Методы дидактических игр - Педагогика контрольная работа

Главная

Педагогика
Методы дидактических игр

Определение, задачи и основы дидактики. Основные цели дидактических игр при обучении детей в средней школе. Учет и реализация специфики психологических механизмов функционирования учебной познавательной деятельности. Разработка методик обучения.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.


1. Определение дидактики. Задачи и основы дидактики
Приложение 2. Конфликтные ситуации и способы их разрешения
Приложение 3. Логические задачи и их решения
Важное место в структуре педагогического процесса занимает процесс обучения, в ходе которого усваиваются знания, умения и навыки, формируются личностные качества, позволяющие человеку адаптироваться к внешним условиям и проявить свою индивидуальность.
Теоретические основы организации процесса обучения, его закономерности, принципы, методы и изучает важнейшая отрасль педагогики -- дидактика. Термин «дидактика» происходит от греческих слов «didaktikos» -- поучающий и «didasko» -- изучающий. Это понятие впервые ввел в научный оборот немецкий педагог Вольфганг Ратке для обозначения искусства обучения.
Объектом работы является развивающее обучение школьников.
Предметом работы является, дидактическая игра ее развитие.
Целью работы является умение правильно преподнести урок в форме игры и привлечь внимание учащихся.
1. Определение дидактики. Задачи и основы дидактики
Дидактика -- это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и организационных формах.
Дидактика как наука имеет свой предмет. Предмет дидактики -- закономерности и принципы обучения, его цели, научные основы содержания образования, методы, формы, средства обучения.
В современной дидактике существуют различные подходы и варианты классификаций методов обучения. Одной из таких классификаций является распространенная классификация методов обучения по источнику получения знаний (словесные, наглядные и практические методы).
Различают общую и частную дидактики.
Общая дидактика исследует процесс обучения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит. Она изучает закономерности, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы, организационные формы и средства, обеспечивающие осуществление запланированных целей и задач.
Частные дидактики изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов.
В настоящее время дидактика концентрирует внимание на разработке проблем теории обучения. Проблемы воспитания в дидактике самостоятельно не рассматриваются, хотя ни обучение, ни образование без воспитания не существуют. Отсюда следует, что дидактика -- это педагогическая теория обучения, дающая научное обоснование его содержания, методов и организационных форм.
Особый вариант педагогического общения представляют дидактические игры, в ходе которых цели обучения достигаются при помощи и посредством решения игровых задач. Управляя процессом игры, преподаватель одновременно и руководит учебно-познавательной деятельностью, и связывает ее с положительным мотивационным и эмоциональным фоном игры, с увлеченностью соревнования. На уровне дошкольного обучения основной точкой приложения дидактических игр является собственно процесс игрового обучения, обучения через игру. Обучаясь правилам игры, ребенок познает окружающий мир, основы взаимоотношений между членами коллектива, учится самоконтролю, приобретает навыки планирования поведения. При обучении детей младшего школьного возраста дидактические игры все в большей степени становятся формами для передачи вполне определенных знаний и навыков. Особое значение в этих занятиях имеют игровые моменты уроков, связанные с упражнениями, закреплением пройденного материала, со снятием напряжения и переутомления детей.
Не меньшее значение имеет использование дидактических игр для целей активации внимания и заинтересованности детей при изучении естественнонаучных дисциплин. Например, при изучении темы «Система декартовых координат на плоскости» учителю математики естественно использовать популярную среди школьников игру «Морской бой». В ходе игры при правильных комментариях преподавателя дети естественным образом усваивают не только понятия декартовых координат, системы отсчета, абсциссы, ординаты, но и более сложные понятия. Действительно, в условиях игры легче убедиться в том, что положение точки на плоскости определяется двумя, а не одной и не тремя координатами, при необходимости преподавателю легче ввести понятия полного или ортогонального базиса. В условиях той же практической игры легче ввести требование одинаковости «систем отсчета» для всех участников, понятие траектории движения как функции изменения координат и т.д.
Дидактическую основу могут иметь и имитационные, деловые игры, в процессе которых учащиеся в ходе соревнования выбирают тот или иной оптимальный путь решения задачи. При изучении точных наук такого рода игры могут быть связаны практически с решением любого типа задач, связанных с измерением. Например, в теме по определению площади многоугольников можно использовать игры типа «проектировщик интерьера» или «строитель загородного дома», при изучении основ тригонометрии -- игры типа определения расстояния до звезд или до подводной лодки противника. Особое распространение приобрело применение деловых игр для практики профессионального, производственного обучения, в системах переквалификации и повышения квалификации специалистов.
В большинстве этих случаев преподаватель имеет дело с ситуацией, в которой обучение направлено на приобретение конкретных навыков и умений действовать в четко определенной роли, например, в роли организатора производства, менеджера по продажам, управляющего делопроизводством и пр. Во всех этих ситуациях обучение удобно проводить в виде ролевых игр, в которых слушатели могут многократно разыгрывать варианты решения одной и той же задачи, каждый раз меняясь ролями. Принципиальное значение в процессе таких деловых игр приобретает послеигровой разбор результатов, возможных стратегий, линий поведения, мотиваций.
Специфической разновидностью дидактических, деловых игр являются педагогические игры, связанные с моделированием педагогических ситуаций и их ролевым разыгрыванием со слушателями педагогических учебных заведений. Проигрывание стратегий и вариантов проведения фрагментов урока в условиях актуализации педагогических и психологических знаний развивает педагогическое мышление, тренирует навыки применения методических приемов, умение работать в реальной учебной обстановке. Моделирование ситуаций микропреподавания позволяет слушателям оттачивать различные приемы и навыки педагогической работы, связанные с умением овладевать вниманием аудитории, выдерживать правильную скорость изложения материала, выделять автономные содержательные части в ходе процесса объяснения, совершенствовать практику сочетания наглядности и информативности изложения. Все эти практические и игровые приемы в итоге ведут к наработке интуиции преподавания. Заметим, что для выработки интуиции в любой предметной области и, следовательно, педагогической интуиции в частности, достаточным условием является овладение человеком системой практических и теоретических знаний в данной области.
Еще одним относительно новым типом дидактических игр в практике повышения квалификации и профессиональной подготовки педагогов и методистов можно считать организационно-деятелъностные игры. Основное содержание игр этого типа связано с «погружением» слушателей в мир собственных рефлексий в области образования, обучения и педагогических технологий. Если под рефлексией понимать способность человека к осознанному анализу и осмыслению самого себя и, в частности, осознанию того, как он выглядит в глазах других людей, то в профессиональном плане рефлексирование связано с многократным и всесторонним самоопределением педагога, формированием его отношения к себе как к специалисту. Характерной чертой организационно-деятельностных игр является их поисковый характер и относительная «раскованность» участников, позволяющая, им формулировать свои собственные, индивидуальные взгляды на сущность обсуждаемых проблем.
Одним из типовых способов введения участников игр в состояние рефлексивного поведения является специально формируемое, довольно жесткое и раздражающее поведение ведущего такой игры, когда он постоянно пытается вывести участников игры из спокойного состояния. В итоге участникам игры навязывается режим оппозиционного почти конфликтного обсуждения, в котором они вынуждены придумывать, вспоминать и заново формулировать новые и новые доказательства правильности своих взглядов на сущность педагогического процесса, методы, способы и формы обучения и воспитания. Результаты таких игр, в принципе, должны привести к объективной оценке участником игры своих профессиональных качеств, достижений, целей и возможностей, к часто нелицеприятному взгляду на себя со стороны и, естественно, к осознанию путей самосовершенствования и повышения собственной квалификации.
В настоящее время особенно бурно развивается направление компьютерных дидактических игр. Компьютерные игры применяются в качестве средств обучения практически во всех областях современного образования, однако, с точки зрения образовательной практики, большая их часть представляется достаточно бесполезной. Дело в том, что такие программы носят чисто игровой характер и не помогают в приобретении теоретических или практических знаний в сфере среднего или высшего образования. Тем не менее обучающие игровые программы, основанные на комплексе мотиваций заинтересованности, познания нового, соревновательности, приобретают все большее распространение. Быстродействие, диалоговость, большая емкость памяти, легкость использования образных способов предоставления информации делают компьютерные, или, как их все чаще называют, информационные технологии идеальным средством для дидактических игр.
Основные типы таких игр связаны не только с освоением компьютерной грамотности, ознакомлением с языками программирования, но и со всем комплексом современных естественнонаучных и гуманитарных дисциплин. В принципе по своей сущности компьютерные средства обучения и игры, в том числе, обладают свойствами индивидуальной направленности и подстраиваемости под психологические, психофизические и даже психофизиологические характеристики пользователя. Переменными условиями игры могут являться такие параметры, как скорость предъявления целей, длительность времени их показа, размеры, цветовые решения. При помощи меню сам играющий может подбирать условия, вплоть до таких предельных случаев, как участие в игре в качестве сценариста.
В последнем случае играющий может по своему желанию, например, выбрать один из возможных вариантов продолжения игры или сконструировать сам такой вариант. В простейшем, типичном для сегодняшнего уровня развития игр случае учащийся может изменять параметры игрового процесса в режиме «on line». Например, в дидактической компьютерной игре типа «Космический полет» учащийся сам, может менять стартовую скорость ракеты, угол ее взлета, вес, объем топлива и тут же видеть, к каким результатам это приведет по прошествии того или иного количества времени. В игре типа «Распределение напряжений в цепи постоянного тока» учащийся сам может расставлять параметры, например, в цепи бытового прибора, и видеть последствия своей работы. Такого рода примеры показывают принципиальную плодотворность компьютерных технологии для творческой педагогической работы.
Цели дидактических игр при обучении в средней школе, как правило, связаны с активным применением полученных знаний, например, в соревнованиях по написанию изложений по гуманитарным наукам, при решении кроссвордов, «путешествиях» по географической карте. Перспективным является использование дидактических игр в условиях активного изучения иностранного языка, когда при использовании методов «погружения» в языковую среду учащиеся получают различные ролевые функции. Совмещение принципов соревновательности, социального сотрудничества и взаимодействия, заинтересованности как в процессе, так и в результатах делает возможным существенный прогресс в темпах и успехах учащихся. Причем этот успех настолько велик и общепризнан, что принцип ролевых функций при «погружении» может считаться визитной карточкой современных дидактических игр.
«Погружение» в языковую среду представляет собой характерный пример использования дидактических игр для двуединой цели: обучению некоторой дисциплине в условиях моделирования (в смысле имитации) определенных социальных ситуаций. В качестве других примеров можно привести ролевые игры-конференции, ролевые игры-дискуссии на актуальные для общества темы, такие, как проблемы экологии, демографии, межнациональных отношений и т.д. Игровой момент, в частности, связанный с различными ролями, поручаемыми одному и тому же учащемуся, делает возможным практическое освоение им различных сторон явления, различных точек зрения, возникающих в дискуссиях, при достаточно глубоком изучении любой проблемы. Абсолютная актуальность такого использования дидактических игр особенно наглядна при анализе проблемных вопросов, а в конечном счете для осознанного, всестороннего формирования мировоззрения молодого человека.
Типичным примером такого подхода в области естественнонаучных дисциплин является метод «мозгового штурма», когда группе людей (специалистов или учащихся, приветствуется участие разновозрастных коллективов) предлагается сыграть в игру особого типа. Условно ее можно назвать дидактической игрой «открой закон». Участникам предлагается вести себя абсолютно раскованно в интеллектуальном смысле, не стесняться высказывать любые, на первый взгляд, «бредовые» идеи по поводу решения заранее заданной проблемы. Ролевые функции в такой ситуации выбираются естественным образом самими участниками в согласии с их темпераментом, авторитетом, социальным положением и привычками.
Важная составляющая и одновременно индикатор личностного развития школьника -- его поведение. Любые нарушения в развитии личности ученика (неадекватная самооценка, слабый самоконтроль, искаженные представления о себе и своих возможностях) закономерно проявляются в его поведении.
В учебной деятельности формирование социально одобряемого, т.е. произвольного, поведения происходит в процессе преодоления ребенком трудностей при выполнении усложняющихся учебных заданий (классных и домашних).
В игровой деятельности -- уже хорошо освоенной младшими школьниками -- дети легче решают межличностные проблемы, приобретают опыт терпимости, совместимости, партнерства, дружбы, а также навык ориентации в собственных поступках и в поведении других.
Рассмотрим, какие игры (типы игр) учитель может использовать.
Игры с правилами, игры-соревнования, совместные игры со сверстниками в работе с импульсивными и недисциплинированными школьниками.
Игры с правилами хороши тем, что в них четко предусмотрены требования к поведению детей. Ребенок вынужден подчиняться этим требованиям (т.е. не нарушать правила), если он желает играть и не хочет разрушить игру.
В играх-соревнованиях правила отличаются не только четкостью, понятностью, но и открытостью: выполняет ребенок правила игры или нарушает их -- это сразу же замечают другие игроки, что создает наилучшие условия для самостоятельного контроля за собственным поведением и одновременно за выполнением правил. Игры-соревнования -- наиболее сильное испытание для импульсивного, нетерпеливого ребенка.
Популярная настольная игра лото -- это пример игры с правилами и одновременно игры-соревнования. Элементарная на первый взгляд, она чрезвычайно полезна для младших школьников с импульсивным поведением. От ребенка здесь потребуется быть внимательным и собранным, чтобы не пропускать у себя на карточке называемые цифры; быть сдержанным и не выражать бурно свои эмоции, если объявленная цифра есть; быть терпеливым и не указывать другим игрокам на имеющиеся или пропущенные ими цифры; быть выдержанным и не обижаться до слез в случае проигрыша.
Длительные совместные игры со сверстниками показаны ребятам. Вхождение ребенка в роль на длительное время способствует становлению его целеустремленности, а необходимость согласовывать свои действия с другими игроками помогает ребенку избавиться от негативных качеств, стать более сосредоточенным и внимательным.
Коллективная игра «Разведчики». Класс делится на группы -- отряды разведчиков. Каждый отряд выбирает командира. Задача разведчиков: в течение дня или нескольких дней найти в комнате предметы, издающие звуки (например, дверь -- скрипит, стул -- жалобно пищит, щелкает замочек на ранце, шуршит липучка на рюкзачке). Обнаружив «звучащий» предмет, ребенок незаметно для остальных записывает его или рисует и отдает «донесение» командиру. Отряды разведчиков соревнуются между собой. В конце дня (или в последний день игры) подводятся итоги. Командиры сообщают обнаруженные отрядом предметы. Побеждает тот отряд, на счету которого их больше.
В коллективных дидактических играх элементы сотрудничества и ориентация на партнера являются не второстепенной, а необходимой составной частью игрового процесса.
Вот, например, игра «Собери кораблик». Дети играют парами (в паре с конфликтным ребенком желателен уравновешенный или застенчивый сверстник). Играющим предлагается образец: вырезанный из цветной бумаги кораблик. Каждый ребенок должен составить такой же из выданного ему набора фрагментов -- «деталей» кораблика. Причем набор составлен так, что, только обменявшись с партнером недостающими деталями, каждый участник игры может точно воспроизвести кораблик. Для усиления игровой мотивации детей предупреждают, что эта игра с секретом, который они должны разгадать, чтобы у них все получилось. То есть игра построена таким образом, что без обращения к партнеру и установления контактов с ним игровое задание не может быть выполнено. Постепенно, путем проб и ошибок, дети приходят к пониманию, что «мы должны с тобой обменяться деталями, и тогда у нас все получится».
Участвуя в подобных играх, прежде упрямые, эгоистичные ребята постепенно осознают, что получить удовлетворение от игры можно только при взаимодействии с партнером. Найденная в игре атмосфера сотрудничества, взаимопонимания становится личностно значимой для ребенка и в дальнейшей жизни.
Если учитель знает коррекционно-развивающие ресурсы каждого типа игр, располагает точной информацией о причинах неконструктивного поведения ребенка, то он может так расставить акценты в сюжетно-ролевой игре, что она будет эффективна не только для детей с демонстративным поведением, но и для всех импульсивных, недисциплинированных, агрессивных и конформных младших школьников.
На мой взгляд, наиболее полно отражает дидактическую сущность и роль самостоятельных работ в учебно-воспитательном процессе классификация, основанием которой являются современные трактовки частно-дидактических целей, сути познавательных задач и специфики учебно-познавательной деятельности.
Тип самостоятельных работ частно-дидактическая цель которых -- формирование у обучаемых умений выявлять во внешнем плане то, что от них требуется, на основе данного им алгоритма деятельности и посылок на эту деятельность, содержащихся в условиях задания. Познавательная деятельность обучаемых при этом должна заключаться в узнавании объектов данной области знаний при повторном восприятии информации о них или повторных действий с ними.
Познавательная деятельность обучаемых в этом случае заключается в четком воспроизведении или частичном реконструировании, преобразовании структуры и содержания усвоенной ранее информации. Это предполагает необходимость анализировать данное описание объекта, различные возможные пути выполнения задания, выбирать наиболее правильные из них или последовательно находить логически следующие друг за другом способы решения.
Знание и учет показанных характерных особенностей самостоятельных работ каждого типа должно лежать в основе своевременного и последовательного включения их в учебный процесс. Если такое включение организуется и с учетом дидактических целей этапов обучения, то тогда можно говорить о том, что самостоятельная работа обучаемых реализуется в качестве органичного элемента целостной системы обучения и воспитания.
Основное внимание при разработке методик обучения должно быть обращено на условия и методы:
-- четкого определения целей функционирования учебного процесса и каждого его этапа;
-- учета и реализации специфики психологических механизмов функционирования учебной познавательной деятельности и в этой связи взаимодействия деятельностей обучающего и обучаемых (методов, средств и организационных форм обучения);
-- согласования специфики психологических механизмов усвоения знаний со спецификой познавательных задач различного типа, способов подачи и усвоения учебной информации, педагогическими возможностями различных информационных структур управления в системе «преподаватель -- учащийся», методов и организационных форм обучения.
1. Голуб Б.А. Основы общей дидактики. Учеб.пособие для студентов педвузов. - М.: Туманит, изд.центр ВЛАДОС, 2004. - 96 с. - ISBN 5-691-00271-6.
2. Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат.центр «Академия», 2002. - 576 с. - ISBN 5-7695-0878-7.
3. Смиронов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издат.центр «Академия», 2001. - 304 с. - ISBN 5-7695-0793-4.
4. М.В. Буланова-Топоркова. Педагогика и психология высшей школы: Учеб.пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2002. - 544 с.
5. М.Д. Горячев, А.В. Долгополова, О.И. Ферапонтова, Л.Я. Хисматуллина, О.В. Черкасова. Психология и педагогика: Учеб.пособие. - Самара: Изд-во «Самарский университет», 2003. - 187 с.
6. Болотина Л.А., Ильина Е.А. Психология и педагогика: конспект лекций. - М.: МИЭМП, 2005. - 68 с.
7. Дидактические методы, активизирующие процесс обучения: Учебно-методическое пособие/Сост.: Ю.П. Дубенский, И.Г. Тихоненко. - Омск: Изд-во ОмГУ, 2004. - 131 с. - ISBN 5-7779-0508-0.
Ключ к тестам «Учебно-методический комплекс по дисциплине «Педагогика» Часть 2. Дидактический материал к семинарским занятиям»
1. Что такое педагогика? Из предложенных ответов выберите правильный.
Ответ 2. Педагогика - это наука о воспитании, образовании и обучении людей.
2. Дайте определение следующим терминам:
Ответы: 1. Педагогика - это наука о воспитании, образовании и обучении людей.
2. Андрогогика - это наука об образовании взрослых.
3. Антропогогика - это опыт систематизации психологической и педагогической теории и практики в местах лишения свободы.
4. Антропология - это наука, изучающая происхождение человека и его эволюцию, образование рас и физическое строение человека.
5. Педология - направление в науке, ставившее своей целью объединить подходы различных наук (медицины, биологии, психологии, педагогики) к развитию ребенка.
3. Что определило развитие педагогики как науки? Из приведенных ответов выберите правильный.
Ответ 5. Повышение роли воспитания в общественной жизни.
4. Отметьте, какие задачи ставятся перед педагогической наукой?
Ответ 2. Познание законов воспитания, вооружение педагогов-практиков знанием теории учебно-воспитательного процесса.
5. В каком варианте ответа наиболее точно дано определение предмета педагогики?
Ответ 3. Предметом педагогики является воспитание, образование и обучение подрастающих поколений и взрослых людей.
6. Что из перечисленного является основными категориями диалектики?
Ответ: 2. Образование; 4.Умение; 5.Навыки; 6.Преподавание; 8.Учение; 9.Обучение; 11.Знания; 13.Цель; 14.Содержание; 16.Организация; 17.Форма; 18.Метод; 19.Средства; 25.Результаты.
Ян Амос Коменский (1592-1670) «Дидактика»
Д.Локк (1632-1704) «Мысли о воспитании»
Ж-Ж. Руссо (1712-1778) «Эмиль или о воспитании»
И.Г. Песталоцци (1746-1827) «Лингард и Гертруда», «Как Гертруда учит своих детей», «Лебединая песня»
И.Ф. Гербарт (1776-1841) «Общая педагогика, выведенная из целей воспитания», «Учебник психологии»
А. Дистерверг (1790-1866) «Руководство к образованию немецких учителей»
В.Г.Белинский (1811-1848) «Рассуждение. Доброе воспитание нужнее всего для молодых людей»
А.И. Герцен (1812-1870) «Былое и думы», «Кто виноват»
Н.А. Добролюбов (1836-1861) «О значении авторитета в воспитании»
Н.Г. Чернышевский (1828-1889) «Что такое обломовщина»
Л.Н. Толстой (1828-1910) «Азбука», «Книги для чтения»
Н.И. Пирогов (1810-1881) «Вопросы жизни»
К. Динелт () «Педагогическая антропология»
Д.Дьюи (1859-1952) «Школа и общество»
Э. Торндайк (1874-1949) «Образовательная психология», «Психология желаний, интересов и предпочтений», «Психология и наука образования»
П.П. Блонский (1884-1941) «Педагогика»
С.Т. Шацкий (1878-1934) «Система русского детского сада», «Учет-основа метода»
А.С. Макаренко (1888-1939) «Педагогическая поэма»
В.А. Сухомлинский (1918-1970) «Формирование коммунистический убеждений молодого поколения», «Воспитание личности в советской школе»
8. Что называется обучением? Выберите правильный ответ.
Ответ 4. Обучение - это двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный на сознательное и прочное овладения системой знаний, умений и навыков, в ходе которого осуществляется развитие умственных способностей и познавательных интересов, овладение методами познавательной деятельности, формируется научное мировоззрение.
9. Вставьте в данный текст пропущенные слова и словосочетания.
Ответы: 1. Пути, способы познания объективной реальности называются теорией познания.
2. Общей методологией проникновения в сущности всех изучаемых явлений и процессов является методы исследования.
3. Характерной чертой педагогических процессов является неоднозначность их протекания.
4. Педагогические процессы характерны своей неповторимостью.
5. Исследования должны быть организованы так, чтобы не нанести ущерб здоровью и развитию участникам исследования (испытуемым).
6. Компенсировать специфику своего предмета педагогика может, только прибегая к массовым исследованиям.
7. Педагогические обобщения всегда имеют усредненный характер, выражая наиболее характерную тенденцию.
10. Какое наблюдение можно отнести к методу научного исследования?
Ответ 2. Педагог ведет наблюдение за развитием школьников при изучении отдельных тем курса с помощью компьютерных программ.
11. Какие из приведенных ниже видов бесед можно назвать методом научно-педагогического исследования?
Ответ 5. Беседа администратора с учителем, в процессе которой выявляются эффективные приемы стимулирования интереса школьников к изучаемому материалу, используемые им в работе.
Вопрос 12. Какой из перечисленных ниже экспериментов больше других похож на естественный?
Ответ 5. Экспериментальная проверка эффективности нового учебника.
1. Выберите полный ответ. Развитие - это:
Ответ 4. Количественные и качественные изменения в организме человека, происходящие во времени под воздействием различных факторов.
2. Какие качества передаются от родителей к детям?
Ответ: 2.Черты характера; 3.Типы нервной системы, темперамент; 6.Цвет глаз, цвет кожи, группа крови, резус-фактор; 8.Нравственные качества.
3. Можно ли утверждать, что ребенок, чьи родители были пьяницами, обязательно разделит их судьбу? Отметьте правильный ответ.
Ответ 2. Разовьются ли наследственные задатки в устойчивые качества личности - это зависит от обучения, воспитания и самовоспитания.
4. От чего, главным образом, зависит развитие способностей, интересов и дарований школьников?
Ответ: 2.От природных задатков; 3. От объема приобретенных знаний, умений.
1. Вставьте в данный текст пропущенные слова.
Ответ: 1. Наблюдение показывает, что между возрастом и развитием человека существует зависимость.
2. Чтобы правильно управлять процессом развития, нужна классификация качества человеческой жизни.
3. Возрастная периодизация основывается на выделении возрастных периодов.
4. Возрастными особенностями называются характерные для определенного периода жизни анатомо-физиологические и психические особенности.
3. Что такое акселерация? Выберите более точный, полный ответ.
Ответ 5: Ускоренное физическое и психическое развитие личности в детском и подростковом возрасте.
4. Вставьте в данный текст пропущенные слова.
Ответ: 1. В молодом возрасте физическое развитие человека идет быстрее, а в зрелом возрасте медленнее.
2. Каждый орган человеческого тела развивается неравномерно, в целом части тела развиваются пропорционально.
3. Чем больше возраст человека, тем выше темп духовного развития, с возрастом темп духовного развития замедляется.
4. Духовное развитие людей протекает неравномерно.
5. В развитии человека существуют оптимальные сроки для формирования всех качеств, такие периоды называются неравномерно сензитивные.
6. По мере развития человека его духовные качества приобретают устойчивость, сохраняя при этом возможность компенсации.
5. Чем вы объясните, что дети, которые при поступлении в школу умели читать и писать, нередко во втором классе хуже учатся, чем те, которые пришли в первый класс без этих навыков?
Ответ 2. Дети, умеющие хорошо читать и писать, первое время в своем умственном развитии находятся на «голодном пайке». Занятия в первом классе не воспитывают у них трудолюбия, и это сказывается во 2-ом классе, когда начинают изучать материал, требующий от них усердия.
6. Почему в 5-6 классах успеваемость и дисциплинированность школьников снижаются?
Ответ: 3.Ученик внутренне не подготовлен к изменению условий учения, новым требованиям; 5.Все дело в особенностях развития детей этого возраста.
7. Вставьте в данный текст пропущенные слова и словосочетания.
Ответ: 1. Человеческая индивидуальность выражается в индивидуальных особенностях.
2. Возникновение социальных различий связано с тем, что каждый человек проходит свой особый путь развития.
3. Отечественная педагогика утверждает, что воспитание должно опираться на знание индивидуальных особенностей.
4. Индивидуальный подход к обучаемым основан на изучении личности.
5. Индивидуальный подход проявляется не в приспособлении целей и содержания воспитания к каждому отдельному ученику, а в умелом выборе методов, средств, форм учебно-воспитательной работы.
1. Вставьте в данный текст пропущенные слова и словосочетания.
Ответ: 1. Цель воспитания - это то, к чему воспита
Методы дидактических игр контрольная работа. Педагогика.
Эссе На Тему Цель Оправдывает Действие
Доклад: Шаламов В.Т.
Реферат по теме Судебная власть. Статус судьи в Российской Федерации
Курсовая работа по теме Эволюция символических и действительных денег
Действие крайних температур
Банк Диссертаций По Педагогике
Контрольная работа: Платежный баланс России
Контрольная Работа Деление На Однозначное Число
Базы Данных Реферат По Информатике
Методика Лечебного Применения Физических Упражнений Реферат
Курсовая работа по теме Очистка промышленных газов от сероводорода
Курсовая работа по теме Характеристика гражданско-правовых способов и форм защиты прав потребителей в сфере услуг и торговли
Объекты И Субъекты Авторского Права Курсовая Работа
Реферат Развития Хеттского Законодательства
Курсовая Работа На Тему Управление Ценовой Политикой Предприятия Оао "Казахмыс"
Реферат: Break Up Of Yugoslavia Essay Research Paper
Курсовая работа по теме Психологическая помощь при суицидальном поведении
Реферат: Гипертоническая болезнь 5
Контрольная Работа На Тему Система, Структура И Кадры Прокуратуры
Реферат по теме Andrew Lloyd Webber "Cats"
Правове забезпечення державного управління - Государство и право контрольная работа
Золотой век руской культуры в литературе - Литература презентация
Стратегия развития предприятия - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа