Методы проблемного обучения предполагают

Скачать файл - Методы проблемного обучения предполагают

Система методов проблемного обучения. Методы проблемного изложения материала. Метод монологического изложения материала. Методы организации преподавателем самостоятельной учебной. Метод программ ированных заданий. Организация проблемного обучения предполагает применение таких приемов и методов преподавания, которые приводили бы к возникновению взаимосвязанных проблемных ситуаций и предопределяли применение учениками соответствующих методов учения. Однако возникновение проблемных ситуаций и поисковой деятельности, учащихся возможно не в любой ситуации. Оно, как правило, возможно, в таких видах учебно-познавательной деятельности учащихся, как: Поэтому создание учителем цепи проблемных ситуаций в различных видах творческой учебной деятельности учащихся и управление их мыслительной поисковой деятельностью по усвоению новых знаний путем самостоятельного или коллективного решения учебных проблем составляет сущность проблемного обучения. Рассмотрим способы организации процесса проблемного обучения, представляющего собой изложение учебного материала учителем и организации им самостоятельной учебной деятельности учащихся. Учитель сообщает факты в определенной последовательности, дает им необходимые пояснение, демонстрирует опыты с целью их подтверждения. Использование средств наглядности и технических средств обучения сопровождается поясняющим текстом. Учитель вскрывает только те связи между явлениями и понятиями, которые требуются для понимания данного материала, вводя их в порядке информации. Чередование фактов строится в логической последовательности, однако, в ходе изложения внимание учащихся на анализе причинно-следственных связей не конкретизируется. Проблемные ситуации если и создаются, то только с целью привлечения внимания учащихся, заинтересовать их. При использовании монологического метода обучения материал незначительно перестраивается. Учитель чаще всего только изменяет с целью создания проблемной ситуации порядок следования сообщаемых фактов, демонстраций, опытов, показа средств наглядности и в качестве дополнительных элементов содержания использует интересные факты из истории развития образования и факты, повествующие о практическом применении усваиваемых знаний в науке и технике. Роль ученика при использовании данного метода довольно пассивна, необходимый для работы этим методом уровень познавательной самостоятельности невысок. При такой организации процесса усвоения нового знания учитель соблюдает все основные требования к уроку, реализует дидактические принципы наглядности, доступности изложения, соблюдает строгую последовательность в порядке следования информации, поддерживает устойчивое внимание учащихся к изучаемой теме, однако избранный им метод преподавания превращает ученика в пассивного слушателя, не активизирует его познавательную деятельность. Используемый в данном случае информационно-сообщающий метод преподавания позволяет достичь лишь одной цели - пополнить запас знаний учащихся дополнительными фактами. Лекция — это такая форма организации обучения, при которой аудитории передается информация. При просмотре литературы, отборе материала к лекции сложно бывает отказаться от той или иной информации: При по дготовке лекции, способствующей развитию учащихся, трудностей тоже немало, но они совсем иного плана. На такой лекции не возникает проблема внимания аудитории. Выделим модели лекций развивающей направленно ст и, которые наиболее часто используются учителями на практике. Изложение информации учителем переплетается с включением школьников в поисковую деятельность. Признаки монологического метода обучения следующие: Этот метод предполагает деятельность учащихся копирующего характера: Если учитель ставит цель показать образец исследования постановки и решения целостной проблемы, то он использует рассуждающий метод. При этом материал разделяется на части, учитель к каждому этапу предусматривает системы риторических вопросов проблемного характера с целью привлечь учащихся к мысленному анализу проблемных ситуаций, обнажает объективные противоречия содержания, но сам же и разрешает, используются предложения повествовательного и вопросительного типа, информационные вопросы то есть такие вопросы, отвечая на которые нужно воспроизводить уже известные знания, давать информацию об известном знании не ставятся, повествование ведется в форме лекции. Способ перестройки материала для работы этим методом отличается прежде всего тем, что в содержание в качестве дополнительного структурного элемента вводится система риторических вопросов. Порядок следования сообщаемых фактов выбирается таким, чтобы объективные противоречия содержания были представлены особенно подчеркнуто, выпукло, возбуждали познавательный интерес учащихся и желание их разрешить. В изложении учителя преобладает уже не категоричность сведений, а элементы рассуждения, поиска выхода из возникающих в силу особенностей построения материала затруднений. Учитель, как это и предполагает М. Если учитель ставит перед собой задачу привлечь учащихся к непосредственному участию в реализации способа решения проблемы с целью активизировать их, повысить познавательный интерес, привлечь внимание к уже известному в новом материале, он, используя то же построение содержания, дополняет его структуру информационными вопросами, ответы на которые дают учащиеся. Семинар — это такая форма организации обучения, при которой источником информации являются учащиеся. В Толковом словаре русского языка читаем: Сравним лекцию и семинар по ряду параметров. Если уровень самостоятельности учащихся даже на проблемной лекции достаточно низкий, то на семинаре удается сочетать высокую степень их самостоятельности с высоким уровнем сложности обсуждаемых вопросов. Отличается и роль учителя на уроке. Тем не менее семинары часто делят на традиционные и проблемные, на традиционном семинаре ученики, выступают с сообщениями и обсуждают их. Другой формой традиционного семинара являются экспресс-семинары. Это возможно в случае учебного материала, не сложного для самостоятельного изучения учащимися. Проведение экспресс-семинара обычно сочетается с групповой формой работы. Во втором случае учитель сам раздает карточки. Такой семинар непосредственно связан с дискуссией. Использование диалогического метода обучения обеспечивает более высокий уровень познавательной активности учащихся в процессе познания, так как они уже непосредственно привлекаются к участию в решении проблемы под жестоким управляющим воздействием преподавателя. Методы организации учителем самостоятельной. Эвристический метод применяется там, где учитель ставит цель обучить учащихся отдельным элементам решения проблемы, организовать частичный поиск новых знаний и способов действия. Используя эвристический метод, учитель применяет то же построение учебного материала, что и при диалогическом методе, но несколько дополняет его структуру постановкой познавательных задач и заданий учащимся на каждом отдельном этапе решения учебной проблемы. Таким образом, формой реализации этого метода является сочетание эвристической беседы с решением проблемных задач и заданий. Итак, для диалогического метода характерно следующее: Учитель может также создать проблемную ситуацию, поставить ряд проблемных вопросов, но в этом случае сущность новых понятий и способов действий объясняет учитель. Суть эвристического метода состоит в том, что открытие нового закона, правила и т. Обратимся к классике и приведем отрывок из беседы Сократа. Скажи, всегда ли нужно говорить правду? А если твой отец смертельно болен, должен ли ты сказать ему правду? С помощью двух вопросов создана острая проблемная ситуация. Учение должен переосмыслить свою нравственную позицию и выйти на обобщение. Таким образом, основными признаками эвристического метода являются: Понятие исследовательского метода наиболее полно раскрыл И. При проведении урока исследовательским методом опять используется такое же построение материала и берутся элементов структуры эвристического метода и порядок следования вопросов, указаний, заданий. Если в процессе реализации эвристического метода эти вопросы, указания и задания носят упреждающий характер, то есть ставятся до решения подпроблемы, составляющей содержание данного этапа, или в процессе ее решения и выполняет направляющую функцию в процессе решения, то в случае использования исследовательского метода вопросы ставятся в конце этапа, после того как большинство учащихся с решением подпроблемы справились. Первым принципиально в ажным; условием, для: Выполнению этого условия психолога придают огромное значение. На высшем, третьем уровне постановка проблемы, поиск метода и разработка самого решения осуществляются учащимися самостоятельно. Ясно, что даже этот первый уровень исследовательского обучения принципиально отличается от традиционного: Таким образом, исследовательский метод характеризуется следующими признаками: Проблемные ситуации, как правило, возникают в ходе выполнения учащимися заданий, имеющих обычно не только теоретический, но и практический инструментальный характер поиск дополнительных фактов, сведений, систематизация и анализ информации и т. Метод программированных заданий представляет собой постановку учителем системы программированных заданий. Уровень эффективности учения определяется наличием проблемных ситуаций и возможностью самостоятельной постановки и решения проблем. Применение программированных заданий заключается в следующем: Для программированного метода характерно следующее: Метод проблемного изложения — это непросто привлечение интересного материала из истории науки. Если скачивание материала не началось, нажмите еще раз 'Скачать материал'. ВХОД В ЛИЧНЫЙ КАБИНЕТ. Предметы Биология География Директору-завучу Другое ИЗО, МХК Иностранные языки Информатика История Классному руководителю Логопедия Математика Музыка Начальные классы ОБЖ Обществознание Русский язык и литература Технология Украинский язык Физика Физкультура Химия Школьному психологу Архив Содержание. Чтобы скачать материал, введите свой email, укажите, кто Вы, и нажмите кнопку Ваше имя. Я учитель Я родитель Я ученик. Скачивание материала начнется через 60 сек. Необходимо исправить следующие ошибки: Введите символы, которые изображены на картинке: Формирование профессиональных компетенций на уроках инженерной графики Рабочая программа предпрофильного курса 'Работа с технической документацией' Сценарий 'Школьные годы чудесные' Что мы знаем и не знаем о соли Обратная связь Кнопки и баннеры Пользовательское соглашение Политика конфиденциальности.

Методы проблемного обучения предполагают

Скачать файл - Методы проблемного обучения предполагают

Методическая разработка семинара «Система методов проблемного обучения»

Проблемное обучение

Основные методы проблемного обучения

Проблемные методы обучения

Report Page