого, самостоятельного, критически мыслящего человека, что должно служить главной конечной целью образовательного процесса в школе.
Согласно теории деятельности, обучение эффективно только при такой организации учебного процесса, когда учащийся усваивает учебное содержание в деятельности. Только в этом случае обучение ведет к осознанному и прочному усвоению знаний и развитию интеллекта ученика. Поэтому новизна концепции модульно - редуктивной технологии состоит в том, что учащийся должен учиться сам, а учитель осуществлять мотивационное управление его учением, т. е. мотивировать, организовывать, координировать, консультировать, создавать атмосферу творчества и сотрудничества, контролировать его деятельность. [1, c. 10]
Осознание этого позволило автору определиться с целью собственного педагогического поиска и развития. В итоге тема работы была сформулирована следующим образом: «Педагогическая техника модульно - редуктивного обучения истории и обществоведению». Цель работы - примененить на практике методы и приемы модульно- редуктивного обучения, которые способствуют развитию самостоятельной, критически мыслящей и творческой личности.
По указанной теме определены следующие задачи:
· Изучить и проанализировать литературу по теме работы
· Обобщить теоретические основы модульно-редуктивного обучения
· Выявить возможности и особенности применения приемов модульно-редуктивного обучения в практике преподавания истории и обществоведения
· Обобщить практические результаты опыта
· Показать обоснованность применения модульно- редуктивного обучения для формирования самостоятельной, критически мыслящей и творческой личности.
Важнейшими принципами практической педагогической деятельности автора для достижения вышеуказанной цели являются:
· Поощрение творческой инициативы учащихся.
· Воспитание ответственности, толерантности и самостоятельности.
· Формирование устойчивого интереса к истории.
Перевод процесса обучения в эту плоскость позволяет использовать технологию модульно - редуктивного обучения, как особенно эффективную.
Однако следует осознавать, что любая система целей образования мало поможет на практике, если не будут известны пути достижения каждой конкретной цели. Сегодня важнейшая задача педагога работающего с модульно - редуктивной технологией обучения - найти такие приемы педагогической техники, которые позволили бы проводить различные мыслительные операции с единицами знаний, трансформировать их в преобразующей и творческой познавательной деятельности. Постоянное совершенствование собственного педагогического опыта как теоретического, так и практического.[3, c. 15]
В процессе овладения технологией модульно - редуктивного обучения учитель вырастает профессионально и поэтому процесс овладения теорией и практикой данной технологии способствует самосовершенствованию учителя и его самореализации.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ МОДУЛЬНО-РЕДУКТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ
обучение модульный редуктивный преподавание
Современная школа должна не только подготовить и выпустить в мир образованного человека, но человека творчески развитого, умеющего адаптироваться к условиям быстро меняющегося мира. Выпускника, который сможет легко организовать самостоятельную деятельность, принимать решения и нести ответственность за свои поступки.
Долгие годы в школе учебный процесс был сведен к тому, что от учителя к ученику передавались знания, умения и навыки. Но современная жизнь доказала, что этого недостаточно. Образование должно давать ответы на «вызов» современного мира, меняться, реагируя на новые социальные явления. Однако изменения, происходящие в сегодняшней школе, ставят учителя в сложные условия: ему необходимо ориентироваться в огромном количестве современных инновационных технологий, идей и направлений. Как утверждают дидакты и методисты, существует более шестидесяти методов обучения [6, c. 50]. Как выбрать из них самый нужный и продуктивный? Для выбора оптимальных методов в конкретной педагогической ситуации были предложены два подхода. Первый - нужно изучить образовательные новинки и пробовать применить лучшую или несколько наиболее надежных на практике. Второй подход - заимствовать лучшие методики из разработок ведущих методистов, т. е. использовать своего рода педагогические шпаргалки. Однако не всегда даже самые лучшие образцы чужого педагогического опыта можно применить в неизменном виде. Получается, что в любом случае от методического творчества и выбора учителю не уйти, так как именно инновационные методы в обучении направлены на подготовку самостоятельной личности к будущей жизни. Условно их можно разделить на предметно - ориентированные и личностно - ориентированные [7, C. 90].
К основным личностно - ориентированным инновационным методам в образовании, на сегодняшний день, относятся: методы проблемного и проектного обучения, исследовательские методы, модульно - редуктивное обучение, игровые технологии, метод мозгового штурма, метод творческих заданий и т.д. Но нужно понимать, согласно Н. И. Запрудскому, что личностно - ориентированные технологии в чистом виде таковыми не являются, так как не соответствуют некоторым требованиям. В частности для них « невозможно диагностически задать, описать результаты обучения. Сложно осуществить контроль достижения целей, которые относятся к психическим процессам в сознании человека» [6, c. 15].
Редукция - это методологический прием в логике, математике и других дедуктивных науках, заключающийся в упрощении, сведении сложного к более простому, обозримому, понимаемому.[1, c. 15] Основные принципы редуктивного образования в отечественной педагогике высветили М. А. Балабан и Г. О. Аствацатуров.[3]
Согласно мнению М. А. Балабана сама природа позаботилась о человеке. Наличие у живых существ ювенильного гена - модератора, который позволяет затормозить любой процесс роста, к которому организм еще не готов, прямо влияет на процесс усвоения знаний. «Опора на силовое запоминание чужого знания (= текста) в классно - урочной школе заставляет ее игнорировать».[3, c. 13] В условиях современного информационного общества уже не играет большой роли постоянное и быстрое накопление знаний и сведений, актуальность которых быстро устаревает.
Одновременно большой объем усвоенных знаний приводит к уменьшению маневренности, сужению возможностей мыслительных операций с ними. Поэтому авторы технологии утверждают, что задачей школьного образования является не ускорение, а наоборот - « максимально замедлить реализацию умственного и духовного потенциала каждого ученика, чтобы дать ему возможность полностью созреть в самых выгодных для развития его личности условиях».[3, c.16]. Продуктивное обучение « неизбежно ведет к утрате генетической идентичности самой личности ученика» [3, c. 14]так как является замкнутой системой получения ЗУНов извне - из учебника, от учителя и т. п. Редуктивное обучение является открытой системой, потому что личное знание формируется при прямом творческом участии ( а не под силовым воздействием, как при репродуктивном обучении) чужого личного опыта тех, к кому сам учащийся обращается за содействием.[1, c. 22]
В основу модульно - редуктивной технологии обучения заложен ряд приемов педагогических техник, направленных на высокую познавательную активность учеников
1. Техника активно-продуктивного чтения.
7. Техника интерактивного обучения.
Традиционное понимание модульного обучения как блоковой (модульной) подачи материала выглядит следующим образом:
??лекция - урок изучения нового материала,
??семинар, исследование, лабораторная работа - уроки совершенствования знаний, умений и навыков,
??коллоквиум, зачет - контрольные уроки, уроки учета и оценки знаний и умений.
В редуктивной технологии идет ориентир на многомерную модель работы с учебной информацией на всех этапах ее усвоения и трансформации. Однако сохраняют свое значение важнейшие компоненты модульного обучения, такие как алгоритмический подход в обучении, определённым образом оформленные дидактические материалы, рейтинговая система оценивания, таксономия учебных целей и задач. Основным дидактическим материалом в режиме модульно - редуктивного обучения являются индивидуальные матрицы. Они выдаются каждому ученику и состоят из алгоритма учебных задач, направленных на самостоятельное творческое усвоение учебного материала, создание целого ряда продуктов ученической учебной деятельности.
Тем не менее, можно утверждать, что используя алгоритмический подход, присущий модульной и модульно-блочной технологиям, редуктивная составляющая наполняет урок совершенно другим содержанием. В первую очередь, провоцируя учащихся на критическое отношение к предлагаемой им порции информации.
В этой парадигме учебный материал является средством совершения учениками ряда мыслительных, творческих операций. Ученик словно поднимается над учебным материалом, «примеряет» его под себя. Он не просто последовательно выполняет учебные задачи, но и сам их создает: формулирует вопросы, составляет тесты, кроссворды, резюме и т. п. [1, c. 45].
Рассмотрим некоторые приемы модульно - редуктивного обучения истории, которые можно применить на практике.
Всем учителям знаком такой вид самостоятельной учебной деятельности, как работа с учебником и дополнительной литературой. Техника активно-продуктивного чтения представляет собой ряд технологических приёмов, направленных на активизацию мыслительной деятельности учеников. На уроке ребятам представляется целый комплекс учебных задач, сочетающих в себе приёмы всех уровней, что позволяет добиться высокой продуктивности.
Главное преимущество этой техники - активная позиция ученика к содержанию текста. Учебный текст - средство для осуществления различных мыслительных операций. Результат такой работы - ученический продукт в виде выполненных заданий, составленных самостоятельно схем и конструкций. Кроме того современные подростки зачастую с трудом могут выразить свои мысли. В процессе реализации приемов техники активно продуктивного чтения они овладевают не только иными способами и средствами выражения мысли, но и приобщаются к культуре в самом широком ее представлении, учатся формулировать свою собственную оценку событий, корректно ее выражать. Это помогает им увидеть и понять окружающий мир в его разнообразии, глубже осознать себя как представителя социокультурной общности, развить свое человеческое сознание.
Технологические приемы в технике активно - продуктивного чтения: [1, c. 55]
Техника сжатия информации. [1, c. 65]
Учебники истории и обществознания часто содержат огромное количество информации и естественно, что учитель хочет, чтобы в умах учеников отложилось самое важное. Здесь помогут следующие приемы:
Для лучшего управления учебным процессом необходима постоянная обратная связь с ученика: как они усвоили новый материал, какие проблемы возникли? Частые контрольные и проверочные работы нецелесообразны, так как могут вести к психологической напряженности и страху со стороны учеников. Отследить эффективность усвоения можно успешно отследить отследить через следующие упражнения:
Техника интерактивного обучения. [1, с. 79]
Интерактивное обучение характеризуется целенаправленным и интенсивным взаимодействием ученика и учителя, ученика и ученика. Можно рассматривать его как групповой метод обучения, который способствует сотрудничеству и сотворчеству между одноклассниками. В ходе такой деятельности возникает индивидуальная ответственность, взаимное уважение, толерантность к чужому мнению. Ребята учатся слышать друг друга. Ученики осуществляют взаимоконтроль и взаимооценку. Создают свою формулу успеха.
В данной главе были представлены некоторые инновационные приемы модульно - редуктивного обучения, которые можно использовать на уроках истории, обществоведения и других предметах гуманитарного цикла. Современному учителю нужно постоянно повышать свое педагогическое мастерство, быть в курсе педагогических новаций, знакомиться с новыми методами ведения урока.[11, c. 25]. Потому что, в конечном итоге, все это работает на формирование творческой, деятельностной, критически мыслящей личности ребенка, а значит и на наше будущее.
ГЛАВА 2. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ МОДУЛЬНО-РЕДУКТИВНОЙ ТЕХНОЛОГИИ НА УРОКАХ
Педагогическому поиску технологии, способствующей развитию творческого потенциала ученика с целью превращения его в самостоятельно мыслящего, деятельного субъекта учебно-воспитательного процесса автор посвятил три года.
2008/2009 учебный год автор посвятил выбору темы и изучению библиографических источников. На этом этапе основной задачей деятельности стало определение актуальности исследования, постановка целей и задач. Из множества возможных технологий нами была выбрана технология модульно-редуктивного обучения истории и обществоведению, в основу которой заложен ряд педагогических техник, направленных на высокую познавательную активность учащихся, на формирование коммуникативных, исследовательских, проектировочных, общекультурных, учебных умений, необходимых в жизни и профессиональной деятельности.
Тема по самообразованию автора была сформулирована следующим образом: «Педагогическая техника модульно - редуктивного обучения истории и обществоведению как условие развития самостоятельной, критически мыслящей, самообучающейся творческой личности».
В 2009/2010 учебном году автором была проведена систематизация собранных материалов. Отобранная литература изучалась в соответствии с очерченным кругом проблем. Автором стали внедряться в педагогическую деятельность наиболее целесообразные, согласно заявленным целям и задачам, элементы технологии. Разнообразие педагогических приемов и средств обучения на уроках, новые формы работы повысили мотивацию учебной деятельности у детей, ощутимо изменили отношение к предмету, количество учащихся желающих заниматься внеурочно возросло. Дети без принуждения начали обмениваться дополнительной литературой, видеоматериалами, компьютерными программами, обсуждать прочитанное и увиденное. Проблема найти желающих участвовать в олимпиаде отпала сама- собой. В 2010 учебном году ученик 6 «Б» класса занял 2 место в городской олимпиаде.
В 2010/2011 учебном году автор продолжает использование приемов модульно- редуктивного обучения с целью оптимизации и повышения мотивации учебного процесса, активизации мышления. Закономерным итогом этого этапа стал анализ и обобщение опыта работы, накопленного дидактического материала, рефлексия.
В ходе уроков истории и обществоведения при работе с учебником и дополнительной литературой автором активно применяются приемы техники активно-продуктивного чтения, эффективной для развития самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Для активизации познавательного процесса автор перед учениками ставит такие исторические задачи, которые превращают их в исследователей. Какие приемы и формы работы автор использовал? Например, приемы «отсроченная разгадка», «коммуникативная атака» для эффективного начала урока. Реализуя эти приемы автор старается использовать факты, идеи, вызывающие удивление, кажущиеся парадоксальными, поражающие своей неожиданностью. Здесь можно использовать крылатые выражения, исторические анекдоты, отрывки из литературных произведений, описания исторических личностей.
В начале урока задается загадка или вопрос, разгадка на которые будет открыта при работе над новым материалом. Автором была составлена картотека проблемных вопросов, которые возможно использовать в любой параллели. [Приложение 1]
Таким образом, автор на практике пришел к выводу, что нестандартное начало урока вызывает интерес к преподавателю, к тому, что он будет говорить, а кроме того расширяет творческий потенциал ученика.
Для активизации самостоятельной работы с текстом, историческим источником незаменим прием «задай вопрос». Ученики получают задание составить вопросы к тексту или пункту за определенное время. Задача прочесть текст, автором конкретно не ставится, но составляя вопросы, ученик даже бегло все равно с ним ознакомится, усвоив, таким образом, самое главное. На лучшие вопросы ученикам тут же предлагается ответить. Сразу следует иметь в виду, что без определенной практики большинство учащихся серьезных вопросов не сформулирует. Таким образом, составляя вопросы, ученик как бы очерчивает свою область понятого, следовательно, то, о чем не были заданы вопросы - не понято и учитель должен обратить на это внимание. Например, изучая в седьмом классе ход и итоги Столетней войны, можно обратиться к образу Жанны Д Арк и использовать материалы суда. [Приложение 2]
С целью раскрытия творческих способностей учащихся автор использует в ходе повторения или обобщения следующие задания: составить тест, кроссворд, ребус. В этом случае повторение не будет скучной работой, а превратится в глубоко мотивированную задачу. Лучшие варианты автор предлагает для решения всему классу, что повышает самооценку и мотивацию ученика, составившего задание. Сложность здесь состоит в том, что ученики должны понимать разницу между альтернативным тестом и тестом на соответствие или тестом на исключение лишнего. Поэтому данный прием целесообразно использовать в классах старшего звена, хотя ученики пятых или шестых классов с энтузиазмом относятся к такого рода заданиям.
И если учащиеся пятой и шестой параллели любят составлять кроссворды, то ребята постарше отдают предпочтение тестам. [Приложение 3]
Для расширения кругозора учащихся автор старается чаще использовать дополнительный материал, хрестоматию и интерактивные, в данном случае - групповые, формы работы. Например, в шестом классе при изучении материала параграфа «Средневековый город» после объявления темы занятия учитель предлагает учащимся вспомнить, что они знают по теме «Средневековый город», сделать пометки у себя в рабочих тетрадях. Учитывая современные условия информационной перенасыщенности, учащиеся, как правило, что-то знали, что-то слышали, или видели по объявленной проблеме. Понятно, что информация может быть неполная, неточная, даже искажённая. Возможность высказаться предоставляется всем желающим. Целью этапа является вызов и актуализация. Возможен вариант, когда этап делится на три части: индивидуальную, парную и групповую. Учащиеся сообщают друг другу информацию и дополняют ее. Затем каждая группа сообщает о своих результатах обсуждения. Учитель фиксирует данные групп на доске (если материала много можно систематизировать его в схему). После этого ученикам выдается текст по изучаемой проблеме (время работы с текстом оговаривается заранее). Во время изучения материала ученики выделяют моменты, уже известные и те, которые содержат новую информацию.
Затем учитель подводит с учениками итоги, что они узнали нового о средневековом городе, о жизни горожан. Спрашивает, что они хотели бы узнать еще и затем предлагает внести результаты в таблицу следующего вида. [Приложение 4] Происходит своего рода «инвентаризация» текста - анализ, самоанализ, самооценка, мотивация к новому витку познания.
После заполнения таблицы учитель предлагает ученикам вернуться к началу урока и самим проанализировать, насколько их представления об изучаемом предмете или явлении изменились. Учитель акцентирует внимание на последнюю колонку «Хочу узнать», дает рекомендации, задания, указания справочных изданий, где дети могли бы найти ответы на интересующие их вопросы.
Таким образом, этот прием направлен на многократное повторение изученного материала и если урок прошел успешно то, как правило, нет необходимости задавать домашнее задание.
Учащиеся любого возраста любят составлять «шифрограммы».Этот прием автор использует в рамках техники сжатия полученной информации. Суть его состоит в трансформации знаний, превращении новых знаний в личные знания, а значит - понимание материала. Ученик пятого класса получит задание «Зашифруй послание Юлия Цезаря его сторонникам в Риме». В седьмом классе можно предложить составить шифровку «Шпион при дворе французского короля докладывает Карлу Смелому», а ученик девятого класса получает задание составить авторский опорный конспект изученной темы. В младших классах автор предлагает учащимся разбиться на группы и поиграть в разведчиков или шпионов. Одни шифруют информацию, другие ее расшифровывают. Или в среднем звене провести конкурс на лучшую шпаргалку. Так как у каждого человека свой язык кодирования, задание может оказаться не таким уж и легким. Момент соревнования повышает активность учащихся, их самооценку, способствует развитию образного мышления и логики.
Логичным завершением работы с текстом автор считает составление «резюме». Ученикам предлагается несколькими предложениями описать событие или явление, рассказать или написать одним абзацем, о чем данный параграф. Например, учащиеся восьмого класса с интересом стали составлять резюме к материалу параграфа «Индия» в форме короткого рассказа. Автором были предложены на выбор «Рассказ местного жителя о своей стране» и «Письмо домой английского путешественника». Лучшие резюме авторы зачитывали классу. Проверка показала, что порой очень непросто изложить суть кратко, лаконичности надо учиться. Кроме того этот прием позволяет совершенствовать и развивать навыки и умения письменной речи.
Приемы техники обратной связи особенно эффективны, когда надо определить степень погружения учеников в материал. Одним из таких приемов является «ПОПС - формула». Автор считает, что ценность этого метода в возможности ученику кратко и всесторонне выразить собственную позицию по изученной теме, показать насколько осознанно он ее воспринимает. Учащимся предлагается написать 4 предложения, отражающие 4 момента ПОПС-формулы. [Приложение 5]
Например, ученикам восьмого класса после изучения материала параграфа «Эпоха Петра Великого», учитель, в качестве рефлексии, может предложить прием «ПОПС- формула».
«…Я считаю, что реформы осуществленные Петром в России были неизбежными, потому что России надо было становиться европейской страной, отвоевывать выход к морю.
Я могу доказать на примере того, что Россия значительно отставала от других стран по уровню жизни. Россия не имела развитого мануфактурного производства, регулярной армии и военно- морского флота.
Исходя из этого, я делаю вывод, что эти реформы сыграли огромное значение в истории России и дали мощный толчок великим преобразованиям ХVIIIв.»
(составлено ученицей 8 «А» класса Ковган Ульяной).
Для того чтобы задать общее направление рефлексии учащихся, автор может добавить в первом предложении несколько слов, определяющих тему обсуждения.
«Я считаю, что правовое государство...» и т. д.
Ученик учится выражать собственное мнение, а учитель получает информацию о степени «погружения» ученика в материал, о степени понимания происходящих процессов, о его нравственной оценке того или иного события, явления.
При подведении итогов работы за определенный период автор использует прием «задания массивом». Например, ученикам шестого класса при подведении итогов за 5 уроков по теме «Восточные славяне» [Приложение 6] предлагается ряд заданий. Учитель сообщает, что им следует самим удостовериться в степени овладения учебным материалом. Их вниманию предоставляется ряд вопросов и заданий различного уровня на выбор. Они сами выбирают себе задания. Каждый из вопросов оценивается определенным количеством баллов. Например, на «10» надо набрать 25 баллов. Ученик может сделать три сложных задания и набрать необходимые баллы, или пять-шесть более простых. На основе выбираемых заданий учитель получит возможность для диагностики затруднений по данной теме, а ученик, находясь в ситуации выбора, избежит жестких рамок, что сделает его пребывание на уроке более комфортным.
Учащиеся любой параллели с интересом относятся к приему «Буриме». Игровой приём, который легко организовать, позволяет развивать у детей фантазию, импровизацию, автор часто использует его для проверки домашнего задания или рефлексии. В отличие от традиционной игры «Буриме» в данном случае ребятам предлагаются не готовые рифмы, а помимо известных ключевых слов, слова и выражения, далекие от текста учебника, документа, дискуссии. Описываемый приём - наглядная проверка свободного владения учениками ранее изученным материалом. Не предупреждая ребят о задании, автор предлагает им назвать 5 любых слов. В классе царит оживление, называются слова, часто очень далекие от изучаемой темы: капуста, пирожки и т. д. Но вдруг учитель даёт задание составить небольшой рассказ по теме урока с обязательным использованием упомянутых слов. Тот ученик, который свободно владеет материалом, справится с этим заданием без проблем. В дальнейшем, конечно, подвоха не получится. Поэтому в запасе у учителя набор карточек со словами, отвлечёнными от учебного предмета. К предложенному варианту иногда можно добавить следующие:
· рассказ из 10 слов начинающихся с одной и той же буквы (например «В»)
· задача усложнится если предложить составить буриме в заранее оговоренной форме. Например, в виде японского стиха - хокку.
Так ученикам восьмого класса после изучения темы «Япония» можно предложить составить хокку . [Приложение 7]
Естественно некоторые из этих заданий требуют определенной сноровки и времени, поэтому целесообразнее задавать их в качестве домашнего задания. Несмотря на сложность, большинство учеников относятся к этой работе с воодушевлением.
Очень часто автор использует еще один эффективный и дающий простор творчеству ученика прием - «синквейн». Как правило, учащиеся с удовольствием включаются в работу. Но следует сразу довести до их сведения , что синквейн не составляется ради синквейна, а как база для обобщающего ответа и размышления. Как только ученик понимает необходимость использовать свой синквейн в качестве опоры для устного ответа, он начинает более обдуманно подходить к его составлению. После изучения в восьмом классе материала параграфа «Россия в начале ХVII в.» автор предлагает ребятам задание, не требующее много времени на выполнение. Необходимо составить небольшую схему из пяти строчек, напоминающую белый стих. Не зря синквэйн часто называют «пятистишием». Можно предложить ребятам художественно оформить синквейн.[Приложение 8]
С целью реализации таких ценностей как межличностный диалог, смыслотворчество, свобода выбора, создание ситуации успеха автор использует приемы интерактивной технологии в своей педагогической практике. Их можно применять как для разработки урока в целом [Приложение 9], так и для применения на отдельных этапах. Например, групповая форма работы ценна возможностью организовать межличностный диалог. В шестом классе при работе с материалом параграфа посвященного жизни и быту восточных славян класс делится н
Модульно-редуктивное обучение истории и обществоведению доклад. Педагогика.
Реферат по теме Расследование организованной преступной деятельности
Дипломная работа: Реалізація шляхів естетичного виховання першокласників у процесі формування каліграфічної навички
Реферат: Гiмн України
Курсовая Работа На Тему Принципы Организации Финансов Предприятий
Тематика Дипломных Работ
Реферат: Macbeth The Witches Prophecies Essay Research Paper
Курсовая работа по теме Аналіз та планування основних фондів торгівельного підприємства (на прикладі ТОВ "БАРС")
Эссе На Тему Русская Литература
Жизнь Без Общения Сочинение
Реферат: Mississippi Burning Essay Research Paper
Конан Дойл Полное Собрание Сочинений Скачать
Реферат: Гуманистический поход в образовании
Дипломная работа по теме Проблемы социализации ребенка в детском саду
Маркетинговые Исследования Конкурентов Курсовая
Курсовая работа по теме Теоретическое исследование моделей программы, решающей заданную задачу
Реферат по теме Прочность корпусов и подвески двигателя
Как Писать Сочинение По Цитате
Повысить Уникальность Курсовой Работы Онлайн Бесплатно
Практическая Работа На Тему Изучение Конструкций Реле, Применение В Схемах Релейной Защиты
Контрольная работа по теме Элементы оптических систем связи
Использование мультимедийных средств на начальном этапе изучения обыкновенных дробей и процентов в 5-6 классах общеобразовательной школы - Педагогика дипломная работа
Расчет перерабатывающего шнекового устройства - Геология, гидрология и геодезия курсовая работа
Великобритания: Викторианская эпоха - История и исторические личности презентация


Report Page