Mise en pratique d'une adolescente

🛑 TOUTES LES INFORMATIONS CLIQUEZ ICI 👈🏻👈🏻👈🏻

Mise en pratique d'une adolescente
Notre plateforme utilise des cookies à des fins de statistiques, de performances, de marketing et de sécurité. Un cookie est un petit code envoyé par un serveur internet, qui s'enregistre sur votre ordinateur, tablette ou téléphone. Il garde la trace du site internet visité et contient un certain nombre d'informations sur cette visite. Ces données nous permettent de vous offrir une expérience de navigation optimale.
Les cookies nécessaires contribuent à rendre un site web utilisable en activant des fonctions de base comme la navigation de page et l'accès aux zones sécurisées du site web. Le site web ne peut pas fonctionner correctement sans ces cookies.
Les cookies de préférences permettent à un site web de retenir des informations qui modifient la manière dont le site se comporte ou s’affiche, comme votre langue préférée ou la région dans laquelle vous vous situez.
Les cookies statistiques aident les propriétaires du site web, par la collecte et la communication d'informations de manière anonyme, à comprendre comment les visiteurs interagissent avec les sites web.
Les cookies de marketing et communication sont utilisés pour effectuer le suivi des visiteurs au travers des sites web. Le but est d'afficher des publicités qui sont pertinentes et intéressantes pour l'utilisateur individuel et donc plus précieuses pour les éditeurs et annonceurs tiers.
Les cookies non classés sont les cookies qui sont en cours de classification, ainsi que les fournisseurs de cookies individuels.
Les cookies sont des petits fichiers textes qui peuvent être utilisés par les sites web pour rendre l'expérience utilisateur plus efficace. La loi stipule que nous ne pouvons stocker des cookies sur votre appareil que s’ils sont strictement nécessaires au fonctionnement de ce site. Pour tous les autres types de cookies, nous avons besoin de votre permission. Ce site utilise différents types de cookies. Certains cookies sont placés par les services tiers qui apparaissent sur nos pages. À tout moment, vous pouvez modifier ou retirer votre consentement dès la Déclaration relative aux cookies sur notre site web. En savoir plus sur Cairn, comment nous contacter et comment nous traitons les données personnelles veuillez voir notre Politique confidentialité . Veuillez indiquer l'identifiant de votre consentement et la date à laquelle vous nous avez contactés concernant votre consentement. Votre consentement s'applique aux domaines suivants : www.cairn-sciences.info, www.cairn-mundo.info, www.cairn.info, www.cairn-int.info
Déclaration relative aux cookies mise à jour le 11.8.2022 par Cookiebot






Recherche avancée
help_outline Aide à la recherche


Pas encore enregistré ? Créer un compte


Revues Ouvrages Que sais-je ? / Repères Magazines Mon cairn.info




Accueil
Revues
Informations sociales Numéro 2014/1 (n° 181) Projets participatifs avec des...






Projets participatifs avec des adolescents : les conditions de leur implication




Suivre cet auteur
Laure Ciosi

Dans
Informations sociales
2014/1 (n° 181) , pages 42 à 49








Précédent






Suivant




Pour comprendre le système d’action qui structure l’expérimentation et pour en percevoir les impacts, il faut étudier la dynamique des interactions, sur le territoire de la jeunesse, entre les divers groupes professionnels et tous les partenaires impliqués, c’est-à-dire les institutions, les professionnels mais aussi les adolescents eux-mêmes. C’est pourquoi une approche monographique a été retenue. Une quarantaine d’entretiens individuels ont été menés auprès des décideurs (institutions et collectivités territoriales) et une trentaine auprès des opérateurs (responsables de structures, animateurs), afin de recueillir leurs témoignages et observations de manière libre : si les questions et relances sont formalisées a priori, elles ont suivi le discours des enquêtés et ont pu évoluer au cours des entretiens. Au cours d’entretiens collectifs (en face-à-face le plus souvent, à défaut par téléphone ou visioconférence), une cinquantaine d’adolescents ont pu faire part des types de relations développées au sein du groupe et de celles qu’ils ont eues avec les différents acteurs impliqués et rencontrés au cours du projet, de leur point de vue sur la manière dont a été conçu et réalisé le projet, des motivations qui les ont animées, des actions menées et des difficultés rencontrées, et aussi des effets de cette expérience sur leur vie. Au total, près de 120 personnes ont été interviewées. La première vague d’entretiens a été menée à l’automne 2011 auprès des décideurs et opérateurs des dix territoires sélectionnés. Ils ont été rencontrés une seconde fois, au printemps 2012. C’est également à cette période que les entretiens collectifs ont eu lieu avec les adolescents.
Cela a d’autant plus d’impact si le blog est visible à partir de la page d’accueil du site de la ville, du département, de la région.
Bibliographie Adler P. et Adler P., 1998, Peer Power. Preadolescent Culture and Identity , New Jersey, Rutgers University Press. Ananian A. et Bauer D., 2007, « Le temps périscolaire », Études et Résultats, n° 611, Drees/Mire. En ligne Buzy J.-G., 2010, « Qu’est-ce qu’on enseigne dans les centres de vacances et dans les centres de loisirs ? », Informations sociales , n° 161, p. 70-78. Ciosi L. et Jarvin M., 2012, Étude évaluative de la politique familiale Jeunesse. Expérimentations Adolescents (2010-2012) , Dossier d’étude , n° 158. En ligne Crépin C., 2010, « Attentes d’encadrement et d’autonomie des adolescents à l’occasion des activités de loisirs » , Politiques sociales et familiales , n° 99, p.121-129. Crépin C., Sloma C. et al. , 2009, « La contractualisation avec les Caf : quelle contribution à la construction collective d’une politique enfance jeunesse ? », Cnaf, l’e-ssentiel , n° 81, janvier. En ligne Dubar C., 2000, La crise des identités , Paris, Presses universitaires de France (Puf). Hachimi Alaoui M. et Jarvin M., 2007, « Les usages des cafés lycéens. Entre discussions intimes et exposition de soi », in Cicchelli V. et Breviglieri M., Adolescences méditerranéennes : l’espace public à petits pas , Paris, l’Harmattan, coll. « Débats Jeunesse », p. 77-93. En ligne Harris J., 1995, « Where is the Child’s Environment ? A Group Socialization Theory of Development », Psychological Review , n° 102, p. 358-389. Hossard N. et Jarvin M., 2005, C’est ma ville ! De l’appropriation et du détournement de l’espace public , Paris, L’Harmattan, coll. « Dossiers Sciences humaines et sociales ». Jarvin M., 2004, « Groupe de pairs et relations d’amitié », in Cicchelli-Pugeault C., Cicchelli V. et Ragi T., Ce que nous savons des jeunes , Paris, Presses universitaires de France (Puf), coll. « Sciences sociales et société », p. 41-51. Kon I., 1981, « Adolescent Friendship : Some Unanswered Questions for Future Research », in Duck S. et Gilmour R. (dir.), Personal Relationships 2 : Developing Personal Relationships , Londres, Academic Press, p. 187-204. Marwan M., 2004, « La bande et la dimension de l’intergénérationnel », Informations sociales , n° 119, « Les adolescents », p. 20-27. Pasquier D., 1999, La culture des sentiments. L’expérience télévisuelle des adolescents , Paris, Maison des sciences de l’homme. En ligne Schehr S., 2000, « Processus de singularisation et formes de socialisation de la jeunesse », Lien social et politiques – Riac , n° 43, p. 49-58.
Sociologue, directrice de Transverscité (association d’études et de recherches en sciences sociales et humaines, la Friche Belle de mai), et chercheur au sein de cette structure, Laure Ciosi partage ses activités entre la recherche en sciences humaines, l’étude opérationnelle et la formation. Ciosi L., 2006, « L’étude des publics de la culture : Techniques d’enquêtes », Weka, coll. Gestion des entreprises culturelles.
Cette publication est la plus récente de l'auteur sur Cairn.info.





Mis en ligne sur Cairn.info le 22/04/2014



https://doi.org/10.3917/inso.181.0042










Précédent






Suivant





file_download Zotero (.ris)
file_download EndNote (.enw)
open_in_new RefWorks


Distribution électronique Cairn.info pour Caisse nationale d'allocations familiales © Caisse nationale d'allocations familiales. Tous droits réservés pour tous pays. Il est interdit, sauf accord préalable et écrit de l’éditeur, de reproduire (notamment par photocopie) partiellement ou totalement le présent article, de le stocker dans une banque de données ou de le communiquer au public sous quelque forme et de quelque manière que ce soit.


Avec le soutien du
Avec leur soutien






À propos
Éditeurs
Particuliers
Bibliothèques
Organisations


Abonnement Cairn Pro
Listes publiques
Dossiers
Réseaux sociaux
Contact


Cairn International ( English )
Cairn Mundo ( Español )
Cairn Sciences ( Français )
Authentification hors campus
Aide


Chargement en cours. Veuillez patienter...

Attention,

clear

l'identifiant saisi ne correspond pas à un compte Cairn.info.


Attention,

clear

le mot de passe saisi ne correspond pas au compte Cairn.info.


Attention,

clear

erreur à l'authentification.


Vous n’êtes actuellement pas connecté(e) en institution.


You might also want to visit our Cairn International Edition .


Tal vez desee visitar también nuestros contenidos en español en Cairn Mundo .

1 L a participation des adolescents à des projets est rarement spontanée et souvent difficile à obtenir. Certaines conditions sont essentielles pour que les jeunes s’impliquent et bénéficient des impacts escomptés en matière de responsabilité ou d’autonomie. En s’appuyant sur la parole et le vécu des jeunes et de ceux qui les accompagnent, cette étude montre la dynamique sociale des projets participatifs et distingue les différentes facteurs de l’implication des jeunes.
2 Mettre en œuvre un projet participatif est bien différent de concevoir et proposer des activités de loisirs ou consuméristes . Tous les acteurs impliqués dans ce type de démarche le savent bien. Quelle que soit la politique de jeunesse voulue par les décideurs publics, les conditions d’exercice des projets qu’elle promeut sont plus ou moins propices aux professionnels qui accompagnent les jeunes. Or c’est la qualité du travail mené par ces derniers qui conditionne à son tour la participation des jeunes aux projets, laquelle aura des impacts qui leur seront bénéfiques. Focaliser l’étude sur la conduite de ce type de projet participatif avec les jeunes a dès lors pour avantage de comprendre l’ensemble du jeu social qui les entoure, puisque cette pratique cristallise les enjeux, les moyens et les contraintes des acteurs impliqués dans le processus. Cette démarche d’analyse rend lisible l’imbrication des effets et des conditions propices à l’émergence de ces projets, ainsi que l’articulation des échelles d’observation.
3 La parole est donnée aux acteurs rencontrés (voir encadré méthodologique). Éclairée par leur vécu, la conduite de projet est décomposée étape par étape. À chacune d’elles sont mises en lumière les bonnes pratiques en matière d’accompagnement, ainsi que les variables structurelles et conjoncturelles sous-tendant la mise en œuvre d’une conduite de projet et de ses bénéfices.
4 Rares sont les projets dont les adolescents ont eu l’idée initiale. Seuls les jeunes expérimentés, ceux qui ont un âge avancé dans l’adolescence et/ou ceux qui ont déjà une première expérience dans la mise en place de projet, bénéficient d’une autonomie suffisante pour se renseigner sur les dispositifs existants (dans les Points information jeunesse – Pij –, sur Internet, auprès d’institutions ou d’un animateur…) et lancer seuls des projets. Se lit ici l’impact d’une première expérience participative sur les capacités et la motivation à en mener d’autres. Mais qu’en est-il des jeunes novices ? Comment les amener à s’inscrire dans une telle démarche ?
5 Pour commencer, les jeunes doivent être au courant des possibilités qui leur sont offertes dans ce domaine. La première étape est donc de rentrer en contact avec les jeunes pour les informer. Si plusieurs modalités de rencontre ont été repérées sur les territoires étudiés, deux contextes distincts les déterminent.
6 Le contexte le plus favorable est celui d’une structure fréquentée par des jeunes (centres sociaux, maisons de quartier, associations de jeunesse, fédérations rurales…). Il est ainsi plus aisé de prendre du temps pour échanger avec eux sur les possibles et leur présenter la démarche – encore faut-il que les animateurs soient eux-mêmes bien informés et décidés. L’animateur sollicite alors les jeunes et les invite à réfléchir aux activités qu’ils aimeraient faire. L’idée du projet est ici le fruit d’un échange collectif (table ronde, brainstorming ) conduit par l’animateur qui utilise des exemples de projets menés par d’autres jeunes, pour stimuler des idées propres aux adolescents et motiver ceux-ci.
7 Sur des territoires dépourvus de structures fréquentées par les jeunes ciblés, il est nécessaire de trouver d’autres modes d’information. L’organisation d’une campagne d’affichage dans les lieux qu’ils fréquentent (collèges et lycées, cinémas, Points information jeunesse, cafés, abribus, places publiques, équipements sportifs, etc.) est une modalité choisie sur certains territoires. Des communes ont ainsi initié des forums, mais seuls les jeunes déjà expérimentés sont venus en nombre et s’y sont exprimés. D’autres communes ont invité les jeunes à prendre un petit déjeuner avec leur maire afin d’apprendre à les connaître et sonder leurs envies. Cette expérience, plus conviviale et moins officielle, a été plus efficace et les échanges menés ont permis la mise à disposition d’un local pour les jeunes, ce qui les a conduits à monter des projets et à s’engager activement dans la vie locale. D’autres territoires ont mobilisé un animateur pour qu’il se rende sur les lieux fréquentés par les jeunes. Cette pratique implique des moyens plus conséquents (engager une personne sur cette mission qui s’avère chronophage), mais apparaît parfois comme la seule efficiente, dans les territoires ruraux en particulier.
8 Si la démarche, voire parfois l’idée du projet, est initiée par un animateur et non par les jeunes, cela n’empêche pas que par la suite le projet devienne le leur. Il paraît indispensable, en revanche, d’entendre qu’il incombe à un adulte, le plus souvent un animateur, de lancer une dynamique de projet. Compter sur l’enthousiasme des jeunes dès cette étape est utopique, voire contre-productif. Seuls quelques jeunes dotés de compétences et d’expériences exceptionnelles peuvent, sans aucune aide, initier un projet. Les autres ne doivent pas pour autant être considérés comme des « flemmards » qui « ne veulent rien faire » (comme le disent certains élus) ou qui ne saisissent pas les opportunités proposées. Pour eux, cela n’est facile et ni évident.
9 Ces projets participatifs font évoluer les postures des acteurs, les jeunes comme les professionnels, ce qui peut être source de difficultés. Tout d’abord, tous les animateurs n’ont pas été formés pour faire émerger des projets dans lesquels les jeunes sont les acteurs principaux. Le plus souvent, ils proposent des activités « clefs en main » aux jeunes, au lieu de les solliciter pour qu’ils participent à l’élaboration d’un projet. Pourtant, cette étape est nécessaire afin de les aider à penser un projet qui les motive. C’est en s’assurant que leur avis est bien pris en compte que l’on obtient les meilleurs résultats. Ainsi, l’adulte doit non seulement proposer des idées motivantes aux adolescents et
Elle aime seulement les queues épaisses en elle
Couple du Pacifique sud baise
Baisée par son amant black chez elle