Методы и формы оценки результатов освоения программы

Скачать файл - Методы и формы оценки результатов освоения программы

Федеральный государственный образовательный стандарт содержит чёткие требования к системе оценки достижения планируемых результатов. В соответствии с ними система оценки должна: Фиксировать цели оценочной деятельности: Фиксировать критерии, процедуры, инструменты оценки и формы представления её результатов. Фиксировать условия и границы применения системы оценки. Её главное достоинство в том, что она реально переключает контроль и оценивание а значит, и всю деятельность образовательных учреждений со старого образовательного результата на новый. Вместо воспроизведения знаний мы теперь будем оценивать разные направления деятельности учеников, то есть то, что им нужно в жизни в ходе решения различных практических задач. Приоритетными в диагностике контрольные работы и т. Помимо привычных предметных контрольных работ необходимо проводить метапредметные диагностические работы, составленные из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и коммуникативных действий. Это сугубо личная сфера, поэтому правила личностной безопасности, конфиденциальности требуют проводить такую диагностику только в виде неперсонифицированных работ. Иными словами, работы, выполняемые учениками, как правило, не должны подписываться, и таблицы, где собираются эти данные, должны показывать результаты только по классу или школе в целом, но не по каждому конкретному ученику. Привычная форма письменной контрольной работы дополняется такими новыми формами контроля результатов, как: Предлагается изменить традиционную оценочно-отметочную шкалу. Подобный подход ориентирует на поиск неудачи, отрицательно сказывается на мотивации ученика, его личностной самооценке. Вместо официального классного журнала главным средством накопления информации об образовательных результатах ученика должен стать портфель достижений портфолио. Официальный классный журнал не отменяется, но итоговая оценка за начальную школу решение о переводе на следующую ступень образования будет приниматься не на основе годовых предметных отметок в журнале, а на основе всех результатов предметных, метапредметных, личностных; учебных и внеучебных , накопленных в портфеле достижений ученика за четыре года обучения в начальной школе. Общие подходы к формированию системы оценки планируемых результатов освоения программы начального образования. Система оценки освоения образовательных программ создается с целью получения объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных программ начального общего образования. Содержание стандарта и содержание оценки. В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к освоению образовательных программ, которые задаются в стандартах образования. Требования к результатам образования представляют собой описание целевых установок общего образования, реализуемых посредством соответствующих образовательных программ начального общего образования. В соответствии с концепцией образовательных стандартов второго поколения результаты образования включают: Требования к личностным результатам обучения ценностным ориентациям, интересам, готовности к обучению на данной ступени образования и продолжению обучению на последующей ступени, мотивации к обучению представляются и формулируются с учетом основных целей общего образования. В педагогических измерениях различают три уровня результатов образования. Первый уровень — планируемый, тот, который заложен в государственных образовательных стандартах и реализован в учебниках и методических пособиях. Второй уровень — реализуемый — характеризует те результаты, к которым стремится учитель, — в зависимости от своих личностных установок, отношения к предмету, профессиональной квалификации. Третий уровень — достигнутый, уровень реальных достижений учащихся. Все три уровня представления результатов образования отличаются друг от друга. Реальные достижения учащихся ниже планируемого уровня в образовательных стандартах и реализуемого учителями. Стандарт гарантирует возможность для достижения каждым учащимся планируемых результатов образования при выполнении условий организации учебного процесса, указанных в стандарте. Одно из основных назначений системы оценки результатов образования — выявить достижение требований к освоению общеобразовательных программ, которые заданы в образовательных стандартах. Следовательно, содержание требований служит основанием при определении содержания и критериев оценки. Образовательный стандарт фиксирует объем и уровень полноценного образования по каждой его области, учебной дисциплине и курсу. Все, чем обязан овладеть учащийся на уровне планируемых стандартом требований к результатам образования, должно стать его личным достоянием, усвоено сознательно и прочно. Во-вторых , объективность оценки невозможна, если не будет обеспечена однозначность оценки работы учащегося любым проверяющим. Выполнение этого условия во многом зависит от выбора формы и способа оценки. Данная система оценки включает различные формы и способы оценки, при использовании которых обеспечивается валидность измерителей и оценочных процедур принятой системе требований к освоению образовательных программ. Для оценки достижения требований к результатам образования построения шкал оценивания и описания результатов используется уровневый подход к представлению результатов. Таким образом в стандартах второго поколения проявились следующие новые направления: Стандарт устанавливает три основные группы результатов — личностные, метапредметные и предметные. Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующие основные блока: Основное содержание оценки личностных результатов в начальной школе строится вокруг оценки: Формирование и достижение указанных выше личностных результатов — задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса. Это отличает оценку личностных результатов от оценки предметных и метапредметных результатов. В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности Оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента: Другой формой оценки личностных результатов учащихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития учащихся, которым необходима специальная поддержка. Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий — т. Основное содержание оценки метапредметных результатов в начальной школе строится вокруг умения учиться, т. Особенности оценки метапредметных результатов связаны с природой универсальных действий. Метапредметные действия составляют психологическую основу и являются важным условием успешности решения учащимися предметных задач. Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий. В-третьих, достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения учащимся универсального учебного действия. Оценка метапредметных результатов может проводиться в ходе различных процедур. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы. Оценка предметных результатов -это. Достижение этих результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана. На начальной ступени обучения особое значение для продолжения образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому языку и математике. Однако, при оценке предметных результатов основную ценность представляет не само по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Действия с предметным содержанием или предметные действия — вторая важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных действий лежат те же универсальные действия, прежде всего познавательные: Однако на разных предметах эти действия выполняются с разными объектами, например: Поэтому, в частности, различен вклад разных учебных предметов в становление и формирование отдельных универсальных учебных действий. Неоценим вклад технологии в становление и формирование регулятивных учебных действий. Совокупность всех учебных предметов обеспечивает возможность формирования всех универсальных учебных действий — при условии, что образовательный процесс ориентирован на достижение этих результатов. К предметным действиям следует отнести и такие действия, которые присущи, главным образом, только этому предмету и овладение которыми необходимо для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета. Оценка предметных результатов может проводиться как в ходе неперсонифицированных процедур с целью оценки эффективности деятельности образовательного учреждения, так и в ходе персонифицированных процедур, с целью итоговой оценки результатов учебной деятельности выпускников. Оценка достижения этих предметных результатов ведется,. Их достижение может проверяться также в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксироваться в накопительной системе оценки например, в форме портфолио и учитываться при определении итоговой оценки. Внутренняя оценка — это оценка самой школы ребенка, учителя, школьного психолога, администрации и т. Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки учащихся; в результатах наблюдений, проводящихся учителями и школьными психологами; в промежуточных и итоговой оценках учащихся и, наконец, в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения. Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внешняя оценка выполняет свои основные функции: Во-вторых, функцию обратной связи, в основе которой лежит возможность получения объективных и сопоставимых данных в целях управления качеством образования. Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках. Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых работ — область компетенции педагогов и школы. Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место занимают работы, проверяющие достижение предметных планируемых результатов по русскому языку и математике, а также работы, проверяющие достижение метапредметных результатов. Проверку названных результатов целесообразно вести при проведении трех итоговых работ: Процедуры и механизмы оценки. Оценивается любое особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи. Оценка ученика определяется по универсальной шкале трех уровней успешности. Определять цель работы на уроке с помощью учителя. Проговаривать порядок действий на уроке. Давать оценку работе класса на уроке. Отличать правильно выполненное задание от выполненного неверно. Определять цель работы на уроке с помощью учителя , самостоятельно находить и формулировать проблему урока вместе с учителем. Планировать работу на уроке. Высказывать свою версию, предлагая способ ее проверки. Работать по плану, использовать учебник, простейшие приборы и инструменты. В диалоге с учителем определять, насколько успешно выполнено задание. Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Составлять план решения проблемы задачи вместе с учителем. Работать по плану, сверять свои действия с целью и, если нужно, исправлять ошибки с помощью учителя. В диалоге с учителем оценивать выполнение своей работы. Отметка — баллы успешности Б. Не достигнут даже необходимый уровень. За каждую учебную задачу или группу задач, показывающих овладение отдельным умением — ставится своя отдельная отметка. Ученик не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать контрольную. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставиться только по желанию ученика. Необходимый уровень — решение типовой задачи подобной тем, что решали уже много раз, где потребовалось применить сформированные учения и усвоенные знания. Программный уровень — решение нестандартной задачи, где потребовалось применить либо знания по новой, изучаемой в данный момент теме, либо старые знания и умения, но в новой ситуации. Итоговая отметка — это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных отметок за проверочные и контрольные работы с учетом их возможной пересдачи. Поддерживающие детали, проблемы, понятия, идеи; способность обнаруживать, давать определение и объяснять основные понятия, темы, проблемы, идеи; понимать взаимосвязи между фактами и деталями; уместное использование фактов и деталей. Оценка моральных критериев 4- очень плохо, 3 — удовлетворительно, 2 — хорошо, 1 — отлично: Упорство в работе, чуткость к нуждам других, справедливое суждение о других, взаимодействие с другими, способность думать прежде, чем делать, честность, готовность помочь другим, умение признавать свои ошибки. Организация накопительной системы оценки. В состав портфолио могут включаться результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: В портфолио учеников начальной школы, которое используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы. Обязательной составляющей портфолио являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность,. Примерами такого рода работ могут быть: Систематизированные материалы наблюдений оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. Материалы, характеризующие достижения учащихся во внеучебной школьной и внешкольной и досуговой деятельности. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих. Критерии оценки отдельных составляющих портфолио могут полностью соответствовать рекомендуемым или могут быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей. Все составляющие портфолио в силу неразработанности инструментария могут быть оценены только качественно. При их оценке целесообразно основываться на описанных выше особенностях новой системы оценки и, прежде всего, такой ее особенности как уровневый подход к построению измерителей и представлению результатов. Поэтому в текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных составляющих портфолио целесообразно соотносить результаты, продемонстрированные учеником с оценками типа: Это не исключает возможность использования традиционной системы отметок по 5-ти балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. По результатам накопленной оценки, которая формируется. Примерная структура портфолио может быть представлена следующей таблицей. План-список чтения, план график работы в проекте, план-памятка решения задач, памятка, как поступать в стрессовых ситуациях при возникновении опасности. Самостоятельные работы по предметам. Вопросы для работы с разными видами текста. Тексты, вырезки из журналов по выбранной теме, образцы самостоятельных работ. Словарь новых терминов, лучшие работы, сочинения. Примеры заданий из учебников и рабочих тетрадей. Sign in Recent Site Activity Report Abuse Print Page Powered By Google Sites. Общие подходы к формированию системы оценки планируемых результатов освоения программы начального образования Система оценки освоения образовательных программ создается с целью получения объективной информации об уровне и качестве освоения образовательных программ начального общего образования. Например, в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе целесообразно выносить оценку сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также оценку сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий. Оценка предметных результатов -это оценка планируемых результатов по отдельным предметам. Оценка достижения этих предметных результатов ведется, в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих регламентированных процедур: Поэтому именно эти результаты имеют особое значение для оценки деятельности системы начального образования в целом, образовательных учреждений начального образования и педагогов, работающих в начальной школе. Качественная оценка Отметка — баллы успешности Б. Программный уровень 3 б. Состав инструментария оценивания Основными составляющими являются: Остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней формируемых учебных действий. Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих портфолио и портфолио в целом ведется с позиций достижения планируемых результатов с учетом основных результатов начального образования, устанавливаемых требованиями стандарта. По результатам накопленной оценки, которая формируется на основе материалов портфолио, делаются выводы о: Главная страница - Комплексное моделирование и проектирование внутришкольного управления - Критерии, процедуры, инструменты оценивания и формы представления её результатов.