Методы воспитания в педагогике таблица рачинский
Методы воспитания в педагогике таблица рачинскийСкачать файл - Методы воспитания в педагогике таблица рачинский
Сергей Александрович Рачинский родился 2 4 мая года в старинной дворянской семье Рачинских-Баратынских, в родовом поместье в селе Татеве Бельского уезда Смоленской губернии ныне Оленинский район Тверской области. Получив прекрасное домашнее образование, он в году поступил в Московский университет. Сферой его научных интересов стала ботаника, физиология растений. Но его интересы не ограничивались естественными науками. Рачинский активно занимается философией, а также общественной и преподавательской деятельностью. У него, как человека энциклопедических знаний, был широкий круг друзей и знакомых. Он общался с философами А. Хомяковым, братьями Киреевскими, В. Соловьевым, был дружен с В. Боткиным и зоологом К. Желанными гостями в доме Рачинского в Москве были Л. Чайковский, братья Аксаковы, историк В. Герье и многие другие. Уйдя в году в отставку с должности профессора Московского университета, С. Рачинский поселился в Татеве. Здесь он основал школу и еще 18 школ в округе, которые образовали некое воспитательное и образовательное пространство. Возникло сообщество педагогов, объединенных одной идеей и одним лидером. Рачинского и созданных им школ на школьное дело оказалось столь значительным, что споры о его роли в отечественной педагогике не стихают до настоящего времени. Ключом к пониманию всей педагогической концепции этого ученого и педагога-практика является, по мнению исследователей, то, что в основе его школы лежали семейное воспитание, традиции русской народной жизни и ее православные устои. Несмотря на то, что школы С. Рачинского достигли блестящих результатов, многие педагоги конца XIX — начала XX века и современные ученые относили С. Рачинского к апологетам церковно-приходской школы. Рачинский усматривал в религии прежде всего основу духовности ребенка в условиях своего времени. Главная отличительная особенность сельской школы, по убеждению С. Рачинского, состоит в том, что она прежде всего учреждение воспитательное. В школе Рачинского господствовали дух народной культуры, традиции сельской общинности. Ее учебная программа имела художественно-эстетическую направленность. Жизнь в школе основывалась на творческом труде, большую роль выполняли игра и праздники. Рачинского — учреждения своего времени. Организация учебно-воспитательного процесса в них учитывала интересы родителей и особенности крестьянского быта. В его школе обучали культуре земледелия, пчеловодства и садоводства, основам плотницкого и столярного дела, приобщали к народным промыслам. Основной дидактической задачей было привитие ученикам умений. При этом использовался такой методический прием, как самостоятельный учебный труд учеников при помощи и под руководством учителя. Воспитательная система Рачинского была основана на трех фундаментальных идеях: Если применить современные представления теории воспитательных систем, то воспитательную систему С. Рачинского, реализованную им в Татевской школе и ряде других сельских школ, можно охарактеризовать через совокупность компонентов. В школах Рачинского культивировался индивидуальный подход в обучении и воспитании. За воспитание в классе отвечал учитель — классный наставник. Характер взаимоотношений в школе С. Первым условием успешного воспитания считались дружеские отношения с учениками. Учителю в школах Рачинского впервые в российском образовании была предназначена роль старшего друга. Профессиональные требования к учителю складывались из любви к делу воспитания и знания учебного предмета. Школы сами для себя готовили учителей из наиболее одаренных своих учеников. Школа Рачинского активно осваивала окружающую среду. Это выражалось в ее участии во всех сельских событиях. Признавалось необходимым пользоваться всеми силами, готовыми прийти на помощь воспитанию и обучению детей. Педагоги школ Рачинского выступали в роли сообщества, в котором происходил обмен опытом и шла учеба. Такие встречи проходили в Татеве и притягивали к себе учителей, многих образованных людей не только из школ округи, но и из других мест России. В отдельных школах С. Рачинского было введено самоуправление в форме советов школ, которые наделялись широкими полномочиями. В их состав входили председатель, попечитель, учителя и выборные представители от прихода. Советы школ располагали финансовыми средствами и реально определяли состояние и развитие школ. Главным в школе был ее дух. Воспитательная задача школы состояла в том, чтобы развить в детях, те духовные сокровища, которыми богата душа русского народа. Исследователи того времени оставили нам свое понимание педагогических взглядов С. Рачинского и устройства его школы. Жизнь в Татевской школе строилась в согласии с народным характером и народным бытом. Рачинский глубоко обдумывал каждую деталь, каждую мелочь как во внешней обстановке своей школы, так и в порядке занятий, в образе жизни и во взаимных отношениях и своих к детям, и всех членов школьной семьи между собой. Школа поражала своей чистотой и убранством. Рачинский сумел придать своей школе красивый и художественный вид Школа приучала детей к труду и воспитывала любовь к крестьянским работам и ремеслам. Ученики по хозяйству делали все: Обычный школьный строй жизни украшался целым рядом школьных торжеств. Гениальный педагог устранил один важный недостаток нашей школы — невнимание к детям со стороны школы в праздничные дни. Он говорил даже, что школа должна запомниться не буднями, а праздниками. Рачинский впервые в педагогической практике применил народный способ воспитания патриотизма — путешествия по русским святым местам. Ему удалось впервые полнее, ярче, нагляднее и убедительнее всех показать, чего ищет народ в школе и что должна дать русскому народу сельская начальная школа. Дополняют наши знания о школе Рачинского педагогические статьи В. Лясковского, который 20 лет переписывался с Сергеем Александровичем и неоднократно посещал Татево. Из первого же своего посещения он вынес много интересных суждений об увиденном и услышанном. Не образования или развития вообще В деревне Глухово, в 12 верстах от Татева, учительствовал с 43 учениками кандидат словесности Н. Горбов определяет воспитание следующим образом: Им признается практический смысл наград за учебные успехи; награды за хорошее поведение, по его мнению, вредны, а на наказаниях строить систему воспитания нельзя. Современная теория воспитательных систем может включить в свой арсенал страстный призыв Н. Горбова, обращенный им к учителям начала XX века: Сойди с твоей неприступной кафедры, оставь на ней твое жалкое, смешное величие, подойди к ученикам твоим как друг и скажи им: Это и другие высказывания ученого, сельского учителя и ученика С. Рачинского как нельзя лучше отражают суть представлений о построении отношений в сельской школе, бытовавших в школах С. Отдавая должное роли школы в воспитании детей, тем не менее, Н. Здесь сформировались особые взгляды на программу школы и приемы преподавания. Важное место отводилось словесности и математике. Научные знания следует дополнять различными практическими знаниями и умениями. Но, как уже подчеркивалось, отличительная черта его программы — или устройства Татевской школы — была ее воспитательная сторона. Ярко охарактеризована и раскрыта теория воспитания С. Рачинского и в дневнике учителя Дровнинской школы, ученика Сергея Александровича, В. В этой школе, находившейся в с. Дровнино Гжатского уезда Смоленской губернии соседний район с Бельским , процветало обучение ремеслам. Школа с двухгодичным курсом обучения была открыта в году, учеников было Через 7 лет в ней обучалось детей. Курс обучения стал шестилетним. Он был расширенным и носил и общеобразовательный характер. По окончании курса воспитанников разделяли на группы: Основываясь на своих наблюдениях, учителя Дровнинской школы посчитали необходимым заведование каждой школой вверить совету, состоящему из председателя-священника, учителей, попечителя и из выборных представителей от прихода. Большое внимание уделялось правильной постановке работы мастерских. Ясно осознавая, что воспитание, рассчитанное исключительно на узкую сферу местных временных потребностей, заглушает врожденную человеку способность развития, С. Рачинский ищет ответы на им самим поставленные вопросы. Где же средний путь между такими крайностями как развитие личности ребенка и конкретные потребности общества? До какой степени воспитание должно быть национально и современно, до какой степени должен быть развит в нем элемент общечеловеческий, вечный? Не менее затруднительна, считал Рачинский, другая проблема воспитания. С другой стороны, индивидуализм может развиться до опасного для общества уровня. Есть ли и где она, истинная, законная граница этому стремлению, где средства удержать его развитие в должных пределах, не насилуя природы ребенка? Розанов, который хорошо знал Сергея Александровича, так высказывался о Рачинском: Круг умственных и сердечных его интересов был бесконечно и неопределенно разнообразен. Свои педагогические идеи С. Книга издавалась в , , , , и годах. В свое время она была настольной книгой учительства России и поистине может быть названа школьным заветом для русской народной школы\\\\\\\\\\\\\\\[9\\\\\\\\\\\\\\\]. Защита персональных данных ЗАКАЗАТЬ РАБОТУ. Для студентов недели бывают четные, нечетные и зачетные. Раздел биомеханики, в котором исследуется движение крови по сосудистой системе A. Значение которых зависит от количества вещества и размера системы A. Значение которых зависит от количества вещества и размера системы. ТДС называется выделенная часть объектов, окруженных оболочкой APUD-система организма человека B Понятие биологической продуктивности. Первичная и вторичная продукция. Валовая и чистая продукция, валовое дыхание экосистемы. Чистая продукция сообщества экосистемы B Продукция наземных экосистем, её сравнение с продукцией морских экосистем. Почему суша, а не водная среда, является главным источником пищи для человечества? Значение которых не зависит от количества вещества и размера системы C. Активация ренин-ангиотензин-альдостероновой системы C. Астигматизм, обусловленный асимметрией оптической системы, сферическая аберрация, астигматизм косых пучков, дисторсия, хроматическая абеpрация CASE-технология создания информационных систем D молекулярный, клеточный, организменный, популяционный, экосистемный, биосферный D молекулярный, клеточный, организменный, популяционный, экосистемный, биосферный. Но предоставляет возможность бесплатного использования. Есть нарушение авторского права?
§ 6. Идеи с. А. Рачинского как основа создания гуманистических воспитательных систем сельских школ
Роман Савчук. Праведный Алексий Мечев: «Со слезами прошу и молю вас, будьте солнышками...»
«Народная педагогика в трудах К.Д Ушинского и С.А. Рачинского как основа системы социального воспитания школьников»
Образец запроса предоставления сведений из егрп
Рассказ антона павловича чехова ионыч
По какой схеме давать брес из ребенку