Методы логопедии - Педагогика дипломная работа

Главная

Педагогика
Методы логопедии

Логопедия - наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания. Структура логопедии и ее основные задачи. Классификация нарушений и задержки речи, методы их коррекции и лечения.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Логопедия - это наука о нарушениях речи, о методах их предупреждения, выявления и устранения средствами специального обучения и воспитания.
§ симптоматику нарушений речевой деятельности
Термин «ЛОГОПЕДИЯ» состоит из двух греческих слов:
«Пайдео» - воспитываю ВОСПИТАНИЕ ПРАВИЛЬНОЙ РЕЧИ
Предмет логопедии -- 1. нарушения речи
2. процесс обучения и воспитания правильной речи у лиц с
Объект изучения - человек, страдающий речевыми нарушениями.
Нарушения речи изучают также представители других наук:
Каждый рассматривает их под определенным углом зрения в соответствии с целями, задачами и средствами своей науки.
Логопедия относится к блоку наук специальной педагогики.
v разработка научно-обоснованной системы обучения, воспитания и перевоспитания лиц с нарушениями речи
v предупреждение речевых расстройств.
Первое упоминание о речевых расстройствах имеется в древнегреч е ской культуре - папирус, относящийся к 17 в. до н.э. Считается, что этот папирус являе т ся копией еще более древнего трактата, датируемого 30 в до н.э.
В нем назывались заболевания речи, ставились DS , предписывалось лечение.
Наиболее полное и системное описание речевых расстройств дает в античной м е дицине Гиппократ. В его сочинениях описаны:
1. изучение онтогенеза речевой деятельности при различных формах речевых нарушений
2. определение распространенности, симптоматики, степени проявлений нарушений речи
3. выявление динамики спонтанного и направленного развития детей с нарушениями речевой деятельности, характер влияния речевых расстройств на формирование личности, психическое развитие
4. изучение особенностей формирования речи и речевых нарушений у детей с различными отклонениями в развитии
5. выявление этиологии, механизмов, структуры и симптоматики речевых нарушений
6. разработка методов педагогической диагностики речевых расстройств
7. систематизация речевых расстройств
8. разработка принципов, дифференцированных методов и средств устранения речевых нарушений
9. совершенствование методов профилактики речевых расстройств
10. разработка вопросов организации логопедической помощи
Речевые нарушения включаются в синдромы нервных и нервно-психических заболеваний (дизартрия, заикание). Устранение речевых нарушений должно носить комплексный характер (медико-психолого-педагогический)
Выделение в процессе логопедической помощи тех задач, трудностей, этапов, которые находятся в зоне ближайшего развития.
Логопедическая работа ведется с учетом последовательности появления форм и функций речи и видов деятельности ребенка в онтогенезе
В каждом случае речевого расстройства устанавливается ведущий дефект
Формирование новой функциональной системы происходит в обход пострадавшего звена
Формирование новой функциональной системы происходит в обход пострадавшего звена
Методы логопедии как науки можно условно разделить на 4 группы:
§ лабораторный, естественный формирующий или психолого-педагогический эксперимент
§ психологодиагностический (тесты, анкеты, беседы, интервью)
§ праксиметрические приемы анализа деятельности
§ биографические (сбор и анализ биографических данных)
v количественный им качественный анализ полученных данных (матиматико-статистические методы)
v интерпретационные методы (связь между изучаемыми явлениями)
Речь - исторически сложившаяся форма общения людей, опосредованная языком.
Язык - система знаков, средство осуществления человеческого общения и мышления.
Различают две формы речи - внешнюю и внутреннюю.
Внешняя речь (экспрессивная) - имеет звуковое выражение. Включает следующие виды:
Диалогическая речь - возникает при непосредственном общении двух или нескольких собеседников, состоит в обмене репликами.
Монологическая речь - последовательное связное изложение одним лицом определенной системы знаний или события.
Выделяют три основных вида монологической речи: повествование (рассказ, пересказ, сообщение и др.), описание и рассуждение.
Письменная речь - графически оформленная речь, организованная на основе буквенных изображений.
Внутренняя речь - это беззвучная речь, которая возникает, когда человек думает о чем-либо, мысленно составляет свои высказывания.
В онтогенезе внутренняя речь формируется у ребенка на основе внешней и представляет собой один из механизмов мышления.
2. Понятийно-категорийный аппарат логопедии
Норма речи - общепринятые варианты употребления языка в процессе речевой деятельности.
Нарушение речи - отклонение в речи говорящего от языковой нормы, принятой в данной языковой среде, обусловленное расстройством нормального функционирования психофизических механизмов речевой деятельности.
Речевые нарушения характеризуются следующими особенностями:
§ не соответствуют возрасту говорящего
§ не являются диалектизмами, безграмотностью и выражением незнания языка
§ связаны с отклонениями в функционировании психофизических механизмов речи
§ носят устойчивый характер, самостоятельно не исчезают, а закрепляются
§ требуют определенного логопедического воздействия
§ часто оказывают отрицательное влияние на дальнейшее психическое состояние ребенка и его развитие
Недоразвитие речи - качественно более низкий уровень сформированности той или иной функции или речевой системы в целом.
Нарушения речи - расстройства, отклонения от N в процессе функционирования механизмов речевой деятельности.
Речь имеет свои составные компоненты:
Общее недоразвитие речи - такая форма речевой аномалии, при которой нарушено формирование всех компонентов речи:
В настоящее время в современной отечественной логопедии в обращении находятся две классификации речевых нарушений:
Клинико-педагогическая классификация:
ь опирается на традиционное сотрудничество с медициной
ь речевые нарушения не привязываются строго к формам заболеваний
ь ориентирована на коррекцию дефектов речи
ь основывается на подходе от общего к частному (напр.: заикание)
Для клинико-педагогической классификации характерны критерии проявления дефекта:
§ какими факторами обусловлен дефект ( социальные - биологические)
§ на каком фоне он развивается ( органическом - функциональном )
§ в каком звене речевой системы локализуется ( центральном - периферич е ском )
Все виды нарушений, рассматриваемых в этой классификации можно разделить на две группы, в зависимости от того, какой вид речи нарушен:
Нарушения устной речи делятся на два типа:
Нарушения фонационного оформления высказывания в зависимости от нарушенного звена подразделяется на:
ь нарушения темпо-ритмической организации речи
ь нарушения интонационно-мелодической организации речи
Все эти нарушения могут наблюдаться:
· органическими расстройствами (узелки на складках)
· функциональными расстройствами (несмыкание складок)
Нарушения могут возникнуть в любом возрасте, но наиболее часто:
§ период полового созревания (патологическая мутация голоса)
Дисфония может быть изолированным нарушением или может входить в состав других нарушений речи.
§ судороги в момент речи в речевом аппарате
§ связь с общим эмоциональным состоянием
§ зависимость от внешних факторов (время года, питание, условия жизни)
§ сопутствующие движения (развиваются постепенно) судороги в различных группах внеречевой мускулатуры: лицо, шея, конечности (зажмуривание глаз, моргание, раздувание ноздрей, откидывание головы и т.д.)
§ эмболофразия (речевая уловка - добавление в речи стереотипных звуков «а-а-а», «э-э-э», «ну» и др.
§ логофобия - боязнь речи в целом или произнесения отдельных звуков.
§ неправильное воспитание речи в семье («сюсюканье», общение с людьми, имеющими речевые дефекты)
§ недоразвитие фонематического слуха
§ недостатки развития артикуляционной моторики
§ снижение слуха - 10% детей с дислалиями
· у ребенка не сформирована артикуляторная база
· у ребенка неправильно сформированы артикуляторные позиции
Если у ребенка есть анатомический дефект в строение артикуляционного аппарата, то это нарушения органического характера, при их отсутствии - функционального характера.
В зависимости от нарушенного звука различают несколько видов дислалий:
§ изменение ритма, темпа и интонации речи
§ органическое поражение ЦНС в результате воздействия различных неблагоприятных факторов во внутриутробном и раннем периодах развития
Классификация дизартрий основана на выделении локализации пораженного участка коры головного мозга.
2. РИНОЛАЛИЯ -- нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленные анатомо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
§ «гнусавость» -- устаревший термин
§ назализация (воздушная струя при звукопроизнесении попадает в полость носа и возникает носовой резонанс)
§ искаженное произношение всех звуков
§ грубые нарушения артикуляционного аппарата (расщелина неба)
РИНОФОНИЯ - если нет расщелины неба, а есть только носовой оттенок голоса.
НАРУШЕНИЯ СИСТЕМНО-СЕМАНТИЧЕСКОГО ( ВНУТРЕННЕГО) ОФОРМЛЕНИЯ В Ы СКАЗЫВАНИЯ подразделяется на два вида:
АЛАЛИЯ - отсутствие или недоразвитие речи вследствие органического поражения речевых зон коры головного мозга во внутриутробном или раннем периоде развития ребенка.
§ не сформирована речевая деятельность ребенка
§ не сформирована система речевых средств (фонетика, грамматика, лексика)
§ нарушения звукового и слогового состава слова
§ воспалительные заболевания головного мозга
§ кровоизлияния в мозг при родовой патологии
2. АФАЗИЯ - полная или частичная утрата речи, обусловленная локальными поражениями головного мозга.
· у ребенка распадается речь в результате черепно-мозговой травмы, нейроинфекции, опухоли головного мозга.
Если распад речи произошел у ребенка до 3-х лет, то диагноз «Афазия» не ставится.
Встречаются нарушения письменной речи двух типов:
1. ДИСЛЕКСИЯ - частичное специфическое нарушение процесса чтения.
АЛЕКСИЯ - невозможность овладения чтением.
§ затруднения слияния букв в слоги и слова
2. ДИСГРАФИЯ - частичное специфическое нарушение процесса письма.
АГРАФИЯ - невозможность овладения письмом.
§ нестойкость оптико-пространственного образа буквы
§ смешение или пропуск букв на письме
§ искажение звукового состава слова
Таким образом в МЕДИКО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КЛАССИФИКАЦИИ РЕЧЕВЫХ НАРУШЕНИЙ выделяют 11 видов речевых патологий, из них 9 - нарушения устной речи и 2 - нарушения письменной речи.
Психолого-педагогическая классификация
· разработку методов педагогического воздействия
· выявление общих проявлений дефекта при различных формах аномального развития речи у детей
Группировка нарушений осуществляется от частного к общему.
Недоразвитие может быть выражено в различной степени: от лепета до фразовой дефектной речи - 1, 2, 3 уровень речевого развития
§ речевой акт осуществляется системой органов, в которых ведущая роль принадлежит деятельности головного мозга
§ наиболее сложная форма общения, присущая только человеку, осуществляемая посредством языка
§ язык - система фонетических, лексических и грамматических средств общения
Состоит из двух тесно связанных частей:
Ш центрального (регулирующего) речевого аппарата
Ш периферического (исполнительного) речевого аппарата
· коры головного мозга (преимущественно левого полушария)
· ядер ствола (прежде всего продолговатого мозга)
· нервов, идущих к дыхательным, голосовым и артикуляционным мышцам
Речь развивается на основе рефлексов. Речевые рефлексы связаны с деятельностью различных участков мозга.
Главенствующее значение в речи имеют следующие доли левого полушария г о ловного мозга (у правшей):
Лобные извилины являются двигательной областью, участвуют в образовании собственной устной речи (центр Брокка)
Височные извилины являются речеслуховой областью, куда поступают звуковые раздражители (центр Вернике) - осуществляется процесс восприятия чужой речи.
Теменные доли - участвуют в понимании речи.
Затылочные доли - зрительная область, обеспечивает усвоение письменной речи, восприятие артикуляции.
Подкорковые узлы (ядра) - ведают ритмом, темпом и выразительностью речи.
Кора головного мозга связана с периферическими органами речи двумя видами нервных путей:
Центробежные (двигательные) нервные пути соединяют кору с мышцами, регулирующими деятельность речевых органов. Они начинаются в центре Брокка.
Центростремительные нервные пути идут от периферии к головному мозгу. Они начинаются в проприорецепторах и барорецепторах.
· находятся внутри мышц, сухожилий, на суставных поверхностях двигающихся органов
· возбуждаются под действием мышечных сокращений
· контролируют мышечную деятельность
· возбуждаются при изменении давления на них.
Когда мы говорим происходит раздражение прорприо--и барорецепторов, кот о рое идет по центростремительным путям к коре головного мозга.
Ядра ствола мозга - в них берут начало черепно-мозговые нервы (12 пар). Главные из них:
ь тройничные нерв - к мышцам нижней челюсти
ь лицевой нерв - к мимической мускулатуре (движение губ, надувание щек)
ь языкоглоточный - к мышцам гортани, голосовых складок, глотки, мягкого неба - отвечает за чувствительность языка
ь блуждающий - к мышцам гортани, голосовых складок, глотки, мягкого неба, к мышцам органов дыхания и сердца
ь подъязычный нерв - к мышцам языка
Через систему черепно-мозговых нервов передаются нервные импульсы от центрального речевого аппарата к периферическому приводят в движение речевые органы обратная связь : от периферии к центру.
§ входит грудная клетка с легкими, бронхами и трахеей
§ воздушная струя осуществляет голосообразующую и артикуляционную функции
§ дыхание в момент речи отличается от обычного (длинный выдох, число дыхательных движений в 2 раза меньше)
§ для речи необходим большой запас воздуха (объем) и большее давление воздушной струи
§ включает гортань с голосовыми складками
§ широкая короткая трубка, состоит из хрящей и мягких тканей
§ расположена в переднем отделе шеи (прощупывается)
§ сверху переходит в глотку, снизу - в трахею
§ на границе гортани и глотки - надгортанник - хрящ в форме лепестка, служит клапаном: закрывает при глотании вход в гортань (чтобы не попадала пища и слюна)
§ у мужчин гортань крупнее, голосовые складки длиннее и толще (20-24 мм), у женщин - 18-20 мм.
§ у детей гортань меньшего размера. Рост происходит в 5-7 лет, в 12-13 (у девочек), в 13-15 (у мальчиков) - результат : низкий голос, кадык.
§ застилают просвет гортани, оставляя узкую голосовую щель
§ при дыхании голосовая щель раскрыта, имеет форму треугольника, воздух проходит беззвучно
§ при фонации голосовые складки смыкаются, струя воздуха раздвигает их в стороны, под действием мышц, которые сужают голосовую щель, складки возвращаются в исходное положение колебания передаются в окружающую среду и воспринимаются как звуки речи (складки колеблются в поперечном направлении)
§ при шепоте - происходит неполное смыкание складок - щель в виде треугольника, складки не колеблются, слышен шум трения о края треугольной щели - шепот.
· амплитуды колебания голосовых складок (сила выдоха)
· участия резонаторных полостей (ротовая и носовая) - усилители звука.
Тембр голоса - индивидуальная окраска голоса - зависит от особенностей строения гортани и резонаторных полостей
· частоты колебания голосовых складок
· толщины, длины и степени их напряженности
Из них подвижными являются губы, язык, мягкое небо и нижняя челюсть.
· массивный мышечный орган, заполняет ротовую полость
· передняя часть языка подвижна, задняя - фиксирована (это корень языка)
§ язык может в больших пределах изменять свою форму, положение и степень напряжения
§ язык участвует в образовании всех гласных и согласных (кроме губных)
Губы, зубы, твердое и мягкое небо, альвеолы, челюсти:
§ участвуют в артикуляции звуков, образуя щели или смычки (при приближении или прикосновении к ним языка)
§ создают громкость и отчетливость звуков
Надставная труба - резонаторы вместе с глоткой:
§ глотка и рот соединены (в результате эволюции)
§ надставная труба может менять объем и форму (вытянутая, сжатая, растянутая) благодаря этому создаются явления резонанса (тембр голоса)
ь шумовой вибратор (с его помощью образуются глухие согласные)
При одновременном включении шумового вибратора и голосовых складок образуются звонкие согласные и соноры.
Ротовая полость принимает участие в произнесении всех звуков, носовая - в произнесении М, МЬ, Н, НЬ. В других случаях мягкое небо и язычок (небная занавеска ) закрывают вход в полость носа.
v дыхательный отдел - для подачи воздуха,
v голосовой отдел - для голосообразования
v артикуляционный отдел - резонатор и фонемообразователь.
Для того, чтобы произошло произнесение звука в коре головного мозга производится отбор команд для организации речевых движений - артикуляционная программа.
Она реализуется в исполнительной части речедвигательного анализатора:
Для правильного осуществления речевого акта необходим контроль:
Ш с помощью слуха ( действует в момент произнесения)
Ш через кинестетические ощущения ( позволяет предупредить ошибку и внести поправку до произнесения звука)
Обратные импульсы идут от речевых органов к коре головного мозга, где контролируется, при каком положении органов произошла ошибка. От центра посылается импульс, который вызывает точную артикуляцию. И снова - обратный импульс - о достигнутом результате. Это происходит до тех пор, пока не будут согласованы артикуляция и слуховой контроль.
Система обратной связи обеспечивает автоматическое регулирование работы органов речи. Так формируется 2-я сигнальная система.
Термин “ЭТИОЛОГИЯ” - учение о причинах (“этио” - причина, “логос” - учение)
Вопросы этиологии речевых нарушений начали активно разрабатываться с 20 гг ХХ в. Предприняты первые попытки классификации речевых нарушений в зависимости от причин их возникновения.
Причина нарушений речи - воздействие на организм внешнего или внутреннего вред о носного фактора или их взаимодействия, которые определяют специфику речевого расстро й ства и без которых оно не может возникнуть.
По классификации М.Е.Хватцева выделяют:
1. недоразвитие или повреждение мозга во внутриутробном периоде, в момент родов или после рождения
2. различные нарушения периферических органов речи
2. расстройства психических функций
v социально-психологические причины - неблагоприятное влияние окружающей среды
Все вредные факторы, вызывающие речевые нарушения условно можно разделить на 2 группы:
Между ними существует тесная связь.
В возникновении речевых нарушений большую роль играют специфические факторы, способствующие или препятствующие нарушению речи.
· соматическая ослабленность ребенка
· остаточные явления органического поражения ЦНС
В разных случаях один и тот же фактор может играть роль УСЛОВИЯ или ПРИЧИНЫ. В данном примере возраст (условие) + повышенная возбудимость = причина заикания.
В развитие речевых нарушений очень важны:
если речевое окружение дефектно (например, глухие родители) происходит нарушение речевого общения и как следствие, нарушение речевого развития.
· проходить на эмоционально-положительном уровне
· побуждать к ответной речевой реакции
Предпосылкой развития речи является накопление ребенком впечатлений в его предметно-игровой деятельности.
Речь развивается по подражанию. Поэтому некоторые речевые нарушения могут иметь в своей основе подражание (заикание, нарушения звукопроизношения, ускоренный темп речи)
Наиболее часто страдает речевая функция в критические периоды развития. Их 3:
1. 1-2 год жизни - формируются предпосылки речи
2. 3 года - интенсивно развивается связная речь, переход от ситуативной речи к контекстной (отставание речевого развития, мутизм, заикание)
3. 6-7 лет - начало развития письменной речи.
Критические периоды играют предрасполагающую роль и могут сочетаться с неблагоприятными факторами.
1. Различные внутриутробные патологии, приводящие к нарушению развития плода:
· вирусные заболевания (грипп, ОРВИ, краснуха, корь)
· эндокринные заболевания (сахарный диабет)
2. Родовые травмы и асфиксия во время родов
4. Различные заболевания в первый год жизни ребенка:
· детские инфекции (корь, краснуха)
· хронические соматические заболевания (хр. пневмония)
· нейроинфекции (менингит, энцефалит)
5. Травмы черепа с сотрясением мозга
· хромосомные синдромы (болезнь Дауна)
· У-хромосомные проявления (у мальчиков)
7. Неблагоприятные социально-бытовые условия:
· эмоциональные депривации (недостаточность эмоционально-положительного контакта со взрослыми)
1. семьи, в которых уже есть ребенок с особенностями развития
2. семьи с у.о., шизофренией, нарушением слуха у родителей
3. семьи, где матери во время беременности перенесли острое инфекционное заболевание, токсикоз
4. семьи, в которых имеются дети, перенесшие внутриутробно гипоксию (кислородное голодание), нейроинфекцию, ЧМТ.
Дислалия - нарушение звукопроизношения при нормальном слухе и сохранной иннерв а ции речевого аппарата.
При формировании произношения ребенок учится:
Ш воспринимать обращенную к нему речь
Ш управлять собственными органами артикуляции
Чаще всего нарушаются следующие группы звуков:
§ заднеязычные (К, КЬ, Г, ГЬ, Х, ХЬ)
§ звонкие (В, З, Ж, Б, Д, Г и их мягкие пары)
Если нарушается одна группа звуков (например, шипящие) - это мономорфное н а рушение произношения.
Если нарушается одновременно 2 или несколько групп звуков (например, шипящие и соноры) - это полиморфное (сложное, диффузное) нарушение произношения
Различают 3 формы нарушения звуков:
ь искаженное произношение (горловое Р)
ь отсутствие в речи звука (КООВА-КОРОВА)
ь замена одного звука другим (КОЛОВА-КОРОВА)
Причина искаженного произношения - недостаточная сформированность или нарушения артикуляционной моторики (например, движений языка ) фонетические нарушения (м о торные, антропофонические)
Причина замены звуков -- недостаточная сформированность фонематического слуха или его нарушения. Дети не слышат различия между звуком и его заменителем (например, Л - Р) фонематические (фонологические, сенсорные) нарушения. При замене одной фонемы другой может меняться смысл слова (ЛАК--РАК)
Причина отсутствия звуков - могут быть и та, и другая.
Если у ребенка звуки одной группы заменяются, а другой - искажаются, то это ф о нетико-фонематические нарушения.
v при фонетических нарушениях - развитие артикуляционной моторики, развитие мелкой моторики
v при фонематических нарушениях - развитие речевого и фонематического слуха
В логопедии выделяют уровень нарушения звуков:
I уровень - полное неумение произнести звук
II уровень - ребенок произносит звук изолированно, но искажает или пропускает в словах и во фразовой речи, т.е. звук не автоматизирован III уровень - ребенок смешивает звук с другим в речевом потоке (С-Ш, СЬ-Щ, З-Ж) - звук не дифференцирован.
Выделяют две основные формы дислалии:
· аномалии зубо-челюстной системы (диастемы)
· отсутствие резцов или их аномалии
ь дефекты шипящих и свистящих (избыточный шум)
ь дефекты губно-зубных, переднеязычных, взрывных
При патологии в строении языка (макролалия, микролалия, укороченная уздечка):
При губных деформациях (травма, расщелина):
Функциональная дислалия - нарушение звукопроизношения при отсутствии органич е ских нарушений в артикуляционном аппарате.
§ физическая ослабленность ребенка в период развития речи
§ нарушение фонематического восприятия
§ неблагоприятное социальное окружение (ограниченность речевых контактов, подражание, недостатки воспитания -«сюсюканье»)
Различают три формы функциональной дислалии:
q дефекты звукового оформления речи обусловлены недостаточностью фонематического слуха
q ребенок не опознает акустический признак звука
q уподобляет акустически сходные фонемы друг другу
q неправильно воспроизводит звук (РЫБА-ЛЫБА)
q у ребенка нет нарушений физического слуха
q избирательно не формируется функция слухового различения фонем
Артикуляторно-фонематическая дислалия:
q дефект обусловлен несформированностью операций отбора фонем по артикуляторным параметрам в моторном звене производства речи
q у ребенка или полностью не сформирована артикуляция, или он отбирает близкий по артикуляции звук
q заменяет звуки более простыми артикуляциями
- шипящие - свистящие(С-Ш, З-Ж, Т-К, Д-Г, С-СЬ, Л-ЛЬ, Т-ТЬ, Ц-Ч, Л-Р)
q фонематический слух не сформирован
Артикуляторно-фонетическая дислалия:
q дефект произношения обусловлен неправильно сформированными артикуляционными позициями
q нарушаются переднеязычные невзрывные и заднеязычные взрывные
Ш эмоциональный контакт ребенка с логопедом
Ш интересные формы организации занятий
Логопедические занятия проводятся регулярно 2-3 раза в неделю
a. Необходимы домашние занятия по заданию логопеда
b. Ежедневные упражнения должны проводиться в течение 10-15 мин.
c. Логопедическое воздействие осуществляется поэтапно
· сложная дислалия - от 3 до 6 мес.
Стратегия артикуляционной гимнастики:
К в любом упражнении все движения осуществляются последовательно, с паузами перед каждым движением (для контроля качества выполнения)
К сначала упражнения выполняются в медленном темпе перед зеркалом (зрительный контроль), потом зеркало убирают (кинестетический контроль)
К все упражнения выполняются осознанно (описывается положение органов при выполнении)
К каждому упражнению дается название («Маятник», «Лошадка»)
К к каждому упражнению подбирается образ - наглядное представление («тонкий язык вперед - «иголка»)
К упражнения перед зеркалом логопед выполняет вместе с ребенком
К если упражнение не получается, можно использовать механическую помощь (например, поднять язык вверх с помощью деревянного шпателя)
К при выполнении упражнения ребенка приучают внимательно слушать инструкцию, точно ее исполнять
К упражнения бывают динамические и статические
2. Формирование направленной воздушной струи
Проводится одновременно с артикуляционной гимнастикой в виде специальных упражнений.
К укрепление мышц щек («Надуй шарик»)
К сдувание предметов (шарик из ваты, салфетка, карандаш)
К дутье (духовые музыкальные инструменты, надувание шарика, мельница)
К образование щели между растянутыми губами, желобок.
§ настольные дидактические игры («Мозаика», «Бирюльки»)
§ рисование (обводки контура, штриховки)
Ш улавливание различия между правильным и искаженным звуком
Ш развитие слухового внимания (по картинкам-символам), слуховой памяти, фонематического восприятия
К узнавание неречевых звуков («Что шумит?», «Что гудит?»)
К различение силы, высоты, тембра звука («Ау!», «Близко-далеко», «Какая дудочка играет?», «Мама и детеныш»)
К различение слов, близких по звуковому составу (ВАГОН-ФАКОН-ЗАКОН-ВАГОМ…), различение пар слов (ЛАК-РАК, КОЗА-КОСА)
К дифференциация слогов (ПА-ПА-ТА-ПА)
К дифференциация фонем (ТИГР РЫЧИТ - САМОЛЕТ ГУДИТ)
К развитие навыков элементарного звукового анализа:
· определение количества слогов в слове (отхлопывание)
· анализ согласных (выделение последнего звука в слове, выделение начального согласного, выделение в середине слова)
Опорные звуки - сходные с нарушенными по артикуляции, но произносимые ребенком правильно. От них будут вызываться правильные звуки.
Этап формирования первичных произносительных навыков
Цель - добиться правильного звучания изолированного звука.
Существует 3 способа постановки звуков:
1 способ - по подражанию: фиксируется внимание на определенном положении органов артикуляции (зрительный контроль) + слуховой контроль + тактильно-вибрационные ощущения (струя). Используются опорные звуки.
2 способ - с механической помощью : используются шпатель, зонды, подручные средства
При всех способах постановки используют:
· зрительный, слуховой, тактильно-вибрационный контроль
Цель - добиться правильного произнесения звука во фразовой речи.
К постепенное последовательное введение звука в слоги, слова, предложения и самостоятельную речь
К к новому материалу можно переходить только если усвоен предыдущий
Ш звук в середине слова без стечения
Ш звук в середине слова со стечением согласных
Если в слове есть звуки, которые ребенок тоже произносит неправильно, такие слова не используются.
Учитывается структура слов (количество слогов) и берутся только знакомые слова.
Автоматизация в предложениях (алгоритм):
Ш простое двусоставное предложение (СОНЯ СПИТ)
Ш распространенное предложение (СОНЯ СЛАДКО СПИТ)
Цель - учить детей различать смешиваемые звуки и правильно употреблять их в речи
К постепенная последовательная дифференциация сначала изолированных звуков, затем в слогах, в словах, в предложениях, в чистоговорках, в стихах, в рассказах, в самостоятельной речи.
К одновременно можно работать над двумя звуками, если они контрастны (С и Р)
К одновременно с исправлением звукопроизношения ведется словарная работа
Этап формирования коммуникативных умений и навыков
Цель - сформировать у ребенка умения и навыки безошибочного употребления звуков речи во всех ситуациях общения
К применяются различные виды речи (диалог, монолог)
К используются творческие упражнения.
Ринолалия - нарушение тембра голоса и звукопроизношения, обусловленное ан а томо-физиологическими дефектами речевого аппарата.
При нормальной фонации у человека носовая и ротовая полости отделены ( небно-глоточное смыкание ) происходит путем сокращения мышц мягкого неба и боковой и задней стенок глотки ( валик Пассавана ). Мягкое небо непрерывно опускается и поднимается на разную высоту. Самое сильное смыкание - звук С, самое слабое - звук В.
Выделяют 2 основные формы ринолалии:
Открытая ринолалия - ротовые звуки приобретают назальность (гнусавый оттенок):
§ при произнесении шипящих и фрикативных - хрипловатый звук в носовой полости
§ при произнесении взрывных П, Б, Д, Т, К, Г - звуки произносятся смазанно, неясно (недостаточность воздушного давления)
§ звуки Л, Р - звучат с носовым оттенком, Р - без вибрации
Функциональная открытая ринолалия - недостаточный подъем мягкого неба при вялой артикуляции:
§ после удаления аденоидов («привычная»)
Особенность функциональной открытой ринолалии - выраженное нарушение гласных, согласные - приближаются к норме.
Прогноз : устраняется после фонеатрических упражнений и коррекции звукопроизношения.
Органическая открытая ринолалия - может быть приобретенной ( травмы н
Методы логопедии дипломная работа. Педагогика.
Кто Может Написать Диссертацию
Контрольная работа: Теоретическая механика. Скачать бесплатно и без регистрации
Библиографического Описания Реферат
Туберкулез Беременность И Материнство Реферат
Геометрия 7 Класс Атанасян Контрольная Работа Ответы
Реферат: Раны семьи. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа по теме Рынок золота в мире
Реферат по теме Методи проведення маркетингового дослідження компанією "Бізнес. Маркетинг. Технології"
Система Обеспечения Национальной Безопасности Реферат
Реферат по теме Этнография Казахстана и Средней Азии
Реферат На Тему Экономическое Содержание Стоимости И Цены Результатов Труда
Контрольная работа по теме Хозяйственные общества. Исковая давность
Реферат По Предмету Лор
История 6 Класс Учебник Стр 102 Сочинение
Как Составить Сочинение Про Мою Комнату
Реферат по теме Учебная мотивация младших школьников
Реферат по теме Страхование в России после 1917 года
ЭЛЕКТРИЧЕСКАЯ АКТИВНОСТЬ ОРГАНОВ
Курсовая работа: Маркетинг в сфере туризма
Мое Отношение К Дуне Сочинение Краткое Содержание
Антикризисная стратегия предприятия ООО "Минимаркет" - Менеджмент и трудовые отношения дипломная работа
Ревизия и аудит расчетов по кредитам - Бухгалтерский учет и аудит курсовая работа
Джунгарское нашествие на территории Казахстана - История и исторические личности реферат