Методы работы социального педагога с детьми "группы риска" в условиях центра социальной помощи семье и детям - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Методы работы социального педагога с детьми "группы риска" в условиях центра социальной помощи семье и детям

Социальный педагог в центре социальной помощи семье и детям. Факторы и причины попадания детей в "группу риска", их классификация. Состояние проблемы отклоняющегося поведения в условиях Центра социальной помощи семье и детям "Гименей" г. Алапаевск.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Министерство общего и профессионального образования
ГОУ СПО Алапаевский профессионально - педагогический колледж
Методы работы социального педагога с детьми «группы риска» в условиях центра социальной помощи семье и детям
1. Методы работа социального педагога с «детьми группы риска» в условиях Центра социальной помощи семье и детям
1.1 Социальный педагог в центре социальной помощи семье и детям
1.1.1 Права и обязанности социального педагога
1.1.2 Цель и задачи деятельности социального педагога
1.1.3 Функции и роли социального педагога
1.1.4 Направления деятельности социального педагога
1.2 Характеристика детей «группы риска»
1.2.1 Определение понятия дети «группы риска»
1.2.2 Факторы и причины попадания детей в «группу риска»
1.2.3 Классификация детей «группы риска»
1.3 Методы работы социального педагога с детьми «группы риска»
2. Анализ отклоняющегося поведения детей «группы риска» в ЦСПСиД «Гименей» г. Алапаевск
2.1 Состояние проблемы отклоняющегося поведения в условиях Центра социальной помощи семье и детям «Гименей» г. Алапаевск
2.2 Анализ отклоняющегося поведения детей «группы риска»
2.3 Описание методов и хода работы с детьми «группы риска»
2.4 Итоги исследования отклоняющегося поведения детей «группы риска»
Системный кризис, охвативший все мировое сообщество, характеризуется такими общими для разных стран чертами, как усиление социальной отчужденности среди молодежи, все большее распространение в детской среде саморазрушающего поведения, что приводит к распространению преступности, проституции, наркомании, алкоголизма и других негативных явлений. Все более ощутимым становится разрушение института семьи, которая не в состоянии проявлять достаточную заботу о детях, не выполняет родительских обязанностей, нередко сама создает условия, опасные для жизни и развития детей.
Понятие дети «группы риска» употребляется довольно часто в педагогике и психологии. Речь идет о тех детях, которые в силу определенных обстоятельств своей жизни более других подвержены негативным внешним воздействиям со стороны общества и его криминальных элементов, что и становится причиной дезадаптации несовершеннолетних. Специалисты чаще всего говорят о сочетании многих неблагоприятных условий (пьянство одного или обоих родителей, сексуальное развращение детей, отбывание одним из родителей срока тюремного заключения, жестокое обращение с детьми и т.д.), которые делают невозможным дальнейшее проживание детей в семьях, где создается прямая угроза их здоровью и жизни.
Воздействие неблагоприятных факторов, а часто нечеловеческих условий жизни в течение длительного времени, вызывает негативные психические, физические и другие изменения в организме ребенка, которые приводят к тяжелейшим последствиям. У него возникают значительные отклонения как в поведении, так и в личностном развитии.
Законодательство РФ предполагает, что ребенок должен расти на попечении и под ответственностью своих родителей, в атмосфере любви, моральной и материальной обеспеченности. Если бы это положение исполнялось в полном объеме, то в обществе не было бы проблемы детей группы риска.
Обострение социально-экономической ситуации в стране, резкое ухудшение экологической ситуации в целом и множество иных факторов привели наше общество к увеличению роста числа детей «группы риска». Проблемой изучения «детей группы риска» занимались следующие авторы: А.С. Макаренко, НЮ Вайзман, Н. Сакович, Л. Новикова, Г. Резапкина, Н. Николаева. Они рассматривали методы работы с детьми, которые имеют проблемы в девиантном поведении.
По статистике 15 процентов российских детей не посещают школу - это те, кто составляет группу риска. Большая часть из них имеет особенности физического, психического, социального развития, к которым, как правило, относят проблемы со здоровьем, трудности в воспитании и обучении, ограничение возможностей физического развития, сиротство и другие. Поэтому важнейшим приоритетом современной государственной политики в отношении детей с особенностями в развитии считается обеспечение гарантии их прав на выживание, развитие и защиту.
Все вышесказанное, а также интерес к теме социально-педагогической поддержки детей «группы риска» в современной науке, с другой стороны, ее недостаточной разработанностью определяет актуальность данной работы.
Цель - подбор и анализ оптимальных методов работы направленных на детей «группы риска»
1. Рассмотреть специфику деятельности социального педагога в Центре социальной помощи семье и детям;
2. Определить понятие «дети группы риска», существующие классификации;
3. Рассмотреть факторы и причины попадания детей в «группу риска»;
4. Рассмотреть классификации методов работы социального педагога;
5. Провести исследования отклоняющегося поведения детей «группы риска»;
6. Разработать программу по работе с детьми «группы риска;
Объект - деятельность социального педагога с детьми «группы риска»
Предмет - методы работы социального педагога в условиях центра социальной помощи семье и детям
Гипотеза: правильно подобранные методы работы социального педагога с детьми «группы риска» позволяют осуществить коррекцию отклоняющегося поведения.
1. Методы работа социального педагога с «детьми группы риска» в условиях Центра социальной помощи семье и детям
1.1 Социальный педагог в центре социальной помощи семье и детям
1.1.1 Права и обязанности социального педагога
Обязанности и права социального педагога:
В своей профессиональной деятельности социальный педагог обязан:
- Руководствоваться Законом «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, нормативными актами, Положением и Правилами внутреннего распорядка своего учреждения;
- Вести учет всех детей школьного возраста и движение учащихся;
- Совместно с администрацией выделять приоритетные направления социально - педагогической работы и формулировать конкретные задачи работы с детьми и подростками, взрослым контингентом в соответствии с содержанием работы социального педагога;
- Препятствовать принятию решений, ущемляющих права учащихся;
- Рассматривать вопросы и принимать решения строго в границах своей компетенции;
- Постоянно повышать свою квалификацию, владеть новейшей правовой информацией, защищать интересы детей и подростков в образовательном учреждении, в семье, представлять и защищать интересы школьников в органах законодательной и исполнительной власти;
- Планировать и вести регистрацию выполненной работы с соблюдением сроков и форм отчетности, докладывать о результатах своей работы как администрации, так и педагогическому совету образовательного учреждения.
ь Требовать от руководителя образовательного учреждения создания условий, необходимых для успешного выполнения профессиональных обязанностей;
ь Иметь доступ к документам образовательного учреждения в части дел, касающихся учащихся;
ь Участвовать в создании Устава образовательного учреждения, собирать информацию, связанную с изучением интересов детей и подростков;
ь Проводить социологические опросы, диагностические обследования условий жизни детей;
ь Делать официальные запросы в государственные и общественные организации по поводу создания условий и решения личных проблем несовершеннолетних.
1.1.2 Цель и задачи деятельности социального педагога
Цель деятельности социального педагога:
Организация профилактической, социально - значимой деятельности детей и взрослых в социуме и работы по укреплению и развитию семьи как незаменимого социального института формирования личности.
Задачи деятельности социального педагога:
1. Создание условий для активизации, развития и реализации творческого потенциала, способностей и задатков личности
2. Подержание и стимулирование людей на развитие их способностей, знаний и умений
3. Обеспечение превентивной профилактики различного рода негативных явлений
4. Обеспечение педагогического компонента в общей межведомственной системе.
1.1.3 Функции и роли социального педагога
Функции и роли социального педагога
Социальный педагог, оказывая помощь и решая проблемы клиентов, реализует при этом следующие функции:
- Образовательно - воспитательная - специалист обеспечивает целенаправленное педагогическое влияние на поведение и деятельность детей и взрослых;
- Диагностическая - специалист ставит «социальный диагноз», изучает психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, круг общения, в условиях его жизни;
- Организаторская - специалист организует ту или иную общественно - ценную деятельность детей и взрослых, помогает в трудоустройстве, профессиональной ориентации и адаптации;
- Прогностическая - участвует в разработке планов, программ и прогнозов социального развития микрорайона и конкретного микросоциума, деятельности различных институтов, разрабатывает социально - педагогическую программу развития личности;
- Профилактическая и социально - терапевтическая - участвует и проводит в действие социально - правовые, юридические и психологические механизмы предупреждения и преодоления негативных влияний;
- Организационно - коммуникативная - способствует включению добровольных помощников, населения в социальную работу, в совместный труд и отдых, деловые и личностные контакты;
- Охранно - защитная - использует весь арсенал правовых норм для защиты интересов клиентов;
- Посредническая - осуществляет связи между семьей, образовательным учреждением, ближайшим окружением, официальными инстанциями в интересах ребенка.
1.1.4 Направления деятельности социального педагога
Ш Помощь семье в проблемах, связанных с учебой и воспитанием ребенка
Ш Помощь ребенку в устранении причин, негативно влияющих на его посещаемость и успеваемость
Ш Привлечение детей, родителей, общественности к организации и проведению социально значимых мероприятий, акций
Ш Распознавание, диагностирование и разрешение конфликтов, затрагивающих интересы ребенка, проблемных ситуаций на ранних стадиях развития с целью предотвращения серьезных последствий
Ш Групповое и индивидуальное консультирование детей и их родителей по вопросам воспитания детей в семье, разрешения проблемных жизненных ситуаций, снятие стресса
Ш Помощь педагогам в разрешении конфликтов с детьми
Ш Проектирование, разработка планов и программ по различным направлениям деятельности
Ш Пропаганда и разъяснение прав детей, семьи, педагогов
Ш Решение практических вопросов обеспечения учебно-воспитательной работы за пределами расписания учебных занятий.
1.2 Характеристика детей группы риска
1.2.1 Определение понятия «дети группы риска»
Один из самых распространенных терминов, которым пользуются специалисты в области профилактики каких-либо заболеваний и состояний (врачи, педагоги, психологи, специалисты по социальной работе) - это термин «группа риска».
Дети «группы риска» - это такая категория детей, которая требует особого внимания со стороны педагогов, воспитателей и других специалистов.
Дети «группы риска» - это дети с различными формами психической и социальной дезадаптации, поведением, не адекватным нормам и требованиям ближайшего окружения (семьи, школы, детского сада).[7, с. 78]
Под понятием дети «группы риска» подразумеваются следующие категории детей: дети с проблемами в развитии, не имеющими резко выраженной клинико-патологической характеристики; дети, оставшиеся без попечения родителей; дети из неблагополучных семей, асоциальных семей; дети из семей, нуждающихся в социально-экономической и социально-психологической помощи и поддержке; дети с проявлениями социальной и психолого-педагогической дезадаптации.
1.2.2 Факторы и причины попадания детей в «группу риска»
Ребенок находится под влиянием окружающей среды все время своего существования. Причем эта среда носит не сколько природный, биологический характер, сколько социальный, и от этих социальных параметров, в том числе и воспитательных, складывается его успешность, либо неуспешность в современном становлении его, как личности.
Дети приобретают «неприглядный» социальный облик не потому, что они такими рождаются, а под воздействием различных, главным образом, не зависящих от них факторов риска.
Факторы риска -- это те биологические, социальные, семейные, индивидуальные психические и соматические предпосылки, которые повышают вероятность формирования зависимости у данного человека.
Среди этих факторов можно выделить следующие основные группы:
Ш медико-биологические (состояние здоровья, наследственные и врожденные свойства, нарушения в психическом и физическом развитии, травмы внутриутробного развития и т.д.);
Ш социально-экономические (материальные проблемы семьи, неблагоприятный психологический климат в семье, аморальный образ жизни родителей, неприспособленность к жизни в обществе и т.д.);
Ш психологические (неприятие себя, невротические реакции, эмоциональная неустойчивость, трудности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми и т.д.);
Ш педагогические (несоответствие содержания программ образовательного учреждения и условий обучения детей их психофизиологическим особенностям, темпа психического развития и обучения детей; отсутствие интереса к учению, закрытость для положительного опыта, несоответствие образу школьника и т.д.).
1.2.3 Классификации детей «группы риска»
К детям и подросткам «группы риска» относятся дети с различными формами психической и социальной дезадаптации, выражающейся в поведении, неадекватном формам и требованиям ближайшего окружения: семьи детского сада, школы и т.д
Во-первых, здесь складывается внутренние трудности переходного возраста, начиная с кардинальной перестройки гормональных процессов и кончая изменением Я- концепции.
Во-вторых, существенно влияние оказывает неопределенность социального положения подростков. Подросток уже не ребенок, он стремиться к взрослости, устремлен в будущее, но во многом еще остается ребенком. Хотя от младшего школьника он отличается не меньше, чем от старшего.
В третьих, возникают многочисленные противоречия, обусловленные перестройкой механизмов социального контроля: детские формы контроля основанные на соблюдении внешних норм и послушании взрослы, уже не действуют, а взрослые способы, предполагающие сознательную дисциплину и самоконтроль, еще не сложились. Именно подростки чаще всего попадают в категорию «трудных».
До сих пор в отечественной психологии отсутствует общепринятый термин, который единообразно обозначал бы человеческую деятельность, не соответствующую социальным нормам. Детей. чье воспитание вызывает особые трудности, различные авторы называют по-разному:
· с «асоциальным поведение» и т.п..
Общим являются лишь то, что всех вышеперечисленных детей авторы относят к категории «трудных».
Педагогически запущенные дети - это здоровые, потенциально полноценные, но не достаточно воспитанные, обученные и развитые дети. Следствием этого нарушения являются недостатки, пробелы, отклонения в деятельности, поведение, общении. Они отчуждаются от школы, но референтность (значимость семьи) педагогические запущенными детьми не утрачивается.
Социально запущенные дети отчуждаются не только школы, но и от семьи. Они усваивают искаженные ценностно-нормативные представления и криминальный опыт в асоциальных подростковых компаниях и группировках.
Социально незащищенными детьми - называют детей и подростков, оказавшихся в критической ситуации или в неблагоприятных условиях для жизни. Социальная незащищенность возникает в результате действий различных факторов риска: экономических, экологических, медицинских, психологических, социальная и педагогическая запущенность, криминогенных и др.
Девиантное поведение - это поступки (действия индивида) не соответствующие ожидание и нормам, которые фактически сложились или официально установлены в данном обществе.
Делинквентное поведение - это девиантное поведение, выходящие за пределы несоответствия социокультурным нормам и ожиданиям в область противоправных действий. Делинквентность - это психическая готовность к правонарушению, повторяющиеся асоциальные по своей направленности поступки и действия, формирование отрицательно ориентированных личностных установок.
Дезадаптация это несоответствие социопсихологического и психофизического статуса ребенка требованием новой социальной ситуации - школьного обучения, т.е. нарушение успеваемости, поведения, межличностного взаимодействия
Критерии отнесения к «группе риска»
В «группу риска» входят дети и подростки из-за самых разнообразных показателей. Это могут быть: 1 - генотипические особенности и врожденные дефекты; 2 - социальные условия; 3 - особенности развития личности - дети и подростки с «социальным риском» нарушений возрастного психического и личностного развития.
К «группе риска» принято относить тех детей, поведение которых противоречит принятым нормам и правилам: например, для которых характерны пропуски занятий, нарушения дисциплины, сниженная успеваемость. Нередко это дети из «особых» семей - неполных, многодетных, опекунских. К «группе риска» относят и тех детей, которые проживают в неблагополучных семьях - например, в семьях, где кто-то из родителей злоупотребляет алкоголем и не справляется с родительскими обязанностями.
1.3 Методы работы социального педагога с детьми группы риска
Метод - (от греч. - путь исследования или познания) - совокупность относительно однородных приемов, операций практического или теоретического освоения действительности, подчиненных решению конкретной задачи. В педагогике проблема разработки методов воспитания и обучения и их классификация выступает как одна из основных. [пед словарь коджаспирова]
Методы воспитания - общественно обусловленные способы педагогически целесообразного взаимодействия между взрослыми и детьми, способствующие организации детской жизни, деятельности, отношений, общения, стимулирующие их активность и регулирующие поведение.
Методы педагогического исследования - совокупность способов и приемов познания объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.
1.3.2 Классификация методов воспитания
В.А. Сухомлинский писал, что трудные дети - это такие, на которых нельзя воздействовать общепедагогическими методами. Обычные методы воспитания, эффективные для большинства детей, к трудным детям применять бесполезно. Надо искать какие - то другие, особенные методы и приемы воспитания.
Тончайшим инструментом воздействия на душу ребенка является слово родителей, педагогов. Применяя его, необходимо соблюдать чувство меры, не переходить на крик. Крик - это педагогическое невежество. Он воспринимается детьми как несправедливость. В.А. Сухомлинский сравнивает желание криком подавить непокорность ребенка, привести его в состояние трепетного послушания и подчинения, со сжиманием пружины: чем сильнее мы на нее нажимаем, тем сильнее опасность, что она лопнет или же, расправившись, ударит того, кто ее сжимает.
· методы организации нравственного опыта;
· методы стимулирования или коррекции поведения;
Специфика методов формирования сознания, включающая в себя главным образом вербальные методы (этические беседы, диспуты, чтения и пр.), заключаются в том, что они должны, по мнению Е.И. Петухова, «в значительно большей степени волновать слушателя, заставлять его думать, искать, рассуждать, побуждать к действию».
К методам организации нравственного опыта можно отнести педагогические требования, приучение, упражнение, создание воспитывающих ситуаций.
А.С. Макаренко считал, что лучше будет, если на долгое время поручить ребенку поддерживать чистоту в определенной комнате, а как он будет это делать - предоставить решать и отвечать за это решение ему самому.
К методам стимулирования или коррекции поведения относятся: поощрение, наказание, соревнование (обычно в многодетных семьях). Особенно важно умелое использование разнообразных методических приемов, оправданное психическим состоянием трудных детей. К числу таких приемов относят ироническое удивление в ответ на дерзкую выходку, показное оставление без внимания проступка, направленного на конфликт, предложение соучастия в проступке, демонстрация огорчения от неоправданного доверия, прием отсроченного воздействия и др. Владение подобными приемами характеризует высокую педагогическую технику воспитателя и создает обстановку доброжелательности, а вместе с тем и неотвратимости расплаты за содеянное.
К числу специальных методов можно отнести изоляцию детей, создание условий особого режима и метод «взрыва». Это стремление резкой мерой разрушить ложную позицию, которая сложилась у ребенка, сломать его дурную установку и побудить к пересмотру своей позиции. Метод «взрыва» - очень острый и сложный способ воздействия, он требует большого мастерства.
Личный пример - главный метод воспитания. Опора на лучшие качества личности трудного ребенка, вера в его силы и возможности, доверие к нему - вот что обеспечит успех воспитания. [10, с. 136]
Комплексная диагностика включает в себя:
- психологическое тестирование (совместно с психологом),
- метод педагогических наблюдений (совместно с кл. руководителем),
- изучение условий проживания и воспитания детей в семье (входе посещений на дому, собеседований с родителями)
Анализ полученных данных позволил определить круг личностных проблем у необучающихся детей, таких как: депрессия, враждебность по отношении к детям, замкнутость, неуверенность в себе, недостаток социальной нормативности.
Коррекционно-профилактическая работа
Под профилактикой подразумевается научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на предотвращение возможных физических, психологических и социокультурных коллизий у отдельных индивидов групп риска, сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей. Работа с этими учащимися и их семьями строится в соответствии с разработанной системой работы. Это и коррекционные занятия (индивидуальные, групповые, тренинги), консультирования, беседы (обязательно должно строиться на взаимодоверии, взаимоуважении).
В любой науке или практической профессиональной деятельности есть совокупность методов и технологий - это те приемы и средства, с помощью которых ученые получают достоверные сведения, используемые в дельнейшем для построения научных теорий и выработки практических рекомендаций, а практики преобразуют действительность в соответствии с поставленными задачами.
Все исследовательские методы в социальной педагогике (от диагностических до преобразовательных и эксперимента) подчинены решению конкретно сформулированных проблем педагогического характера, принятым критериям истины и ориентированы на предмет и объект знания данной отрасли. В социальной педагогике используется комплекс научно - исследовательских методов и методик. Можно выделить следующие подгруппы:
1. Общелогические методы: анализ, синтез, обобщение, сравнение, моделирование, проектирование, экстраполяция;
2. Общенаучные методы: анализ и контент - анализ литературных источников, теоретический анализ и синтез социально - педагогических исследований, наблюдение (в естественных условиях, при моделировании сложных ситуаций, в процессе тестирования, совместных мероприятий и др.);
3. Исторические методы: сравнительно - исторический метод (для установления закономерности, повторяемости исторических процессов), генетический метод (выявление происхождения, причин и стадий изучаемого явления), структурный метод (установление связей отдельных элементов со всей системой) и другие;
4. Социологические методы: анкетирование и интервью, социометрия, мониторинг (постоянное отслеживание ситуаций в фокусе их изменения, с прогнозированием этих изменений на определенную перспективу), метод социальных биографий, метод комплексного социального (психосоциального) моделирования и др.;
5. Психологические методы (применение бланковых и аппаратурных тестов (индивидуальных и групповых);
6. Методы математической статистики (дискриптивный, линейный и факторный анализ, процентное распределение, ранжирование);
7. Собственно педагогические методы воспитания и воспитательной работы: убеждение, разъяснение, совет, опора на положительный пример, использование общественного мнения и прогрессивных традиций учреждения, социума, этноса, педагогическое стимулирование активности личности по решению возникающих проблем, использование таких мощных социально - педагогических инструментов воспитания, как труд, спорт, игра, благотворительная деятельность, психолого - педагогическое просвещение и консультирование, педагогический консилиум специалистов для комплексной диагностики проблем ребенка, а также методы организационно - педагогической деятельности (диагностирование, проектирование, планирование, координирование, корригирование, анализ, текущий, промежуточный и итогой контроль, инструктирование и т.д.).
Метод - это способ действия или способ достижения какой - либо цели. в практической деятельности социальный педагог использует различные методы:
· Методы диагностики личности, семьи, социума;
· Словесные методы (рассказ, беседа, объяснение, дискуссия, лекция);
· Методы воспитания (убеждения, приучение, внушение, поощрение и наказание, мотивирования и приобщения к действию, положительный пример, метод содействия сотворчества и др.);
· организационно - распорядительные методы (инструктирование, регламентирование, нормирование, контроль и проверка исполнения, критика) и др.
Знание методов позволяет социальному педагогу оптимизировать свою профессиональную деятельность, подняться на уровень профессионального мастерства. к огромному арсеналу методов, приемов и способов деятельности он подходит с позиций необходимости и достаточности, соблюдать чувство меры, порядка и связи.
метод, применяемый социальным педагогом, определяется:
· состояние семейных взаимоотношений;
· возможностями самого специалиста и др.
Если основой для классификации преобразовательных методов социальной работы взять характеристику способов воздействия на состояние и поведение личности или социальной общности, то специалисты выделяют три основные группы методов социальной работы: социально - экономические, организационно - распорядительные, психолого - педагогические.
Группа социально - экономических методов объединяет все те способы, с помощью которых специалисты по социальной работе оказывают воздействие на материальные и моральные, национальные, семейные и другие интересы и потребности клиентов. методы воздействия на социальные и экономические потребности и интересы используются в форме натуральной и денежной помощи; установление льгот и единовременных пособий и компенсаций; патронажа и бытового обслуживания; морального поощрения и санкций и т.д.
Основными организационно - распорядительными методами являются: регламентирование, нормирование и инструктирование, подбор и расстановка кадров, метод требований, критики и самокритики, контроль, проверку исполнения и др.
Группа психолого - педагогических методов характеризуется косвенным воздействием и влиянием на клиента через механизм регуляции его самочувствие и поведение.
В группу психолого - педагогических методов входят: убеждение, социологические исследования, наблюдение, социально - психологический диагноз, использование обычаев, традиций и др.
Методы работы социального педагога могут быть групповые и индивидуальные, но и работая с группой, педагог в первую очередь имеет дело с личностью ребенка. Ученые классифицировали методы социального воспитания, определив их как «способы целенаправленных действий в конкретной ситуации взаимодействия с личностью и ее культурно - образовательной средой, обеспечивающие формирование социально значимых отношений и качеств личности».
методы социального воспитаниям подразделяются:
I. В зависимости от того, на что они направлены:
формирование сознания (взглядов, оценок, понятий, суждений);
формирования эмоциональных чувств и стремлений (мотивов, чувств, стремлений, идеалов);
самовоспитание личности (самооценки, самоконтроля, самоорганизации);
формирование социально - приемлемого поведения и деятельности личности, привычек, отношения с окружающими.
II. В зависимости от характера отношений воспитателя и воспитанника:
самореализация и индивидуальная коррекция действий.
III. В зависимости от характера влияния среды на личность:
общение, мнение, приучение, тренировка, организация деятельности, общение - диалог, переучивание;
создание новой среды: новая деятельность, изменение смысла жизни, отношений, деятельности, изменение поведения, изменение ситуации, изменение среды.
Классификация основных методов, используемых социальным педагогом:
1. Методы социальной диагностики: интервью, мониторинг, социологический опрос, экспертная оценка, экспертный прогноз, биографический метод;
2. Методы социальной профилактики: превентивный метод, социальная терапия, социодрама, группа поддержки;
3. Методы социального контроля: социальный надзор, социальная опека, социально - медицинский уход, социальное обслуживание;
4. Методы социальной реабилитации: трудотерапия, статусное перемещение, групповая терапия, кризисная интервенция;
5. Социально - экономические методы: методы льгот и пособий, метод компенсаций, социальный патронаж, медицинский патронаж, социально - экономические санкции;
6. Организационно - распорядительные методы: регламентирование, нормирование, инструктирование, критика, контроль и проверка исполнения;
7. Методы как элемент социального воспитания: метод мотивирования и приобщения к действию, метод репродуцирования, метод закрепления и обогащения, метод содействия и сотворчества.
1. Психодиагностические: тесты интеллекта и способностей, личностные опросники, тесты достижений, проективные тесты, рисуночные тесты, социометрия;
2. Методы психологического консультирования: эмпатическое слушание, интерпретация, идентификация, фасилитация, выдвижение гипотез;
3. Методы психотерапии: суггестия, самовнушение, рационализация, психоанализ, транзактный анализ, групповая терапия, поведенческая терапия, семейная психотерапия;
4. Методы воздействия: методы, воздействующие на сознание, методы, воздействующие на чувства, методы, воздействующие на поведение.
1. Организационные методы: педагогический эксперимент;
2
Методы работы социального педагога с детьми "группы риска" в условиях центра социальной помощи семье и детям дипломная работа. Педагогика.
Курсовая работа по теме Ремонт трубопровода выпускного левого
Реферат: Экономическая мысль России
Реферат: Проблема поиска внеземных форм жизни и её решение
Практическая Работа 1 Методы Психологии
Дипломная работа по теме Анализ и резервы повышения эффективности работы коммерческого предприятия (на примере ООО 'Спецтехника')
Реферат по теме Основные идеи неофрейдизма
Функции Науки Реферат
Как Называется Сочинение Слов
Курсовая Работа На Тему Процесс Формирования И Регулирования Государственного Долга В России
Курсовая работа: Управление в черезвычайных ситуациях
Курсовая работа по теме Образи-символи в романі Василя Барки 'Жовтий князь'
Курсовая Работа На Тему Международная Защита Прав Человека
Реферат: Отчет по практике на ЗАТ ЗАЗ
Дипломная работа: Школа 5 вида для детей с тяжёлыми нарушениями речи
Контрольная Работа По Математике Для Зпр
Реферат На Тему Международно-Правовая Регламентация Вооруженных Конфликтов
Дипломная работа: Себестоимость продукции . Скачать бесплатно и без регистрации
Реферат По Музыке Мой Любимый Композитор
Контрольная Работа На Тему Сочетание Потребностей И Ресурсов Как Основа Экономики
Язык Слова О Полку Игореве Сочинение
Управление ресурсами проекта - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Состав крови - Биология и естествознание реферат
Русский язык и культура речи - Иностранные языки и языкознание контрольная работа