Мнемотехника в работе воспитателя
Мнемотехника в работе воспитателя«Использование мнемотехники для повышения уровня связанного речевого развития детей младшего дошкольного возраста»
=== Скачать файл ===
Актуальность изучения проблемы развития связной речи обусловлена тем, что в деятельности людей нет такой области, где не употреблялась бы речь, она нужна везде, и особенно, на этапе обучения. От качества речи зависит успешность обучения. При помощи речи, общения ребёнок легко и незаметно для себя входит в окружающий его мир, узнаёт много нового, интересного, может выразить свои мысли, желания, требования. Речь - это деятельность, в процессе которой люди общаются друг с другом посредством родного языка. Развитие связной речи — высшей формы мыслительной деятельности — определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка Л. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция речи. Но, к сожалению, в настоящее время у детей всё чаще наблюдаются речевые нарушения, которые резко ограничивают их общение с окружающими людьми. Образная, богатая синонимами, дополнениями и описаниями речь у детей дошкольников - явление очень редкое. Основы методики развития связной речи дошкольников определены в работах А. Усовой, Проблемы содержания и методов обучения монологической речи в детском саду разрабатывались А. Мы знаем, что овладение связной устной речью — важнейшее условие успешной подготовки детей к обучению в школе. Именно связность речи может помочь в решении этих задач. Данная область включает владению речью как средством общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте. Сегодня школа требует от ребенка, переходящего из детского сада в первый класс, высокого уровня умственного развития, который необходим для успешного усвоения программы начальной школы. Будущий первоклассник должен владеть устной речью, уметь правильно и точно выражать свои мысли, четко и понятно отвечать на поставленные вопросы, полно, последовательно, связно и выразительно передавать содержание прочитанного, логично и содержательно рассказывать по картине, самостоятельно и творчески придумывать свои маленькие сочинения. Поэтому целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе дошкольного образования. Дошкольное образовательное учреждение — первое и самое ответственное звено в общей системе народного образования. Именно дошкольное детство особенно сензитивно к усвоению речи. Поэтому процесс развития связной речи рассматривается в современном дошкольном образовании, как общая основа воспитания и обучения детей. По данным современных педагогов и психологов, с каждым годом увеличивается количество детей с низким уровнем развития речи. Ввиду тесной взаимосвязи речи и мышления разработка научно обоснованного содержания и эффективных методов, направленных на повышение уровня связанного речевого развития имеет большое значение и является сложной педагогической проблемой. В моей практике были трудности при обучении связной речи. А поскольку неполноценное речевое развитие накладывает отпечаток на формирование неречевых психических процессов недостаточное устойчивое внимание, сниженная вербальная память, слабая продуктивность запоминания и т. В сложившейся ситуации я, да и все педагоги находятся в поиске новых инновационных методик, основанных на развитии не только речи, но и всех психических процессов. Учитывая, что в данное время дети перенасыщены информацией, необходимо, чтобы процесс обучения был для них интересным, занимательным, развивающим. Один из таких факторов, по мнению С. Рассматривание предметов, картин помогает детям называть предметы, их характерные признаки, производимые с ними действия. В качестве второго вспомогательного фактора мы выделим создание плана высказывания, на значимость которого неоднократно указывал известный психолог Л. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной схеме всех конкретных элементов высказывания. Взяв в основу мнение великих педагогов, увидев эффективность наглядного материала, пользуясь готовыми схемами педагогов, но изменяя и совершенствуя их по-своему, использую в работе по обучению детей связной речи приёмы мнемотехники. Это система методов и приемов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации, знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, и, конечно, развитие речи. Я считаю что , если в работе по обучению детей связной речи использовать приёмы мнемотехники, то это поможет ребёнку быть более общительным, расширится его словарный запас, ребенок научится связно говорить, рассказывать, выражать свои мысли. Главная це ль моего проекта: Речь — сложившаяся в процессе исторической эволюции человека форма общения, опосредованная языком. Речь возникает как необходимое и достаточное средство для решения тех задач общения, которые встают перед ребенком на определенном этапе его развития. Каждого ребёнка в детском саду необходимо научить правильно излагать свои мысли. Речь детей должна быть живой, непосредственной, выразительной. Связность речи — это связность мыслей, где отражается логика мышления ребёнка, его умение осмысливать воспринимаемое и выражать в связной речи. Связная речь должна рассматриваться в единстве содержания и формы. Развитие речи дошкольников в детском саду осуществляется во всех видах деятельности , однако центральным является обучение родному языку на занятиях. Дошкольное детство — очень короткий отрезок в жизни человека, всего первые семь лет. Но они имеют огромное значение. В этот период развитие идет как никогда бурно и стремительно. Из совершенно беспомощного, ничего не умеющего существа младенец превращается в относительно самостоятельную, активную личность по данным Л. К пяти годам речь ребенка должна быть в основном сформирована: Умение детей пользоваться в общении с окружающими правильной речью, понятно выражать свои мысли, говорить на родном языке чисто и выразительно является одним из необходимым условий полноценного развития личности ребенка. По определению выдающегося психолога и философа С. Рубинштейна, связной называют такую речь, которая может быть понятна на основе ее собственного содержания. В овладении речью, считает психолог Л. Выготский, ребенок идет от части к целому: Конечным этапом является связная речь, состоящая из ряда развернутых предложений. Ушаковой структура занятия по развитию речи определяется принципом взаимосвязи различных разделов речевой работы: При этом главной задачей является развитие связной монологической речи. Существуют два основных вида речи - диалогическая и монологическая. Форма протекания диалогической речи беседа, постановка вопросов, ответы на них побуждает к неполным, односложным ответам. Для диалогической речи важно умение формулировать и задавать вопрос, строить ответ, дополнять, исправлять собеседника, рассуждать, спорить, отстаивать своё мнение. Монологическая речь - требует развёрнутости, полноты, чёткости и взаимосвязи отдельных звеньев повествования. Монолог, рассказ, объяснение требуют умения сосредоточить свою мысль на главном, не отвлекаясь на детали и в то же время говорить эмоционально, живо, образно. Владение связной монологической речью — это одна из главных задач речевого развития дошкольников. Её успешное решение зависит от многих условий: В практике своей работы я использую различные методы и приёмы. Это и художественное слово, вопросы, беседа, рассказ, толкование разъяснение понятия , составление плана, повторное чтение с договариванием, дидактические игры и др. Но всего перечисленного было недостаточно, чтобы решить проблему. Изучив литературу, я и пришла к выводу, что помочь мне в решении проблемы развития связной речи может мнемотехника. Мнемотехника известна с давних времен и насчитывает как минимум две тысячи лет. Первый сохранившийся труд по мнемонике приписывают Цицерону. Мнемотехнику изучал, разрабатывал и преподавал Джордано Бруно, ею интересовался Аристотель и обучал этому искусству своего ученика Александра Македонского. Феноменальной памятью, основанной на мнемотехнике, обладали Юлий Цезарь и Наполеон Бонапарт. Далеко не полный перечень людей, чьи имена связаны с искусством памяти так в древности называли мнемотехнику включает: Может быть, мнемотехникой увлекались только в далеком прошлом, а в наше время интерес к ней пропал? Основатель отечественной школы нейропсихологии А. Лурия длительное время изучал память мнемониста, который мог с однократного восприятия последовательно запоминать ряды из цифр и более. Не угасает интерес к мнемотехнике и в настоящее время. Более того, методы мнемотехники постоянно совершенствуются на основе новых представлений о механизмах работы памяти человека. В настоящее время феноменальная память из области чудес переходит в область обыкновенных, доступных каждому, ее можно сформировать, как и любой другой навык. Когда человек в своем изображении соединяет несколько зрительных образов, мозг фиксирует эту взаимосвязь. И в дальнейшем при припоминании по одному из образов этой ассоциации мозг воспроизводит все ранее соединенные образы. Мнемотехнику в дошкольной педагогике называют по — разному: Мнемотехника — это система методов и приёмов, обеспечивающих успешное запоминание, сохранение и воспроизведение информации. Цель обучения детей с использованием мнемотехники — развитие памяти разных видов: Ведь именно они тесно связаны с полноценным развитие речи приложение 2. Существует много приемов мнемотехники, но приемлемыми для дошкольников являются: Группировка — когда материал делится на части. Кроме того, материал можно разделить на определённые, чётко обозначенные части — классы. Другими словами, классифицировать информацию. Этот приём называется классификацией. Эти приёмы хороши тем, что уменьшают нагрузку на память ровно во столько раз, на сколько частей или классов разделён необходимый для запоминания материал. Психика человека так устроена, что любая новая информация помимо нашей воли цепляет, как-то затрагивает старую, уже известную. Эти процессы называют ассоциациями, а способ — ассоциативным. Для того чтобы использовать эту способность для запоминания, достаточно задать ребёнку вопрос: А напоминать новая информация может о чём угодно. Это зависит от опыта, уровня развития, пола ребёнка, актуального состояния и т. Поэтому никогда не стоит отвергать то, что предлагает ребёнок, даже если эта ассоциация кажется неудачной. Любая информация всегда содержит нечто, что может стать опорой для запоминания. Этот приём называется поиском опорного пункта. Например, для запоминания текста рассказа, сказки необходимо использовать несколько опорных пунктов. Это своего рода план для припоминания, или мнемический план. В ряде случаев дети легче запоминают материал, если его основное содержание изображается в виде схем. Этот приём называется схематизацией. Разрозненную информацию легче запомнить. Придумывая какие-либо связки, посредники, добавляя к запоминаемому что-то от себя. Этот приём называется достраивание материала. Нельзя не сказать о структурировании материала , при котором устанавливаются связи внутри материала, благодаря чему он начинает восприниматься как целое. Этот приём позволяет ребёнку хорошо запоминать, сохранять и воспроизводить любую информацию, ибо направлен на упорядочение материала. Работа проводилась с детьми младшего дошкольного возраста, в количестве 24 человека. Проблема развития связной речи детей дошкольного возраста является одним из основных направлений нашей работы. В течение учебного года ведется исследовательская работа по теме: Развитию речи в программе, которую реализует наше ДОУ, уделяется особое внимание: Речь сопровождает и совершенствует познавательную деятельность детей, делает более целенаправленной и осознанной трудовую активность, обогащает игры, способствует проявлению творчества и фантазии в художественной и музыкальной деятельности. Данная работа осуществляется в течение года, однако ее необходимо продолжать, об этом говорит положительная динамика, полученная в ходе исследования. Прежде чем начать работу с детьми и родителями по реализации проекта, было принято несколько положений:. Знакомство с символами мнемотехники рассматривание таблицы и разбор того, что на ней изображено. Перекодирование информации, то есть преобразование из абстрактных символов в образы например, домик — медведь -. Использование мнемоквадратов, мнемодорожек на занятиях по развитию связной речи пересказ с использованием приемов наложения и приложения. Этот документ позволяет организовать работу дошкольного учреждения в режиме развития, искать новые стратегические и тактические направления преобразования образовательной системы учреждения. Наша образовательная программа определяет содержание образования определенного уровня и направленности, специфику организации образовательного процесса содержание, формы с учетом стандарта дошкольного уровня образования и является моделью образовательного процесса. Образовательная программа состоит из целостного ряда составных частей компонентов , взаимно связанных между собой, и тем самым представлять систему. Отбор компонентов этой системы ориентирован, прежде всего, на цель ее создания. Рабочая программа не является статичной по своему характеру. Темы занятий могут видоизменяться в зависимости от возможностей и потребностей воспитанников. Программа разработана в соответствии с Федеральными Государственными требованиями, с образовательной программой МБДОУ и направлена на ее реализацию. В младшей группе это общение с близкими для ребенка взрослыми—членами семьи, воспитателем, помощником воспитателя. Наиболее оптимальным является индивидуальное общение со взрослым. Во взаимодействии со сверстниками для детей характерно эмоционально-практическое общение: Вторая и третья группы целей предполагает развитие всех компонентов устной речи детей в различных видах детской деятельности. Оказание помощи малышу в освоении разговорной речи. Практическое овладение нормами речи предполагает освоение детьми элементарных правил речевого этикета. По инициативе взрослого дети учатся вступать в общение: Какого цвета твое платье? Проявлять интерес к общению с детьми, называть знакомых детей по именам, по показу воспитателя включаться в игры с общей игрушкой. Вступать в игровое общение со сверстниками — парное и в малой группе. С помощью воспитателя узнавать яркие эмоциональные состояния детей радуются, смеются, испугались, плачут , учитывать их при общении: Дети осваивают следующие умения диалогической речи: Дети начинают осваивать умения монологической речи: Дети осваивают умения пользоваться системой окончаний для согласования слов: Дети учатся правильно произносить гласные звуки; правильно произносить твердые и мягкие согласные звуки \\\\\\\\\\\\[м\\\\\\\\\\\\], \\\\\\\\\\\\[б\\\\\\\\\\\\], \\\\\\\\\\\\[п\\\\\\\\\\\\], \\\\\\\\\\\\[т\\\\\\\\\\\\], \\\\\\\\\\\\[д\\\\\\\\\\\\], \\\\\\\\\\\\[н\\\\\\\\\\\\],\\\\\\\\\\\\[к\\\\\\\\\\\\], \\\\\\\\\\\\[г\\\\\\\\\\\\], \\\\\\\\\\\\[х\\\\\\\\\\\\], \\\\\\\\\\\\[ф\\\\\\\\\\\\], \\\\\\\\\\\\[в\\\\\\\\\\\\], \\\\\\\\\\\\[л\\\\\\\\\\\\], \\\\\\\\\\\\[с\\\\\\\\\\\\], \\\\\\\\\\\\[ц\\\\\\\\\\\\] ; развитие правильного речевого дыхания, слухового внимания, фонематического слуха, моторики речевого аппарата; слышать специально интонируемый в речи воспитателя звук песенка для укладывания куклы спать — а-а-а, песенка ветра — у-у-у, колокольчика — з-з-з, жука — ж-ж-ж, мотора — р-р-р, насоса —с-с-с. Дети практикуются использовать в собственной речи: Ребенок охотно включается в совместную деятельность со взрослым, подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его действия в процессе совместной игры, выполнения режимных моментов. Это и художественное слово, вопросы, беседа, рассказ, толкование разъяснение понятия , составление плана, повторное чтение с договариваем, дидактические игры и др. Мнемотехника— это система методов и приёмов, обеспечивающих успешное усвоение детьми знаний об особенностях объектов природы, об окружающем мире, эффективное запоминание структуры рассказа, сохранение и воспроизведение информации, и, конечно, развитие речи. Особое место в работе с детьми занимает использование в качестве дидактического материалаколлажаимнемотаблицы. Мнемотаблица— это схема, в которую заложена определённая информация. Как любая работа строится от простого к сложному. Начинаю работу с простейших мнемоквадратов рис. Что можно изобразить на мнемотаблице? Вообще мнемотаблица это графическое или частично графическое изображение персонажей сказки, явлений природы, некоторых действий, то есть можно нарисовать то, что посчитаете нужным. Но изобразить надо так, чтобы нарисованное было понятно детям. Для детей младшего и среднего дошкольного возраста необходимо давать цветные мнемотаблицы, так как у детей остаются в памяти отдельные образы: Медведь — большой коричневый круг и т. Нужно отметить, если вы сделали, например волка — изображением зубов, тогда это должно быть на протяжении всего возрастного периода. С переходом в другую группу можно усложнить или заменить другой графической заставкой рис. Пересказ сказки или рассказа с опорой на символы образы приложение 5 , то есть происходит отработка метода запоминания. В младших группах с помощью воспитателя, в старших — дети должны уметь самостоятельно. Каждая таблица может быть воспроизведена ребенком при ее показе ему. При воспроизведении сказки основной упор делается на изображение главных героев. На занятиях по пересказу литературных произведений, рассказыванию об игрушках и по картине в комплексе решаются все речевые задачи, но основной из них является обучение рассказыванию, хотя параллельно дети выполняют фонематические, лексические, грамматические упражнения. Обучение пересказу литературных произведений начинаю со знакомых сказок: Схему обучения пересказу сказок представляю таким образом: Затем дети включаются в повторный рассказ воспитателя. Я начинаю фразу, дети продолжают. Дети находят на столе предметные картинки или мнемоквадраты с цветным изображением героев сказки, раскладывают их в правильной последовательности. Далее показываю иллюстрации, обращаю внимание на героев сказки и дети учатся описывать их внешний вид, действия. Использую приём художественного слова: После такой работы привлекаю детей к обыгрыванию сказки приложение 5. При составлении описательного рассказапо предмету, вначале обращаю внимание нахарактерные особенности внешнего вида предмета части, цвет, форму. Например, совместно с детьми рассматриваем предмет сумку. Одновременно объясняю и показываю. У сумки есть ручки, боковые стороны, замок, карман…. В результате обогащается словарный запас ребенка. Мнемотаблицы эффективны не только при пересказе сказки или рассказа, но и при разучивании стихотворений, загадок. Суть заключается в следующем: После этого ребенок по памяти, используя графическое изображение, воспроизводит стихотворение или загадку целиком. На начальном этапе предлагается готовая план-схема, а по мере обучения ребенок также активно включается в процесс создания своей схемы. Еще одна разновидность мнемотехники — это коллаж. Коллаж- лист картона ватмана , где изображены, буквы, цифры, геометрические фигуры, различные картинки, но связанные они между собой одной целью рис. Цель коллажа — расширение словарного запаса, образного восприятия, умения связно говорить, рассказывать. К чему я и стремлюсь, используя эту методику. Кроме занятий с детьми, я обязательно провожу работу с родителями приложение 8. Описать событие, задать вопрос и ответить на него;. Содержащиеся в работе теоретические и научно-методические материалы могут быть использованы педагогами в системе дошкольного образования при определении методов и приемов развития связной речи детей дошкольного возраста. И, не смотря на то, что достижения детей в усвоении родного языка с использованием мнемотехники значительны, речь еще далека от совершенства. Итак, как оказалось, благодаря перестройке мнемических процессов, ребенок уже в младшем дошкольном возрасте с помощью воспитателя может ставить перед собой цели запомнить, припомнить и стремится их достичь. В процессе работы у детей развилось умение анализировать, выделять в предметах свойства, признаки, сравнивать обобщения, объединять объекты по признакам, классифицировать на основе обобщения, устанавливать смысловые связи. Дети научились излагать тексты связно, последовательно, полно, без искажения, пропусков и повторений. Совершенствуется умение детей эмоционально, с различными интонациями передавать диалоги действующих лиц, использовать в пересказах смысловые ударения, паузы, определенные художественные средства, характерные для сказок. Конечно, уже сейчас видны результаты работы, но все же, эта работа — на перспективу, так как связная речь детей в младшем дошкольном возрасте только начинает развиваться. Таким образом, работа показала, что дети младшего дошкольного возраста способны создать высказывание повествовательного типа в ходе специального обучения с использованием мнемотехники. При этом дети используют в текстах разнообразные виды связей. И именно тогда, когда педагог обращается за помощью к детям, предлагает рассказать для сверстников, привлекает их к отбору более красивых, лучших высказываний их речь становится связной, интересной для слушателей. Дети стараются подбирать слова и фразы, выражающие их замысел, соответствующие содержанию текста. Игровая форма обучения сделала его привлекательным для ребенка и более результативным. Данная работа не является исчерпывающей. Нам представляется перспективным дальнейшее изучение вопросов о последовательности обучения детей дошкольного возраста различным функционально-смысловым типам высказываний, о взаимосвязи речевых занятий с другими видами деятельности, преемственности и перспективами в работе по развитию связной речи в разных возрастных группах. Проделав данную работу, можно сделать вывод, что реализация разработанной методики мнемотехники в практической работе с детьми младшего дошкольного возраста, приводит к положительным сдвигам в речевом и общем умственном развитии детей. У детей формируется высокая культура речи, повышается точность, связность и выразительность речи. Ребенок начинает уместно употреблять средства художественной выразительности в собственной речи. Вместе с тем, уточнения средств формирования и выражения мысли становится важным стимулом развития высших речевых форм его мышления. Замена текста символами является эффективным средством развития у детей творческих способностей, умения обобщать полученную информацию, связно и образно говорить. Мнемотехника развивает не только связную речь, но и способствует психологическому раскрепощению ребенка, устраняет боязнь высказывания, вырабатывает смелость и уверенность в собственных силах. В дальнейшем планирую продолжить использование приёмов мнемотехники в работе над развитием связной речи, при этом расширяя их диапазон собственными наработками. Умственное воспитание детей дошкольного возраста — 2-е изд. Методика выявления особенностей развития связной речи у дошкольников. Методика развития речи детей дошкольного возраста уч. Оценка успешности речевого и физического развития дошкольников: Рекомендации для педагогов детского сада; Под ред. Система образования; Статья К работе прилагается презентация. Подписаться на уведомления о новых комментариях. Сайт для воспитателей детских садов. Зарегистрировано Роскомнадзором 28 ноября года. Адрес электронной почты редакции: Главная Блоги пользователей Опубликовать статью Свидетельство Обратная связь Вопросы и ответы. Занятия с детьми Консультации для воспитателей ДОУ Сценарии мероприятий Работа с родителями Физ. Пантелеева Елена Анатольевна, воспитатель 1 кв. Читайте также Конспекты занятий Консультации Сценарии. Сценарий открытого образовательного мероприятия в средней группе. Сценарий досуга, посвященного празднованию святок для детей старшего дошкольного возраста. Вечер развлечения в средней группе. Развлечение, посвященное Дню космонавтики. Огромное спасибо за ваш труд, за вашу помощь. Я с вами полностью согласна. Считаю, что использование ИКТ способствует активизации познавательной Ирина Ивановна, добрый день, если вам не сложно , можно узнать список литературы применяемые для Главная Условия использования материалов Договор-оферта на оказание услуг. Добавить свою работу Заказать свидетельство Обратная связь. Конспекты занятий Консультации Праздники, игры, викторины, развлечения. Постановка целей и задач. Определение проблемы, подлежащей решению. Анализ проведенных исследований по данной проблеме. Июнь - июль г. Август — сентябрь г. Перекодирование информации, то есть преобразование из абстрактных символов в образы например, домик — медведь - 4. Включение элементов мнемотехники в педагогический процесс. Воспроизведение ребенком содержания мнемотаблицы: Оснащение ПРС с использованием мнемотаблиц. Сотрудничество с педагогами ДОУ: Итоговое занятие внутри ДОУ 2.
Грановит агентство недвижимости
Насчет иностранных прав закон отменили или нет
Где открыть металлический счет
Сколько научных работников уехало после распада ссср
Поздравление с рождением дочки для мамы