Модель социально-профилактической работы с агрессивными детьми - Психология курсовая работа

Главная

Психология
Модель социально-профилактической работы с агрессивными детьми

Агрессивные дети-группа социального риска в обществе. Теоретический аспект агрессии. Причины проявления агрессивности у дошкольников. Индивидуальные особенности агрессивных дошкольников. Модель социально-профилактической работы с агрессивными детьми.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Введение Агрессивные дети как группа социального риска в обществе
1.2 Причины проявления агрессивности у дошкольников
1.3 Индивидуальные особенности агрессивных дошкольников
2 Модель социально - профилактической работы с агрессивными детьми
2.1 Модели российских и зарубежных социальных служб в работе с агрессивными детьми
2.2 Социальное прогнозирование как метод в профилактической работе с агрессивными детьми в дошкольном учреждении
2.3 Модель социально-профилактической работы с агрессивными дошкольниками в детском образовательном учреждении №14 г. Зеи
Заключение Библиографический список
Приложение А. Понимание агрессивности старшими дошкольниками
Приложение Б. Стили родительского воспитания
Приложение В. Упражнения на развитие устойчивости к стрессу
Приложение Г. Критерии агрессивности
Приложение Д. Практические рекомендации
3) изучить модели российской и зарубежной социальных служб в профилактической работе с агрессивными детьми;
4) рассмотреть опыт профилактической работы с агрессивными дошкольниками на примере ДОУ №14 г.Зеи.
Методы исследования - анализ учебной и научно-исследовательской литературы, материалов СМИ, анализ документов, беседа, наблюдение.
1 АГРЕССИВНЫЕ ДЕТИ КАК ГРУППА СОЦИАЛЬНОГО РИСКА
Агрессивность в об-щих чертах понимается как целенаправ-ленное нанесение физического или психичес-кого ущерба другому лицу. Однако обратимся к исследованиям психологов, к тому, как они выявляют и описывают уровень агрессивного поведения детей и влияющие на него факто-ры. Среди этих факторов ученые выделяют особенности семейного воспитания, примеры агрессивного поведения, которые ребенок мо-жет наблюдать с телеэкрана или со стороны сверстников, эмоциональное напряжение и фрустрации (разочарования, расстройства, срывы). Однако все эти факторы вызывают аг-рессивное поведение далеко не у всех. В од-ной и той же семье, в сходных условиях воспи-тания вырастают разные по степени агрессив-ности дети (Приложение А).
Таким образом, поведение называется агрессивным при наличии двух обязательных условий: 1) когда имеют место губительные для жертвы после-дствия; 2) когда нарушены нормы поведения.
Первая из теорий связана с именами Зигмунда Фрейда и Кон-рада Лоренца. З.Фрейд считал, что в жизни человека существует два основных инстинкта - стремление к жизни (эрос) и стремление к смерти (танатос). Между этими инстинктами присутствует посто-янное напряжение. Существующие психологические механизмы человека служат, в том числе, и для отвода отрицательной энер-гии этого постоянного конфликта вовне. По мнению З.Фрейда, агрессия, направленная на других людей, служит для сохранения гомеостаза организма, ибо если эта энер-гия танатоса не будет направле-на вовне, то это приведет к раз-рушению самого индивидуума. Агрессия берет начало из врож-денных, инстинктивных сил, а внешнее проявление эмоций, со-провождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушитель-ной энергии и уменьшить в ре-зультате этого вероятность более опасных действий. Эта теория, являясь в некоторых аспектах до-статочно спорной, заслуживает значительного интереса.
Не меньшего внимания заслу-живает теория К.Лоренца, который считал, что агрессия имеет сво-им источником не описанные З.Фрейдом инстинкты, а инстинкт борьбы за выживание. Агрес-сивная энергия генерируется в организме спонтанно, но непре-рывно и в постоянном темпе, ре-гулярно накапливаясь с течением времени. Чем большее количе-ство агрессивной энергии нако-пилось на настоящий момент, тем меньшей силой должен обладать стимул, способствующий ее вып-леску. Помимо врожденного ин-стинкта борьбы, люди наделены способностью подавлять свои стремления. Но человеческая способность к насилию, по мне-нию этого ученого, превалирует над сдерживающими началами, подавляющими агрессивные дей-ствия. Любовь, дружба и привя-занность могут блокировать про-явление агрессии.
Тем не менее, по данным французских и американских уче-ных, существуют культуры, кото-рые сумели создать свои спосо-бы сдерживания агрессивности (племена на берегах Амазонки и некоторых островах Океании).
Вторая теория агрессии была создана в 1939 году известными психологами Джоном Доллардом и Эдвардом Милле-ром и получила название «теория фрустрации - агрессивности» .
Фрустрация, от латинского frustratio , - это психическое состо-яние, вызванное неуспехом в удов-летворении потребности или же-лания при наличии непреодолимых или труднопреодолимых преград, сопровождающееся различными отрицательными переживаниями: раздражением, разочарованием, тревогой, отчаянием и др. Фруст-рация не является следствием ли-шения желаемого, а возникает в результате глубокого расхождения между уровнем запросов и реаль-ных достижений человека.
Согласно этой теории, чело-век, которому помешали действо-вать, испытывает тем большую досаду (фрустрацию), чем боль-ше он стремится к достижению какой - то цели. Фрустрация яв-ляется причиной гнева и враждеб-ности, при наличии агрессивных стимулов гнев может провоциро-вать агрессию. В этом случае его реакция на помеху выражается в агрессивных действиях по отно-шению к препятствующему чело-веку или объекту.
Известный ученый Леонард Берковиц, занимающий-ся изучением агрессии, обнаружил, что очень значимым стиму-лом для выплеска агрессии явля-ется находящееся в поле зрения человека оружие. Помимо науч-ных исследований, эти выводы подтверждены реальными факта-ми: в странах, где запрещено но-шение огнестрельного оружия, отмечается меньшее количество убийств. Так, в Англии соверша-ется в шестнадцать раз меньше убийств, чем в США, хотя населе-ние первой страны меньше, чем во второй всего в четыре раза. В США за год совершается 10 000 убийств с помощью огнестрель-ного оружия в год, в Англии - око-ло десяти.
Казалось бы, это можно было бы трактовать как разницу в социокультурных особенностях этих стран, но и в пределах од-ной страны (США) там, где раз-решено, но строго ограничено приобретение огнестрельного оружия, количество убийств в два раза ниже по сравнению со штатами, где такое ограничение не введено. Как писал в своей работе американский психолог Дэвид Майерс, «оружие не только провоцирует агрессию, но также со-здает психологическую дистан-цию между агрессором и его жер-твой.» Пространственная удален-ность от жертвы облегчает проявление жестокости.
Согласно теории фрустрации - агрессии, у человека, пережив-шего фрустрацию, возникает по-буждение к агрессии. В некото-рых случаях оно подавляется не самоконтролем, а боязнью нака-зания либо некими внешними пре-пятствиями. Однако в этом случае агрессивное побуждение остает-ся и может быть перенесено с реального обидчика на другой обьект или человека, по отношению к которому агрессивные дей-ствия могут совершаться беспре-пятственно и безнаказанно - про-исходит смещение агрессии. Всем хорошо известна анекдоти-ческая ситуация, когда отец се-мейства, на которого накричал начальник на работе, приходя до-мой, срывает зло на жене. Жена шлепает попавшегося под горя-чую руку сына. Сын пинает про-бегающего мимо пса, который ку-сает отца. В этой ситуации у отца хотя и происходит выплеск отри-цательных эмоций, но уровень аг-рессивности не снижается, т.к. реально он может упасть при на-несении ответного действия лишь самому фрустратору (обидчику), в данном случае - начальнику. К тому же добавляются неприятные ощущения от укушенной ноги.
Совершенно очевидно, что не все люди и не всегда реагируют на фрустрацию агрессивным по-ведением. Что касается врожден-ной предрасположенности чело-века к агрессивным действиям (теории Фрейда и Лоренца), то вполне «вероятно также, что обу-чение и жизненный опыт индиви-дуума в значительной степени влияют на ее проявление».
Согласно третьей теории аг-рессивности - «теории социаль-ного научения», человек перени-мает агрессивное поведение, на-блюдая за другими людьми.
В «прошлый опыт» входит не только непосредственный опыт человека, но и научение путем подражания другим людям. Со-гласно теории американского психолога Альберта Бандуры, боль-шинство особенностей нашего поведения развивается путем подражания другим людям. Если воспитывающие ре-бенка люди проявляют агрессив-ность, то и ребенок, подражая им, станет агрессивным. Насилие в семьях часто ведет к насилию в дальнейшей жизни человека. Если воспитатели будут получать нака-зание за свою агрессивность, то это уменьшит проявление агрес-сивности у ребенка. По мнению А.Бандуры, агрессивность является причиной самого обыкновенного обучения: она развивается или уменьшается, либо просто не поддерживается в результате на-блюдения сцен агрессии и анали-за видимых последствий для че-ловека, действовавшего агрес-сивно. В настоящее время эта те-ория является одной из самых распространенных и влиятельных. Значительное влияние на аг-рессивность оказывают индиви-дуальные детерминанты агрес-сии. Исследования показали, что индивиды с высоким уровнем тре-вожности проявляют меньший уровень агрессии, чем индивиды с низким уровнем тревожнос-ти, т.к. первые имеют тенденцию ожидать неодобрения со сторо-ны других людей и негативный исход ситуации.
На агрессивность влияет так-же личностная характеристика, получившая название предвзя-той атрибуции агрессии. Она представляет собой тенденцию приписывать другим людям враж-дебные намерения, даже когда таковые отсутствуют.
1.2 Причины проявления агрессивности у дошкольников
Учёные разных направлений предлагают различные подходы к определению сущности агрессивного поведения , его психологических механизмов. При всём многообразии трактовок этого явления, агрессивность в общих чертах понимается как целенаправленное нанесение физического или психического ущерба другому лицу.
В детском саду часто можно встре-тить детей, отличающихся ярко выра-женной агрессивностью: они постоянно дерутся, толкаются, ссорятся, обзывают других детей, отнимают у них игрушки. Следует отметить, что среди агрессив-ных детей чаще встречаются мальчики, детей бывает обычно немного (один-два), они создают напряженную атмосферу в группе: остальные дети стараются ответить им тем же, и общая агрессивность, группы возрастает. Воспитателю приходится не-легко с ними: они не знают, как посту-пать с агрессивным ребенком. На этих детей жалуются родители тех, кого они обижают.
В каких-то случаях агрессивность может проявлять-ся, как симптом нервно-психического за-болевания, однако это встречается не столь часто, чтобы можно было гово-рить о биологической предопределен-ности агрессивности у детей. На наш взгляд, определяющее значение для фор-мирования агрессивности у детей имеют отношения в семье, особенности лич-ности самого ребенка и его родителей, их установки, стиль воспитания, жизненные смыслы и цен-ности (Приложение Б).
Каждый из этих факторов дей-ствует не в отдельности, только их осо-бое сочетание и взаимодействие создают условия, способствующие развитию агрессивности в детском возрасте.
Опыт работы с агрессивными деть-ми дошкольного возраста позволил выделить психологам две группы детей, агрессив-ность которых имеет различную природу.
Первую группу агрессивных детей отличает то, что родители не занимают-ся ими, дети предоставлены сами себе, между членами семьи существуют кон-фликтные, напряженные отношения, в которые вовлечены и дети. Ребенка под-вергают строгим, и том числе и физическим, наказаниям. Часто все члены семьи (родители и представители старшего по-коления) употребляют алкоголь. Обычно в таких семьях отсутствует отец, если же он есть, то воспитанием ребенка не за-нимается. Отношение же матери к ребен-ку отличается неприятием его как лич-ности, предъявлением завышенных требований к нему, подчеркиванием его не-умелости, нетактичности. За любые, да-же незначительные, проступки ребенка строго наказывают.
О том, как переживают дети свое положение в семье, достаточно наглядно свидетельствуют их высказывания и ри-сунки. Как правило, у таких детей завы-шенная самооценка, причем, по мнению детей, мать ценит их ниже, чем они себя сами. Отец ценит их так же, как и они себя, или ниже, но все же более высоко, чем мать. В желаниях детей, которые вы-яснялись нами с помощью методики мотивационных предпочтений, отчетливо выражена потребность в материнской любви и признании. Все дети из этой группы выражали желание иметь друзей. Агрессивность детей этой группы - это реакция на неудовлетворяющие их отношения с родителями, особенно с матерью. Недостаток, а порой и отсут-ствие любви и признания со стороны ро-дителей, вызывает развитие агрессив-ности как у мальчиков, так и у девочек.
Агрессивные дети из второй группы отличаются не только тем, что растут в социально благополучных семьях, но и личностными особенностями (мотива-цией, самооценкой). В отличие от детей первой группы, они не испытывают не-достатка в любви и признании со сторо-ны родителей. Характерной особен-ностью семей этой группы является то, что родители, чаще всего отцы или старшие братья юношеского возраста, сами проявляют агрессивность и враж-дебность по отношению к окружающему миру, не считаются с интересами других людей. При этом, как показывает наш опыт работы, такой тип воспитания спо-собствует развитию агрессивности толь-ко у мальчиков. В своей практике мы не сталкивались с агрессивными девочками, родители которых придерживались та-ких жизненных ценностей.
Для воспитательной позиции роди-телей характерно стремление сделать из своего сына "настоящего мужчину". Ро-дители поощряют отстаивание ребенком своих интересов с помощью силы, стре-мление отомстить обидчику, при этом они не приемлют каких-либо проявлений агрессии со стороны ребенка в отноше-нии себя. Отцы или братья считают, что ребенок должен с детства уметь постоять за себя, для этого они записывают их в спортивные секции (преимущественно борьбы) или сами обучают "приемам". Родители всегда защищают своего ребенка, находя оправдания его поступкам и обвиняя других. Ребенка редко нака-зывают, в отличие от агрессивных детей из первой группы.
У детей рассматриваемой группы - завышенная самооценка, они ставят себя на первое место, при этом, как им кажет-ся, оценка родителей (отца и матери) совпадает с их собственной. В ответах детей не встретилось ни одного выска-зывания, касающегося желания иметь друзей.
Агрессивность детей второй группы определяется жизненной позицией роди-телей или других членов семьи, отли-чающейся потребительским отношением к окружающему миру, враждебностью к другим людям, стремлением достигать цели особыми средствами. Такие цен-ности и установки впитываются, усваи-ваются ребенком и переносятся им на собственное окружение, ограниченное пока только группой детского сада.
Природа агрессивности в обоих случаях совершенно разная: у детей первой группы агрессивность носит защитный характер и обусловлена неудовлетворением такой базовой потребности, кик потребность в любви и принятии ребенка родителями; во втором случае она является следствием усвоенных от родителей соответ-ствующих ценностей и установок, агрес-сивных форм поведения.
Агрессивное поведение уже в дошкольном возрасте принимает разнообразные фор-мы. В психологии принято выделять вербальную и физическую агрессию, каждая из кото-рых может иметь прямые и косвенные формы. Наблюдения показывают: все эти формы мож-но увидеть уже в группе детского сада.
Косвенная вербальная агрессия направлена на обвинение или угрозы сверстнику. Проявляются они в различных высказываниях в виде жалоб; демонстративного крика, на-правленного на устранение сверстника; агрессивных фанта-зий .
Прямая вербальная агрессия представляет собой оскорбления и вербальные формы унижения другого. Традиционны такие «детские» формы прямой вербальной агрессии: дразнилки и оскорбления.
Косвенная физи-ческая агрессия направлена на принесение какого-либо материального ущерба другому через непосредственные физические дейст-вия. Это может быть: разрушение продуктов деятельности другого (ребенок ломает пост-ройку из кубиков другого или мажет красками рисунок подруги); уничто-жение или порча чужих вещей (мальчик наносит удары по столу товарища и улыбается, видя возмуще-ние последнего, или ребе-нок с силой бросает на пол чужую машинку, с удовле-творением наблюдая, ужас и слезы ее владельца).
Прямая физическая агрессия представляет со-бой непосредственное на-падение на другого и причинение ему физичес-кой боли и унижение. Мо-жет принимать две формы - символическую и реаль-ную. Символическая пред-ставляет собой угрозы и запугивание (ребенок по-казывает кулак товарищу или пугает его); реальная агрессия - это уже непо-средственное физическое нападение (у детей драки принимают формы укусов, царапанья, хватания за волосы, применения в качестве «оружия» палок, кубиков и пр.).
Наиболее часто у подавляющего большин-ства детей наблюдается прямая и косвенная вербальная агрессия - от жалоб и агрессив-ных фантазий («Позову бандитов, они тебя по-бьют и завяжут») до прямых оскорблений, у не-которых проявляется физическая агрессия, как в косвенной форме, так и в прямой форме.
1.3 Индивидуальные особенности агрессивных дошкольников
Те или иные формы агрессивного поведения наблюдаются у большинства дошкольни-ков. В то же время некоторые из них склонны к значительно более враждебной агрессии, которые в высокой частоте действий - в течение часа можно наблюдать не менее четырех ак-тов, цель которых - причинить вред сверстни-ку, в то время как у других детей отмечается не более одного.
Среди психологических особенностей, провоци-рующих агрессивное поведение, обычно вы-деляют недостаточнее развитие интеллекта и коммуникативных навыков, сниженный уро-вень произвольности, неразвитость игровой деятельности, сниженную самооценку, нару-шения в отношениях со сверстниками. Однако неясно, какие именно из этих особенностей в наибольшей мере влияют на агрессивность.
Сравнительный анализ данных показателей у дошкольников - агрессивных и неагрессив-ных - показывает: по большинству из них пер-вые мало чем отличаются от вторых. Так уро-вень развития их интеллекта в среднем соот-ветствует возрастной норме, а у некоторых да-же превышает. У многих зафиксирован доста-точно высокий социальный интеллект: они без труда решают трудные ситуации, представлен-ные, например, на картинках или в рассказах. Показатели развития произвольности в группе агрессивных детей, за исключением некото-рых, в целом несколько ниже.
Агрессивные де-ти более остро и на-пряженно переживают свою «недооцененность», непризнанность своих досто-инств. Характерно, что переживания эти, как правило, не соответст-вуют реальности. По своему социальному статусу в группе сверстни-ков агрессивные дети мало, чем отличаются от других - среди них есть и предпочитаемые, и от-вергаемые, и даже лидеры. Следовательно, тя-желые переживания вызваны не действитель-ным положением в группе, а субъективным вос-приятием отношения к себе. Ребенку кажется: его не ценят, не видят его достоинств.
Еще более существенные различия прояв-ляются в процессе реального взаимодейст-вия. В ситуации совместной деятельности, когда двум или трем воспитанникам взрослый предлагает раскрасить картинки или собрать узоры мозаики, агрессивные дети проявляют меньший интерес к работе партнера, а если и проявляют внимание к успехам сверстника, то только отрицательное и с одной мотиваци-ей: вырвать рисунок, попытаться ударить; не уступить свой предмет (карандаш или детали мозаики). Эти данные дают основание пола-гать, что главная отличительная черта агрес-сивных детей - их отношение к сверстнику. Другой ребенок для них - противник, конку-рент, препятствие, которое нужно устранить.
Агрессивный ребенок враждебные намере-ния и чувство пренебрежения обычно припи-сывает другому. Проявляется это в представлении о своей недооцененности со стороны сверстников; в приписывании агрессивных намерений при решении конфликтных ситуаций; в реальном взаимодействии детей, где они постоянно ждут нападения или «подвоха» со стороны партнера.
Главные проблемы аг-рессивных детей, причем неоднородные, ле-жат в сфере отношений со сверстниками. Об-следуя их, исследователи выявляют существенные индиви-дуальные различия, как в поведении, так и в психологических характеристиках. Среди агрессивных детей отчетливо выделя-ются три группы.
Первую группу составляют дети, которые ча-ще всего используют агрессию как средство привлечения к себе внимания сверстников . Обычно они чрезвычайно ярко выражают свои эмоции - кричат, громко ругаются, разбрасы-вают вещи; поведение направлено на получе-ние эмоционального отклика. Как правило, ак-тивно стремятся к контактам со сверстниками, но, добившись внимания, успокаиваются и пре-кращают свои вызывающие действия. Агрес-сивные акты мимолетны, ситуативны и не отли-чаются особой жестокостью. Наиболее яркие эмоции наблюдаются в момент самих действий и быстро угасают. Чаще всего дети используют физическую агрессию - прямую или косвен-ную - в ситуации привлечения внимания; и носит она непроизвольный, непосредствен-ный, импульсивный характер. Враждебные действия быстро сменяются дружелюбием, а выпады против сверстника - готовно-стью сотрудничать. По данным социо-метрического обследования, дети этой группы имеют весьма невысокий ста-тус в группе сверстников - их либо не замечают и не принимают всерьез, ли-бо избегают. Со слов сверстников, они «все ломают», «всегда мешают», «ни-кого не слушают». Данные психологи-ческого обследования показывают: дети первой группы значимо отлича-ются от других (как обычных, так и аг-рессивных) низким уровнем интеллекта - как общего, так и социального; неразвитой произвольностью; низким уровнем игровой деятель-ности - не умеют поддерживать игру и стремятся обратить на себя внимание, исполь-зуя деструктивные действия и разрушая игру других.
Приведенные данные позволяют предполо-жить: в общем психическом развитии ребенка имеется некоторое отставание. Его обострен-ная потребность во внимании и в признании со стороны сверстников не может реализо-ваться через традиционные формы детской деятельности. В качестве средства самоут-верждения и самовыражения используются агрессивные действия. Этот вариант агрессив-ности можно назвать импульсивно-демонст-ративным , поскольку главная задача ребенка - продемонстрировать себя, обратить на себя внимание.
Вторую группу со-ставляют дети, кото-рые используют агрес-сию в основном как норму поведения в общении со сверстниками . Их агрессивные действия - это средство достижения какой-либо конкретной цели. Положительные эмо-ции испытываются по достижении результата, а не в момент агрессивных действий. Любая деятельность отличается целенаправленнос-тью и самостоятельностью, стремлением за-нять лидирующие позиции, подчинить, пода-вить других. Вторая группа, в отличие от пер-вой, не стремится привлечь к себе внимание сверстников. Как правило, дети пользуются популярностью в группе, а некоторые выходят на положение «лидера». Среди форм поведе-ния чаще всего проявляется прямая физичес-кая агрессия, которая, впрочем, не отличается особой жестокостью. В конфликтных ситуаци-ях переживания и обиды сверстников игнори-руются, ориентир исключительно на собствен-ные желания.
Дети этой группы знают нормы и правила поведения, но принимают их только на сло-вах. Примечательно: оправдывая себя, обви-няют товарищей. Основная их цель - избежать негативный оценки взрослого, т.к. оценка взрослого человека важна для его самоутверждения. В то же время они как бы не замечают собственной агрессивности; способ действий представляется им привычным. Нормальным и единственно возможным для достижения цели. Данный вид агрессивности можно назвать нормативно-инструментальным.
В третью группу входят дети, для кото-рых желание нанести вред другому - само-цель. Их агрессивные действия не имеют ка-кой-либо видимой це-ли - ни для окружаю-щих, ни для них самих. Они испытывают удо-вольствие от самих действий, приносящих боль и унижение сверстникам. Дети третьей группы используют в основном прямую агрессию, при-чем более половины всех актов составляет прямая физическая агрессия - действия отли-чаются особой жестокостью и хладнокровием. Так, безо всякой видимой причины ребенок может схватить другого за волосы и бить голо-вой об стену или толкнуть с лестницы и спо-койно, с улыбкой наблюдать, как жертва кри-чит и плачет. Обычно для агрессивных дейст-вий выбираются одна-две постоянные жертвы - более слабые дети, неспособные ответить тем же. Совершенно отсутствует при этом чув-ство вины или раскаяния. Нормы и правила по-ведения открыто игнорируются. На упреки и осуждение взрослых обычно следует ответ: «Ну и что!», «И пусть ему больно», «Что хочу, то и делаю». Отрицательные оценки окружающих не принимаются в расчет. Для детей этой груп-пы особенно характерны мстительность, злопа-мятность, они долго помнят любые мелкие оби-ды и, пока не отомстят обидчику, не могут пе-реключиться на другую деятельность. Самые нейтральные ситуации рассматриваются как угроза и посягательство на свои права. Этот вид детской агрессивности можно на-звать целенаправленно-враждебным .
В харак-теристиках выделенных групп, существуют различия как по форме - проявления агрессивности, по мотивации по-ведения, так и по нарастанию мотивации (как и частоты прямой физической агрессии) - от первой группы к третьей. Так, в первой груп-пе агрессия носит мимолетный, импульсив-ный характер, не отличается особой жестоко-стью и наиболее часто используется для при-влечения внимания сверстников. Во второй агрессивные действия более жесткие и ус-тойчивые по форме. В третьей группе преоб-ладает мотивация «бескорыстного» причи-нения вреда сверстникам (агрессия как само-цель). Проявляется она в наиболее жестоких формах насилия.
Ребенок не имеет представления, как другим способом можно бороться за выживание в этом странном и жестоком мире, как защитить себя. Агрессивные дети очень часто подозрительны и насто-рожены, любят перекладывать вину за затеянную ими ссору на других. Такие дети часто не могут сами оценить свою агрес-сивность. Они не замечают, что вселяют в окружающих страх и беспокойство. Им, напротив, кажется, что весь мир хочет обидеть именно их. Таким образом, получается замкнутый круг: агрессивные дети боятся и ненавидят окружающих, а те, в свою очередь боятся их.
Изучив, теоретический материал по проблеме детской агрессивности, можно сделать следующие выводы:
1. Природа агрессивности уже в достаточной мере освоена и можно выделить главные теории агрессии: теория инстинкта (З. Фрейда); теория фрустрации-агрессии (ДЖ.Доллард); когнитивная теория (З.Берковиц); модель образования новых когнитивных связей или теория социального научения (А.Бандура).
2. В основе детской агрессивности может лежать различ-ная мотивационная направленность: в одном случае - спонтанная демонстрация себя, в другом - достижение своих практических целей, в следующем - подавление и унижение другого. Однако, несмотря на эти очевидные различия, всех детей объединяет одно общее свойство - невнимание к сверстникам, не-способность видеть и понимать их.
3. Предпочтение ребёнком, как агрессивных, так и неагрессивных моделей поведения является непосредственным отражением процесса социализации. Часто повторяющиеся проявления агрессивности родителей оставляют глубокий след в детском сознании, который трудно изменить только усилиями социального педагога и психолога.
4. В возникновении феномена агрессии можно выделить следующие положения: связь между агрессией и негативным фактором окружающей среды; роль эмоционального возбуждения в процессе возникновения деструктивных реакций; критические переменные в социальном окружении, способствующих проявлению враждебности; специфические механизмы нервной системы; методы контроля агрессивного поведения.
2 МОДЕЛЬ СОЦИАЛЬНО-ПРОФИЛАКТИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С АГРЕССИВНЫМИ ДЕТЬМИ
2.1 Модели российских и зарубежных социальных служб в работе с агрессивными детьми
Опыт социальной работы Красноярского Центра социального здоровья «Качинский» позволил сформулировать ряд теоретических и практических положений, которые можно рассматривать как варианты первичной, вторичной и третичной психопрофилактики в рамках комплексной медико-психологической и социально-педагогической программы профилактики агрессивного поведения у детей.
На первом этапе работы исследуются клинико-биологические; особенности анамнеза подростков и определяется степень уязвимости их психического здоровья. На втором этапe, оцениваются типы акцентуации характера подростка с определением его принадлежности структуре девиантного поведения и формы агрессивного поведения. И, наконец третий этап связан с оценкой социальной ситуации, в которой, происходит развитие подростка и социально-психологическая коррекция личностных и поведенческих расстройств.
Проводить профилактику намного проще, чем в последствии пытаться что-то изменить. Психопрофилактика - система государственных и общественных социальных, гигиенических и медицинских мероприятнй, направленных на повышение уровня здоровья населения и предупреждение заболеваний.
Первичная профилактика предполагает:
а) изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа семьи и воспитания;
б) изучение и коррекция нарушения материнско-детских отношений, которые служат причиной снижения эмоционального благополучия ребёнка и отклонений в его оптимальном психическом развитии в младенческом, раннем и дошкольном возрасте.
Вторичная про
Модель социально-профилактической работы с агрессивными детьми курсовая работа. Психология.
Практические Формы Работы С Родителями
Курсовая работа по теме Изучение уровня развития памяти у младших школьников
Курсовая работа по теме Анализ организации труда на примере предприятия ООО 'Оренбургский радиатор'
Контрольная работа по теме Наблюдение как ведущий метод познания дошкольниками природы
Реферат На Тему Курение И Его Последствия
Курсовая работа по теме Ліберальна модель розвитку Росії
Реферат: Ориген о возникновении мира («О началах»). Скачать бесплатно и без регистрации
Входная Контрольная Работа По Истории
Реферат Про Авиценну
Сочинение На Тему Доброта Огэ
Контрольная работа: Регулирование внешнеэкономической деятельности
Реферат: Принтеры и их классификация. Скачать бесплатно и без регистрации
Сочинение Описание Дубровского 6 Класс Литература
Реферат по теме Повышение служебных свойств трубной стали контролируемой прокаткой
Студенческие стипендии
Абай 09нанбаев Реферат
Контрольная работа по теме Объект и предмет товароведения
Дипломная работа по теме Финансовые аспекты пенсионной реформы в РФ
Курсовая работа по теме Интернет-журналистика и проблемы свободы средств массовой информации
Реферат Сложных Белков
Стандарт шифрування DES - Программирование, компьютеры и кибернетика лабораторная работа
Анализаторы - Биология и естествознание презентация
Судове врегулювання та вирішення господарських спорів - Государство и право дипломная работа