Методы диагностики исследовательских умений младших школьников - Педагогика курсовая работа

Главная

Педагогика
Методы диагностики исследовательских умений младших школьников

Сущность понятия "исследовательские умения", учет особенностей младшего школьного возраста в их формировании. Опыт работы педагогов начальной школы по диагностике исследовательских умений младших школьников и организации творческой учебной деятельности.


посмотреть текст работы


скачать работу можно здесь


полная информация о работе


весь список подобных работ


Нужна помощь с учёбой? Наши эксперты готовы помочь!
Нажимая на кнопку, вы соглашаетесь с
политикой обработки персональных данных

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

1. Понятие «исследовательские умения», их сущность в младшем школьном возрасте
2. Особенности развития младшего школьника и влияние на исследовательские умения
3. Методы диагностики исследовательских умений младших школьников
4. Из опыта работы педагогов начальной школы по диагностике исследовательских умений младших школьников
В эпоху, когда личность стоит на первом месте, как в социальном, так и в учебном пространстве, необходимо создать благоприятные условия для её реализации. Предполагается, что образовательный процесс в школе должен быть направлен на достижение такого уровня образованности учащихся, который был бы достаточен для самостоятельного творческого решения мировоззренческих проблем теоретического или прикладного характера. Учебная деятельность не дана в готовой форме. Когда ребенок приходит в школу, ее еще нет. Учебная деятельность должна быть сформирована. Так же как человек должен уметь трудиться, он должен уметь учиться. Чрезвычайно важной проблемой является умение учиться самому. Первая трудность заключается в том, что мотив, с которым ребенок приходит в школу, не связан с содержанием той деятельности, которую он должен выполнять в школе. Мотив постепенно теряется, и желание учиться у ребенка угасает. Процесс учения должен быть построен так, чтобы его мотив был связан с собственным, внутренним содержанием предмета усвоения. [28]
Достижение этой цели связывается с организацией учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. С появлением нового стандарта учителю начальных классов приходится чаще сталкиваться с исследовательской деятельностью младших школьников. Поэтому важно иметь полное представление об этом виде деятельности.
Проблемам изучения исследовательских умений младших школьников посвящено сегодня достаточно много исследований, их анализ позволяет нам сделать вывод, что исследовательская деятельность младших школьников - это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Она обеспечивает условия для развития их ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством их активизации, формирования интереса к изучаемому материалу, позволяет формировать предметные и общие умения. Данные исследований (Л.П. Виноградова, А.В. Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков) говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования. [29]
Не менее важным является диагностирование исследовательских умений младшего школьника. Учитель, вовлекая ребенка в исследовательскую деятельность, должен быть нацелен на результат, на те умения которые прописаны в ФГОС НОО. А чтобы узнать результаты, педагогу необходимо не только знать методы диагностики, но и уметь ими пользоваться, знать плюсы и минусы каждого метода, использовать различные методы в совокупности.
Актуальность проблемы обусловила выбор темы научно-методической работы: изучить в теоретическом аспекте проблему диагностики исследовательских умений младших школьников.
В исследовании мы ставим следующие задачи:
1. Изучить теоретический аспект понятия исследовательские умения
2. Изучить особенности развития младших школьников и их влияние на исследовательские умения
3. Изучить методы диагностики исследовательских умений
4. Проанализировать опыт работы учителей.
Для решения задач необходимо использовать следующий комплекс методов психолого-педагогического исследования: теоретический анализ, обобщение, анализ литературы, изучение и обобщение передового педагогического опыта, изучение опыта работы учителей, реферирование, составление библиографии.
Структура работы: курсовая работа состоит из введения, трех параграфов, заключения, списка литературы, состоящего из двадцати девяти источников.
1. Понятие «исследовательские умения», их сущность в младшем школьном возрасте
Исследовательские умения младших школьников формируются во время исследовательской деятельности. По определению И.А. Зимней и Е.А. Шашенковой, исследовательская деятельность - это «специфическая человеческая деятельность, которая регулируется сознанием и активностью личности, направлена на удовлетворение познавательных, интеллектуальных потребностей, продуктом которой является новое знание, полученное в соответствии с поставленной целью и в соответствии с объективными законами и наличными обстоятельствами, определяющими реальность и достижимость цели. Определение конкретных способов и средств действий, через постановку проблемы, вычленение объекта исследования, проведение эксперимента, описание и объяснение фактов, полученных в эксперименте, создание гипотезы (теории), предсказание и проверку полученного знания, определяют специфику и сущность этой деятельности». [3]
Для того, чтобы в полной мере изучить понятие «исследовательская деятельность» мы изучили понятие «деятельность» и «исследование»
Деятельность - процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл. Деятельность характеризует сознательную сторону личности. [15]
Понятие деятельности можно определить как специфический вид сознательной активности человека, в течение которой человек познает и совершенствует окружающий его мир, а так же себя и условия своего существования.
Исследование, в отличие от стихийных форм познания окружающего мира, следует рассматривать как особый вид интеллектуально-творческой деятельности, порождаемый в результате функционирования механизмов поисковой активности и строящийся на базе исследовательского поведения. [22]
Поисковая активность - начало поисковой деятельности, затем поискового поведения как способа взаимодействия с окружающим миром. Развитая поисковая активность создает условия для развития исследовательских способностей, на основе которых формируется исследовательское поведение. А оно является источником здоровой личности. По мнению А.И. Савенкова, именно поисковое поведение позволяет действовать в нестандартных ситуациях. И это не просто деятельность, в условиях неопределенности, а адекватное поведение в такой ситуации с проявлением всех умений, которые формируются через исследовательское обучение: оценивать ситуацию, моделировать, прогнозировать, умение выстроить свое действие.
По определению Поддъякова А.Н. исследовательское поведение - это поведение, направленное на поиск и приобретение новой информации, одна из фундаментальных форм взаимодействия живых существ с реальным миром. Исследовательское поведение, инициативность играют огромную роль в овладении новыми областями познания, в приобретении социального опыта и развития личности. [18] Однако исследовательское поведение может быть качественно разным. В одном случае главенствующую роль занимает интуиция и тогда ребенок действует методом проб и ошибок. В другом случае размышления ребенка в большей степени выстроены на основании логики и логического отношения к миру. В таком случае ребенок всегда анализирует свои действия, оценивает их и прогнозирует результаты. В основе такого поведения лежат исследовательские способности ребенка.
Для того, чтобы перевести исследовательскую деятельность ребенка на качественно новый уровень недостаточно одной лишь поисковой активности, так же важен анализ полученных результатов, построение гипотез дальнейшего развития ситуации, моделирование и реализация своих дальнейших действий-коррекцию исследовательского поведения. но и этого не достаточно для повышения уровня исследовательской деятельности. Только после нового корректированного наблюдения и эксперимента и оценки своей деятельности, исследование выводится на новый уровень.
Исследование, исследовательское поведение - это неотъемлемая часть поведения любого живого существа, а в частности и младшего школьника, ведь в основе такого поведения лежит любознательность. Исследование помогает приспособиться к постоянно меняющемуся миру, а так же ведет к развитию личности.
Исследовательская деятельность всегда активна, когда возникает какое-либо противоречие, либо пробел в знаниях. Ребенок, занимающийся такой деятельностью всегда стремиться объяснить все противоречия и заполнить все пробелы, тогда он чувствует удовлетворенность, а его исследовательские умения качественно растут.
Под исследовательской деятельностью, по определению А.И. Савенкова, понимается деятельность учащихся, связанная с решением ими творческих исследовательских задач с заранее неизвестным решением и предполагающим следующие этапы: постановку проблемы, изучение теории, посвященной данной проблематике, подбор действий для исследования и практическое овладение ими, наблюдение и сбор собственного материала, затем его анализ, обобщение и собственный вывод. [9]
Исследования можно классифицировать по-разному:
по количеству участников (коллективные, групповые, индивидуальные);
по месту проведения (урочные и внеурочные);
по времени (кратковременные и долговременные);
по теме (предметные или свободные),
по проблеме (освоение программного материала; более глубокое освоение материала изученного на уроке; вопросы не входящие в учебную программу). [10]
Уровень, форму, время исследования учитель определяет в зависимости от возраста учащихся, его предрасположенности к исследовательской деятельности и конкретных педагогических задач.
Исходя из этого, можно выделить следующие умения, необходимые при осуществлении исследовательской деятельности:
· умение давать определение понятиям;
· умение делать выводы и умозаключения;
· умение доказывать и защищать свои идеи. [9]
Мы согласны с исследователем А.Б. Мухамбетовой, которая рассматривает умение как готовность к осуществлению определенной деятельности на основе осознанного использования знаний и жизненного опыта, с осознанием цели, условий и средств этой деятельности. В свою очередь исследование -- это изучение, выяснение каких-либо фактов, процессов или явлений на основе имеющихся знаний.
Важно, что исследование обладает следующими особенностями: стремление определять и выражать качество неизвестного при помощи известного; непременно измерять все то, что может быть измерено, показывать численное отношение изучаемого к известному; всегда определять место изучаемого в системе известного. Если научный поиск обладает этими тремя характеристиками, то его можно назвать исследованием. [9]
Так же исследование предполагает наличие основных этапов:
изучение теории, посвящённой данной проблематике;
сбор материала, его анализ и обобщение;
Мы согласимся с исследователем Савенковым А.И. в том, что практика проведения учебных исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей, а так же на углубление и закрепление имеющихся у них знаний, умений, навыков. [8]
Таким образом, в контексте нашего исследования, говоря о сущности исследовательской деятельности младшего школьника, мы будем разделять позицию ученого Н.А. Семеновой, которая понимает под этим специально организованную, познавательную творческую деятельность учащихся, по своей структуре соответствующей научной деятельности, характеризующейся целенаправленностью, активностью, предметностью, мотивированностью и сознательностью. Результатом этой деятельности является формирование познавательных мотивов и исследовательских умений, субъективно новых для учащегося знаний и способов деятельности, личностное развитие ученика. Исследовательскими умениями, характерными для учащихся начальных классов, мы выделяем такие как: умения организовывать свою деятельность, работать с информацией, осуществлять учебное исследование, оформлять и представлять результат исследования, анализировать и оценивать исследовательскую деятельность.
Так же можно отметить, что исследовательская деятельность это приемлемый способ работы с детьми, но он отличается некоторыми особенностями и не может существовать как единственный вид занятия на уроке, так как основным отличием учебной исследовательской деятельности от научной является то, что главной целью этой деятельности является не приобретение новых знаний, а приобретение навыков исследования как универсального способа освоения действительности. При этом у них развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция.
В настоящее время ФГОС НОО требует он учителей как раз таки развития у младшеклассников универсальных учебных действий, которые можно формировать как на уроке, так и во внеурочное время, занимаясь с детьми исследовательской деятельностью, которая будет им интересна.
2. Особенности развития младшего школьника и влияние на исследовательские умения
Важной для нашей работы является позиция исследователя Семеновой Н.А., которая определяет такие педагогические условия формирования исследовательских умений учащихся начальных классов, как учет возрастных и индивидуальных особенностей при организации учебного исследования; развитие мотивации к исследовательской деятельности; деятельность педагога по созданию творческой образовательной среды и обеспечению систематичности процесса формирования исследовательских умений школьников. Важным является также и характер обучения: оно должно быть проблемно-исследовательским, направленным на личностное и интеллектуальное развитие детей. [5]
Младший школьный возраст начинается в 6-7 лет, когда ребёнок приступает к обучению в школе, и длится до 10-11 лет. Ведущей деятельностью данного периода становится учебная деятельность. Младший школьный период занимает особое место в психологии ещё и потому, что этот период обучения в школе является качественно новым этапом психологического развития человека.
Для младших школьников характерны некоторые возрастные психологические и анатомические особенности, которые способствуют занятиям исследовательской деятельностью либо препятствуют им.
Л.Ф. Обухов отмечает, что самая важная характеристика младшего школьника - это его природная любопытность Особенность здоровой психики ребенка - познавательная активность. [13]
Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить причинно-следственные связи и зависимости, строит свою картину мира. Он сам, например, может дознаться, какие предметы тонут, а какие будут плавать. Ребенок сам стремиться к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное «зачем?», «как?», «почему?». Дети в этом возрасте с удовольствием фантазируют, экспериментируют, делают маленькие открытия. Ученый А.И. Савенков считает в своем исследовании, что исследовательская деятельность идеально подходит для утоления жажды познаний. Он говорит о том, что важно не загубить у ребенка стремление к новому, стремление познавать мир, и окружающую его действительность, если мы хотим развить у ребенка универсальные учебные действия. В этом младшему школьнику должны помогать родители и педагог. [9]
Так же важно помнить, что в этом возрасте мышление отличается образностью и эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. Отсутствие систематичности знаний, недостаточное развитие понятий приводят к тому, что в мышлении ребенка господствует логика восприятия. Ребенку, например, трудно оценивать одно и то же количество воды, песка, пластилина и т.д. как равное, когда на его глазах происходит изменение конфигурации их состояния в соответствии с формой сосуда, куда они помещены. Однако, в начальных классах ребенок уже может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в целостную картину и даже формировать для себя абстрактные знания, отдаленные от прямых источников. Ж. Пиаже установил, что мышление ребенка в 7 лет характеризуется «центрацией» или восприятием мира вещей и их свойств с единственно возможной для ребенка реально занимаемой им позиции. Ребенку в этом возрасте сложно мысленно переместиться с одной точки в другую, трудно представить, что можно видеть мир по-разному. Так же у семилеток отсутствует представление о постоянстве некоторых свойств вещей. Это может значительно усложнить исследовательскую работу с детьми семи лет. [13]
Ученая В.С. Мухина отмечает, что познавательная активность ребенка, направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если семилетний ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен на продуктивной деятельности. Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие интереса к тому, чем занят ребенок. Он будет томиться и отвлекаться, если деятельность ему будет безразлична. Эта особенность внимания является одним из оснований для включения в занятия элементов игры и достаточно частой смены форм деятельности. [13] Внимание ребенка может сконцентрировать взрослый при помощи устных указаний. Таким образом, педагог с 1 класса помогает организовать исследовательскую деятельность ребёнка для того, чтобы в дальнейшем школьник мог самостоятельно в полной мере заниматься исследованиями.
После длительной, чрезмерной, а так же во время монотонной или напряженной работы наступает утомление. Характерным проявлением утомления является снижение работоспособности. Скорость наступления утомления зависит от состояния нервной системы, частоты ритма, в котором производится работа, и от величины нагрузки. Неинтересная работа быстрее вызывает наступление утомления. Дети утомляются при длительной неподвижности и при ограничении двигательной активности. Исследования показали, что наиболее плодотворно дети семилетнего возраста работают в течение 45 минут, второклассники- 1 час, учащиеся 3-4 классов - 1,5 часа. [12]. Таким образом, мы понимаем, что учитель должен планировать временную продолжительность деятельности учащихся, чтобы желание исследовать у школьника не пропало. Так же важно правильно подобрать тему исследования. Она не только должна заинтересовать школьника, но и должна способствовать смене деятельностей ребенка. Подвижная деятельность должна сменяться умственной.
В этом возрасте у ребенка активно формируется речь и словарный запас. [12] Во время исследования от ребенка требуется работа над словом, над словосочетанием и предложением, а так же над связной речью. Что способствует пополнению словарного запаса новыми словами, а так же правильному развитию устной и письменной речи.
Ученая О.В. Иванова считает, что начинать заниматься исследовательской деятельностью следует с самого раннего возраста. С началом обучения в школе этот процесс становится системным и целенаправленным благодаря перспективам школьной программы. Очень часто от младшего школьника можно услышать просьбу: «Не говорите ответ. Я хочу сам догадаться». Мало кто из взрослых осознает значимость подобных ситуаций. А ведь в этом возрасте важно не оттолкнуть ребенка равнодушием, не погасить горящие любознательностью детские глаза и огромное желание самому совершить свое маленькое открытие. Таким образом, стремление ребенка к получению новых знаний, с одной стороны, и острейшая необходимость в этих знаниях - с другой, создают благодатную почву для начала исследовательской деятельности именно в младшем школьном возрасте. [24]
Одна из главных их особенностей - наблюдательность, умение замечать такие незначительные детали, на которые не обратит внимание взгляд взрослого человека. [20] Часто школьники находят опечатки в своих учебниках, оговорки в словах учителя, логические нестыковки в книгах и рисунках. Развитию исследовательских умений способствуют вопросы, направленные на анализ текста, рисунков, макетов, предметов действительности, заданий.
Другой особенностью маленьких исследователей являются их аккуратность и исполнительность. При постановке учебного эксперимента они не признают никаких погрешностей, не отступают от намеченного плана. [20] Они готовы отказаться от всего, главное чтобы эксперимент удался. Таким образов младшеклассникам свойственно самопожертвование ради науки. Необходимо поощрять это стремление. Это может делать как учитель, так и родители.
Младшие школьники в процессе выполнения исследовательской работы проявляют особое трудолюбие, настойчивость и терпение. Они способны отыскать и прочитать кучу книг на интересующую их тему.
Следующей характеристикой исследовательской деятельности учеников младших классов является недостаточность знаний, умений и навыков для правильного оформления своих исследований. У детей этого возраста еще не очень хорошо развиты навыки письменной речи. Они не умеют грамотно составлять тексты, допускают орфографические и стилистические ошибки. У младших школьников энергично крепнут мышцы и связки, растет их объем, возрастает общая мышечная сила. При этом крупные мышцы развиваются раньше мелких. Поэтому дети более способны к сравнительно сильным и размашистым движениям, но труднее справляются с движениями мелкими, требующими точности. Окостенение фаланг пясти рук заканчивается к девяти-одиннадцати годам, а запястья - к десяти-двенадцати. У него быстро утомляется кисть руки, он не может писать очень быстро и чрезмерно длительно. [13] Если учесть эти обстоятельства, становится понятным то, что не следует перегружать ребенка, особенно 1-2 класса, письменной работой в исследовании, опять же в связи с тем, что у него будет откладываться в памяти лишь негативный отпечаток от этой работы. Никакого удовлетворения от исследования ребенок не получит. Поэтому ребятам на первых этапах, на этапах включения в исследовательскую деятельность необходима помощь взрослых - учителей, родителей, старшеклассников.
В младшем школьном возрасте происходит рост стремления детей к достижениям. Поэтому основным мотивом деятельности ребенка в этом возрасте является мотив достижения успеха. Иногда встречается другой вид этого мотива -- мотив избегания неудачи. В любом случае учитель должен давать возможность ребенку самому поставить цель исследования, наметить план действий, если учитель видит, что ребенок затрудняется на первых этапах сделать это самостоятельно, то педагог должен подтолкнуть ученика к правильным действиям, с целью избегания ситуации провала, неудачи, которая может не благоприятно повлиять на дальнейшие занятия наукой.
Подводя итог написанному, мы выяснили, что младший школьный возраст - благоприятный период для вовлечения учащихся в учебно-исследовательскую деятельность. У ребенка появляются анатомические преобразования - формирование скелета, рост мышц, укрепление сердечной мышцы, так же увеличение головного мозга. Кроме этого у младших школьников можно наблюдать такие психологические новообразования как умение учиться, понятийное мышление, внутренний план действий, рефлексия, новый уровень произвольности поведения, ориентация на группу сверстников. Все это исключительно важно потому, что начало школьной жизни - это начало особой учебной деятельности, требующей от ребенка не только значительного умственного напряжения, но и большой физической выносливости, особенно если мы говорим об исследовательской деятельности, которая требует внимательности, усердности, трудолюбия, наблюдательности. Для нас становится понятным, что для ребенка исследование - это часть его жизни, в связи с этим для учителя главной задачей становится не просто поддержание детского интереса к исследовательской деятельности, но и развитие этого интереса.
исследовательский творческий учебный школьник
3. Методы диагностики исследовательских умений младших школьников
Как правило, предмет детского исследования лежит в пределах зоны ближайшего развития ребенка, и ему сложно справиться с исследованием без посторонней помощи, поэтому, мы полагаем, достаточно сложно определить сформированность у младшего школьника исследовательских умений, так как трудно определить степень его самостоятельности в определении с темой исследования.
Исходя из этого мы считаем, что именно степень самостоятельности и является одним из приоритетных критериев диагностики сформированности исследовательских умений младшего школьника.
Кроме того, мы полагаем возможным использовать наблюдение за ребенком с целью определить, насколько ребенок самостоятельно выбирает значимую для него тему исследования, намечает шаги работы по данной теме, применяет разные методы исследования (работа с литературными источниками, наблюдение и т.д.), оформляет и представляет результат своей работы.
Исследователь А.И. Савенков, касаясь диагностики исследовательских умений, которая, по его мнению, «может успешно осуществляться в ходе наблюдений», считает, что наблюдая за поведением детей в ситуациях, требующих исследовательского поведения, необходимо ориентироваться на следующие критерии:- умение видеть проблемы;- умение ставить вопросы;- умение выдвигать гипотезы;- умение давать определение понятиям;- умение классифицировать;- умения наблюдать;- умения и навыки проведения экспериментов;- умение делать выводы и умозаключения;- умение структурировать материал;- умение объяснять, доказывать и защищать свои идеи». [10]
Так же мы полагаем, что можно использовать опросники, позволяющие выявить уровень сформированности исследовательских умений степень самостоятельности, заинтересованность в исследовательской деятельности, проявление креативности. Но результат может явиться ошибочным, так как в тестах ребенок захочет «приукрасить» действительность. Лучше всего использовать все методы комбинированно.
На основании исследований А.И. Савенкова, А.Н. Поддъякова, А.В. Леонтовича Мы можем выделить 3 уровня сформированности исследовательских умений у младших школьников:
первый: ученик не может самостоятельно увидеть проблему, найти пути решения, но по указаниям учителя могут прийти к решению проблемы.
второй: ученик уже самостоятельно может найти методы решения поставленной проблемы и прийти к самому решению, но без помощи учителя не может увидеть проблему
третий (высший): ученики сами ставят проблему, ищут пути ее решения и находят само решение.
Именно последний уровень определяет умение учиться, в основе которого лежат практически все виды универсальных учебных действий. И учителя должны стремиться довести ребенка именно до этого уровня. Тогда мы можем говорить о сформированности исследовательских умений.
Но можно ошибочно предписать высокий уровень исследовательских умений ребенку с невысоким уровнем, так как ему могут помогать родители, учитель. Поэтому следует очень тщательно проводить наблюдение за ребенком. Ведь из-за предписания не соответствующего уровня ребенку, он может оказаться в ситуации не успешности, когда учитель даст ему задание не соответствующее его уровню развития исследовательских умений.
Уровень развития исследовательских умений у младших школьников так же определяется возможностью совершения учеником действий определенной сложности. У ученика, у которого исследовательские умения сформированы достаточно хорошо, не возникает следующих трудностей:
1 -- неумение выбирать объект исследования, адекватное решение;
2 -- недостаточное умение работать с гипотезами;
3 -- несформированность общеучебных умений и навыков (чтение, письмо и др.);
4 -- желание работать в группе и при этом неумение «слышать» другого, распределять деятельность между собой;
5 -- недостаточность деятельностного подхода и принятие учебной задачи как внешней.
Понятия «начальный уровень развития» и «высокий уровень развития» достаточно условны, но нужны для обозначения моментов внимания к этапу обучения. Для обеспечения и диагностики отдельных инструментальных исследовательских умений обозначим диапазон их развития.
Диапазон развития исследовательских умений [21]
Умение осознать некоторые противоречия, умение рассматривать предмет с разных точек зрения
Умение увидеть, осознать и сформулировать проблему
Умение распределять предметы на группы по определенным признакам
Умение составлять классификационные и структурные таблицы, схемы
Умение задавать описательные, каузальные, субъективные вопросы
Умение ставить корректные воображаемые, оценочные и ориентированные на будущее вопросы
Умение дать описание предмета, разъяснить посредством примера
Умение сознательно применять логические приемы мышления: аналогию, сравнение, анализ, синтез
Умение представить понятие на языке символов
Умение придумать понятный значок для обозначения предмета
Умение найти и представить различными образными средствами смысловую идею изучаемого объекта
Умение сформулировать цель исследования
Разработка личной иерархии целей во всех областях жизни и деятельности
Умение назвать этапы собственной деятельности, определить успехи, трудности, примененные способы деятельности
Умение строить разноуровневую рефлексивную модель различных видов деятельностей, происходящих в индивидуально-комплексном образовательном процессе
Для того, чтобы определить уровень сформированности исследовательских умений, учащимся может быть предложен критериально-ориентированный тест, направленный на проверку степени достижения ими исследовательских умений. Тест представляет собой ряд заданий, имитирующих учебное исследование, поэтому выполнять их необходимо в строго определенной последовательности.
Каждое умение оценивается по трехбалльной шкале:
На основе полученных результатов составляется сводная таблица, по которой выясняется уровень сформированности проверяемых умений каждого ученика класса. [25]
В заключение мы считаем, что cложность в диагностировании исследовательских умений младших школьников заключается в том, что у ребенка, в силу возрастных особенностей, еще не сформировано умение ставить цель, задачи, выбирать тему, он делает это с помощью учителя. В этом случае при диагностике получается неверный результат.
Возможно, для получения более достоверного результата должна быть разработана новая методика диагностирования исследовательских умений.
На сегодняшний день не достаточно разработаны критерии и уровни сформированн
Методы диагностики исследовательских умений младших школьников курсовая работа. Педагогика.
Реферат На Тему Скандинавская Ходьба
Реферат: Расчет тягового электромагнита постоянного тока
Шпаргалка: Ценные бумаги (шпаргалка)
Рационализм Р Декарта Реферат
Реферат На Тему Взаимодействие Государства И Этноса
Список Литературы По Госту 2022 Курсовая
Ответ на вопрос по теме Товароведение
Аргументы По Горькому Итоговое Сочинение
Реферат по теме Проблемы и перспективы развития потребительского кредитования
Уголовное Право России Диссертации
Курсовая работа: Проблемы миграции в Республике Беларусь
Роль Государства В Смешанной Экономике Курсовая
Контрольная Работа На Тему Психические Расстройства И Заболевания
Готовое Сочинение 9 2
Реферат по теме Как устроен глаз
Реферат: Edward Yourdon "Death March"
Курсовая Работа На Теме Информация Информационные Процессы
Темы Сочинение 2022 Года
Егэ 2022 Русский Язык Образец Сочинения
Доклад: Оклеветанный император
Пути повышения эффективности работы групп в организации - Менеджмент и трудовые отношения курсовая работа
Происхождение Homo sapiens - Биология и естествознание контрольная работа
Учение Аристотеля о праве - Государство и право реферат