Методы научно педагогического исследования в дошкольной педагогике
Методы научно педагогического исследования в дошкольной педагогикеШпаргалки по дошкольной педагогике - 9. Методы педагогического исследования.
=== Скачать файл ===
Дошкольная педагогика — отрасль педагогики, направленная на изучение особенностей проектирования образования детей до поступления в школу Н. Дошкольная педагогика — отрасль педагогики связанная с разработкой технологии образования и развития дошкольников в разных видах деятельности А. Дошкольная педагогика — отрасль педагогики, которая изучает сущностные признаки образования детей дошкольного возраста Н. Из выше сказанного следует, что дошкольная педагогика это отрасль педагогики, которая изучает признаки, особенности и сущность образования детей дошкольного возраста. Педагогика это наука, которая сопровождается восьмью признаками: Объектом науки является образование на разных ступенях, где знания, умения, навыки, ценностные установки и опыт деятельности осуществляется под развитием интеллектуального, духовно-нравственного, творческого и физического воспитания для удовлетворения образовательных потребностей и интереса детей. Изменение нормативно-правовой базы дошкольного образования привело к трансформации направлений образования. Направления предполагали физическое развитие, социально-личностное развитие, познавательно-речевое развитие и художественно-эстетическое развитие. В ноябре г. В рамках данного документа направления развития были дополнены образовательными областями: В июне г. До общественного обсуждения в проекте ФГОС ДО было обозначено четыре образовательных областей. В принятом же ФГОС ДО утверждены пять образовательных областей: Предметом дошкольной педагогики являются особенности, признаки и сущность дошкольного образования. Предмет дошкольной педагогики имеет психолого-педагогический характер. Особенности образования детей ориентированы на психические новообразования дошкольного детства, которые и стали ориентирами в ФГОС ДО. С года по год был введен педагогический мониторинг по оценке сформированности интегративных качеств: С года федеральными государственными стандартами дошкольного образования запрещена педагогическая диагностика, но в рамках ФГОС ДО определенны требования к результатам дошкольного образования, которые рассматриваются, как целевые ориентиры и тесно связаны с психическими новообразованиями по возрасту. Это предполагает открытость к многообразному проблемному содержанию действительности, т. Ученые доказали, что образование может осуществляться по спонтанным и реактивным программам обучения. Для дошкольника с учетом возраста актуальны спонтанные программы, но с учетом методов дошкольной педагогики мастерство педагога заключается в переходе на реактивные программы. Разработка педагогической технологии дошкольного образования детей предполагают следующие задачи: Данный раздел дошкольной педагогики изменяется в связи с изменением ведущих педагогических теорий, нормативно правовой базы регламентирующие процессы образования. Методология педагогики гораздо шире, чем методология дошкольной педагогики. Базовыми педагогическими теориями организации образования являются:. Системный подход — относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитие например, тематические недели ;. Целостный подход — ориентация на выделение в педагогической системе и развивающиеся личности интегративных инвариантных постоянных связей и отношений ФГТ — интегративные качества ;. Диалоговый подход — образование коммуникативного единства субъектов педагогического процесса, благодаря которому происходит саморазвитие и взаимораскрываемость методы игрового обучения ;. Антропологический подход — образование предполагает учет образовательных потребностей и интересов человека, но в рамках реализуемой образовательной системы. Культурологический подход основан на взаимосвязи аксиологического, технологического и личностного творческого компонентов образования;. Деятельностный подход предполагает специальную работу по формированию деятельности ребенка по поводу его в позицию субъектов. Выготский считал, что биологический фактор меньше влияет на психику человека, чем социальный: Выготский доказал влияние среды на развитие ребенка, в дошкольной педагогике этот научный тезис трансформировался в понятие предметно-развивающей среды, в рамках ФГТ были разработаны методические рекомендации по организации образовательной среды в дошкольных группах детских садов шесть центров ;. Обучение определяет развитие, поэтому в рамках дошкольной педагогики педагог-мастер обладает образованием календарного и тематического планирования. Дошкольная педагогика предполагает формирование умений и навыков у детей восьми базовых видов деятельности:. Форма игры в образовательном процессе ДОУ — это мотивация, составляющая сотрудничества: Педагогическое исследование — процесс и результат научной деятельности на получение новых знаний о закономерностях образования. Законом целостного образовательного процесса является эффективное взаимодействие педагога с воспитанником. В дошкольной педагогике принята классификация методов обучения, в основу которой положены основные формы мышления наглядно-действенное и наглядно-образное. Наглядные пособия, используемые для ознакомления с окружающим: Рассказ достигает своей цели, если: По содержанию выделяют познавательные со средней группы и этические беседы в старшем дошкольном возрасте. Воображаемая ситуация в развернутом виде: Элементарный опыт — это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью выявления скрытых, непосредственно не представленных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения и т. В основе — принцип замещения реальный предмет замещается др. Используются предметные модели, предметно-схематические модели, графические модели. МЕТОД ОБУЧЕНИЯ - способ упорядоченный взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемых, деятельности, направленной на решение задач образования, воспитания и развития в процессе обучения. Возрастным особенностям и возможностям дошкольников соответствует классификация, по которой методы подразделяются по источникам передачи и: Наглядные методы и приемы - использование их отвечает дидактическому принципу наглядности и связано с особенностями детского мышления. Наблюдение - это целенаправленное, планомерное восприятие ребенком предметов и явлений окружающего мира, в котором активно взаимодействуют восприятие, мышление и речь. С помощью этого метода воспитатель направляет восприятие ребенка на выделение в предметах и явлениях основных, существенных признаков, на установление причинно-следственных связей и зависимостей между предметами и явлениями. I распознающего характера, с помощью которых формируются знания о свойствах и качествах предметов и явлений форма, цвет, величина и т. Образцом может быть рисунок, аппликация, поделка;. Использование ТСО - в обучении дошкольников используется демонстрация диапозитивов, диафильмов, кинофильмов. В последнее время используются компьютеры. Этот метод позволяет показать детям те явления жизни, непосредственное знакомство с которыми невозможно; делает учебный процесс более привлекательным. Словесные методы и приемы - их эффективность в значительной мере зависит от культуры речи самого воспитателя, от ее образности, эмоциональной выразительности, доступности для детского понимания. Объяснение используется в процессе наблюдения явлений и рассматривания предметов, картин, в ходе упражнений и т. Рассказ - это живое, образное, эмоциональное изложение событий, содержащее фактический материал. Один из наиболее эмоциональных методов обучения. Рассказчик имеет возможность свободно общаться с детьми, замечать и учитывать их реакции. Рассказ детей - это может быть пересказ сказок, литературных произведений, рассказы по картинам, предметам, из детского опыта, творческие рассказы. Чтение расширяет, обогащает знания детей об окружающей, формирует способности-детей к восприятию и пониманию художественной литературы. Ссылка на источник libsib. Дошкольная педагогика — отрасль педагогики, изучающая закономерности развития, воспитания и элементарных форм обучения детей в возрасте, предшествующем поступлению в школу: Выделяют следующие источники формирования понятийно-терминологического ноля дошкольной педагогики как науки:. При этом дошкольная педагогика как наука опирается на методологию и категориальный аппарат общей педагогики рис. Вместе с тем исследования в области дошкольной педагогики носят междисциплинарный характер и занимают пограничное положение: Например, философия и дошкольная педагогика имеют ряд общих проблем: Дошкольная педагогика имеет свои объект и предмет исследования, отличные от объекта и предмета других наук, перечисленных на рис. В то же время и дошкольная педагогика, и все эти науки касаются проблем развития детей дошкольного возраста. В качестве объекта дошкольной педагогики выступает ребенок в соответствии с одной точкой зрения или педагогический процесс с другой. В качестве предмета — соответственно, преобразование свойств и качеств воспитуемых в процессе развивающего взаимодействия воспитателя и детей согласно одной точке зрения или компоненты педагогического процесса — цели, задачи, содержание и формы, методы и средства и их своеобразие согласно другой. Например, сюда относится учет в процессе воспитания возрастных особенностей ребенка и амплификация его развития, свойств индивидуальности и развития творческих способностей детей и др. В соответствии с общей, специальной и частной методологиями дошкольной педагогики определяются ее основные категории как науки, характеризующие следующее:. Опираясь на них, в настоящее время выделяются следующие отрасли внутри дошкольной педагогики как науки:. Каждая из них демонстрирует свои способы реализации функций дошкольной педагогики как науки рис. Дошкольная педагогика — это отрасль возрастной педагогики, занимающаяся изучением закономерностей воспитания и элементарных форм обучения детей в дошкольном возрасте. Основным ее направлением является изучение процесса воспитания и обучения, его задачи, цели, содержание, методы, формы организации, приемы и средства осуществления, а также влияние этого процесса на развитие и формирование личности каждого ребенка. Родоначальником дошкольной педагогики как отрасли педагогической науки является Я. Метод исследования — это способы получения научной информации для установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построение научной теории. Все методы применяются комплексно, так как имеют положительные и отрицательные стороны. Положительные черты наблюдения и факты собираются в естественных условиях. Отрицательные черты — выжидаемость, трудно повторить, трудно записать. Воспитание — процесс передачи старшим поколением лучшего общественного опыта младшему поколению с целью подготовки его к жизни, труду, общению и для обеспечения дальнейшего развития общества. Педагогическое исследование — это всегда целенаправленный и сложный поиск путей совершенствования воспитания и обучения подрастающего поколения, требующий тщательной разработки, бережного прикосновения к личности испытуемого, учета его индивидуальных особенностей, использования разнообразных методов для получения наиболее объективных данных. Педагогическое исследование включает в себя изучение как отдельной личности, так и групп, коллективов. Особенностью педагогического исследования является то, что результаты его проявляются не сразу. В дошкольной педагогике как науке были выявлены объективные связи закономерности и законы между факторами и процессами, составляющими предмет изучения. Напомним, что в современной интерпретации предмет дошкольной педагогики — это компоненты педагогического процесса как процесса образования и воспитания: Теперь охарактеризуем взаимосвязи и закономерности, которые отражают специфику предмета дошкольной педагогики как пауки и своеобразие ее методов. Социализация вмещает усвоение определенной системы знаний, норм и ценностей, позволяющей человеку функционировать в качестве полноправного члена общества. Включает как целенаправленные воздействия на личность воспитание , так и стихийные неосознанные. Излишняя социализация, по мнению Л. Кольберга, ведет к потере уникальности, поэтому она неразрывно связана с индивидуализацией — приобретением все большей самостоятельности, автономности личности, с возможностью более полного самовыражения и самораскрытия. Единство социализации и индивидуализации в современных педагогических концепциях рассматривается как основной путь развития личности в онтогенезе. Современное понимание образования предполагает овладение социально значимым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру;. Первый уровень, первая ступень образования — это дошкольное образование. Под ним понимается образование, получаемое воспитанниками в сети дошкольных образовательных учреждений или под руководством родителей, являющихся первыми педагогами и обязанных заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в процессе его воспитания и обучения. Воспитание — ведущая функция дошкольной педагогики. При этом выдающиеся педагоги прошлого выделяли идеальную и реальную цели воспитания Я. В качестве идеальной цели воспитания сегодня в рамках гуманистически ориентированной педагогики обозначается разностороннее и гармоничное развитие личности ребенка. Это определяет основную задачу дошкольной педагогики — разработка содержания и методов воспитания и образования детей дошкольного возраста, обеспечивающих разностороннее гармоничное развитие их природных сил и возможностей, духовности и человечности. Содержание образования — определяющая сторона образования, которая представляет единство и целостность всех его составляющих частей, свойств, внутренних процессов, связей, тенденций и противоречий. Содержание образования в конкретном образовательном учреждении определяется следующими программами:. В свою очередь, опосредованное ими содержание воспитания и обучения включает два компонента:. Каждому из них соответствует своя система принципов от лат. Содержательно-целевые или ценностно-содержательные — это группа принципов, которые определяют требования к целям и содержанию воспитания, общие подходы к воспитанию: Собственно педагогические или методические , технологические принципы — определяют требования к методам воспитания, технологии и технике педагогического и воспитательного воздействия: Социопсихологические принципы — это принципы, которые определяют некоторые социальные и психологические условия, обеспечивающие эффективность процесса воспитания: Принципы обучения представляют собой основополагающие положения, которые определяют систему требований к содержанию, организации и методике обучения. К основным принципам обучения относят сознательность, активность и самостоятельность в обучении, его наглядность, систематичность, последовательность и комплексность в обучении, обучение на высоком уровне трудности, прочность овладения знаниями, умениями и навыками, групповой и индивидуальный подход в обучении. В зависимости от содержания — от каждого направления развития личности — дифференцируются средства воспитания и обучения ребенка. Кроме методов, существуют и другие средства воспитания, с которыми методы тесно взаимосвязаны и применяются в единстве. Например, наглядные пособия, произведения изобразительного и музыкального искусства, средства массовой информации — необходимое подспорье для эффективного применения методов;. Значение этих факторов незаметно до тех пор, пока они находятся в пределах нормы, в противном случае их влияние на выбор методов воспитания может стать определяющим. Так, отсутствие необходимых наглядных пособий вынуждает воспитателя корректировать методы, и обходиться тем, что имеется. Средства обучения — все объекты и процессы материальные и материализованные , которые служат источником учебной информации и инструментами собственно средствами для усвоения содержания учебного материала, развития и воспитания обучаемых обучающихся детей. Таким образом, средства воспитания и обучения не являются равнозначными понятиями. Это же относится к методам воспитания и обучения. Методы воспитания — научно обоснованные способы достижения воспитательной цели; совокупность наиболее общих способов решения воспитательных задач и осуществления воспитательных взаимодействий. Последняя группа методов, в свою очередь, делится на методы, соответствующие индивидуальному, типологическому и топологическому подходу к формированию мотивации у дошкольников. Среди них рассматривают следующие методы:. Методы воспитания, которые используются в детском саду и семье, отличаются и но своему набору, и, что особенно важно, по содержанию, а следовательно, по психологической сущности, эффективности воздействия на ребенка. В семейных методах воспитания отсутствует печать преднамеренности, свойственная детскому саду, зато наблюдается больше естественности, обращенности к конкретному ребенку, имеющему свой жизненный опыт, определенные привычки, пристрастия и интересы. В свое время И. Песталоцци отметил, что 'семья учит жизни делом, а не словом'. Методы обучения — способы совместной работы обучающего и обучаемых, организации познавательной деятельности ребенка, ведущие его от незнания к знанию, от неумения к умению и позволяющие ему усвоить конкретное содержание образования. Методы обучения характеризуются тремя признаками: Традиционно они делятся на словесные , наглядные , практические , игровые методы. Среди методов обучения в отдельную группу выделяются методы контроля за эффективностью обучения — группа методов обучения, которые устанавливают четкие, но достижимые стандарты поведения и деятельности детей. Могут быть прямыми и косвенными ; осуществляться как самим педагогом, так и с помощью формирования коллективного мнения детей и родителей. Необходимо отметить, что кроме методов воспитания и обучения, с помощью которых осуществляется управление педагогическим процессом, среди методов дошкольной педагогики как науки выделяются собственно исследовательские методы. Методы педагогического исследования — система методов научно-педагогического исследования теоретического характера: Более подробно исследовательские методы дошкольной педагогики можно представить в виде схемы рис. Благодаря исследовательским методам и средствам развития дошкольной педагогики как науки возможем прогноз ее развития и определение тенденций воспитания и обучения человека будущего. Дошкольная педагогика как наука Подходы к определению дошкольной педагогики Дошкольная педагогика — отрасль педагогики, направленная на изучение особенностей проектирования образования детей до п Дошкольная педагогика и психология. Источники развития дошкольной педагогики. Методы обучения детей дошкольного возраста. Курсовая работа по педагогике дошкольного образования. Дипломные и курсовые работы Кафедра психологии и педагогики дошкольного и начального образования НОЗС Задачи, средства, методы и формы физического воспитания дошкольников Козлова С. Методы развития речи детей дошкольного возраста. Развитие речи у детей дошкольного возраста посредством проектного метода Дошкольный возраст — важнейший этап в развитии личности, период формирования речевых навыков, приобщения его к миру культу Дипломные работы по педагогике дошкольное образование. Детский сад Воспитание Обучение Школа Начальная школа. Главная Детский сад Методы дошкольной педагогики Дошкольная педагогика как наука Подходы к определению дошкольной педагогики Дошкольная педагогика — отрасль педагогики, направленная на изучение особенностей проектирования образования детей до поступления в школу Н. Признаки дошкольной педагогики как науки. Дошкольная педагогика это все-таки отрасль. Методологическая платформа как наука. Основные признаки методологической культуры педагога: Познание различные понятий образования; 2. Понимание процедур закрепленных за основными понятиями педагогики; 3. Потребность воспроизводить практику образования в понятиях и терминах педагогики; 4. Критическое отношение к самоочевидным положениям педагогики; 5. Рефлексия результатов собственной познавательной деятельности. Базовыми педагогическими теориями организации образования являются: Системный подход — относительно самостоятельные компоненты рассматриваются не изолированно, а в их взаимосвязи, в развитие например, тематические недели ; 2. Целостный подход — ориентация на выделение в педагогической системе и развивающиеся личности интегративных инвариантных постоянных связей и отношений ФГТ — интегративные качества ; 3. Диалоговый подход — образование коммуникативного единства субъектов педагогического процесса, благодаря которому происходит саморазвитие и взаимораскрываемость методы игрового обучения ; 4. Теоретико-методологическая основа ООП ДО: Культурологический подход основан на взаимосвязи аксиологического, технологического и личностного творческого компонентов образования; 2. Спонтанная программа обучения дошкольника всегда имеет конкретно тематический характер; 3 идея. Выготский доказал влияние среды на развитие ребенка, в дошкольной педагогике этот научный тезис трансформировался в понятие предметно-развивающей среды, в рамках ФГТ были разработаны методические рекомендации по организации образовательной среды в дошкольных группах детских садов шесть центров ; 4 идея. Деятельностный подход — это психологический подход. Дошкольная педагогика предполагает формирование умений и навыков у детей восьми базовых видов деятельности: Физическая культура — двигательной деятельности; 2. Социализация — игровая деятельность; 3. Труд — трудовая деятельность; 4. Коммуникация — коммуникативная деятельность; 5. Познание — познавательно-исследовательская и продуктивной конструктивной деятельности; 6. Чтение художественной литературы — восприятие художественной литературы; 7. Музыка — музыкально-художественная деятельность; 8. Художественное творчество — продуктивная деятельность. Методы изучения педагогического опыта; 2. Материал с сайта studme. Детский сад Воспитание Обучение Школа Начальная школа Карта сайта.
Кондиционер панасоник 9 инвертор
Папиллома на спине как выглядит
Монтичелли сиб новосибирск каталог
Как готовить гороховое пюре без замачивания