Методы обучения, их классификация и использование учителем ОБЖ - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Методы обучения, их классификация и использование учителем ОБЖ

Теоретические основы использования методов обучения в школьном курсе "основы безопасности жизнедеятельности". Методы, средства и приемы обучения в образовании, их классификация. Анализ школьных программ по предмету "ОБЖ". Анкетирование учителей.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
1. Теоретические основы использования методов обучения в школьном курсе "основы безопасности жизнедеятельности"
1.1 Методы, средства и приемы обучения в образовании, их классификация
1.2 Характеристика методов обучения, применяемых на уроках "Основ безопасности жизнедеятельности"
2. Методические основы использования методов обучения в курсе ОБЖ
2.1 Характеристика базы исследования
2.2 Анализ анкетирования учителей ОБЖ школ города Вологды по вопросам использования методов обучения
2.3 Анализ школьных программ по предмету "ОБЖ"
2.4 Реализация методов обучения на практике
В последнее время значимость основ безопасности жизнедеятельности значительно повышается. Это связано с обострившимися в последнее время террористическими группировками, а также с увеличением числа жертв в различных чрезвычайных ситуациях. В нашей стране число погибших в пожарах, техногенных катастрофах, дорожно-транспортных происшествиях из года в год не уменьшается. Любой из нас может оказаться в опасной ситуации, где от грамотных действий будет зависеть его жизнь и жизнь окружающих людей. Поэтому предмет "Основы безопасности жизнедеятельности" можно считать одним из самых значимых в школьном курсе. обучение жизнедеятельность безопасность
Актуальность настоящей работы определяется необходимостью выявления наиболее эффективных методов обучения дисциплине "Основы безопасности жизнедеятельности" в общеобразовательных школах с целью повышения качества знаний, формирования познавательного интереса учащихся к предмету, создания безопасной среды жизнедеятельности общества.
Целью работы является выявление наиболее эффективных методов обучения учащихся основам безопасности жизнедеятельности.
Гипотеза: система отбора методов обучения на уроках ОБЖ будет способствовать повышению качества знаний учащихся о правилах поведения в чрезвычайных ситуациях, если будут выполнены следующие условия:
1. Определены структура, формы и основные принципы организации образовательного процесса в ходе урока ОБЖ.
2. Отбор основных методов и приемов обучения на уроках ОБЖ носит комплексный и системный характер.
3. Реализация образовательных программ носит личностно-ориентированный характер.
Объект исследования: образовательный процесс изучения курса "Основы безопасности жизнедеятельности".
Предмет исследования: методы обучения, используемые учителем по предмету "Основы безопасности жизнедеятельности" в школе.
В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой были определены следующие задачи исследования:
1. На основе анализа научной и научно-методической литературы определить сущность методов обучения, описать их разновидности.
2. Изучить методы обучения, которые используют учителя ОБЖ, выявить особенности, связанные с применением данных методов на уроке.
3. Проанализировать рабочие программы обучения предмету ОБЖ, рекомендуемые в общеобразовательной школе.
4. Оценить эффективность применения методов обучения на уроках ОБЖ.
Методы исследования: анализ литературных источников по данной проблеме, анализ документации (рабочих программ по учебным дисциплинам, ведомостей успеваемости), обобщение материала, анкетирование преподавателей, математическая обработка статистических данных.
Источниками изучения служат опубликованные сведения по теме и анкеты преподавателей дисциплины "Основы безопасности жизнедеятельности" школ города Вологды. Всего в анкетировании приняли участие 20 учителей.
На первом этапе осуществлялось изучение, обобщение, систематизация научной информации по проблеме исследования в психолого-педагогической, методической литературе. Это позволило сформулировать проблему, определить объект и предмет, цель и задачи исследования, рабочую гипотезу исследования.
На втором этапе была составлена и реализована программа исследовательской работы; разработаны материалы для анкетирования и выбраны методики, направленные на выявление наиболее эффективных методов обучения на уроках.
На третьем этапе проводилась обработка, систематизация, обобщение и оформление результатов исследовательской работы; уточнялись теоретические и практические выводы; выполнялось литературное оформление выпускной квалификационной работы.
Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что впервые проведен анализ анкетирования учителей ОБЖ школ города Вологды по вопросам использования методов обучения, определено и доказано значение использования наглядных и практических методов как наиболее эффективных в образовательном процессе.
Практическая значимость заключается в том, что:
определены наиболее эффективные методы обучения для школьного курса "Основы безопасности жизнедеятельности";
разработаны и проведены уроки с применением различных методов обучения, выявлена их результативность;
- материалы исследования могут быть использованы в научной и учебно-образовательной деятельности.
Апробация работы состоялась на базе "Средней общеобразовательной школе №41" и "Средней общеобразовательной школе №17" г. Вологды, были разработаны и проведены уроки с доминированием одного из методов обучения. Отдельные положения работы представлены на конференциях: международной научно-практической конференции "Вопросы образования и науки" (г. Тамбов, 31 марта 2017 г.), международной научной конференции "Молодые исследователи - регионам" (г. Вологда, 18 апреля 2017 г., тезисы доклада "Использование методов обучения учителем ОБЖ" в печати) - Диплом II степени, 46-ой студенческой научно-практической конференции (г. Вологда, 14 марта 2017 г.) - Диплом III степени.
1 . Т еоретические основы использования методов обучения в школьном курсе "основы безопасности жизнедеятельности"
1.1 М етоды , средства и приемы обучения в образовании, их классификация
В последнее время в учебно-образовательной практике появляются новые эффективные методы обучения, усовершенствуются ранее применявшиеся методы в зависимости от запросов федерального государственного образовательного стандарта. Успех образовательного процесса напрямую зависит от методов обучения. Понятию "метод обучения" дано много определений, разберем некоторые из них.
В толковом словаре русского языка под редакцией С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой "метод" определяется как "способ теоретического исследования или практического осуществления чего-нибудь" [18, с. 353].
Ю.К. Бабанский, методом обучения считает "способ упорядоченной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения" [1].
Метод в образовании формулируется как "форма движения, реализации содержания образования" [11, с. 258].
И.Ф. Харламов определяет методы обучения как "способы обучающей работы учителя и организации учебно-познавательной деятельности учащихся по решению различных дидактических задач, направленных на овладение изучаемым материалом" [30, с.185]. Метод представляет собой часть вида деятельности учителя или ученика. Выбор метода обучения зависит от целей образования, специфичности учебного курса, темы урока и возможностей использования средств обучения.
Если обратиться к истории происхождения методов бучения, то можно узнать, что на ранних этапах развития общества передача знаний подрастающим поколениям совершалась в процессе коллективной деятельности взрослых и детей. Доминировали методы обучения, созданные на основе подражания. Дети смотрели за действиями взрослых, тем самым постигали необходимые приемы добывания пищи, получения огня и другие. В основе был заложен репродуктивный метод обучения. В.М. Чайка под репродуктивным методом понимает " метод обучения, направленный на воспроизведение учеником способов деятельности по определенному учителем алгоритму" [31]. То есть знания детям преподносились в готовом виде, они их запоминали и затем правильно воспроизводили.
С появлением школ возникают словесные методы обучения. Учитель устно передает информацию учащимся, которую они должны усвоить. Затем возникает письменность, в которой знания накапливаются и передаются в письменной форме. Появляется такой метод обучения как работа с книгой.
В эпоху великих географических открытий словесные методы обучения переходят на второй план. В процесс обучения рождаются новые методы обучения, такие как, наблюдение, эксперимент, самостоятельная работа, упражнение, направленные на формирование активности, сознательности, инициативности ребенка. Широко распространяются методы наглядного обучения.
В конце XIX века большое внимание уделяется эвристическому или частично-поисковому методу. "Суть его состоит в том, что учитель расчленяет проблемную задачу на подпроблемы, а учащиеся осуществляют отдельные шаги поиска ее решения" [13]. Также интерес вызывают практические методы обучения, посредством которых происходит освоение ручного труда и других форм деятельности.
Однако ни один метод обучения не является универсальным. Применение какого-либо единственного метода обучения не дает необходимого результата. Поэтому в учебном процессе следует использовать несколько методов обучения одновременно.
Сегодня практикуется большое количество методов обучения. Их классификация позволит определить в методах обучения общее и специальное, выбрать в той или иной педагогической ситуации необходимые методы обучения, способствовать более эффективному их использованию.
Общей классификации методов обучения не существует, так как авторы при делении методов обучения на группы опираются на разные признаки и отдельные стороны процесса обучения.
Разберем наиболее популярные классификации методов обучения.
I. Сластенин В.А. представляет классификацию Е.Я. Голанта, Н.М. Верзилина, С.Г. Шаповаленко и других, где методы обучения определяются согласно источнику передачи информации и характеру ее восприятия обучающимися. Выделяются три метода обучения:
II. В классификации методов обучения М.И. Махмутова по видам деятельности субъектов образовательного процесса выделены следующие:
III. В классификации методов учебно-познавательной деятельности Ю.К. Бабанского выделено три группы методов:
1. Методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:
- словесные, наглядные, практические,
- репродуктивные и проблемно-поисковые,
- самостоятельной работы и работы под руководством преподавателя.
2. Методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:
- стимулирования и мотивации интереса к учению,
- стимулирования и мотивации долга и ответственности в учении.
3. Методы контроля и самоконтроля эффективности учебно-познавательной деятельности:
- письменного контроля и самоконтроля,
- лабораторно-практического контроля и самоконтроля [1].
IV. В классификации методов учения по дидактическим целям и соответствующим им видам деятельности обучающихся, предложенной В.А. Онищуком, выделены:
1. Коммуникативный метод с целью усвоения новых знаний.
2. Познавательный метод с целью восприятия, осмысления и запоминания нового материала.
3. Преобразовательный метод с целью усвоения и творческого применения умений и навыков.
4. Систематизирующий метод с целью обобщения и систематизации знаний.
5. Контрольный метод с целью выявления качества усвоения знаний, умений, навыков и их коррекции [19].
V. В классификации, предложенной И.Я. Лернером и М.Н. Скаткиным, где признаком деления является уровень активности и степени самостоятельности обучающихся в познавательной деятельности, методы обучения делятся на:
1. Объяснительно-иллюстративный метод, где учащиеся получают знания в "готовом" виде.
2. Репродуктивный метод, где учащиеся выполняют учебную деятельность по инструкциям или правилам.
3. Метод проблемного изложения, в котором педагог, прежде чем давать материал урока, ставит проблему.
4. Частично-поисковый метод, где учащиеся активно ищут решение на поставленную педагогическую проблему.
5. Исследовательский метод, который предполагает самостоятельное изучение учащимися материала урока [14].
VI. Обобщенная классификация, предложенная Г.К. Селевко, предполагает следующее деление методов обучения:
1. По источникам и способам передачи информации:
2. По характеру и уровню познавательной деятельности учащихся:
- методы готовых знаний, такие как словесно-догматический, объяснительно-иллюстративный, репродуктивный,
- исследовательские методы, такие как проблемный, частично-поисковый, эвристический.
3. По характеру деятельности учащихся:
4. В зависимости от характера дидактических задач:
- методы приобретения знаний, умений и навыков,
- методы формирования способов умственных действий и способов практических действий,
- методы формирования качеств творческой деятельности,
- методы самостоятельной домашней работы [23, с. 14].
В обучении присутствуют и другие подходы к разделению методов, которые сформированы на основе роли учащегося в процессе обучения: пассивные, активные, интерактивные.
- активные методы обучения - "это методы, характеризующиеся высокой степенью включенности обучающихся в учебный процесс, активизирующие их познавательную и творческую деятельность при решении поставленных задач" [8]. В этом методе обучения учитель и учащиеся сотрудничают друг с другом, при этом учащиеся не пассивны, а активны в ходе урока.
- методы пассивного обучения - "это методы, при использовании которых роль обучаемых сводится к пассивному восприятию информации" [6]. В пассивном методе учитель является действующим лицом и управляет ходом урока, а учащиеся выступают в роли слушателей.
- интерактивное обучение - "это обучение, построенное на взаимодействии обучающегося с учебным окружением, учебной средой, которая служит областью осваиваемого опыта" [16]. Это метод, в котором ученики взаимодействуют между собой и учителем.
Таким образом, на сегодняшний день нет целостной классификации методов обучения. Любая из разобранных выше классификаций имеет как преимущества, так и недочеты, которые необходимо учитывать при подборе и использовании определенных методов обучения.
Методы обучения применяются совместно со средствами обучения. Рассмотрим несколько определений понятия "средства обучения", где они рассматриваются как:
- "специально разработанные материальные предметы, оборудование, устройства, предназначенные наряду со словом и речью для осуществления процесса обучения" [7].
- "разнообразные материалы и орудия учебного процесса, благодаря которым более успешно и за короткое время достигается определенная цель обучения" [15].
- "материальные и идеальные объекты, которые вовлекаются в образовательный процесс в качестве носителей информации и инструмента деятельности педагога и учащихся" [11, с. 269].
Можно сказать, что средства обучения - это все те учебные материалы, которые использует преподаватель в ходе учебного процесса для достижения необходимой образовательной цели.
Понятие "средства обучения" применяется в широком и узком смысле. В широком смысле под средствами обучения понимается вся совокупность форм и методов, а также средств обучения. В узком смысле под средствами обучения понимают учебные и наглядные пособия, демонстрационные устройства, технические средства и другие. Средства обучения представляют собой важный компонент образовательного процесса, они призваны облегчить и помочь в усвоении знаний.
Средства обучения должны выполнять следующие функции:
- обеспечивать адекватное отражение действительности,
- дополнять текст учебника или рассказ преподавателя,
- облегчать труд учителя и учащихся,
- обеспечивать научную достоверность информации,
- повышать эффективность образовательного процесса.
В.В. Краевский и А.В. Хуторской в книге "Основы обучения дидактика и методика" представили следующую классификацию средств обучения:
- материальные (помещения, оборудование, мебель, компьютеры, расписание занятий),
- идеальные (образные представления, знаковые модели, мысленные эксперименты, модели Вселенной).
2. По отношению к источникам появления:
- искусственные (приборы, картины, учебники),
- естественные (натуральные объекты, препараты, гербарии).
- простые (образцы, модели, карты),
- сложные (видеомагнитофоны, компьютерные сети).
- виртуальные (мультимедийные программы).
- визуальные (диаграммы, демонстрационные приборы),
- аудиовизуальные (телевидение, видеофильмы).
- электронные (компьютерные программы),
8. По уровням содержания образования:
- на уровне урока (текстовый материал и др.),
- на уровне всего процесса обучения (учебные кабинеты).
9. По отношению к технологическому прогрессу:
- традиционные (наглядные пособия, музеи, библиотеки),
- современные (средства массовой информации, мультимедийные средства обучения, компьютеры),
- перспективные (веб-сайты, локальные и глобальные компьютерные сети, системы распределенного образования).
Чаще всего используется классификация средств обучения по характеру воздействия на обучаемых. К визуальным средствам обучения относятся учебные пособия, предметы, макеты, карты, диафильмы, слайды, презентации и другие. К аудиальным средствам обучения - магнитофон, радио, проигрыватели и другие. К аудиовизуальным средствам - телевидение, кинофильмы, видео и другие.
Еще одним элементом метода обучения являются приемы обучения. "Прием обучения - это составная часть или отдельная сторона метода обучения" [30, с. 185]. И.П. Подласый определяет приемы обучения также как "элемент метода, его составная часть, разовое действие, отдельный шаг в реализации метода или модификация метода в том случае, когда метод небольшой по объему или простой по структуре" [22]. Прием соотносится с методом обучения как частное с общим. Многие педагогические приемы используются как практический инструмент сразу нескольких методов. С.В. Сидоров под приемом обучения понимал составную часть метода, его практическую реализацию [24]. Следовательно, прием обучения можно считать как отдельный шаг в практическом использовании метода. Последовательность приемов в процессе применения метода приводит к цели обучения.
На наш взгляд наиболее успешная классификация методических приемов представлена Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской, которые выделяют организационные, логические и технические приемы обучения.
Под организационными приемами понимают те, которые обращают внимание, восприятие и работу учащихся на проведение той или иной деятельности (например: ответ на поставленный вопрос у доски или с места; реализация работы персонально или в парах; демонстрация рисунка учащимся, раздачей рисунка на каждую парту и др.).
Технические приемы - это деятельность учителя и учащихся, при помощи которой предоставляются и выполняются задания (вопросы могут быть даны на доске или на листочках; фиксация рисунков на магнитную доску; демонстрация опыта при помощи контрастного фона и др.). Кроме этого, к техническим приемам причисляют использование разного оборудования, вспомогательных средств и материалов.
Под логическими приемами понимают те, которые улучшают и усиливают мыслительный процесс учащихся. К ним относятся анализ и синтез, сравнение и классификация, обобщение и абстрагирование.
Одни и те же приемы входят в группу различных методов обучения. Так, создание логической схемы может являться частью объяснительно-иллюстративного метода (например, учитель, объясняя новый материал, рисует схему на доске), а может использоваться и как часть исследовательского метода (например, ученики вначале самостоятельно изучают новый материал, а затем составляют схему).
Е.В. Григорьева в учебном пособии "Методика преподавания естествознания" представляет отдельные группы приемов обучения:
1. Приемы структуризации учебного материала (визуализация мыслительного процесса, построение структурно-логических схем, построение таблиц, отбор ключевых понятий).
2. Организационных приемы (привлечения внимания, постановки задач, объяснения заданий, оценивания, организации самостоятельной работы).
3. Приемы применения дидактических средств (использования наглядности, использования дидактического материала, работы с учебным материалом, в том числе таблицами, схемами, словарями).
4. Приемы управления процессом активизации (проблемный вопрос, занимательное задание, организация обсуждения, переадресация вопроса, организация игровых моментов, создания ситуаций успеха) [5].
Таким образом, методический прием является неотъемлемой частью процесса обучения. На сегодняшний день количество приемов обучения увеличивается, поскольку происходит усложнение содержания учебного материала, определяются новые цели и задачи обучения.
1.2 Характеристика методов обучения, применяемых на уроках " Основ безопасности жизнедеятельности "
Классификация методов обучения по источнику знаний (Н.М. Верзилина, Е.Я. Голанта, Е.И. Перовского) является наиболее интересной и распространенной. Рассмотрим данную классификацию подробней.
Издавна известно, что источниками знаний являются слово, наглядный пример и практический опыт. Словесные методы базируются на воспроизведении информации посредством устной речи или печатного слова. Источником наглядных методов служат наблюдаемые предметы и явления, разнообразные наглядные пособия. Практические навыки и умения, закрепляют полученные знания путем выполнения практических заданий.
Словесные методы являются наиболее распространенными и позволяют в кротчайшие сроки передать большую по объему информацию, поставить перед учащимися проблему, в которой они будут находить пути решения.
Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой. Рассмотрим каждый из них более детально.
В.А. Сластенин определяет рассказ как "последовательное изложение преимущественно фактического материала, осуществляемое в описательной или повествовательной форме" [25]. Рассказ как словесный метод обучения применяется на протяжении всего школьного курса. Однако, его характер и продолжительность меняется в зависимости от той или иной ступени обучения.
В.П. Беспалько определяет следующие требования к рассказу как методу обучения:
- повествование "должно обеспечивать идейно-нравственную направленность преподавания;
- содержать только достоверные и научно проверенные факты;
- включать достаточное количество убедительных фактов, доказывающих правильность выдвигаемых положений;
- излагаться простым и доступным языком;
- отражать элементы личной оценки и отношения учителя к излагаемым фактам, событиям" [2].
Однако, если рассказ не позволяет обеспечить ясное и четкое понимание изучаемых явлений, то лучше применить метод объяснения.
В электронном ресурсе "Национальной педагогической энциклопедии" объяснение рассматривается как словесный метод обучения, который предполагает "пояснение, анализ, доказательство и истолкование различных положений излагаемого материала" [17].
Для объяснения характерна доказательная форма изложения, требующая подтверждение истинности высказываемых положений. Использование метода объяснения требует:
- последовательность в представлении материала,
Объяснение как метод обучения можно использовать при работе с детьми разных возрастных групп. Особенно необходимо применять данный метод в учебной деятельности с учащихся среднего и старшего школьного возраста, так как в этом возрасте происходит усложнение учебного материала, возрастает интеллектуальный потенциал обучаемых, все это и определяет востребованность данного метода.
Объяснение, как правило, сочетается с наблюдениями и вопросами, способными перерасти в беседу.
Беседа - это "диалогический метод обучения, при котором учитель путем постановки тщательно продуманной системы вопросов подводит учеников к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими уже изученного" [20]. Беседа - один из наиболее популярных методов обучения, применяемых издавна, но не устаревших и в современные дни. Она может быть использована при решении любых задач и позволяет с помощью диалога освоить необходимый учебный материал.
Различают индивидуальные, групповые и фронтальные беседы, в соответствии с количеством адресатов (один учащийся, группа учеников, весь класс). Беседы бывают вводные, эвристические, закрепляющие, контрольно-коррекционные. Одной из разновидностей беседы является собеседование, где учащиеся могут высказывать свое мнение по данной проблеме.
Наиболее сложным для восприятия является такой метод обучения как "лекция", представляющий "монологический способ изложения объемного материала" [9]. Лекция представляет различные точки зрения на изучаемое явление, дает возможность повторения необходимых знаний, учитывает ситуативный контекст. Интерес к лекции напрямую зависит от лектора, его опыта и педагогического мастерства, позволяющего активизировать слушателей и поддерживать их интерес.
Исследователи Н.В. Бордовская, А.А. Реан классифицируют лекции "по разным основаниям":
1. По месту в лекционном или учебном курсе (вводная, установочная, обзорная, итоговая и другие).
2. По преимущественной форме обучения (лекции при очном и заочном обучении).
3. По частоте общения лектора с аудиторией (разовая, систематичная, цикловая и другие).
4. По степени проблемности изложения материала (информационная, проблемная, дискуссия и другие) [3].
Необходимо отметить, что лекцию лучше проводить в старших классах. Следует заметить, что лекция, как метод обучения является наименее эффективным в учебно-познавательном процессе школьников.
Одним из сложных и увлекательных методов становится дискуссия, которая предполагает организацию обсуждения и разрешения спорных вопросов. Главная функция учебной дискуссии - стимулирование познавательного интереса участников педагогического процесса. С помощью дискуссии учащиеся приобретают новые знания, укрепляются в личном мнении, учатся защищать свою точку зрения.
М.В. Кларин выделяет следующие формы дискуссии:
1. "Круглый стол" - учащиеся обмениваются мнениями по проблеме.
2. "Заседание экспертной группы", где несколькими учащимися обсуждается какая-либо проблема, а затем она доносится всему классу.
3. "Форум", обсуждение, сходное с "заседанием экспертной группы, в ходе которого эта группа вступает в обмен мнениями с "аудиторией".
4. "Симпозиум", обсуждение, в ходе которого участники выступают с сообщениями, представляющими их точки зрения, после чего отвечают на вопросы класса.
5. "Дебаты", формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников-представителей двух противостоящих, соперничающих команд.
6. "Судебное заседание", имитация судебного разбирательства [10].
Одним из специфических методов является метод инструктажа. "Инструктаж - словесный метод обучения, который предусматривает ознакомление со способами выполнения задач, инструментами, материалами, техникой безопасности, показ трудовых операций и организацию рабочего места" [31]. Инструктаж может сочетать в себе несколько словесных методов обучения. Его проводит в основном учитель или специально подготовленные ученики. Инструктаж ограничен во времени, ориентирован на усвоение конкретных операций и процедур, которые необходимо знать учащимся.
- вводный, осуществляется перед началом работы;
- текущий, проводится во время работы, предполагает помощь учащимся;
- итоговый, проводится в конце выполненного задания.
Одним из важных методов обучения является работа с печатным словом - книгой или учебником. В начальной школе учащиеся изучают учебную литературы совместно с преподавателем, а в старших классах ученики самостоятельно работают с книгой. Главное достоинство этого метода - возможность в доступном темпе изучить необходимый материал и многократно обращаться к нему.
В работе "Технологии и методики обучения литературе" выделяются приемы самостоятельной работы с печатными источниками:
1. Конспектирование - краткая запись, краткое изложение содержания прочитанного.
2. Тезирование - краткое изложение основных мыслей прочтенного.
3. Цитирование - использование фрагментов чужого текста в собственном тексте с сохранением точности высказывания и с указанием его автора.
4. Составление плана текста - после прочтения текст разбивается на части и озаглавливается каждая его часть.
5. Аннотирование - краткое, свернутое изложение содержания прочитанного без потери существенного смысла.
6. Рецензирование - написание рецензии, т.е. краткого отзыва о прочитанном с выражением своего отношения к нему.
7. Составление справки - подбор сведений о чем-нибудь, полученных после поисков.
8. Дословная выдержка из текста - отрезок текста, к которому указываются выходные данные книги.
9. Составление тематического тезауруса - упорядоченного комплекса базовых понятий по теме, разделу или всей дисциплине [28].
Мы рассмотрели основные словесные методы обучения. Вторую группу предлагаемой классификации составляют наглядные методы .
К наглядным методам обучения относятся методы, при которых освоение материала учащимися обеспечивается с помощью наглядных и технических средств. "Особенность этих методов обучения заключается в использовании изображений, объектов и явлений, конкретных образов, которые непосредственно воспринимают ученики. К таким методам относится иллюстрации и демонстрации" [29]. Данные методы сочетаются со словесными и практическими, что позволяет достичь качественного результата.
Метод иллюстраций предполагает использование в учебном процессе в качестве наглядности плакаты, рисунки, карты, таблицы и другие пособия, которые помогают учащимся эффективней воспринимать и запоминать учебный материал, формировать необходимые представления.
Метод демонстрации включает демонстрацию приборов, опытов, технических установок, видеофрагментов и других. Этот метод позволяет раскрыть сущность изучаемых явлений в динамике их развития, ознакомить с внешним видом атрибута, его внутренним устройством.
Эти два метода (демонстрации и иллюстрации) следует использовать совместно, поскольку они дополняют друг друга: один позволяет воспринимать изучаемое явление в целом, другой - осознать его строение, сущность, область применения.
При использовании наглядных методов обучения необходимо соблюдать некоторые условия - наглядность должна:
- соответствовать возрасту обучающихся,
- использоваться в меру, усложняясь пос
Методы обучения, их классификация и использование учителем ОБЖ дипломная работа. Педагогика.
Реферат: Aldo Leopold Ecocentrism Essay Research Paper Environmental
Реферат: Информационные технологии в экономике. Электронная коммерция
Реферат: 11 Виды и условия проведения страхования технических рисков на территории Российской Федерации 11 1
Как Написать Эссе По Рассказу
Реферат: Процессы адгезии и когезии
Как Писать Вступление К Сочинению Егэ
Реферат по теме Желтухи
Гдз Контрольные Работы 2 Часть
Лабораторная работа: Методы оптимизации функций многих переменных
Как Написать Эссе Образец Для Работы Пример
Реферат по теме THE EVOLUTION OF AMERICAN NATIONAL SECURITY POLICY SINCE THE END OF SECOND WORLD WAR
Реферат: Методические рекомендации к проведению самостоятельной работы по дисциплине «Финансовое право» Преподаватель Е. В. Голявинская
Подготовка К Сочинению Левитана Золотая Осень
Вредители И Болезни Кукурузы Диссертация
Сочинение Про Существительное
Сочинение: Дерево как символическая деталь в романе Тургенева "Отцы и дети"
Конец Сочинения После Дождя
Способы Измерения Уровня Удовлетворенности Трудом Реферат
Реферат: Rule Of Bone By Russel BanksA Essay
Курсовая работа по теме Методы определения гафния
Творческий путь М.А. Врубеля - Культура и искусство курсовая работа
Зовнішня торгівля та інтеграція України у міжнародну економічну систему - Международные отношения и мировая экономика курсовая работа
Региональное управление и территориальное планирование на примере Омской области - Государство и право курсовая работа