Методы наглядно образного мышления
Методы наглядно образного мышленияСкачать файл - Методы наглядно образного мышления
Материал представляет собой изображения полянок с разветвленными дорожками и домиками на их концах, а также 'писем', условно указывающих путь к одному из домиков, помещенных под полянкой. Первые две страницы тетради соответствуют вводным задачам 1, 2 см. Решение каждой из задач проверяется экспериментатором. Далее следуют основные задачи. На рисунках к задачам 1 -2 изображены только разветвленные дорожки и домики в конце каждой из них рис. В задачах два повторяющихся ориентира даны в разной последовательности и расставлены не на отрезках пути, а в точках разветвления рис. На 'письмах' к задачам изображена ломаная линия, показывающая направление пути, по которому должен вестись поиск рис. В 'письмах' к задачам 3 - 6 в определенной последовательности снизу вверх даны изображения тех предметов, мимо которых надо идти рис. В 'письмах' к задачам изображены одновременно и повороты пути ломаная линия , и необходимые ориентиры рис. Чтобы найти нужный путь, ребенок должен учесть в задачах 1 -2 направления поворотов, в задачах 3 - 4 - характер ориентиров и их последовательность, в задачах 5 - 6 - сочетание ориентиров в определенной последовательности, в задачах 7- 10 - одновременно ориентиры и направления поворотов. Детям даются две вводные задачи, затем по порядку задачи 1 - Инструкция дается после того, как дети открыли первый листок тетради с вводной задачей. Нужно правильно найти один домик и зачеркнуть его. Чтобы найти этот домик, надо смотреть на письмо. Экспериментатор указывает на нижнюю часть страницы, где оно помещено. В письме нарисовано, что идти надо от травки мимо елочки, а потом мимо грибка, тогда найдете правильный домик, а я посмотрю, не ошиблись ли вы'. Проверяющий смотрит, как решил задачу каждый ребенок, и, если нужно, объясняет и исправляет ошибки. Переходя ко второй вводной задаче, проверяющий предлагает детям перевернуть листок и говорит: Но письмо тут другое: Нужно опять идти от травки прямо, а потом повернуть в сторону'. Проверяющий при этих словах 'проводит' детей по чертежу в 'письме'. Решение задачи снова проверяется, ошибки объясняются и исправляются. Затем идет решение основных задач. К каждой из них дается краткая дополнительная инструкция. Найдите нужный домик и зачеркните'. Надо идти от травки, мимо цветочка, потом мимо грибка, потом мимо березки, потом - елочки. Найдите нужный домик и зачеркните его'. Надо пройти от травки, сначала мимо березки, потом мимо грибка, елочки, затем стульчика. К задачам 5 - 6: Смотрите на письмо, отыщите нужный домик и зачеркните его'. Будьте внимательны, отыщите нужный домик и зачеркните его'. При оценке результатов необходимо учитывать номер выбранного ребенком домика и номер задачи. Оба эти показателя включены в шкалу оценки: В месте пересечения их координат указана оценка в баллах , которая начисляется ребенку за произведенный им поиск и выбор домика см. Номер выбранного ребенком домика и оценка заносятся в форму протокола. Все оценки, полученные ребенком в отдельных задачах, суммируются. Максимальное количество очков в методике - Материал к заданиям 1 и 2: Материал к заданиям 3 и 4: Материал к заданиям 5 и 6: Материал к заданиям 7 и 8: Материал к заданиям 9 и Задачи 7 - 8 Интерпретация полученных результатов. Имеют достаточно полные и расчлененные пространственные представления. При учете одновременно двух параметров постоянно соскальзывают к одному. Это обусловлено недостаточной стойкостью и подвижностью в развитии пространственных представлений. Им доступно построение и применение пространственных представлений простейшей структуры. Они членят задачу на этапы, но к концу работы теряют ориентир. У них только начинает формироваться способ наглядно-образной ориентировки в пространстве. Менее 18 баллов - дети с неадекватными формами ориентировки. Они предпринимают попытку найти нужный домик, но их выбор случаен. Это обусловлено несформированностью умения соотносить схему с реальной ситуацией, то есть неразвитостью наглядно-образного мышления. О правах, разрешениях, copyright. Диагностика наглядно-образного мышления у детей в возрасте от 6 до 10 лет. К инструкции прилагаются форма протокола и шкала оценок. Московская Психотерапевтическая Академия Московский Психологический Журнал. Для детей и родителей. Поделки из овощей и фруктов на праздник осени Новогодние поделки из бумаги Елка своими руками Поделки из шишек Новогодняя упаковка для конфет Поделки из овощей Поделки 8 марта Елочная гирлянда Шары новогодние Новогодние снежинки Поделки к 8 марта Новогодние снежинки из бумаги Новогодние костюмы для девочек Схемы снежинок Объемные снежинки Новогодние костюмы для детского сада Гирлянда елочная Новогоднее украшение Осенние поделки Новогодние поделки Елочные шары Поделки к 9 мая Гирлянды новогодние Открытки к 8 марта Подарок маме на 8 марта Открытки на 8 марта Подарки к 23 февраля 23 февраля в детском саду Пасхальные сувениры Поделки на пасху Кулич пасхальный Пасхальный кулич Пасхальные яйца Как красить яйца Летние игры Празднование масленицы Детские поделки из бросового материала Поделки из пластиковых бутылок своими руками Поделки из картона для детей Поделки из природного материала Поделки из соленого теста Поделки своими руками для детей Поделки в детском саду Поделки из пластилина Поделки для детей Отдых с ребенком Отдых с детьми на море Отдых в подмосковье с детьми Отдых на черном море с ребенком Досуг и отдых Отдых на черном море с детьми Новогодние игрушки Новогодние украшения Развивающие игры для детей онлайн. О центре Размещение рекламы Контакты.
Методики исследования наглядно-образного мышления детей с интеллектуальной недостаточностью
Челябинск, октябрь г. Способность к обобщению и абстрагированию развита слабо, испытуемые не могут выделить существенные признаки предметов слов , не учитывают их иерархию, не используют существенные связи между понятиями. Не находят последовательность событий изображенных на картинках даже с помощью взрослого. Не понимают смысл изображения, объем конкретных знаний и словарный запас ограничен, поэтому с трудом объясняют происходящее на рисунках. Составление рассказа даже с помощью наводящих вопросов затруднено. Испытуемые не всегда могут выделить существенные признаки предметов слов. Не всегда испытуемые могут логически обосновать свои действия. Находят последовательность событий изображенных на картинках самостоятельно и составляют рассказ с незначительной помощью взрослого. При ошибках самостоятельно устанавливают правильную последовательность картинок. Грамматически связная, не всегда развернутая, лаконичная либо с тенденцией к излишней детализации устная речь. Испытуемые не обладают грамматически связной, развернутой речью, богатым словарным запасом. Таким образом, можно сделать вывод, чтов мышлении младшего школьника с умственной отсталостью легкой степениобнаруживается неупорядоченность, бессистемность самостоятельно выполняемого анализа, беспорядочное называние того, что бросается в глаза, без выделения главного, существенного, мышление имеет следующие особенности — некритичность мышления, его непоследовательность, стереотипность; слабость процессов обобщения, анализа, синтеза, сравнения. Испытуемые воспроизводят материал упрощенно, опускают многие, иногда наиболее значимые его части, изменяют последовательность смысловых звеньев текста, не устанавливают необходимых взаимоотношений между ними, обобщения оказываются слишком широкими, недостаточно дифференцированными. Особенно затрудняет учеников изменение однажды выделенного принципа обобщения, т. Интеграция в общество детей с ограниченными возможностями здоровья: Введение в практическую психокоррекцию: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Психология умственно отсталого школьника: Академический Проект, г, - с. Основные термины генерируются автоматически: Правила оформления статей Оплата и скидки googletag. Полезная информация Спецвыпуски Правила оформления Оплата и скидки Вопрос — ответ Отзывы и защиты наших авторов. Исследование наглядно-образного мышления младших школьников с умственной отсталостью в легкой степени. Петрова Ирина Христовна Рубрика: Диагностическое исследование наглядно-образного мышления у младших школьников с умственной отсталостью. Формирование наглядно-образного мышления у детей с умственной отсталостью посредством использования конструирования. Особенности наглядно-образного мышления у детей с общим недоразвитием речи. Коммуникативные способности дошкольников с умственной отсталостью. Правила оформления статей Оплата и скидки. Подпишитесь на нашу рассылку:
Развитие наглядно-образного мышления
Плесень в ванной на потолке как избавиться
Исследование наглядно-образного мышления младших школьников с умственной отсталостью в легкой степени
Основной вопрос философии специфика философских проблем