Модель управления развитием профессиональной компетентности классных руководителей в учреждении общего среднего образования - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Модель управления развитием профессиональной компетентности классных руководителей в учреждении общего среднего образования

Основные элементы педагогической компетентности. Компетентностная готовность педагога к реализации деятельности классного руководителя. Условия и модель управления развитием профессиональной компетентности классных руководителей в учреждении образования.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru//
Размещено на http://www.allbest.ru//
1. Теоретические основы управления развитием профессиональной компетенции классных руководителей в учреждении общего среднего образования
1.1 Характеристика профессиональной компетентности классных руководителей
1.2 Факторы развития профессиональной компетентности классных руководителей
1.3 Профессиональная компетентность как объект управления
2. Организационно-педагогические условия развития профессиональной компетентности классных руководителей
2.1 Анализ деятельности учреждения образования по развитию профессиональной компетентности классных руководителей
2.2 Методы развития профессиональной компетентности классных руководителей в учреждении образования
2.3 Модель управления развитием профессиональной компетентности классных руководителей в учреждении образования
В работе почти каждого учителя есть трудная, но очень важная миссия - быть классным руководителем. Одни учителя считают эту работу дополнительной нагрузкой к своей преподавательской деятельности, другие называют ее самой главной. Как бы ни была сложна работа классного руководителя, без сомнения, она нужна детям, поскольку основным структурным звеном в школе является класс. Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные отношения между учащимися. В классах реализуется забота о социальном благополучии детей, решаются проблемы их досуга, осуществляется первичное сплочение коллективов, формируется соответствующая эмоциональная атмосфера.
Организатором деятельности учащихся в классе и координатором воспитательных воздействий является классный руководитель. Классный руководитель - педагог, занимающийся организацией, координацией и проведением внеурочной воспитательной работы, одна из ведущих фигур в воспитательной системе школы, организатор деятельности учащихся в классе, координатор воспитательных воздействий. Именно он непосредственно взаимодействует как с учениками, так и с их родителями, искренне стремится помочь детям в решении их проблем в школьном коллективе, интересно и с пользой организовать школьную жизнь.
Классный руководитель выполняет очень важные и ответственные задачи. Он является организатором воспитательной работы в классе и наставником учащихся, организует и воспитывает ученический коллектив, объединяет воспитательные усилия учителей, родителей и общественности.
Классное руководство как проблема собирает в узел всю совокупность самых разных и сложнейших вопросов воспитания школьника. И поэтому ее рассмотрение вдвойне интересно: оно позволяет раскрыть широкую картину научного видения воспитательного процесса и выверить школьные традиции организации воспитания детей, устоявшиеся в течение многих десятилетий, а заодно развернуть идеальную конструкцию логически точного и ясного практического воплощения научно-педагогических идей.
Цель деятельности классного руководителя - создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе. Позиция классного руководителя и его деятельность - важное звено в этом процессе. Поэтому очень значима работа по повышению и совершенствованию функций классного руководителя.
Педагог, выступающий в качестве руководителя детского коллектива, реализует свои функции относительно как класса в целом, так и отдельных учащихся. Он решает задачи в соответствии со спецификой возраста детей, сложившихся между ними взаимоотношений, строя отношения с каждым ребенком с учетом его индивидуальных особенностей.
Главное в деятельности классного руководителя - содействие саморазвитию личности, реализации ее творческого потенциала, обеспечение активной социальной защиты ребенка, создание необходимых и достаточных условий для активизации усилий детей по решению собственных проблем.
Классный руководитель (воспитатель) - самая важная категория организаторов воспитания в образовательных учреждениях. Он является формальным и фактическим лидером группы, носителем культуры, организатором и участником коллективной творческой деятельности детей, помощником, вдохновителем, наставником, опекуном и другом своих воспитанников. При этом он должен уметь учитывать конкретные условия жизнедеятельности вверенного ему детского коллектива, в соответствии с ними определять воспитательные задачи и средства их достижения, настойчиво и последовательно добиваться реальных результатов в развитии личности школьника. Классный руководитель создает условия для эффективных процессов саморазвития, самоопределения, самопознания у своих учеников.
Именно поэтому в настоящее время необходим классный руководитель, который работает не в рамках рецептурной педагогики, а в пространстве концептуальной педагогики.
Потребность школы в новом педагоге (педагоге, который не только «учит и воспитывает», а в первую очередь создает условия для эффективных процессов саморазвития, самоопределения, самопознания у своих воспитанников; который не паникует от каждого изменения в социальной общественной ситуации, в воспитательных программах и т.д., поскольку владеет навыками профессиональной управленческой деятельности; классном руководителе-методологе и руководителе-управленце) четко определена и в государственных документах, определяющих приоритеты образовательной политики сегодня.
Исследования профессиональной компетентности ведутся в различных направлениях: формирование компетентности будущего педагога (В.Н. Введенский), изучение содержания профессионально-педагогической деятельности преподавателя в России (Л.М. Абдулина, Э.Ш. Абдюшев, В.А. Антипова, Е.В. Бережнова, З.Ф. сарева, Н.В. Кузьмина, Ю.К. Янковский) и за рубежом (Е.Д. Вознесенская, Б.Л. Вульфсон, Н.И. Костина, Л.В. Кузнецова, М.С. Сунцова, Ю.Е. Штейнсапир), оценка профессионально-педагогического мастерства преподавателя высшей квалификации (Н. Асеев, Н. Дудкина, Л. Куприянова, А. Федоров). Цели работ этих ученых, в основном, направлены на выяснение условий, факторов, критериев педагогического мастерства, разработку путей его совершенствования.
Исследование профессиональной компетентности является одним из ведущих направлений деятельности целого ряда ученых: В.И. Байденко, И.А. Зимней, М.А. Пономаревой, В.А. Сластенина, А.В. Хуторского, Т.А. Юзефавичус и других.
Актуальность исследования объясняется тем, что воспитательная проблематика на сегодня является одной из актуальных и становится приоритетным направлением в изучении современных подходов к содержанию деятельности классного руководителя. Повышенное внимание к вопросам повыщения компетентности учителя для выполнения функций классного руководителя диктуется тем, что, во-первых в условиях развития гражданского общества возрастает роль воспитания подрастающего поколения. Во-вторых необходимость исследования данной проблемы определяется и противоречивой ситуацией, сложившейся в теории и практике высшего профессионального образования.
Объект исследования: развитие профессиональной компетентности классных руководителей.
Предмет исследования: управление развитием профессиональной компетентности классных руководителей в учреждении общего среднего образования.
Цель дипломной работы: разработать модель управления развитием профессиональной компетентности классных руководителей в учреждении общего среднего образования.
- дать характеристику профессиональной компетентности классных руководителей;
- охарактеризовать факторы развития профессиональной компетентности классных руководителей;
- определить профессиональную компетентность как объект управления;
- проанализировать деятельность учреждения образования по развитию профессиональной компетентности классных руководителей;
- выявить методы развития профессиональной компетентности классных руководителей в учреждении общего среднего образования;
Методы исследования: Для достижения поставленной цели были использованы методы теоретического анализа и научного синтеза и обобщения.
1. Теоретические основы управления развитием профессиональной компетенции классных руководителей в учреждении общего среднего образования
1.1 Характеристика профессиональной компетентности классных руководителей
Оказать педагогическую поддержку школьникам в становлении их компетентности обязан педагог, который сам проявляет себя как компетентный субъект профессионально-педагогической деятельности [1, с. 38].
Классный руководитель является организатором деятельности учащихся в классе, координатором воспитательных воздействий на ученика. Организуя учебно-воспитательную работу в порученном ему классе, классный руководитель непосредственно взаимодействует как с учащимися, так и с их родителями [2, с. 56].
Институт классного руководства, постоянно модернизируется, претерпевают изменения функциональные обязанности классных руководителей и содержательное наполнение их взаимодействия с детьми.
Соответственно меняются представления педагогического сообщества и широкой общественности о том, каким должен быть компетентный классный руководитель. С особой очевидностью это проявилось в содержащихся в стандартах программах воспитания, успешное освоение которых во многом, а может быть, и в первую очередь, зависит от классного руководителя, от его педагогической компетентности [1, с. 38].
Деятельность классного руководителя регулируется нормативно-правовыми документами, принятыми органами законодательной и исполнительной власти разного уровня. К данным документам относятся не только законы, приказы, положения, правила, инструкции, регламентирующие организацию деятельности специалиста, но и концепции, целевые программы и планы их реализации, определяющие содержание деятельности классного руководителя и основные направления его реализации в работе с детским коллективом [3, с. 24].
Так, в своей работе классный руководитель руководствуется Кодексом Республики Беларусь об образовании, Концепцией развития педагогического образования на 2015-2020 годы, постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 20 декабря 2011 г. № 283 «Аб зацвярджэнні палажэння аб установе агульнай сярэдняй адукацыі», постановлениями Министерства образования Республики Беларусь от 22 июля 2011 г. № 106 «О некоторых вопросах среднего специального образования», от 5 августа 2011 г. № 216 «О некоторых вопросах профессионально-технического образования», уставом учреждения образования, а также иными законодательными актами Республики Беларусь.
Воспитательная работа с обучающимися осуществляется классным руководителем и куратором в соответствии с Концепцией непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 14 де-кабря 2006 г. № 125 [4], Программой непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи в Республике Беларусь на 2011-2015 годы, утвержденной постановлением Министерства образования Республики Беларусь от 28 февраля 2011 г. [5].
Классный руководитель класса учреждения общего среднего образования назначается приказом руководителя учреждения образования из числа педагогических работников на период обучения учащихся в учреждении общего среднего образования [6].
Деятельность классного руководителя регламентируется Уставом школы. Классным руководителем назначается один из учителей, на которого возлагается особая ответственность за воспитательную работу в данном классе. Классный руководитель должен относиться со всей ответственностью к своей работе [2, с. 59].
Классное руководство - профессиональная деятельность педагога, направленная на воспитание ребенка в классном ученическом коллективе, создание условий для саморазвития и самореализации личности обучающегося, его успешной социализации в обществе [3, с. 20].
Классный руководитель - «формальный и фактический лидер группы, организатор, вдохновитель, помощник, опекун, затейник, распорядитель, координатор, информатор, сотрудник».
Деятельность современного классного руководителя проходит в условиях, когда: воспитание не стало подлинным, не декларированным приоритетом для государства и общества; не устранен идеологический вакуум в обществе; продолжается падение престижа профессии классного руководителя; отсутствует четкость в определении его функциональных обязанностей; не увеличиваются материальные и финансовые ресурсы его деятельности; нарастает социальное и национальное расслоение в школе и классе; увеличивается количество мероприятий, дел, непосредственно не связанных с функциональными обязанностями классного руководителя; не уменьшается равнодушие многих родителей к жизни школы, класса.
Деятельность классного руководителя также протекает на фоне повышенного интереса педагогической общественности и органов управления образованием, прежде всего, к вопросам: новой системы оплаты труда педагогов, подушевого финансирования, реструктуризации системы образования, участия общественности в управлении образованием, системы оценки качества образования [7, с. 56].
Основными требованиями к работе классного руководителя являются профессиональная компетентность, личностная готовность к осуществлению идеологической и воспитательной работы, гражданственность, высокая нравственная и политическая культура, ответственность и коммуникабельность [2].
Задачи деятельности классного руководителя:
-формирование и развитие коллектива класса;
-создание благоприятных психолого-педагогических условий для развития личности, самоутверждения каждого обучающегося, сохранения неповторимости и раскрытия его потенциальных способностей;
-формирование здорового образа жизни;
-организация системы отношений через разнообразные формы воспитывающей деятельности коллектива класса;
-защита прав и интересов обучающихся;
-организация системной работы с обучающимися в классе;
-гуманизация отношений между обучающимися, между обучающимися и педагогическими работниками;
-формирование у обучающихся нравственных смыслов и духовных ориентиров;
-организация социально значимой, творческой деятельности обучающихся [8, с. 56].
Рассматривая основные задачи, которые решаются классными руководителями, необходимо выделить следующие:
-диагностические (должен знать своих подопечных, личностные и индивидуальные их качества);
-социальные (защита, помощь по всем направлениям, включение в систему социальных связей);
-методические (разработка и организация разнообразных форм воспитательной работы с учетом интересов обучающихся);
-воспитательные (постановка подростка в ситуацию нравственного выбора) [9, с. 34].
Должностной статус классного руководителя во многом определяет задачи, содержание и формы его работы. Так, для классного воспитателя становится возможным проведение целенаправленной работы с каждым учеником, составление индивидуальных программ развития детей. В этом случае доминируют индивидуальные формы работы с учащимися и их семьями.
Воспитательные задачи, содержание и формы работы классного руководителя не могут быть единообразными. Они определяются запросами, интересами, потребностями детей и их родителей, условиями класса, школы, социума, возможностями самого педагога.
Вариативна позиция классного руководителя в детском коллективе. Она определяется прежде всего видом совместной деятельности: в учебной работе классный руководитель как учитель является организатором и руководителем деятельности детей; во внеучебной работе педагогу важно занять позицию старшего товарища, рядового участника [10, с. 319].
В различных типах школ (гимназиях, лицеях, колледжах) по-разному определяются статус и назначение классного руководителя. Это могут быть: классный руководитель, выполняющий сугубо узкие, административные функции, оговоренные уставом и программой школы; классный воспитатель, в компетенции которого - воспитание вверенной ему группы детей; куратор одного или нескольких классов одной параллели (чаще всего в специализированных школах) либо учебно-производственный мастер (в профессионально-технических училищах, лицеях, колледжах); воспитатель нескольких разновозрастных классов (в сельских малокомплектных школах), классная дама (в женских гимназиях), классный учитель (в школах вольдорфского типа) и т.д. Главное во всех них - это воспитательный потенциал, заложенный в личности педагога, призванного быть центральной фигурой воспитательного процесса, организатором внеучебной деятельности учащихся, в конечном счете - личностью учителя, создающего условия для самореализации каждого из своих воспитанников [11, с. 58].
Цели воспитательной деятельности классного руководителя:
- создание психолого-педагогических условий для своевременного выявления и оптимального развития задатков и способностей детей (условия защищенности, безопасности, эмоционального комфорта);
- организация разнообразной творческой, личностно и общественно значимой деятельности воспитанников как источника социально приемлемого опыта жизни: знаний, умений и навыков саморазвития, самоопределения и самореализации в настоящей и будущей взрослой жизни;
- организация социально ценных отношений и переживаний воспитанников в совместном общении [12, с. 67].
В условиях современной школы цель и основное назначение педагогической деятельности классного руководителя - создание условий для разностороннего развития самоактуализирующейся личности школьника в условиях личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности.
Под педагогической умелостью классного руководителя следует понимать такой уровень профессионализма, который включает в себя обстоятельное знание им своего учебного предмета, хорошее владении психолого-педагогической теорией и системой учебно-воспитательных умений и навыков, а также довольно развитые профессионально-личностные качества, что в своей совокупности позволяет достаточно квалифицированно осуществлять обучение и воспитание учащихся.
Назначением классного руководителя также являются концентрация и интеграция всех позитивных влияний на личность школьника (семьи, окружающей среды, внешкольных учебно-воспитательных учреждений) и нейтрализация, устранение негативных. Прогнозируя будущую программу своей деятельности, классный руководитель, прежде всего, проводит анализ условий воспитательного процесса.
В результате анализа этих условий жизни и воспитания детей классный руководитель определяет конкретную цель и стратегические задачи своей деятельности на полугодие, год, на несколько лет, оставшихся до окончания учащимися школы. Есть еще один нюанс в реализации этой прогностической функции классного руководителя, который определяется двухсторонним характером воспитания; если педагог задается определенной целью в организации внеурочной деятельности учащихся, то и его воспитанник должен понять и принять эту цель, эти задачи. Поэтому цель и стратегические задачи должны быть конкретно сформулированы, облачены в понятную учащимся словесную форму, должны быть для него значимыми и притягательными.
Изо дня в день, из года в год через систему определенных средств, методов, организационных форм реализуется воспитательная программа классного руководителя. В зависимости от социальной и психолого-педагогической ситуации класса и поставленных педагогом целей могут быть и другие стратегические задачи: организация и развитие ученического коллектива; организация внеурочной интеллектуально-познавательной деятельности через приобщение учащихся к занятиям «школы научной организации умственного труда»; организация начальной профориентации и изучение профессиональных интересов и склонностей, развитие профессионально значимых качеств личности; создание у учащихся опыта интеллигентного свободного общения на досуге; работа по программе ассоциации юных лидеров и другие задачи.
Необходимость конкретизации стратегических задач приводит классного руководителя к потребности избрать конкретные шаги их реализации, то есть четко определить задачи тактические, а это есть не что иное, как план воспитательной работы [13, с. 347].
Классный руководитель, выступая в качестве основного субъекта воспитательного процесса, - личность неординарная, творческая. Организуя целостный процесс воспитания, он выполняет основные свои функции:
- создание воспитывающей среды (развитие детского коллектива, взаимодействие с малым педагогическим коллективом и внешкольными общественными учреждениями и организациями, работа с родителями учащихся, создание предметной среды);
- стимулирование здорового образа жизни педагогов и воспитанников как основы воспитания;
- организация коллективной творческой деятельности воспитанников, реализуемой в многообразных организационных формах воспитательной работы - традиционных и творческих;
- взаимодействие с многопрофильными детскими объединениями и самодеятельными детскими организациями;
- корректировка индивидуального пути развития каждого воспитанника, стимулирование его самопознания и самовоспитания, дифференциация и индивидуализация процесса воспитания;
- придание психолого-педагогического смысла «чиновничьим функциям» школьного педагога [3, с.31].
Таким образом, в условиях современной школы цель и основное назначение педагогической деятельности классного руководителя - создание условий для разностороннего развития самоактуализирующейся личности школьника в условиях личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности. В условиях современной школы цель и основное назначение педагогической деятельности классного руководителя - создание условий для разностороннего развития самоактуализирующейся личности школьника в условиях личностно-ориентированной коллективной творческой деятельности.
Среди основных задач, решаемых классными руководителями, необходимо выделить следующие: диагностические (должен знать своих подопечных, личностные и индивидуальные их качества); социальные (защита, помощь по всем направлениям, включение в систему социальных связей); методические (разработка и организация разнообразных форм воспитательной работы с учетом интересов обучающихся); воспитательные (постановка подростка в ситуацию нравственного выбора). Важным требованием к работе классного руководителя является профессиональная компетентность.
Показателем качества деятельности классного руководителя является профессиональная компетентность, позволяющая ему квалифицированно решать проблемы воспитания школьников в соответствии с требованиями современного общества, критериями оценки качества образования. Пристальное внимание общества к вопросам воспитания обусловило достаточно высокие требования к классному руководителю: он должен иметь высокий уровень квалификации, быть самостоятельным, инициативным, творческим [14, с. 173].
Многочисленные исследования, посвященные данной проблеме, обусловливает различную трактовку профессиональной компетентности, неоднозначность ее структуры [15, с. 28].
В представлениях исследователей-педагогов (И.А. Зимняя, А.Н. Дахин) термин «компетентность» обычно характеризуется как «мера соответствия знаний, умений и опыта лиц определенного социально-профессионального статуса реальному уровню сложности выполняемых ими задач и решаемых проблем». В этом смысле термин «компетентность» выступает синонимом термина «квалификация», но включает помимо сугубо профессиональных знаний и умений, характеризующих квалификацию, такие личностные качества, как инициатива, сотрудничество, способность к работе в группе, умение учиться, оценивать, логически мыслить, отбирать и использовать информацию [9, с. 34].
Компетентность подразумевает не только соответствие определенным деятельностным критериям, но и демонстрацию выполнения поведенческих задач. Компетентность включает в себя умение понимать и выполнять задание, а также способность переносить его в другие условия.
Компетентность предполагает раскрытие личностных качеств человека и раскрывается через основные компоненты:
В отечественной науке Н.В. Кузьмина определяет профессионально-педагогическую компетентность как способность педагога превращать специальность, носителем которой он является, в средство формирования личности учащегося с учетом ограничений и предписаний, накладываемых на учебно-воспитательный процесс требованиями педагогической нормы, в которой он осуществляется [16, с. 61]. Автор понятие профессиональной компетентности связывает с определенной областью деятельности педагога.
Основные элементы педагогической компетентности связаны, прежде всего, с определенной областью деятельности педагога, в частности, они характерны и для классного руководителя и рассматриваются в рамках модели профессиональной компетентности классного руководителя.
Ряд ученых (И.А. Зимняя, В.М. Басова, А.В. Хуторской) рассматривает понятие «компетентность» и «компетенция» в качестве взаимодополняемых. По определению В.В. Краевского, компетенция является результатом и может рассматриваться как интегральная характеристика качества подготовки обучающихся, их способность целевого, осмысленного применения комплекса знаний и способов деятельности [17, с. 35].
Сам термин «компетентность» является основным качественным показателем образования педагога, в частности классного руководителя, а достижения в воспитании происходят через самообразование и приобретение определенных компетенций, что составляет педагогическую цель его деятельности [9, с. 33].
Понятие «профессиональная компетентность педагога» выражает единство его теоретической и практической готовности к осуществлению педагогической деятельности и характеризует его профессионализм.
Понятие «педагогическая компетентность» включает в себя, по мнению Л.М. Митиной, знания, умения, навыки, а также способы и приемы их реализации в деятельности, общении, развитии (саморазвитии) личности [18, с. 35].
Под профессионализмом в образовании понимаются педагогические технологии. Компетентность подразумевает ряд характеристик, которые носят надпрофессиональный характер.
И.А. Зимняя рассматривает «компетенции как некоторые внутренние, потенциальные, скрытые психологические новообразования (знания, представления, программы (алгоритмы) действий, системы ценностей и отношений), которые затем выявляются в компетентностях человека как актуальных, деятельных проявлениях». Наиболее ярко уровень сформированности профессиональных компетентностей классных руководителей проявляется в процессе организации ими воспитательной работы с классным коллективом подростков и старшеклассников. Оценка качества проводимой работы требует наличия измерительного инструмента, опирающегося на системный подход к выбору направлений, критериев и индикаторов оценивания [19, с. 18].
Профессионально-педагогическая компетентность может быть определена как «готовность и способность человека профессионально выполнять педагогические функции в соответствии с принятыми в обществе на настоящий момент образовательными нормативами и стандартами» [1, с. 37]. профессиональный компетентность классный руководитель
Компетентностная готовность педагога к реализации деятельности классного руководителя включает:
- ориентацию в современных педагогических и психологических подходах к социальному воспитанию;
- технологические умения (как умение реализовывать относительно эффективные системы педагогических действий);
- умение отобрать и внести в воспитательный процесс содержание, адекватное социальным тенденциям, личностным устремлениям школьников и собственным индивидуальным интересам [20, с. 173].
Трехкомпонентная структура компетентности предложена в работах В.И. Байденко, В. А. Козырева, Н. Ф. Радионовой, А. В. Хуторского. Данные авторы выделяют ключевую, базовую (общепредметную) и специальную (предметную) компетентности [15, с. 28]. К числу ключевых компетенций, согласно классификации А.В. Хуторского, относятся: ценностно-смысловые; общекультурные; учебно-познавательные; информационные; коммуникативные; социально-трудовые компетенции; компетенции личностного самосовершенствования [21, с. 247].
Согласно пониманию структуры деятельности в трудах А. Н. Леонтьева, а также роли, отводимой опыту деятельности в современной педагогической науке, можно заключить, что при подготовке компетентного классного руководителя необходимо приобретение им опыта воспитательной деятельности с целью дальнейшего обращения к нему в процессе профессиональной деятельности.
Согласно обозначенным характеристикам исследование необходимо направить не на приобретение будущим классным руководителем знаний, умений, навыков к характеризуемым ими деятельностям, а от содержания и связей деятельности к тому, как и какие процессы их реализуют, делают возможными [22, с. 202]. Следовательно, развитие компетентности классного руководителя должно осуществляться в деятельности, в процессе которой накапливается опыт, формируется отношение к ней.
Педагогическую компетентность согласно содержанию педагогической деятельности, которое включает в себя воспитание, обучение, образование и развитие обучающихся, можно представить набором специальных компетентностей, соответствующих направлениям работы педагога. Исходя из этого, компетентность воспитательной деятельности классного руководителя является специальной.
Определив компетентность воспитательной деятельности как специальную, следует обозначить понимание категории «воспитательная деятельность» в контексте данного исследования. Под воспитательной деятельностью понимают всю совокупность видов деятельностей по изучению особенностей воспитательного процесса, прогнозированию развития воспитанников и воспитательных явлений, планированию деятельности своей и детского коллектива, организации взаимодействия, анализа педагогических явлений и рефлексии педагогом собственной воспитательной деятельности и профессионального развития [15, с. 28]. Деятельностное содержание профессионально-личностного развития педагога формирует у него фундаментальную способность становиться и быть подлинным субъектом собственной деятельности в профессиогенезе.
Структура компетентности воспитательной деятельности базируется на перечне ключевых компетенций, предложенных А.В. Хуторским. Однако в соответствии со спецификой понятия данный перечень несколько видоизменен. В частности, учебная и информационная компетенции, направленные на формирование системы
Модель управления развитием профессиональной компетентности классных руководителей в учреждении общего среднего образования дипломная работа. Педагогика.
Местные Налоги Реферат
Производные Контрольная Работа 10 Класс
Как Писать Сочинение Огэ 9.3 Примеры
Реферат по теме Ценность фирмы и поощрение менеджеров
Реферат: Лечение внебольничной пневмонии
Дипломная Работа Рисунки
Сочинение Про Мою Любимую Книгу
Реферат по теме Воображение (WinWord, ТХТ)
Реферат: «Налог на прибыль организаций»
Контрольная работа по теме Административное судопроизводство
Дипломная работа: Проблемы молодой семьи и возможности их решения средствами социальной работы
Курсовая работа по теме Участие России в Семилетней войне
Реферат по теме Автоматизация инвестиционной компании
Курсовая Работа На Тему Гражданско-Правовая Ответственность
Реферат: Психофизиология стресса
Сочинение по теме Return to materialism
Реферат: Формирование колониальной системы и модернизация цивилизаций Востока в XIX веке. Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат: Трансформатор питания РЭА
Курсовая Работа На Тему Особенности Организации То И Тр Автомобилей
Современный Период Казахской Культуры Реферат
Достижение равновесия в композиции - Культура и искусство реферат
Инновационный проект совершенствования технологии получения резьбовых отверстий в металлоконструкциях на основе метода термического сверления - Менеджмент и трудовые отношения дипломная работа
Моделирование в развитии математических представлений дошкольников - Педагогика контрольная работа