Методы организации учебного процесса в первые два года становления института

«Трудности в учебно-воспитательном процессе института усугублялись известными ошибками в деятельности Наркомпроса, связанными с попытками внедрения ряда методов, не проверенных на практике – «метода проектов», «бригадно-лабораторного» и др…»

В учебно-воспитательном процессе института в первые два года было немало трудностей, естественных для всего вновь создаваемого. Они усугублялись известными ошибками в деятельности Наркомпроса, связанными с попытками внедрения ряда методов, не проверенных на практике – «метода проектов», «бригадно-лабораторного» и других.

Учебный процесс в агропединституте в начале 30-х годов строился на основе бригадно-лабораторного метода: систематические лекционные курсы не читались, студенты под руководством преподавателей занимались коллективной «проработкой» наиболее важных разделов учебных программ. Бригады формировались по принципу добровольности, в количестве от 3 до 7 человек. Учебная работа состояла из 3 основных этапов: а) вводная лекция; б) самостоятельная работа студентов в кабинетах и консультации преподавателей; в) конференции. В основу бригадной работы была положена индивидуальная работа студентов. Конференции, как правило, проводились по проработанным заданиям, по некоторым дисциплинам (химия, ботаника) отработки практиковались только по крупным разделам.

Лекционный метод занимал до 15% учебного времени. Проводились: вступительная лекция, обосновывающая предмет и содержание науки; итоговая лекция по важным разделам курса; обзорная лекция о научных достижениях конкретной науки; авторская лекция по проблеме, на которую было отведено мало времени и отсутствовала необходимая для самостоятельной работы литература.

В учебной работе частично применялись экскурсионный – в рамках лабораторно-бригадного и исследовательский методы.

Совершенствованием методов преподавания занималась специальная комиссия, выводы и предложения она представляла для обсуждения на производственных совещаниях института. В итоге в лабораторно-бригадный метод были внесены некоторые рациональные изменения, связанные с содержанием вводной части лекции, организацией качественного учета, типизацией письменных заданий.

Учет учебной работы в основном проводился через выступления студентов на конференциях. В центре внимания были бригады, а конкретным студентам внимания не уделялось, отсутствовала фиксация результатов учета знаний, умений и навыков, не было дифференциации в оценке.

Но преподаватели института совершенствовали процедуру учета знаний студентов в течение учебного года. Они вели учет знаний в процессе всей работы путем индивидуального выявления их у каждого студента, совершенствовали методику проведения конференций, где давали возможность выступить всем желающим, практиковали письменные контрольные работы. Результаты качественного учета по каждому заданию фиксировали в особой карточке. Форма карточки предусматривала: 1) фамилию и инициалы; 2) общую оценку выполнения темы (степень овладения знаниями, умениями и навыками); 3) что не усвоено или усвоено недостаточно; 4) недостатки и положительные стороны в работе: активность, инициатива, критическое отношение к проработанному материалу; 5) выполнены ли указания преподавателя.