Методы исследования социально-психологических технологий в групповой работе с 'трудными' подростками. Курсовая работа (т). Социология.
⚡ 👉🏻👉🏻👉🏻 ИНФОРМАЦИЯ ДОСТУПНА ЗДЕСЬ ЖМИТЕ 👈🏻👈🏻👈🏻
Вы можете узнать стоимость помощи в написании студенческой работы.
Помощь в написании работы, которую точно примут!
Похожие работы на - Методы исследования социально-психологических технологий в групповой работе с 'трудными' подростками
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Скачать Скачать документ
Информация о работе Информация о работе
Нужна качественная работа без плагиата?
Не нашел материал для своей работы?
Поможем написать качественную работу Без плагиата!
. Теоретический анализ содержания социально - психологической работы с "трудными" подростками
.1 Теоретические основы проблемы девиантного поведения у «трудных» подростков
.2 Cоциально-психологические техногии работы с "трудными" подростками
.3 Организация групповой работы с подростками с отклоняющимся поведением
. Методы исследования социально - психологической работы с "трудными" подростками в группах
.1 Методы исследования групповой работы с "трудными" подростками
.2 Методика исследования психических особенностей девиантных подростков
Понятие «трудные» дети очень часто встречается в современном научном и повседневном обиходе, однако ни педагогика, ни психология не может дать однозначное определение этому понятию. Для того чтобы рассмотреть его содержание, обратимся к понятиям, которые могут дополнить его понимание. «Трудные» дети или «дети с поведением, отклоняющимся от нормы» - это отдельная группа общества, нормы которой отличаются от норм остального общества [12].
В настоящее время среди исследователей наблюдается повышенный интерес к проблеме девиантного поведения. Научное изучение отклонений осуществляется в психологии, криминологии, психопатологии, социологии. В стадии становления находится новая научная дисциплина - психология девиантного поведения. Объяснить причины, условия и факторы, детерминирующие это социальное явление, стало насущной задачей. Ее рассмотрение предполагает поиск ответов на ряд фундаментальных вопросов, среди которых вопросы о сущности категории «норма» (социальная норма) и об отклонениях от нее.
Эпоха перемен, современная социально-экономическая ситуация резко обострили проблемы, связанные с коррекцией отклоняющегося, аномального поведения. Изменения, происходящие в нашем обществе, практически разрушили ранее существовавшие представления о норме в поведении. При отсутствии внятных социальных перспектив это не может не влиять на физическое и душевное здоровье подростков и юношей. Конечно, российское общество не может долго оставаться в таком положении. Девиантное поведение значительной массы населения воплощает сегодня наиболее опасные для страны разрушительные тенденции. Поэтому проблема изучения девиантного поведения актуальна.
Проблемы "трудных" подростков и их разрешение нашли широкое отражение, как в отечественной, так и в зарубежной литературе.
Проблемы появления девиантного поведения рассмотрены И. В. Калита, В. М. Димов. , В. Г. Степанов
Причинам появления девиантного поведения у детей и подростков уделяют внимание такие авторы как В. Г. Степанов, С. А. Косабуцкая, Л. С. Нагавкина.
Реабилитационная работа с детьми и подростками «группы риска» представлена в работах С. И. Григорьев, Л. Г. Гуслякова, П. Д. Павленок, Е. И. Холостова.
Групповую работу с "трудными" подростками рассматривают Л. О. Пережогин, А. П. Грецов, Е. В. Емельянова, Р. Смид.
Объектом исследования является социально-психологическая работа с "трудными" подростками в группах.
Предметом являются методы исследования социально - психологической работы с "трудными" подростками в группах.
Цель курсовой работы: изучить методы исследования социально - психологической работы с "трудными" подростками в группах.
Данная цель раскрывается в следующих задачах:
. Рассмотреть теоретический основы содержания социально - психологической работы с "трудными"подростками.
. Охарактеризовать основные методы исследования социально - психологической работы с "трудными" подростками в группах.
Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.
. Теоретический анализ содержания психо-социальной работы с "трудными" подростками
.1 Теоретические основы проблемы девиантного поведения у «трудных» подростков
Трудный подросток - это ребенок, вступивший в стадию пубертата (полового созревания), поведение которого отклоняется от общепризнанных социальных норм.
Для характеристики отклоняющегося поведения используют также специальные термины - «делинквентность», «девиантность» и «аддиктивность». [12] Под делинквентным поведением понимают действия конкретной личности, отклоняющиеся от установленных в данном обществе и в данное время законов, угрожающие благополучию других людей или социальному порядку и уголовно наказуемые в крайних своих проявлениях.
Аддиктивное поведение - одна из форм деструктивного (разрушительного) поведения, стремление уйти от реальности путем изменения своего психического состояния приемом некоторых веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных предметах или активностях (видах деятельности), сопровождающихся развитием интенсивных эмоций. [10]
Под девиантностью понимают отклонение от принятых в обществе норм. В объем этого понятия включаются как делинквентное и аддиктивное, так и другие нарушения поведения выходящие за рамки правовых и нравственных стандартов данного общевства.
К основным видам девиантного поведения относятся прежде всего преступность, алкоголизм и наркомания, а также самоубийства, проституция.
Наиболее распространѐнным видом девиаций в подростковой среде считается нарушение общественного порядка, потом - нравственные нарушения (пьянство, проституция, наркомания); агрессивное поведение; бродяжничество, утрата связи с обществом; экономические формы девиации: рэкет, незаконные операции с валютой; культурный вандализм; религиозные нетрадиционные общины [6]
Отклоняющееся поведение имеет сложную природу, обусловленную самыми разнообразными факторами, находящимися в сложном взаимодействии и взаимовлиянии. Можно выделить основные факторы, обусловливающие девиантное поведение несовершеннолетних.
. Биологические факторы выражаются в существовании неблагоприятных физиологических или анатомических особенностей организма ребенка, затрудняющих его социальную адаптацию. Причем здесь речь идет, конечно, не о специальных генах, фатально обусловливающих девиантное поведение, а лишь о тех факторах, которые наряду с социально-педагогической коррекцией требуют также и медицинской. К ним относятся:
генетические, которые передаются по наследству. Это могут быть нарушения умственного развития, дефекты слуха и зрения, телесные пороки, повреждения нервной системы. Данные поражения дети приобретают, как правило, еще во время беременности матери в силу неполноценного и неправильного питания, употребления ею алкогольных напитков, курения; заболеваний матери (физические и психические травмы во время беременности, хронические и соматические инфекционные заболевания, черепно-мозговые и психические травмы, венерические заболевания); влияния наследственных заболеваний, а особенно наследственности, отягощенной алкоголизмом;
психофизиологические, связанные с влиянием на организм человека психофизиологических нагрузок, конфликтных ситуаций, химического состава окружающей среды, новых видов энергии, приводящих к различным соматическим, аллергическим, токсическим заболеваниям;
физиологические, включающие в себя дефекты речи, внешнюю непривлекательность, недостатки конституционно-соматического склада человека, которые в большинстве случаев вызывают негативное отношение со стороны окружающих, что приводит к искажению системы межличностных отношений ребенка в среде сверстников, коллективе.
. Психологические факторы, в которые включаются наличие у ребенка психопатологии или акцентуации отдельных черт характера. Эти отклонения выражаются в нервно-психических заболеваниях, психопатии, неврастении, пограничных состояниях, повышающих возбудимость нервной системы и обусловливающих неадекватные реакции подростка. Дети с явно выраженной психопатией, которая является отклонением от норм психического здоровья человека, нуждаются в помощи психиатров. [15]
Дети с акцентуированными чертами характера, что является крайним вариантом психической нормы, чрезвычайно уязвимы для различных психологических воздействий и нуждаются, как правило, в социально-медицинской реабилитации наряду с мерами воспитательного характера.
В каждый период развития ребенка, формируются некоторые психические качества, черты личности и характера. У подростка наблюдается два процесса развития психики: либо отчуждение от той социальной среды, где он живет, либо приобщение. Если в семье ребенок чувствует недостаток родительской ласки, любви, внимания, то защитным механизмом в этом случае будет выступать отчуждение. Проявлениями такого отчуждения могут быть: невротические реакции, нарушение общения с окружающими, эмоциональная неустойчивость и холодность, повышенная уязвимость, обусловленные психическими заболеваниями выраженного или пограничного характера, отставанием или задержкой психического развития, разными психическими патологиями.
Характерологические подростковые реакции, такие как отказ, протест, группирование, являются, как правило, следствием эмоционально зависимых, дисгармоничных семейных отношений.
В случае несформированности системы нравственных ценностей подростка сфера его интересов начинает принимать преимущественно корыстную, насильственную, паразитическую или потребительскую направленность. Для таких подростков характерен инфантилизм, примитивность в суждениях, преобладание развлекательных интересов.
. Социально-педагогические факторы выражаются в дефектах школьного, семейного или общественного воспитания, в основе которых лежат половозрастные и индивидуальные особенности развития детей, приводящих к отклонениям в ранней социализации ребенка в период детства с накоплением негативного опыта; в стойкой школьной неуспешности ребенка с разрывом связей со школой (педагогическая запущенность), ведущей к несформированности у подростка познавательных мотивов, интересов и школьных навыков. [15]
Важным фактором отклонений в психосоциальном развитии ребенка является неблагополучие семьи. Следует выделить определенные стили семейных взаимоотношений, ведущих к формированию асоциального поведения несовершеннолетних:
дисгармоничный стиль воспитательных и внутрисемейных отношений, сочетающий в себе, с одной стороны, потворство желаниям ребенка, гиперопеку, а с другой - провоцирование ребенка на конфликтные ситуации; или характеризующийся утверждением в семье двойной морали: для семьи - одни правила поведения, для общества - совершенно другие;
нестабильный, конфликтный стиль воспитательных влияний в неполной семье, в ситуации развода, длительного раз дельного проживания детей и родителей;
асоциальный стиль отношений в дезорганизованной семье с систематическим употреблением алкоголя, наркотиков, аморальным образом жизни, криминальным поведением родите лей, проявлениями маломотивированной «семейной жестокости» и насилия.
Жестоким обращением называют широкий спектр действий, наносящих вред ребенку со стороны людей, которые его опекают или заботятся о нем. Эти действия включают мучения, физическое, эмоциональное, сексуальное насилие, повторяющиеся неоправданные наказания или ограничения, влекущие физический ущерб для ребенка.
Жестокому обращению дети подвергаются в семье, на улице, в школе, детских домах, больницах и других детских учреждениях. Дети, которые подверглись таким действиям, лишены чувства безопасности, необходимого для их нормального развития. Это приводит к осознанию ребенком того, что он плохой, ненужный, нелюбимый. Любой вид жестокого обращения с детьми ведет к самым разнообразным последствиям, но их объединяет одно - ущерб для здоровья ребенка или опасность для его жизни и социальной адаптации.
Тип реагирования детей и подростков на жестокое обращение зависит от возраста ребенка, черт его личности, социального опыта. Наряду с психическими реакциями (страх, нарушение сна, аппетита и пр.), наблюдаются различные формы нарушения поведения: повышение агрессивности, выраженная драчливость, жестокость или неуверенность в себе, робость, нарушение общения со сверстниками, снижение самооценки. Для детей и подростков, подвергшихся сексуальному насилию (или посягательству), характерно также и нарушение сексуального поведения: нарушение полоролевой идентификации, страх перед любыми видами проявления сексуальности и др. Важным представляется то, что большинство детей, переживших в детстве жестокое обращение (насилие) взрослых, склонны воспроизводить его, выступая уже в роли насильника и мучителя.
Анализ семьи и ее воздействий на психосоциальное развитие ребенка показывает, что у большой группы детей нарушены условия их ранней социализации. Часть из них пребывает в условиях стрессовых ситуаций с риском физического или психического насилия, ведущих к различным формам девиации; другие - вовлечены в преступную деятельность с формированием устойчивых форм делинквентного или криминального поведения.
. Социально-экономические факторы включают социальное неравенство; расслоение общества на богатых и бедных; обнищание значительной массы населения, ограничение социально приемлемых способов получения достойного заработка; безработицу; инфляцию и, как следствие, социальную напряженность.
. Морально-этические факторы проявляются, с одной стороны, в низком морально-нравственном уровне современного общества, разрушении ценностей, в первую очередь духовных, в утверждении психологии «вещизма», падения нравов; с другой - в нейтральном отношении общества к проявлениям девиантного поведения. Неудивительно, что следствием равнодушия общества, например, к проблемам детского алкоголизма или проституции, являются пренебрежительное отношение ребенка к семье, школе, государству, безделье, бродяжничество, формирование молодежных банд, агрессивное отношение к другим людям, употребление спиртных напитков, наркотиков, кражи, драки, убийства, попытки суицида. [15]
Таким образом, на формирование отклоняющего поведения у подростка влияет множество факторов - биологические, психологические, социально педогагические, социально - экономические, морально - этические.
Девиантное поведение предстает как нормальная реакция на ненормальные для ребенка или группы подростков условия (социальные или микросоциальные), в которых они оказались, и в то же время как язык общения с социумом, когда другие социально приемлемые способы общения исчерпали себя или недоступны. Такие подростки нуждаются в помощи, поддержке и понимании со стороны.
.2 Социально - психологические техногии работы с "трудными" подростками
девиантный поведение трудный подросток
Социально - психолошическая работа имеет два ведущих направления. Это психологическая превенция (предупреждение, психопрофилактика) и психологическая интервенция (преодоление, коррекция, реабилитация). Психодиагностика, как правило, не является самостоятельным направлением работы и не должна быть целью психологической помощи. Это вспомогательный вид деятельности, как правило, решающий промежуточные практические задачи. Рассмотрим подробнее два основных вида социально - психологической помощи подросткам - профилактику и реабилитацию.
Под социальной профилактикой подразумеваются научно обоснованные и своевременно предпринимаемые действия, направленные на сохранение, поддержание и защиту нормального уровня жизни и здоровья людей; содействие им достижении поставленных целей и раскрытие их внутренних потенциалов. [4]
Социальную профилактику можно подразделить на первичную, вторичную и третичную.
Первичная социальная профилактика направлена изучение механизмов формирования материнского и отцовского поведения, типа семьи и воспитания; изучение и нарушения материнско-детских отношений, которые служат причиной снижения эмоционального благополучия ребенка, так же направленных на предотвращение негативного воздействия биологических и социально-психологических факторов, влияющих на формирование отклоняющегося поведения [4], возникновение нарушения или болезни, предупредить негативные исходы и усилить позитивные результаты развития подростка [6].
Часто первичная профилактика требует комплексного подхода, который приводит в действие системы и структуры, способные предотвратить возможные проблемы или решить поставленные задачи. Первичная профилактика является наиболее массовой, неспецифической, использующей преимущественно педагогические, психологические и социальные влияния. Ее воздействия направлены на общую популяцию детей, подростков [4].
Социальные и педагогические технологии первичной профилактики осуществляются посредством:
воздействия средств массовой информации;
создания социально-поддерживающих систем (социальные службы, клубы, молодёжные просоциальные организации и т. д.);
антинаркотических и антиалкогольных мотивационных акций;
системы деятельности социальных работников и волонтёров;
Вторичная профилактика направлена исследование генографии семьи; коррекция семейных отношений, физических и эмоциональных связей, определение детско-родительских границ; наличие четких семейных ролей, недопущение совершения ребенком или подростком более тяжелого проступка, правонарушения; оказание своевременной социально-психологической поддержки ребенку, находящемуся в сложной жизненной ситуации.
Социальные технологии вторичной профилактики включают:
формирование мотивации на полное прекращение употребления наркотиков, алкоголя, если оно имеет место;
формирование мотивации на изменение поведения;
формирование социально-поддерживающего поведения и стратегии поиска социальной поддержки в просоциальных сетях.
Третичная профилактика проводится в отношении подростков, совершивших правонарушение, и ее целью является коррекция поведения подростка и его развитие, предотвращение совершения повторного преступления подростком, на восстановление личности и ее эффективного функционирования в социальной среде, уменьшение вероятности повторного появления отклоняющегося поведения. Целью технологии третичной профилактики является формирование социально-поддерживающей и развивающей среды (социально-поддерживающие и терапевтические сообщества, локальные и территориальные программы, программы на рабочих местах, социальные программы).
Социальные технологии третичной профилактики включают:
формирование мотивации на изменение поведения;
индивидуальную и групповую терапию, направленную на развитие личностных и средовых ресурсов.
формирование социально-поддерживающей и развивающей среды;
развитие навыков социального поведения, социальной компетентности [6].
Для осуществления перечисленных выше социально - психологических технологий можно выделить два основных метода - беседа и консультирование.
Индивидуальная профилактическая беседа, направленная на преодоление девиантного поведения ребенка и определения путей его выхода из трудных ситуаций. Профилактическая беседа, как правило, должна, включать в себя четыре этапа:
начальный этап - установление эмоционального контакта с собеседником, взаимоотношений «сопереживающего партнерства». На этом этапе беседы важно выслушать ребенка терпеливо и сочувственно, без критики, даже если вы с чем-то и не согласны;
второй этап - установление последовательности событий, которые привели к проблеме возникновения данного поведения;
третий этап - совместное планирование деятельности по преодолению возникшей проблемы;
завершающий этап - его главная задача: окончательное формулирование плана деятельности, активная психологическая поддержка ребенка [6].
Еще одним методом профилактики является консультирование. Основная цель социально-психологического консультирования как метода профилактики состоит в том, чтобы оказать помощь личности в условиях психологического дискомфорта, научить положительно относиться к миру.
Консультирование в области профилактической работы с "трудными подростками" имеет следующие задачи:
информирование родителей (педагогов, социальных работников и др.) о возрастных и индивидуальных особенностях изучаемого субъекта;
своевременное выявление у субъектов первичных психосоматических отклонений и направление их в психолого-медико-педагогические консультации;
предупреждение вторичных отклонений в области развития и рекомендации по психогигиене и психопрофилактике (совместно с психопатологами и врачами);
составление рекомендаций по психолого-педагогической коррекции трудностей обучения субъекта для объектов воздействия (педагоги, родители, социальные работники и др.);
составление рекомендаций по воспитанию в семье (совместно со специалистами по семейной терапии, социальными работниками, педагогами);
проведение коррекционной работы в специальных группах при консультации с детьми и родителями [6].
Одной из важнейших и наиболее сложных задач профилактики для социального работника в области правонарушений, семейных отношений, воспитания детей является работа с семьей.
Необходимо учитывать, что на развитие семьи влияют разнообразные факторы:
социально-экономические (низкий материальный уровень жизни, плохие жилищные условия);
медико-санитарные (вредные с точки зрения экологии условия труда и быта, хронические заболевания родителей, плохая наследственность, неправильное репродуктивное поведение семьи и особенно матери);
социально-демографические (неполная либо многодетная семья, семья с престарелыми родителями, семьи с повторными браками и сводными детьми);
социально-психологические (деструктивные отношения между родителями, между родителями и детьми, педагогическая несостоятельность родителей и их низкий образовательный уровень, деформированные ценностные ориентации);
криминогенные факторы (алкоголизм, наркомания, семейные дебоши, наличие судимых членов семьи и т.д.).
Поэтому социальному работнику необходимо уметь выстроить доверительные отношения, технологию взаимодействия с семьей с целью профилактических мероприятий по возникновению социальных отклонений детей. Л.Б. Филонов выделяет шесть стадий установления доверительных отношений между людьми в процессе общения. Наиболее важные из них следующие:
на начальной стадии необходимо завоевать доверие родителей: «снять» с себя всякий отрицательный настрой по отношению к подростку, отыскать в нем положительные качества, которые были бы приятны для родителей, что в целом должно снять подозрительность и напряжение, которые могут испытывать родственники подростка к социальному работнику.
Расширение тем доверительных бесед, создание своеобразной эмоционально-насыщенной среды, т.е. ситуации, когда родителям необходим социальный работник как слушатель, понимающий, сочувствующий и заинтересованный в полном знании особенностей личности подростка и условий его воспитания.
Утвердившиеся доверительные отношения перерастают в активное взаимодействие семьи и представителей превентивных служб [6].
Другим направлением психосоциальной работы с дезадаптированными подростками является их реабилитация. В отличие от адаптации, которая трактуется как приспособление с использованием резервных возможностей организма, реабилитация понимается как восстановление, активизация. В процессе реабилитации компенсаторный механизм используется для преодоления существующего порока, а в процессе адаптации - приспособления к нему.
Следовательно, реабилитация - это система мер, имеющих своей целью возвращение ребенка к активной жизни в обществе и общественно полезному труду. Этот процесс является непрерывным, хотя и ограничен временными рамками.
Социально - психологическая реабилитация подростков с девиантным поведением реализуется, как правило, в специализированных учреждениях, которые называются реабилитационными центрами. Задачами таких учреждений являются:
профилактика безнадзорности, бродяжничества дезадаптированных детей и подростков;
медико-психологическая помощь детям, попавшим по вине родителей или в связи с экстремальной ситуацией (в том числе физического и психического насилия, опасных условий проживания и др.) в трудную жизненную ситуацию;
формирование положительного опыта социального поведения, навыков общения и взаимодействия с окружающими людьми;
выполнение попечительских функций по отношению к тем, кто остался без попечения родителей или средств к существованию;
психологическая и педагогическая поддержка, способствующая ликвидации кризисных состояний личности;
обеспечение возможности получать образование, нормально развиваться;
забота о дальнейшем профессиональном и бытовом устройстве.
Другими словами, основная цель деятельности таких учреждений - социальная защита и поддержка нуждающихся детей, их реабилитация и помощь в жизненном самоопределении. В данных учреждениях социально-педагогическая реабилитация включает три основных этапа: диагностики; создания и реализации реабилитационной программы; постреабилитационной защиты ребенка.
Диагностика предполагает социально-педагогическое исследование, направленное на определение уровня развития эмоционально-познавательной сферы несовершеннолетнего, сформированности качеств личности, социальных ролей, профессиональных интересов.
Реабилитационная программа создается индивидуально для каждого ребенка и включает основные элементы: цель, задачи, методы, формы, средства, этапы деятельности. Основной целью реабилитационной программы является формирование и коррекция нравственных ценностей личности, помощь детям в приобретении навыков коммуникативного общения.
Постреабилитационная защита предполагает помощь ребенку после его выхода из реабилитационного центра в восстановление гармоничных отношений с семьей, друзьями, школьным коллективом путем регулярного патронажа и коррекции возникающих конфликтов.
Для подростков в ходе реабилитационной работы можно использовать как групповые, так и индивидуальные коррекционные и психотерапевтические методы.
Групповые формы во многом предпочтительнее, но индивидуальные в ряде случаев являются неотъемлемой частью реабилитационной программы. В целом в пользу групповых форм работы свидетельствуют: общие законы формирования групп, соответствующие принципам естественного построения структуры подросткового коллектива с присутствием лидера, «экспертов», группы поддержки («пелитона»), отверженных и оппозиции, образующих динамичную и крайне чувствительную к внешнему воздействию систему обоюдных внутренних отношений; приобретение подростками опыта положительного социального взаимодействия, закрепление социально одобряемых или хотя бы социально допустимых форм межличностного контакта в группе и на межгрупповом уровне; подростки получают от других членов группы необходимую им поддержку, делятся внутри группы информацией, которая воспринимается при передаче от сверстника более достоверной, нежели при получении от старших (врача, учителя, социального работника, сотрудника КДН), в зависимости от своих способностей и уверенности в своих силах они могут в части случаев выполнять активные роли, а части - оставаться зрителями, осуществляя таким образом общий групповой терапевтический эффект; группа способствуют личностному росту, в ней легче выражать свое эмоциональное состояние, усваивать новые модели поведения, в том числе и в процессе взаимодействия с руководителем группы (психотерапевтом, психологом).
Немаловажным плюсом групповой работы является экономический эффект: групповая работа значительно дешевле.
В ходе групповой работы в группе протекают параллельно несколько процессов, которые в совокупности (независимо от типа группы, формы руководства группой, направления терапии) приводят к следующим эффектам: сплоченности группы, росту надежды на благополучный исход, единству, универсализации форм реагирования, росту альтруизма, обмену информацией, межличностному обучению и личностному индивидуальному росту, развитию навыков общения, подражанию другим членам группы, катарсису.
Достижение катарсиса является переломным этапом в работе группы и конкретного участника: достигается облегчение, снимаются индивидуальные препятствия для продуктивной работы, растет уверенность в себе, что в целом отражается на качестве работы группы.
Таким образом, психосоциальная работа с подростками направлена на
профилактику девиаций и реабилитацию детей уже имеющих отклоняющееся поведение.
Профилактика является одним из основных и перспективных направлений деятельности в социальной работе. Суть профилактической деятельности является создание для ребенка и подростка условий и возможностей, с одной стороны, удовлетворять свои потребности социально положительно способами, а с другой, своевременно предлагать квалифицированную помощь сложной для ребенка жизненной ситуации, которая может стать ситуацией риска. По мимо работы не посредственно с подростками, нужно учитывать и их ближайшее окружение, в частности семью.
Реабилитация направлена на возвращание подростка к нормальной жизнедеятельности в контексте современного общества. Она требует комплексной работы психологов, педагогов, социальных работников, в некоторых случаях врачей и проводится, как правило, на базе специализированных учреждений. Включает в себя три этапа - диагностика, неспосредственные реабилитациаонные мероприятия и постреабилитация. Может проводится идивидуально и в групповом варианте, последний часто являтся предпочтительней.
.3 Организация групповой работы с подростками с отклоняющимся поведением
Выбор групповой формы работы с "трудными" подростками можно объяснить рядом причин. Групповая работа:
позволяет бороться с мифом об уникальности;
снижает дискомфорт от взаимодействия взрослого и подростка, имеющий место в индивидуальной работе;
позволяет отрабатывать социальные навыки;
развивает навыки уверенного поведения.
Среди форм групповой работы можно выдилить тренинговые группы, гештальт-группы, группы арт-терапии, психодраматические группы. Рассмотрим их более подроно.
Тренинговые группы могут быть различными по составу. Одна и та же тренинговая методика может быть адаптирована
Похожие работы на - Методы исследования социально-психологических технологий в групповой работе с 'трудными' подростками Курсовая работа (т). Социология.
Реферат: География пляжного отдыха в мире. Скачать бесплатно и без регистрации
Курсовая работа: Особенности управления гостиничным предприятием
Фразеологизмы Сочинение Рассуждение Вывод
Порядок Исчисления И Уплаты Таможенных Пошлин Реферат
Сочинение На Тему Жанры Литературы
Эссе На Тему Социальная Философия
Реферат На Тему Эволюция Систем Органов Живых Существ
Курсовая работа по теме Диагностика межличностных отношений в подростковом возрасте
Самоубийство Катерины Сочинение
Курсовая работа: Порядок оформления приобретения наследства. Скачать бесплатно и без регистрации
Стартовая Контрольная Работа По Географии
Гдз Контрольные Работы 6 Класс Дорофеева
Дипломная работа по теме Личностно-ориентированное обучение в условиях образовательного процесса в начальных классах
Реферат: Интернет - рекламная сеть. Скачать бесплатно и без регистрации
Дипломная работа по теме Основные виды нарушений дыхания и современные методы их лечения при помощи аппаратов искусственной вентиляции легких
Реферат Нормальный Закон Распределения И Его Свойства
Реферат: Методика обучения дошкольников элементам спортивным игр. Овладение элементами игры в баскетбол детьми старшего дошкольного возраста
Реферат: Ключевская сопка
Доклад: Зависимость от компьютерной виртуальной реальности
Реферат: Бодрствование - нейрофизиологический процесс человека
Реферат: Становление речи как предпосылка возникновения сознания человека (по работе Б.Ф. Поршнева "О начале человеческой истории")
Реферат: Наука о разнообразии
Доклад: В СССР на тему сексуальных отклонений было наложено абсолютное табу